La formación en investigación en enfermería, en dos programas de pregrado de la ciudad de Bogotá

1. LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA, EN DOS. PROGRAMAS DE PREGRADO, DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ. Presentado por:. Sandra Milene Rojas Criollo. Carmen Cecilia Vargas Granados. Dra. Jeannette Parada Hernández. Asesora. Universidad Santo Tomas. Maestría en Educación. 2015. 2. AGRADECIMIENTOS. A Dios que nos dio la fortaleza suficiente, para afrontar muchos momentos difíciles. vividos, durante este tiempo y no permitió que abandonáramos este proyecto antes. de tiempo. También queremos agradecer a nuestras familias, padres, hermanos, esposo e hijos. que con su comprensión en sacrificar momentos familiares, los hemos dedicado a. sacar adelante el desarrollo de este proyecto.. Agradecemos a las Directora y Decana de las Facultades de Enfermería, donde. laboramos ya que sin su apoyo en facilitar la información pertinente no habría sido. posible culminar el mismo.. Todo nuestro agradecimiento por la culminación de nuestro trabajo a la profesora. Jeannette Parada, quien con su entusiasmo, comprensión, apoyo y responsabilidad,. logro entender el sentido de esta investigación y lo que significa para nosotras como. Enfermeras, dedicadas a la educación de nuestros futuros profesionales en. Enfermería. . A los profesores de la Maestría quienes nos dieron los conocimientos necesarios. para su terminación y poder optar por el título.. Sandra Milene y Carmen Cecilia. 3. TABLA DE CONTENIDO. PRESENTACIÓN 6 . JUSTIFICACIÓN 7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11. OBJETIVOS 11 . OBJETIVO GENERAL 11. OBJETIVOS ESPECIFICOS 12. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 12. MARCO TEÓRICO 35. PROCESO METODOLÓGICO 112. ANALISIS DE RESULTADOS 172. CONCLUSIONES 191. RECOMENDACIONES 196. Referencias 202. Anexos: Planes de Estudio 212. TABLA DE ANEXOS . -Legislación y/o Normatividad 4. - Mallas Curriculares 4. - Matrices . 4. ANEXOS EN CARPETAS. Legislación y/o Normatividad:. Acuerdo No. 019 (26 de julio de 2011), Fundación Universitaria del Área Andina.. Acuerdo 011 (28 de febrero de 2012), Fundación Universitaria del Área Andina.. Acuerdo 48, Por el cual se expide el Reglamento de Trabajo de Grado. UAN.. Consejo Nacional de Acreditación CNA Lineamientos para la Acreditación de Programas de Pregrado. 2013.. Decreto 2376 de 2010. (Julio 1 de 2010).. Decreto No. 1290. 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y. promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.. Decreto No. 1295 de 20 de abril de 2010. Por el cual se reglamenta el registro. calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas. académicos de educación superior.. Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994,. en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.. Decreto 2566 de 2003. (Octubre 9). Por el cual se establecen las condiciones. mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de. programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.. Decreto 2170. 27/06/2005. Por el cual se modifica el artículo 4° del Decreto 2566 del. 10 de septiembre de 2003.. Ley No. 1188. "Por la cual se regula el Registro Calificado de Programas de. Educación Superior y se dictan otras disposiciones.. Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la. Educación Superior.. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación.. Ley 266 de 1996. (Enero 25) del 5 de febrero de 1996. Por la cual se reglamenta la. profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones.. Ley 911de 2004. (Octubre 5).Por la cual se dictan disposiciones en materia de. responsabilidad deontológica para el ejercicio de la profesión de Enfermería en. Colombia; se establece el régimen disciplinario correspondiente y se dictan otras. disposiciones.. Ley 1438 del 19 de Enero de 2011. "Por medio de la cual se reforma el sistema. general de seguridad social en salud y se dictan otras disposiciones”.. 5. Proyecto Educativo Institucional. Fundación Universitaria del Área Andina. Proyecto Educativo Institucional. UAN. 2005.. Proyecto de Ley No. 112 del 2011. “Por la cual se organiza el Sistema de Educación. Superior y se regula la prestación del servicio público de la Educación Superior”.. Resolución 2343 de Junio 5 de 1996. Por la cual se adopta un diseño de lineamientos. generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen. los indicadores de logros curriculares para la educación formal.. Mallas Curriculares:. Malla Curricular Universidad Antonio Nariño. Malla Curricular Fundación Universitaria del Área Andina. Matrices:. Anexo 1. Matriz Asignaturas Fundación Universitaria del Área Andina y UAN,. Créditos, Horas.. Anexo 2. Asignaturas Plan de estudios Universidad Antonio Nariño.. Anexo 3. Matriz Asignaturas Fundación Universitaria del Área Andina.. Anexo 4. Cuadro Malla Curricular.. Anexo 5. Gráficas y Porcentajes por Áreas, Fundación Universitaria del Área Andina.. Anexo 6. Gráficas y Porcentajes por Campos UAN.. Anexo 7. Cuadro Comparativo por Objetivos Fundación Universitaria del Área Andina. - UAN.. 6. PRESENTACIÓN. Este proyecto de investigación se desarrolla a través de un estudio descriptivo, de la. estructura de la investigación en enfermería, los currículos en enfermería y la. formación integral en dos programas de enfermería, de la ciudad de Bogotá, siendo. la Fundación Universitaria del Área Andina y la Universidad Antonio Nariño, para. optar por el título de Magister en Educación de la Universidad Santo Tomás. . Se encuentra contemplado en la línea de Investigación de la VUAD, Currículo y. Evaluación, que permite indagar el estado de la investigación en los programas de. pregrado de enfermería.. 7. JUSTIFICACIÓN. La educación superior en enfermería en Colombia, se ha desarrollado a través de la. construcción de sus currículos, donde se forma, se enseña, se capacita en liderazgo. y también se investiga. Es así, como desde que nació la enfermería con Florence. Nightingale en el siglo XIX, planteó la necesidad de realizar estudios sobre la. observación del paciente que sirviera como base conceptual para sus planes de. cuidado. En la actualidad se puede entender esta afirmación como el desarrollo de la. investigación en enfermería la que realmente da el sustento a la cientificidad del. cuidado. Para esto se necesita de un currículo en enfermería idóneo, flexible,. innovador, que facilite la investigación, acorde a los lineamientos legislativos en. Colombia. . Algunas facultades de enfermería se guían por referentes conceptuales de diferentes. teóricos en enfermería, dando origen a su centro investigativo, relacionado con su. énfasis profesional que suele ser el cuidado a las personas, familia, comunidad y. sociedad en general. Entendiéndose, como teórico en enfermería a la persona que a. través del estudio de la ciencia, identifica, organiza, analiza el fenómeno de interés. para la disciplina, entre las teóricas de enfermería se encuentran: Calixta Roy,. adaptación y cuidado; Dorothea Orem, autocuidado; Martha Roger, seres humanos. unitarios, entre otras. Estas teorías, son aplicadas en la educación de la profesión, a. través de los planes de estudio, que promueven la investigación.. 8. Por lo tanto, se despierta el interés por realizar una mirada a través del sustento. documental, de cada una las instituciones de educación superior en enfermería,. donde laboran las investigadoras de este proyecto a la luz del Ministerio de. Educación, el Consejo Nacional de Acreditación y demás legislación vigente en. Colombia. . Es a través del desarrollo de la Investigación como se enriquecen los currículos,. fortaleciendo la educación en investigación en enfermería, para el desarrollo del. quehacer del profesional, reflejando el gusto de las investigadoras; siendo. profesionales en enfermería, formadas en pedagogía para el aprendizaje autónomo y. ejerciendo la docencia desde hace más de diez años, con el paso del tiempo se. generó el gusto por la investigación y por seguir la formación en la Maestría en. Educación, con énfasis en investigación. Es así, como se desarrolla el Proyecto de. investigación, a través de un estudio documental a dos Programas de Educación en. Enfermería, que forma al futuro profesional. También, como aporte a las. Instituciones donde trabajamos y que permitieron el desarrollo de la investigación.. Se busca aportar a los programas indagados, los resultados encontrados y suscitar. el interés entre los estudiantes y los docentes de estas instituciones en seguir. investigando en diferentes áreas del saber profesional.. 