Secretaría de Educación
ANÁLISIS
EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE
DOCENTES AÑO
2016
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ANTECEDENTES
La evaluación de desempeño fue reglamentada con el decreto 3782 del 2007 , regido por el Decreto Ley 1278 del 2002 que define que son las secretarias las encargadas de organizar y divulgar el proceso en su entidad territorial, y prestar asistencia técnica a evaluadores y evaluados.
Recordemos que la evaluación anual de desempeño laboral del docente y del directivo docente es un proceso permanente que permite verificar el quehacer profesional de los educadores identificando fortalezas y aspectos de mejoramiento; para esto, se acude a la valoración de sus competencias funcionales y comportamentales. Los resultados de la evaluación anual de desempeño laboral, harán parte de la autoevaluación institucional y servirán para el diseño de los planes de mejoramiento institucional y de desarrollo personal y profesional de docentes y directivos docentes. (MEN, Ministerio de Educacion Nacional, 2012)
La estrategia de mejoramiento de la calidad incluye tres componentes que se articulan en el llamado círculo de calidad: los estándares básicos de competencias, los planes de mejoramiento y la evaluación.
El primer componente busca ofrecer referentes a la comunidad educativa sobre lo que los estudiantes deben aprender y aprender a hacer a su paso por el sistema educativo.
El componente de planes de mejoramiento pretende que las instituciones educativas y las secretarías de educación desarrollen herramientas de gestión que repercutan sobre los logros de los estudiantes; y el componente de evaluación tiene como propósito proporcionar información acerca de los logros y desempeños de estudiantes, instituciones, docentes y directivos docentes.
En esta concepción de calidad la evaluación ocupa un lugar fundamental, que funciona como un diagnóstico que permite detectar los aciertos y las oportunidades de mejoramiento para orientar la toma de decisiones y el diseño de acciones en diferentes niveles (institucional, local, regional y nacional).
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herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados, en relación con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas, las regiones y el país. (MEN, 2008)
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EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE ETC MOSQUERA 2016
La evaluación de desempeño se realizó a 201 docentes y 9 directivos docentes,2 docentes orientador, 22 docentes en periodo de prueba y 2 directivos docentes en periodo de prueba, reflejados en la gráfica 1.
Grafica 1: Número de docentes evaluados por Institución
Así mismo se evidencia la evaluación de desempeño docente en las diferentes áreas en cada una de las Instituciones Educativas de Mosquera relacionadas así:
201
9 2 22 2
0 50 100 150 200 250
Docentes Directivos
docentes
Docente orientador
Docentes Periodo de
Prueba
Periodo de prueba Directivos
docentes
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Grafica 2: Áreas contempladas en el proceso de evaluación con número de
docentes evaluados
A continuación se realizara mostrara el análisis por institución de la evaluación de desempeño docente hecha por los rectores de las ocho Instituciones Educativas Oficiales de Municipio de Mosquera.
EVALUACION DE DESEMPEÑO DIRECTIVOS DOCENTES
Para el año 2016 se evaluaron los directivos docentes de las diferentes Instituciones Educativas del Municipio relacionados a continuación:
5 9 12 3 2 9 18 13 19 4
85
4 2 11 6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
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La evaluación de desempeño evidencia que el 62,5% de los directivos de las Instituciones educativas, muestran un puntaje final en un rango de 90 a 100 puntos reflejando un desempeño sobresaliente De igual manera se evidencia en la evaluación de los directivos reflejando un alto impacto positivo en los demás miembros de la comunidad educativa y en los procesos institucionales. Evidenciando ser directivos competentes para liderar procesos académicos y administrativos en las Instituciones Educativas.
1
2 2 2 2
0 0,5 1 1,5 2 2,5
Juan Luis Londoño de la
Cuesta
La Armonía Mayor de
Mosquera
Roberto Velandia
Antonio Nariño
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CONSOLIDADO DE EVALUACION EN LAS IE OFICIALES DE MOSQUERA
Para este proceso de evaluación de desempeño docente se evaluaron 202 docentes, reflejando en la gráfica el porcentaje de resultado de la valoración de las competencias funcionales y comportamentales.
18
183
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
Nivel de desempeño
36
26
53
22
19
29
0 10 20 30 40 50 60
Juan Luis Londoño de
la Cuesta
La Armonia Roberto
Velandia
Mayor de Mosquera
Antonio Nariño
La Merced
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La evaluación de desempeño evidencia que la Institución con menor desempeño se encuentra la Institución Educativa Antonio Nariño con un 74%, , La Merced con un 88% y La Merced con un 88%. Por el contrario las Instituciones Educativas Armonía con un 90% y Juan Luis Londoño de la Cuesta con un 97% evidenciaron un desempeño satisfactorio de los docentes de las Instituciones, obtuvo un puntaje final en un rango de 90 a 100 puntos reflejando un desempeño sobresaliente ejemplar para el cumplimiento de las metas institucionales.
De igual manera se evidencia en la evaluación de los docentes valores, intereses, motivaciones y actitudes que se relacionan con las competencias comportamentales evaluadas y que tienen un alto impacto positivo en los demás miembros de la comunidad educativa y en los procesos institucionales. Es un docente con altos niveles de competencia para desempeñarse como educador.
Se evidencia en la