9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La enfermería no ha sido ajena a la investigación. Desde sus inicios hasta la. actualidad, los profesionales en enfermería se han preocupado por la realización de. investigaciones aplicando el método científico, sin embargo, se observan vacíos en la. publicación de estos estudios a nivel educativo, y de la práctica profesional.. Mediante la indagación del estado del arte, se encontró que la enfermería inicia como. un oficio y es a través de los avances en la ciencia y en el desarrollo de la. enfermería, como actualmente es una profesión ampliamente y legalmente. reconocida a nivel nacional e internacional.. Dentro de esta indagación documental, se da cuenta que es a través de la. investigación como los currículos enriquecen su formación profesional. . Según el proyecto Tuning América Latina 2007, en el campo de la enfermería se. destaca la competencia investigativa, es así como en la formación universitaria de las. enfermeras(os) en América Latina aproximadamente en los años 80, se incentiva la. investigación especialmente en los programas de postgrado, siendo las maestrías las. que han mostrado un mayor desarrollo en la investigación en enfermería. “La. investigación ha pasado por diferentes estadios en su desarrollo. Actualmente, la. 10. tendencia es investigar la dimensión del cuidado, desde la perspectiva de los sujetos. del cuidado”.. Consideramos, importante la realización de este proyecto, desde la Educación,. realizando, la mirada del pregrado en enfermería, en dos instituciones, siendo la. Fundación Universitaria del Área Andina y la Universidad Antonio Nariño, de la. ciudad de Bogotá, debido a la poca visibilidad que se encuentra en los documentos. indagados, los cuales dan cuenta más de proyectos en la parte clínica, sin que sean. lo suficientemente visibles.. De acuerdo, al artículo de Velandia A. (2008, P: 68) donde manifiesta: “Se habla. mucho de la necesidad de investigar en enfermería, de utilizar sus resultados de la. investigación para el mejoramiento del cuidado, de cómo disminuir la distancia entre. la investigación y la práctica”. Pero, para que esto sea posible, se deben publicar sus. resultados.. El reconocimiento del estado del arte de la investigación de educación en enfermería,. permite la identificación de políticas para la educación y nuevos enfoques en la. investigación, con el objetivo de contribuir al desarrollo de la formación profesional de. enfermería en la realidad iberoamericana, según Do Prado L., Medina y Martínez. (2011). . Los procesos investigativos son esenciales a la actividad docente y permiten. confrontar la teoría y la práctica con el propósito de generar un espacio que permita. 11. al estudiante, formarse en dos aspectos fundamentales: una actitud positiva hacia la. investigación y el desarrollo de competencias instrumentales y cognoscitivas acordes. para la investigación. . La investigación, que se realice en las Instituciones debe ser evaluada. permanentemente para asegurar la calidad y la aplicabilidad de la misma. El proceso. de investigación debe ser continuo, integrado y productivo. Los docentes y los. estudiantes son los principales actores de la actividad investigativa, siendo uno de. los ejes fundamentales de la actividad académica, generando así, un nuevo. conocimiento y aportando a la creación del nuevo currículo.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:. ¿Cuáles son las características de la formación en investigación en dos programas. de Enfermería Superior, en la ciudad de Bogotá, aprobadas a nivel de registro. calificado por el Ministerio de Educación?. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL . 12. Desarrollar la descripción de la formación en investigación dentro de la estructura. curricular de dos programas de enfermería superior en la ciudad de Bogotá, mediante. una investigación documental.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. - Identificar como está dándose la investigación, en dos programas de. enfermería, a la luz de la legislación vigente en Colombia. . - Establecer la investigación dentro de la universidad y específicamente en. pregrado en los programas de formación en salud, a nivel histórico y legal.. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. La educación superior en Enfermería en Colombia, se ha desarrollado a través de la. construcción de sus currículos, que proponen el desarrollo de profesionales mediante. referentes conceptuales que activan tanto la formación conceptual como la formación. investigativa desde el pregrado. . Teniendo en cuenta lo anterior, se desarrollan los antecedentes de la investigación. en torno a tres núcleos de indagación: la investigación en el área de enfermería, los. currículos en enfermería y la formación integral. . 13. Para iniciar, la primera unidad de análisis encontrada en las indagaciones gira en. torno a la investigación en el área de enfermería tanto a nivel internacional como. nacional, encontrando lo siguiente:. A nivel internacional, la investigación en enfermería ha sido uno de los pilares en la. cientificidad de la profesión y como se ha transformado con el paso del tiempo, para. Triviño y Sanhueza (2005) los paradigmas en enfermería presentan visiones desde. sus componentes - filosóficos, epistemológicos e Ideológicos- y por la relación. sujeto/objeto. Los paradigmas en investigación dan cuenta del desarrollo histórico. social de la ciencia, el saber, el objeto-sujeto del saber, es así como la investigación. en enfermería se mueve en enfoques cualitativos y cuantitativos y se plantea como. un eje integrador tanto en el área básica como profesionalizante. . Sugiere la Nursing Education Advisory Council de la Organización National League. for Nursing en los Estados Unidos (2003), citado por Harrison, Ray, Cianelli, Rivera y. Urrutia (2005), que las enfermeras deben contribuir al desarrollo de la ciencia de. enfermería a través de la crítica, la utilización, la diseminación y la conducción de. investigaciones; proponiendo con ello el continuo proceso de indagación en el campo. de su saber y su acción profesional, sobre la clara noción de una estructura. formativa, que subyace en un currículo que se debe “basar en competencias, debido. a la innovación en la formación, un cambio paradigmático donde converjan aspectos. ontológicos, epistemológicos y metodológicos”, como dicen Vásquez, Correa, Osorio. y Zúñiga (2011).. 14. Implica un replanteamiento de todos los aspectos curriculares, en la formación del. profesional en enfermería, conservando los ejes centrales de la formación, las. metodologías utilizadas, las actividades de aprendizaje, donde el estudiante es el. centro del proceso y se debe responsabilizar de éste. El gran objetivo es lograr. resultados de aprendizajes significativos, lo que obliga a mirar las formas de evaluar;. es sin duda una oportunidad de hacer cambios trascendentales y profundos en la. educación superior, donde de acuerdo con Do Prado L., Medina y Martínez (2011).. La educación en enfermería ha evolucionado de una postura educativa más. impositiva, hacia una actitud más reflexiva ya que se ha podido salir de un modelo de. atención basado en el paradigma biomédico, con alto nivel técnico-mecanicista,. hacia el paradigma holístico-disciplinario, más cercano a la atención integral al ser. humano.. Este cambio paradigmático, ha permitido capacitar a las enfermeras mediante la. adquisición de las aptitudes y competencias necesarias para su incorporación. inmediata al mercado laboral y para estimular el desarrollo de la ciencia y el espíritu. de reflexión, el fortalecimiento de la profesión y el desarrollo de la investigación en. enfermería. “Enseñar a aprender, más que la mera transmisión de contenidos será el. principal objetivo del profesor, determinado por el paso de instructor a guía, capaz de. proporcionar ayuda y apoyo al estudiante. Orientador para potenciar que el. estudiante forme parte activa del proceso de aprendizaje. Posibilitador y motivador. para asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje, el uso de las bases de la. 15. información y del conocimiento”, como refieren Do Prado L., Medina y Martínez (2011. p. 613).. El desarrollo de competencias pedagógicas que capaciten a las enfermeras para. comprender los fundamentos ontológicos y epistemológicos del conocimiento. pedagógico y sus implicaciones para la formación profesional, se convierte en un eje. central de estructura y cambios curriculares que se hacen necesarios (y que están en. marcha), tanto en Brasil como en España, donde los docentes enfermeros deben. brindar una nueva comprensión de la relación teoría-práctica en el currículum de. enfermería y la implementación de la enseñanza del cuidado como una práctica. reflexiva, lo que exige un permanente proceso de reflexión-acción-reflexión sobre las. prácticas pedagógicas, continúan resaltando, en su artículo Lenise do Prado, Medina. y Martínez (2011 p. 613).. Es así, como las “prácticas pedagógicas deben estar ancladas en la realidad del. cuidado en salud, y desarrolladas teniendo como norte un proyecto pedagógico. consciente (o sea, un rol fundamental del profesor), para contribuir con las. transformaciones no sólo en el espacio educativo, sino también en los servicios de. salud. La diferenciación de abordajes de investigación (cuantitativo y cualitativo). predominantes en Brasil y España es otra característica para ser destacada, ya que. puede ser una fortaleza para la implementación de intercambios y estudios. multicéntricos. Abordajes diferentes permiten miradas distintas acerca del fenómeno. educativo en enfermería y permite vislumbrar diferentes perspectivas de acción ante. 16. la complejidad de las prácticas educativas como las de salud”. (Do Prado L. 2011 p.. 613).. A partir del estudio “la producción del conocimiento en educación en enfermería en. España y Brasil” (Do Prado L. 2011) es posible percibir oportunidades para el. desarrollo investigativo de enfermería, con énfasis en la formación de líderes que. puedan actuar en los nuevos campos tanto en educación como en salud, así como. la formación de investigadores capaces de promover un impacto en la construcción. de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos para todos los países de. Iberoamérica. . El reconocimiento, del estado del arte de la investigación de educación en. enfermería, permite la identificación de políticas para la educación y nuevos. enfoques en la investigación, con el objetivo de contribuir al desarrollo de la. formación profesional de enfermería en la realidad iberoamericana. . Indagando otros contextos, se encontró que en México (Guyot, 2005) el giro de la. epistemología, ha introducido de lleno la cuestión de la práctica y del sujeto en la. consideración del conocimiento científico, identificando que diversas opciones. epistemológicas afectan las prácticas del conocimiento, la investigación, los docentes. y los profesionales; generando efectos en la producción de conocimientos y en la. configuración de subjetividades. Entendiendo, como epistemología, la ciencia que. estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo actúa para desarrollar. sus estructuras de pensamiento.. 17. Las posibilidades de intervención en la modificación de las propias prácticas ponen. de relieve la importancia de los modos en que los sujetos se relacionan con el. conocimiento a la hora de investigar, enseñar o ejercer una profesión. Se formuló la. primera hipótesis sosteniendo que las opciones epistemológicas determinan la. producción e interpretación de las teorías e impactan en las prácticas investigativas,. docentes y profesionales. . Esta formulación tiene un carácter general y ofrece la posibilidad de especificaciones,. de acuerdo al tipo de epistemología, de teoría y de práctica de las que se trate. (Guyot 2005); la segunda hipótesis de trabajo sostiene que la epistemología,. abordada en su articulación con la historia de la ciencia, permite pensar y recrear. críticamente las prácticas del conocimiento en un campo disciplinar actualizado. Así. como la primera hipótesis, también ésta presenta un carácter general y puede ser. especificada según la disciplina que se aborde en su peculiar desarrollo histórico,. para comprender en clave epistemológica las intervenciones a partir de prácticas del. conocimiento, frente a las crisis de fundamentos, las inadecuaciones entre los. instrumentos teórico metodológicos y los fenómenos, los cambios de teorías, el. surgimiento de nuevos problemas.. Específicamente, ya en el campo investigativo se realizó un estudio sobre las. “competencias en investigación para diferentes niveles de formación de enfermeras:. una perspectiva latinoamericana” (Harrison, 2005 p. 69), utiliza evidencia basada en. investigaciones para implementar cambios en la práctica de enfermería.. 18. Este estudio arroja una diferencia entre maestrías y doctorados donde consideran. que perciben que “es importante que las enfermeras preparadas a nivel de magíster,. además de aquellas preparadas a nivel de doctorado, posean competencias para. realizar investigaciones, liderar equipos y educar a sus pares en investigación. Con. relación a ello opinan que las competencias a nivel de doctorado deben ser más. avanzadas o complejas” (Harrison, 2005 p.69).. . Sugiere Manfredi (1991), citado por Harrison, (2005 p.69) “que cada enfermera debe. ser capaz de leer y evaluar resultados de investigaciones y aplicarlas en su práctica.. La enseñanza a nivel de licenciatura, debe enfocarse a estimular una actitud crítica. con una base de conocimientos técnicos y científicos. Los programas a nivel de. postgrado de maestría y doctorado deben enfocarse a los conocimientos de la. metodología de investigación y a preparar a los estudiantes para colaborar con. grupos multidisciplinarios o desarrollar sus propias investigaciones. Los programas. de doctorado deben enfocarse a preparar a los estudiantes como investigadores. Es. interesante destacar que el aspecto ético fue señalado como esencial en todos los. niveles de formación. Esto exige dar una atención especial a estos aspectos en todos. los cursos o programas de formación en investigación en enfermería”.. Sin embargo, en este estudio (Harrison, 2005 p.70), considera que “las limitaciones. presentadas fueron el tipo y el tamaño de la muestra. Se necesitan investigaciones. con muestras representativas de profesoras de enfermería de cada país para. identificar las perspectivas que éstas tienen respecto a las competencias en. 19. investigación necesarias para cada nivel de formación en enfermería, y explorar si. existen diferencias entre los países”.. Este tipo de artículos, despiertan el interés por seguir indagando, como sigue. enfermería avanzando en el tema de la investigación.. Por lo tanto, “si en un país o escuela existen programas para los tres niveles de. formación, los cursos se pueden diseñar con una complejidad progresiva, desde la. licenciatura hasta el doctorado. Es así, como a nivel de licenciatura, las. competencias se pueden referir al conocimiento de las etapas del proceso de. investigación científica, los principios éticos, y la realización de búsquedas. bibliográficas, para utilizar en la práctica evidencia basada en investigaciones”,. considera Harrison L. y Otros (2005 p.70).. Continua Harrison (2005) “a nivel de magíster, los objetivos pueden ser más. complejos, enfocando no sólo el conocimiento del proceso de investigación, sino. también la aplicación de estos conocimientos en estudios básicos como investigador. principal, o como miembro de un equipo de investigación en estudios más complejos.. A nivel de doctorado, los objetivos pueden focalizarse en la aplicación de los. conocimientos para preparar investigadoras que puedan buscar financiamiento para. proyectos de investigación, puedan ser líderes en investigación y enseñar. investigación a sus pares” (p. 70). 20. Y “si un país, sólo posee programas a nivel de licenciatura o magíster, la tendencia. podría ser incluir objetivos más complejos en estos niveles, para preparar a las. estudiantes no sólo para conocer los principios de la investigación, sino que también. los puedan aplicar y ser investigadoras. Sin embargo, esto se constituye en un. riesgo, ya que recarga los planes de estudio de los alumnos y les exige. competencias complejas para su nivel de formación, que puede generar una actitud. de rechazo hacia la investigación. Planteando la necesidad de realizar otros estudios,. en especial multicéntricos, para continuar explorando estas ideas. Consideran”. (Harrison y Otros 2005 p 70). Otros estudios, referidos por Mendoza S. y Paravic T (2004 p. 150), “consideran,. que el sujeto de estudio encontrado más frecuentemente, en las investigaciones que. se han realizado entre los años 1965 y 2003, es el propio profesional de enfermería y. la tendencia que han tenido sus investigaciones respecto al sujeto de estudio. responde, en los años 60, a los intereses profesionales y en los años posteriores, se. investigó sobre los problemas de salud, de los grupos de mayor riesgo. epidemiológico encontrado en Chile: entre 1970 y 1989 fue la población infantil y a. partir de los años 90 es la población Adulta y Senescente.”. Es importante resaltar que “la institución, que está más representada en la. dependencia laboral de los grupos investigadores y que más frecuentemente se. identifica apoyando económicamente la tarea investigativa, es la Universidad. La. asociación entre profesionales del ámbito docente y asistencial hospitalario, es la. integración que más está representada en los grupos compuestos por investigadores. 21. que tienen diferentes ámbitos laborales”, según Mendoza S. y Paravic T (2004 p.. 150). . De esta manera, “recomiendan seguir investigando sobre esta temática y profundizar. la exploración en la tarea, que desarrollan los pares en los comités científicos y la. calidad de las publicaciones, en investigación” (p. 150).. Mientras, que para Lenise do Prado, Medina y Martínez (2011 p 613) “Los datos. presentados en el estudio realizado ponen de manifiesto una realidad de importantes. coincidencias y diferencias, en la producción del conocimiento en el área de la. educación en enfermería. La coincidencia, más significativa se encuentra en el. escaso número de estudios acerca de los docentes, especialmente, en lo que se. refiere a la formación pedagógica de las enfermeras”. . Resaltando, “ese hecho se destaca como un vacío importante en los estudios. investigativos en el área, además de demostrar que aún no es un tema considerado. de relevancia para la enfermería. Es ese sentido, se hace necesaria una revisión de. esa situación, ya que la formación pedagógica de las enfermeras debe, además de. los otros temas, estar en las pautas investigativas del área, pues el docente tiene un. papel central en la implementación de los procesos de cambio que están ocurriendo. en Brasil y en España”. (Lenise do Prado, Medina y Martínez, 2011 p. 613).. Desde la mirada a nivel Local, en el campo investigativo de Enfermería en Colombia,. se indagaron, algunos artículos que relacionen el tema de la investigación en sus. contenidos. . 22. En un estudio realizado en la Universidad Nacional de Colombia (Bogotá), “la . producción investigativa en educación en enfermería, se encuentra en niveles. descriptivos; existe gran dispersión de las temáticas de investigación, siendo el. mayor desarrollo investigativo el proceso educativo”, elaborado por Jiménez M.A.,. Gómez C., Vázquez E. y Munar C. (2005 p. 11).. Este estudio, realizado en Colombia acerca del contexto de la producción. investigativa en educación en enfermería (1995-2004), demostró que las áreas. temáticas más exploradas son: la competencia comunicativa y su relación con la. construcción del conocimiento, las pedagogías, los modelos pedagógicos, la. didáctica, el proceso de enseñanza- aprendizaje. Y sólo después de la década de los. noventa son tratados otros temas, tales como: educación y salud, la evaluación, los. currículos, la formación de maestros y la enseñanza de las asignaturas. En ese. estudio también parece que el impulso de la investigación en educación en. enfermería (y en especial, de algunas temáticas,) se hace más visible después de los. cambios en los modelos pedagógicos que ocurren de manera más destacada. durante la década de los noventa, Jiménez M.A., Gómez C., Vázquez E. y Munar C.. (2005 p. 11).. En la conclusión, “de este estudio se resalta que la investigación en educación en. enfermería en Colombia, se va convirtiendo en una parte integral en la cotidianidad. de la docencia, e indirectamente, parte esencial en los procesos de interacción social. que el profesor realiza con los estudiantes y pares académicos, para realizar la. 23. búsqueda de respuestas a nuevos interrogantes en el campo de la formación de. enfermeras, aplicar resultados investigativos y elaborar una crítica de la investigación. misma y sus usos, con el objetivo final de llevar a cabo la práctica de la formación en. enfermería basada en la evidencia científica”, Jiménez M.A., Gómez C., Vázquez E.. y Munar C. . (2005 p. 8).. “La investigación en educación en enfermería guarda relación con los cambios. vertiginosos en las comunicaciones, en la Empresa Social, en la renovación rápida. de los saberes y en la apertura de fronteras y la búsqueda permanente de redes que. potencialicen los esfuerzos individuales a trabajos en equipos. Se ha incrementado el. desarrollo investigativo en el área de formación de enfermeras, aunque se identifica. gran heterogeneidad de avance en las diferentes regiones del país, dispersión en. temáticas, haciendo imperativo el direccionamiento y continuidad de las mismas a. través de líneas y programas de investigación”, Jiménez M.A., Gómez C., Vázquez. E. y Munar C. (2005 p. 320).. Es así, como “Colombia le aporta a Iberoamérica su experiencia y conocimientos. generados de las investigaciones en pedagogía, evaluación y estudiantes para la. generación y liderazgo de las líneas de investigación en estas áreas, e invita a la vez. a tener en cuenta los desarrollos incipientes alcanzados en calidad, investigación,. tecnología, egresados y currículo”, manifiestan Jiménez M.A., Gómez C., Vázquez E.. y Munar C. (2005 p.320).. 24. El “patrón o fuerza productiva académica e investigativa de la Fundación Ciencias de. la Salud, en Bogotá Colombia, es pilar para la enfermería colombiana,. latinoamericana y mundial la cual debe estar enmarcada en la resolución de. problemáticas sociales (salud, educación, nutrición, cuidado y preservación del. medio ambiente), la generación e intervención en políticas públicas nacionales y. mundiales acordes con las necesidades reales y potenciales de la población, la. renovación del conocimiento disciplinar, el empoderamiento profesional, la mejoría. de la imagen, idoneidad y dignidad profesional, el desarrollo de modelos y/o teorías. locales, y la construcción de una mejor calidad de vida para los profesionales y. usuarios de los servicios de salud, desde el poder que da en cada uno de los. enfermeros ejercer las funciones laborales con idoneidad, eficiencia, motivación,. compromiso, responsabilidad y calidad ya sea en la docencia o en la asistencia”,. referido por Murrain E. (2009 p. 95), en su artículo: Tendencias de la Investigación en. Enfermería.. Se resalta como a nivel nacional, los programas de enfermería desde pregrado,. suscita el interés por la realización de investigaciones que promueven el crecimiento. de la profesión con sus resultados, aplicados en los diferentes contextos del cuidado. de enfermería. . Continuando con la indagación del estado del arte, se encontró en la segunda. unidad, la estructura curricular de los programas de enfermería.. 25. Es así, como a nivel Internacional en un estudio realizado en la Habana Cuba por. Marta Pernas, Miralles Aguilera, Fernández Sacasas (2006 p. 12), Concluyeron que. el proceso de elaboración de estrategias curriculares como parte de la elaboración. del Plan de estudio para la Licenciatura en Enfermería, ha dado lugar a la. formulación de las estrategias. La aplicación de los nuevos programas en los que se. concretan estas estrategias, con el respaldo de un trabajo metodológico de. coordinación interdisciplinaria, permitirá en el futuro un perfeccionamiento. . Sin embargo, en otro artículo se encontró que “las reflexiones sobre la construcción. de la enfermería bajo el currículo oculto, es de conocimiento que la identidad social. propia de las interacciones interpersonales, continua su desarrollo a lo largo de la. vida de todo individuo y que toma en cuenta, para ello, las experiencias que se viven. día a día; formando así el currículo oculto de cada persona, el que al mismo tiempo. se compagina con el currículo propio de la profesión estudiada, en este caso sería la. licenciatura en Enfermería”, según Cárdenas L.(2007 p. 18).. Considerando que son muchas las conquistas por concretar, “para fortalecer la. identidad de la enfermería. Los indicadores a ser trabajados, los cuales hacen parte. del currículo oculto van desde el capital cultural, cuestiones personales, familiares,. hasta la planeación de una curricula más adecuada a la actual realidad: pedagogía y. enseñanza más humanista, así como oportunidades de seguir los estudios de. posgrado, de capacitarse para lidiar con las nuevas tecnologías, de la realización de. intercambios con las instituciones de otros estados y países, de establecer redes de. 26. apoyo, de integrase en investigaciones, entre otros”, considera Cárdenas L.(2007 p.. 18).. Todo esto para que la “identidad de la profesión de enfermería, sea consolidada de. manera exitosa, generándose con ello la apertura para conquistar trabajos y salarios. dignos. Los cambios que deberán operarse son de índole social, afectivo, emocional,. psicológico, político, laboral, estructural, dentro de otros, para la superación de la. propia historia de enfermería y de sus rezagos, hechos que interfieren en la. formación de la identidad. Y, estos cambios en parte están en las manos del propio. profesional que tendrá que luchar para superarse, que deberá ampliar su visión de. mundo y diseñar un proyecto de vida que lo motive a transformarse a sí mismo y a su. entorno”, refiere Cárdenas L. (2007 p 18).. Sin embargo se resalta, “que el currículo oculto ha sido identificado como Prácticas y. métodos utilizados; o resultados de la escolarización no previstos o no entendidos. explícitamente; o subproducto del currículo académico; o conjunto de factores. modeladores de aprendizaje no académico y no mensurable el de los alumnos; o. contexto social, en el cual tiene lugar la escolaridad, que implica que los alumnos. alcancen modos de pensar, normas sociales y principios de conducta, dada su. prolongada exposición a ese ambiente. Se puede sugerir que al estudiar aspectos. como las habilidades, el reconocimiento social, los aspectos del área curricular,. laboral y familiar se obtienen elementos para entender cómo está formada la. identidad de las profesiones” según Cárdenas L.(2007 p.18).. 27. Para otros autores, “la reinterpretación de las propuestas recibidas por la. universidad; el diálogo entre los diferentes agentes; una evaluación argumentada,. rigurosa y válida; junto con la comprobación de las implicaciones y de la validez del. conocimiento construido sobre el tema, constituyen excelentes recomendaciones. para incorporar nuevos enfoques a la enseñanza universitaria y para tomar las. mejores decisiones sobre el modo de hacerlo. Una evaluación ética del proceso es la. garantía de calidad del mismo, el antídoto para las resistencias estériles y la. oportunidad de generar estrategias que den forma a las resistencias constructivas”,. considera Yániz C. (2008 p.12).. Es así, “como las universidades tendrán que instrumentar las reformas académicas. consistentes y de largo alcance para estar en condiciones de ofrecer una formación. científico-profesional más acorde con los perfiles de las sociedades del fin de siglo. XX. Generando que el horizonte del tiempo para dar respuestas oportunas y. pertinentes, se reduce de manera acelerada y sólo aquellas instituciones educativas. con capacidad para producir cambios estructurales en el diseño de su curriculum,. formas de gobierno, gestión y administración podrán contribuir a la construcción de. un proyecto educativo que esté abierto al intercambio internacional”, según refiere. Herrera A. (1999 p. 48) en su escrito.. La “definición de una oferta educativa pertinente a la vertiginosa transformación del. entorno, consiste en identificar las prioridades de atención profesional, de. investigación y de desarrollo tecnológico. Esta tarea, exige adoptar perspectivas. optimistas, en las que el nuevo contexto de desarrollo de la humanidad represente no. 28. sólo espacios de crisis, sino posibilidades de transición hacia formas de organización. social nuevas, en las que sea posible potenciar la democracia, mediante el. fortalecimiento de la capacidad humana para administrar sus ambientes naturales, de. manera viable, crear nuevas instituciones y construir la identidad cultural; en este. sentido a la universidad le corresponde replantear el modelo social y diseñar e. instrumentar esquemas de participación alternativos” que incorporen la dimensión. "ético-política de la investigación... cuyos productos... se proyectan sobre la. soberanía, bienestar e independencia del país", sostiene Herrera A. (1999 p 48).. Los “años que están por venir representan la posibilidad que la educación superior,. tiene que iniciar la transición hacia la consolidación de nuevos esquemas de. formación universitaria. En este sentido los recursos tecnológicos actuales y futuros. permitirán el desarrollo de una educación superior de excelencia, polivalente,. multifuncional e integral, que ofrezca mejores perspectivas de desarrollo para toda la. vida y para todos los sectores”, según, Herrera A. (1999 p. 48).. Sin perder de vista, “que el centro del esfuerzo en educación es la formación. humana; cuando se invierta en edificios inteligentes, bibliotecas ultramodernas,. acceso a los bancos de información y se imprima el mismo esfuerzo en diseñar. mejores planes de estudio, que aspiren a formar integralmente a los individuos,. participaremos en la construcción de universidad con mayor capacidad de respuesta,. a los retos de la compleja sociedad del fin de siglo” Herrera A. (1999 p 49). . 29. Es así, “como la innovación curricular se constituirá como un importante eje en la. consecución de los grandes ideales humanos, que son la plataforma de los nuevos. esquemas de convivencia y relacionalidad”. También señala Herrera (1999 p.49).que. una universidad inteligente no es aquella que tiene la mejor infraestructura virtual;. sino aquella que potencia la creatividad humana. . Es así, como en Chile, según Mendoza S. y Paravic T (2004 p. 150), “las. publicaciones científicas originales de enfermería muestran que el conocimiento de. enfermería del país, se organiza con poco sustento teórico, por la carencia de. referencias bibliográficas, que exhiben sus publicaciones científicas y en las que cita. como referencia preferentemente el conocimiento de otras disciplinas”.. En Colombia, varios estudios se han realizado sobre la estructura curricular de sus. programas es así, como para Ospina A. (2005 p. 122), “uno de los aspectos. esenciales, de la educación por competencias es que el microcurrículo esté acorde. con el proyecto educativo institucional. En el caso de la Facultad de Enfermería, de la. Universidad de La Sabana, se encontró que las asignaturas de cuidado son. coherentes con el Proyecto Educativo Institucional, porque se promueve en el. alumno el conocimiento disciplinar, pero también la habilidad, junto con las actitudes. y los valores necesarios para una formación integral”.. La “educación por competencias, exige que el alumno se apropie del conocimiento,. se haga responsable de su formación; para ello se hace necesario que el alumno. conozca adecuadamente, cuál es el fin, qué competencias están propuestas para. 30. cada asignatura. Y a pesar de que los alumnos manifiestan conocer las. competencias, que se deben desarrollar en cada asignatura, no tienen claro cuáles. han desarrollado hasta el momento. La falta de apropiación de las mismas puede. hacer que el estudiante no sepa a dónde debe llegar o simplemente se caiga en el. conductismo, en donde sólo se dan conocimientos a los alumnos sin importar la. reflexión que este haga sobre los mismos”, según Ospina A. (2005 p. 122).. La “estructura de los programas corresponde, en términos generales, a la formación. basada en competencias, falta aclarar y unificar conceptos sobre las unidades de. competencia, las estrategias didácticas y las estrategias metodológicas. Estas. últimas no se encuentran en los programas, ni son contempladas por los profesores. Ospina A. (2005 p. 122).. “Aunque existen variadas estrategias didácticas, planteadas por los profesores para. el trabajo independiente y presencial, se encuentran dos dificultades, la primera es. que no existe una relación clara, entre la estrategia didáctica y el cumplimiento de. logros. La clase se estructura pensando en qué estrategia, es más conveniente para. que adquieran determinado conocimiento y no la competencia correspondiente.. Segundo, aunque la estrategia esté bien elaborada metodológicamente, no todos los. alumnos responden de la misma manera, algunos se encuentran más motivados que. otros o tienen un ritmo diferente de aprendizaje, esto sucede en especial en los. grupos numerosos”, continúa Ospina A. (2005 p 122).. 31. Durante “la recolección de la información, en este estudio, se observó una actitud de. interés y compromiso de los profesores frente a la educación por competencias, con. dominio de los temas y creatividad para desarrollar la clase, preocupándose. auténticamente porque los alumnos aprendan. Los profesores de planta reconocen. que en estos aspectos ha influido la capacitación recibida con relación a la formación. por competencias, aspecto que difiere en los de cátedra por el cambio constante de. este personal”, Ospina A. (2005 p. 123).. De “acuerdo con lo observado, no existe un modelo pedagógico por el cual se rijan. los profesores, pero de acuerdo con el análisis, se pueden agrupar por tendencias,. entre ellas la conductista, que es más usada a la hora de enseñar procedimientos,. como el lavado de manos y el paso de una sonda, pero también en clase, donde se. encontraron clases magistrales, con preguntas orientadas a reforzar el conocimiento. organizado por el profesor. Otra tendencia encontrada fue la constructivista, en la. que con situaciones reales se lleva al alumno a deducir, a analizar y a conceptuar a. partir de sus propias experiencias, con la orientación del profesor”, (Ospina A. 2005. p. 123).. Por lo tanto, “la Facultad de Enfermería, de la Universidad de la Sabana, ha. implementado aspectos de la formación por competencias que se ven reflejados en. programas que contemplan los elementos de competencia, el conocer, el ser y el. hacer. Falta evidenciar la relación entre la formulación de las competencias, la. metodología de clase y el proceso evaluativo”, concluye Ospina A. (2005p. 123).. 32. De acuerdo, con los niveles de indagación del Proyecto, y en un tercer nivel de. indagación, se encuentra la formación integral del profesional en enfermería. . A nivel internacional, en La Habana (Cuba), se encontró en la indagación, que “la. identificación de las necesidades educativas y la planificación de las actividades. relacionadas con el proceso de formación en enfermería, tiene mucha connotación. en los tiempos que corren, debido al incremento de este recurso humano en el sector. de la salud, así como por la introducción de nuevos procesos tecnológicos en el. campo de las biociencias, así como el desarrollo alcanzado en la salud pública, por lo. cual se hace necesario en el sistema de pregrado y en postgrado desarrollar la. actualización y el perfeccionamiento en cursos, diplomados, maestrías y. especializaciones”, según Barroso Z. y Colomer E. (2007 p. 1).. La “transformación en la educación de enfermería requiere de nuevos procesos para. enfocar la formación desde una perspectiva más integral, esto demanda cambios en. la estructura organizativa de los programas de formación así como la orientación del. currículum hacia las competencias que deben desarrollar estos profesionales para. dar solución a los problemas más relevantes. Las competencias se desarrollan en el. marco del trabajo en equipo por lo que el aprendizaje debe darse desde la formación. del profesional en este ámbito, esto facilita interrelacionar las competencias propias. con las competencias que son comunes al equipo. Esta forma de elaboración del. programa también da cabida a la incorporación del cursista al proceso de. investigación como vía en la producción de nuevos conocimientos que contribuyan a. 33. la transformación de la práctica en los servicios de salud, según Barroso Z. y. Colomer E. (2007 p. 2).. El “avance que se produce constantemente en las biociencias y en el campo de la. salud pública requiere de un personal de enfermería cada vez más capacitado tanto. en la esfera del conocimiento como de las habilidades para poder abordar los roles. propios de la profesión, por lo que el desarrollo de los programas a partir de la. identificación de las nuevas competencias necesarias, es una opción de gran valor. que debe ser tomada en consideración, por lo que este trabajo persigue el propósito. de mostrar la importancia de abordar las competencias para la planificación de los. programas de capacitación en enfermería”, según Barroso Z. & Colomer E. (2007 p.. 2).. Mientras, que para Sena de R. y Coelho, S. (2004 p.127), destacan en su escrito, la. defensa de la salud como un imperativo ético y político de enfermería, como. tendencia de un pensar y hacer de la disciplina que se aplica en todos los ámbitos de. la práctica profesional.. Para el desarrollo de la enfermería, surgen algunas teorías de enfermería, entre ellas. se encuentra, que la teoría del déficit de autocuidado de Orem, tiene gran aceptación. entre los profesionales de enfermería, como se pudo observar en la revisión de las. investigaciones que retoman algunos de los constructos de ésta, como refiere. Pereda M. (2011 p. 166). . 34. Es así como “el desarrollo disciplinar de enfermería revela progreso y avances,. según los criterios de profesionalización considerados por el enfoque sociológico de. las profesiones. Pero, es importante destacar que este no es un proceso lineal, es. discontinuo, está sujeto a tensiones y conflictos de diversa naturaleza, lo cual implica. el compromiso de los programas de formación para problematizar, analizar y discutir. todas las variables que influyen en este proceso en la búsqueda de un mayor avance. y desarrollo”, según Gómez B.(2012 p. 49).. Se considera, que “son los profesionales de enfermería con su sensibilidad,. creatividad intelectual y recurso del método, quienes deben ubicar el cuidado como. objeto de su acción investigativa. Deben asumir el compromiso de comprender para. transformar, y de elaborar y darle validez al cuerpo teórico y conceptual en el cual. fundamentan su práctica cotidiana del cuidado integral de la salud del individuo y de. los colectivos humanos. Sólo en la medida en que los resultados del proceso de. investigación reviertan sobre la práctica misma para transformarla, el conocimiento. obtenido se hará eficaz socialmente”, según Duque C. (2005 p. 83).. En Colombia, “en un estudio se destaca que en todos los grupos sociales se. encuentran prácticas, valores e instituciones que van a constituir el sistema de salud. de una comunidad y se establece la forma como se concibe la salud y la. enfermedad. En consecuencia, el cuidado de la salud de una gestante, como. fenómeno cultural, nace y se estructura a través del saber cultural, las instituciones. sociales y las personas. El éxito de las intervenciones de la enfermera está dado por. 35. la congruencia y competencia de estos con la cosmovisión particular de la salud-. enfermedad”, según Laza C. y Cárdenas F. (2008 p 6).. Es crucial por tanto, “que los profesionales de enfermería comprendan las. particularidades de los sujetos de cuidado bajo la teoría de la Diversidad y. universalidad de los cuidados culturales de la Dra. Leininger, con el fin de que tomen. en cuenta los valores, las creencias, los cuidados culturales y las formas de vida de. la gente de culturas similares y diversas, para obtener resultados beneficiosos y. satisfactorios en cuanto a la calidad asistencial global, percibida por el paciente-. cliente”, continúan Laza C. y Cárdenas F. (2008 p. 6).. Del anterior contexto de análisis de los antecedentes investigativos en enfermería, se. puede señalar que a pesar de los esfuerzos investigativos de las enfermeras(os) en. los diferentes ámbitos nacional e internacional, falta mayor acercamiento a la. Investigación en Enfermería, la cual permite el desarrollo de la enfermería como una. ciencia, según autores indagados como Harrison y otros (2005).. Es así, como a través Proyecto de Investigación, se pretende generar expectativa y. conciencia entre los profesionales de enfermería, para fortalecer desde la. investigación en enfermería, el eje del desarrollo de la profesión. . MARCO TEÓRICO. 36. La estructura teórica del Proyecto de Investigación, se desarrolla en tres ejes, a. saber: la investigación, el currículo y la investigación en enfermería. . INVESTIGACION. Define investigación la Real Academia Española (RAE), investigar (vocablo que tiene. su origen en el latín investigare), verbo que se refiere “al acto de llevar a cabo. estrategias para descubrir algo”. También hace mención “al conjunto de actividades. de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de. incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto”.. Es importante resaltar que la investigación es una nueva forma de experimentar la. realidad y significa aprender un nuevo lenguaje, permitiendo la ampliación de las. percepciones y los métodos de razonamiento.. La epistemología de la investigación parte del conocimiento visto desde la filosofía,. desde el siglo XVIII el objeto de la filosofía dejo de ser el mundo, para pasar a ser el. conocimiento del mundo y empezó a estudiarlo desde sus leyes, los diferentes y. múltiples conocimientos científicos a partir de ese momento la filosofía se ve como. epistemología o filosofía del conocimiento científico y puede ser sinónimo de. “Filosofía de la Ciencia”, “Teoría de la Ciencia” o “Teoría de la Investigación. Científica”.. http://www.rae.es/. 37. Es decir que se parte de un método para hallar la verdad, se realiza como un. proceso de indagación de la teoría y la práctica para así abordar un problema para. llegar a la construcción del pensamiento y el conocimiento dando respuestas.. Por eso es importante recordar que para llegar al conocimiento y a la realidad parte. de cuatro problemas relacionados con la recuperación filosófica o científica del. complicado mundo real y parte del problema ontológico que se refiere al ser de las. cosas, la naturaleza del objeto del conocimiento, es decir su esencia, el problema. lógico parte de la forma como la mente organiza el conocimiento y como lo expresa. los datos recogidos del mundo, diferencia el mundo natural constituido por la física y. la biología y el mundo espiritual que parte de las creaciones de los seres humanos. siendo este el hombre y este ejerce una función importante en la reconstrucción de. los procesos para llegar al conocimiento y se expresa por el lenguaje; el tercer. problema es el teológico refiriéndose este como los fines o propósitos de la. investigación científica y su raíz es la naturaleza humana y el cuarto problema es el. metodológico. . En el siglo XVIII Kant asume una posición relacionado con el objeto de su saber y. empieza a preocuparse por el sujeto que conoce, las formas de conocer y el. conocimiento mismo relacionando la unidad, la validez, la verdad, los métodos ya. que a la ciencia le empezó a interesar otros problemas. La filosofía empezó a. entenderse como parte significativa del saber especial la ciencia, y asume así una. posición crítica del nuevo conocimiento científico para empezar a explicar el mundo y. el acontecimiento humano. Marín J. (2012, p. 40).. 38. Para llegar al conocimiento científico y la ciencia se logra de diferentes modos. A. través de la historia se ha generado la evolución mental y social del hombre donde. este producto se conoce como ciencia. La palabra ciencia procede del latín scientia. que equivale “al saber”, y para los griegos el saber era el “episteme”. Existen saberes. y conocimientos que son científicos y no científicos y epistemológicamente ha. generado un problema que a partir de allí ha llevado a encontrar las diferencias,. Popper le asigna el nombre de “demarcación” que consiste en “encontrar criterios. para diferenciar ciencia empírica y los sistemas metafísicos. Marín J. (2012, p. 41).. Por consiguiente Aristóteles fue de los primeros filósofos de la ciencia que empezó a. demarcar las interpretaciones científicas en el cual el científico debe inducir . explicaciones a partir de los fenómenos que se deben explicar y continuar. expresando los fenómenos a partir de premisas proceso inductivo – deductivo, es. decir dando una explicación científica. En el siglo XX Percy W. Bridgman propone la. tesis de la ciencia con el nombre de operacionalismo, parte de la insistencia de. Newton donde manifiesta que la ciencia experimental se ocupa solo de las. propiedades cuyo valor se puede medir. En cuanto al positivismo lógico Rudolf. Carnap y Moritz Schlick proponen otro criterio la lógica de justificación, en esta se. verifica las proposiciones científicas que la experiencia puede confirmar (verdaderas. o falsas). Popper rechaza todas las formas de verificación del tipo inductivo. propuesto por los positivistas lógicos y adopto en forma de contrastación el criterio. conocido como falsacionista es decir que las teorías pueden ser falsas o refutadas y. propone evaluarlas desde la teoría científica lógica deductiva. Posteriormente. 39. Lakatos plantea el mismo problema en diferenciar un conocimiento científico de uno. supersticioso de una ideología la pseudo-ciencia, es así que demarca la ciencia y. propone programas de investigación científica que se pueden analizar desde un. marco metodológico de los programas de investigación. Marín J. (2012, p. 41 a 46).. Es más, dentro de esta misma concepción teoricista, Popper plantea el problema de. cómo crece el conocimiento científico, posterior a todo sus búsquedas tuvo una. polémica con Kuhn y con la propuesta de Lakatos y Laudan (“programas” y. “tradiciones” de investigación, respectivamente). Luego sobresale como. consecuencia dentro del racionalismo - realista sale la introducción del elemento. socio-histórico en el análisis de la ciencia y algunos conceptos como (“comunidad. científica” e “intervalo histórico”, por ejemplo) empezaron a tenerse en cuenta y a ser. tratados formalmente dentro de algunos estudios. Es decir que se introduce aspectos. socio-históricos, Padrón, J. (2007 p. 9). . Es más que desde la Escuela de Frankfurt las relaciones de dominación herencia del. marxismo (vertiente racionalista), se relaciona con la dialéctica, otra tesis vista desde. lo idealista o subjetivista, que copila las filosofías de: Dilthey, Husserl y Heidegger,. donde el principio es la separación entre ciencias “de la naturaleza” y “del espíritu”, la. “comprensión” en lugar de la “explicación”, la fenomenología, los procesos intuitivos y. la hermenéutica como herramienta interpretativa (que había sido rescatada por. Friedrich Schleiermacher, del romanticismo alemán, a su vez rescatado por Dilthey. unos cien años después). Aparece el planteamiento de la “Teoría Crítica” surge de la. necesidad de emancipación, la cual pasa por desentrañar el modo en que el ser. humano es enajenado y sometido a través de los múltiples mecanismos. 40. socioculturales, incluyendo la ciencia en cuanto estructura de poder y dominación.. Padrón, J. (2007 p. 9).. Además el conocimiento es algo propio de cada persona, lo desarrolla y comparte. con los demás a través de los diálogos, en los escritos, en la adquisición del. conocimiento y a través de las actividades de la vida diaria, que a partir de allí la. ciencia la concibe como actividad y no solo como conocimiento y se pueden. caracterizar como acciones científicas en diferentes contextos como la educación, la. innovación, la evaluación y su aplicación.. Se plantea problemas desde la construcción del conocimiento en las ciencias. sociales y humanas y en la ciencia de la educación y la pedagogía y se hace. necesario crear unos criterios para que ese conocimiento se pueda validar ya que ha. sido construido a través de la ciencia y a través de la historia piensa que la ciencia de. la educación es de carácter psicosocial que se puede estudiar, conocer, analizar y. perfeccionar, además que la otra parte es la pedagogía que es una ciencia que se. nutre de diferentes disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la. psicología, la historia, la medicina, la filosofía etc. . Igualmente se debe realizar una integración entre la historia de la educación y el. campo de las ciencias sociales que a través de ese tiempo han producido procesos. emancipadores de la Historia de la Educación como disciplina científica, y en este. proceso se ha derivado problemas, pérdida de identidad de esta disciplina, además. se debe anotar que hoy en día tenemos un mundo cada vez más globalizado, se ha. 41. presentado cambios tecnológicos acelerados y desde un sentido cognitivo los. pueblos están en la búsqueda de la verdad, bondad y justicia social. Es más se ha. empezado a desarrollar un paradigma epistemológico de la investigación social, para. generar un conocimiento propio de la sociedad y recuperar un proceso nuevo de. pensamiento y la elaboración de una perspectiva teórica y construcción. epistemológica del conocimiento a través de la investigación.. Así mismo, la orientación epistemológica de la investigación educativa se refiere a. los supuestos filosóficos, donde se estudia la realidad; los fundamentos teóricos que. a partir de ellos se pueden conocer los fenómenos a través de procedimientos. metodológicos, que se pueden utilizar para generar el conocimiento nuevo a partir de. las estrategias técnicas, que se pueden llegar a la realidad y los instrumentos, que. para conseguir la información necesaria para analizar. Por eso es importante crear la. necesidad de investigar y la necesidad del investigador identificar características,. cambios, tendencias en el desarrollo del objeto que está estudiando.. Por esta razón, al generarse este proceso de investigación se inicia la primera parte. de análisis en cuanto a la investigación, donde se revisa y describe los conceptos de. investigación.. De acuerdo con lo que se manifiesta, en el libro sobre Metodología de la. Investigación, Hernandez Sampieri & Fernandez (2010), define la investigación. como: “Un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al. estudio de un fenómeno”. (p.4) Es así, que desde la historia social de la ciencia la. 42. enfermería ha utilizado la investigación como un método para mejorar el saber,. partiendo del sujeto – objeto, para renovar la calidad de la atención, y ha utilizado los. enfoques cualitativos y cuantitativos en el desarrollo de las investigaciones. Los. autores enuncian diferentes enfoques en la investigación, que a lo largo de la historia. han nacido diferentes corrientes de pensamiento como “el empirismo, el materialismo. dialectico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo entre otros; y se han. originado otros como la etnografía y el constructivismo que generan diferentes. formas de adquirir el conocimiento”. (p. 10).. Aun así, en su texto Marín J. (2012) considera que los fundamentos de la educación. investigativa, son la base de la formación docente, de esta manera en el campo de la. educación, se investigan entre otras, las realidades y tendencias sociales, la. dimensión ética, cultural y política de la acción y la profesión docente. (p. 10),. Además este autor reflexiona sobre la formación investigativa en educación y la. pedagogía que suele tener dos modalidades principales o maneras de hacer. investigación: la investigación formativa y la investigación propiamente dicha. (p. 20).. Además Restrepo G, B. (2003), enuncia que el Consejo Nacional de Acreditación,. CNA, hace referencia al concepto de investigación formativa como “una primera e. ineludible manifestación de presencia de la cultura de la investigación en las. instituciones de educación superior”. (p. 196).. En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación CNA, comenzó a hablar hacia la. segunda mitad de la década del noventa sobre investigación formativa como “aquel. tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de. 43. desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación. con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el. aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica. pedagógica por parte de los docentes”. Restrepo G, B. (2003, p. 198).. En enfermería es importante investigar ya que el conocimiento se adquiere pero para. llevarlo a cabo se necesita una serie de herramientas para la debida construcción y. desarrollo, en su texto Burns, N. y Grove, S. (2012), exponen que en enfermería es. importante “adquirir conocimientos a través de las tradiciones, autoridad, préstamo,. ensayo y error, experiencia personal, modelo, intuición y razonamiento”, (p. 19), por. esta razón se hace necesario utilizar los diversos métodos de investigación para la. adquisición de un nuevo conocimiento.. Cada uno de los autores manifiesta diferentes enfoques en investigación: Enfoque. cuantitativo en donde Hernandez Sampieri & Fernandez (2010) y Polit & Hungler. (2000), este es un metodo científico positivista tradicional, que se refiere a un. conjunto de procedimientos ordenados y disciplinados, con los cuales al utilizarlos se. adquiere información, y se aplica el racionamiento deductivo, que se corroboran con. el mundo real. Además el investigador parte en forma ordenada y sistemática de la. definición de un problema, continúa con el diseño del estudio, la recolección de la. información y llega a la solución del problema, durante el desarrollo de la misma se. utiliza medios para controlar el estudio.. 44. Así mismo Polit & Hungler (2000), destacan que el objetivo mas importante es. comprender fenomenos en sentido amplio y general, el proceso parte de una idea, se. delimita, se proponen objetivos y pregunta de investigacion, con la revision de la. literatura se construye el marco teorico, se puede organizar una hipotesis, crear. variables con la organización de planes para comprobarlas, se miden y analizan y. finalmente se procede a realizar las conclusiones.. Complementando lo anterior Burns, N. y Grove, S. (2012), donde refieren que el. enfoque cuantitativo surgió de la rama de la filosofía llamada positivismo lógico, que. funciona con reglas estrictas de lógica, verdad, leyes y predicciones. Este proceso. es sistemático, formal y objetivo, en donde se utilizan datos numéricos para obtener. información sobre el mundo. Así los investigadores cuantitativos sustentan que la. “verdad es absoluta y que la realidad puede definirse por medición cuidadosa” (p.. 20). Cabe señalar que para encontrar la verdad este investigador debe ser objetivo,. es decir que los valores, los sentimientos y las percepciones personales no pueden. entrar en la medición de la realidad. . Enfoque cualitativo para Hernandez Sampieri & Fernandez (2010) y Polit & Hungler. (2000), refieren que este metodo se guía por áreas o temas significativos de. investigación. Que es un método naturalista donde intenta abordar un asunto desde. la complejidad humana y explorándola de manera directa; aquí se hace relevante la. comprensión de la experiencia humana, se realiza a través de la recolección y. análisis cuidadoso de materiales narrativos, subjetivos (cualitativos). Señalan que los. investigadores naturalistas “tienden a poner en relieve los aspectos dinámicos,. 45. holísticos e individuales de la experiencia humana” (p. 7 y 14), y cuyo fin de los. naturalistas es dar un resultado con profundidad y que dilucida un fenómeno.. También los autores indican que es un proceso circular donde primero se indaga, se. mueve en forma dinámica, es decir en ambos sentidos: entre los hechos y su. investigación.. Continuando con el enfoque cualitativo Burns, N. y Grove, S. (2012), revelan que es. un proceso de investigación que ha evolucionado de las ciencias sociales y de la. conducta, como un método donde se entiende la naturaleza exclusiva, dinámica y. holística de los seres humanos. Para Standing, (2009), citado por Burns, N. y Grove,. S. (2012), donde describe que “la base filosófica de la investigación cualitativa es. interpretativa, humanística y naturalista y se relaciona con el conocimiento de las. interacciones sociales por los implicados”. Además Creswell, (2009); Munhall, (2007);. Patton, (2002), explican que “los investigadores cualitativos creen que “la verdad” es. compleja y dinámica y puede encontrarse solo estudiando a las personas que. interaccionan en sus entornos socio históricos”. (p. 20). . Del mismo modo para el desarrollo en la forma y práctica de investigar Marín J.. (2012), describe que la investigación es una práctica humana y social situada. histórica y culturalmente, creativa y transformadora de las condiciones subjetivas y. objetivas, de carácter interdisciplinario y con los respectivos valores éticos, y que. esta práctica investigativa se efectúa en tres momentos principales:. 1. La actividad de indagación o proceso de búsqueda (heurística);. 46. 2. El proceso de organización y sistematización de los datos hallados (metódica). y . 3. El proceso de construcción teórica y aplicación del conocimiento como. producto final (pragmática).. En estos tres momentos no son necesariamente cronológicos, sino lógicos,. epistemológicos y metodológicos, ya que cada uno exige conocimientos y prácticas. especiales para su desarrollo. (p. 23). Para afianzar estos métodos se debe. desarrollar competencias, en este caso las competencias investigativas, en donde. Marín J. (2012), dice que no solo el científico sino también el docente que hace de. sus procesos de enseñanza un ejercicio de investigación, necesita adquirir. conocimientos básicos sobre teorías, conceptos, métodos e instrumentos para. investigar en educación y pedagogías que le permitan plantear problemas, formular. hipótesis, hacer uso de métodos de investigación recoger y analizar datos, construir. y reconstruir con todas estas herramientas, los saberes de las disciplinas que enseña. y de las formas y modos de enseñanza. (p. 30).. Es más, en cuanto a la investigación Restrepo G, B. (2003), dice que “puede ser. vista desde la pedagogía y desde el ejercicio misional de generar conocimiento,. propio de la educación superior. Desde la función pedagógica centramos la atención. en la investigación formativa; desde la visión de la misión universitaria de generar. conocimiento teórico y conocimiento sobre la aplicación de conocimiento. (conocimiento tecnológico), centramos la atención en la investigación científica en. sentido estricto”. (p. 196). Y con relación a la investigación universitaria Restrepo G,. B. (2003), la define como “es un proceso de búsqueda de nuevo conocimiento,. 47. proceso caracterizado por la creación del acto, por la innovación de ideas, por los. métodos rigurosos utilizados, por la autocrítica y por la validación y juicio crítico de. pares” y esta va ligada con la creatividad ya que los resultados de la investigación. son también creación de conocimiento o de tecnología y la investigación científica. debe aplicarse en la universidad. (p. 196). Además el autor resalta que en la. sociedad del conocimiento la calidad de la educ
Show more

Nuevo documento

La efectividad, al menos en los niños mayores de 4 años de edad, fue muy superior al porcentaje de cepas homólogas, de ahí que concluyeran que la vacuna es capaz de proteger contra

Con la técnica RT-PCR en tiempo real desarrollada por Liu y colaboradores, se pudo demostrar la presencia del ARN del VPPC vacunal con la cepa China lapinizada en las muestras de suero,

Teniendo en cuenta estos antecedentes, el presente estudio tiene como objetivo desarrollar un ensayo de PCR específico para detectar los genes de la toxina del cólera ctxAB y evaluar su

Si bien la ruta de inmunización mucosa i.n u o.r difiere en el tipo y la calidad de la respuesta, como se comentó anteriormente, así como también la naturaleza, tamaño y complejidad del

Los objetivos de este estudio fueron caracterizar la presencia de IOB en hijos de madres positivas al HBsAg en Cuba, determinar la exposición al VHB en estos niños, identificar la

Clasificación serológica hasta el nivel de serovar Una vez seleccionada la cepa 245-12 como candidata vacunal, por su virulencia, se clasificó hasta el nivel de serovar mediante la

Ensayos inmunológicos in vitro en las fases de Investigación-Desarrollo y evaluación preclínica Si bien los ensayos de potencia utilizados en el control de calidad pueden ser

El sistema de transferencia húmedo fue ideal para la inmunodetección de los antígenos obtenidos por ultrasonido mientras que el sistema semiseco permitió detectar las proteínas de

El despacho de la mercancía clasificada en Insumo Proyecto de forma directa sin necesidad de ser almacenada permite una mayor homogenización dentro de estos depósitos, facilitando una

Influencia del medio de cultivo sobre la cinética de crecimiento y expresión de la proteína recombinante Rv2626c de Mycobacterium tuberculosis H37Rv expresada en Streptomyces lividans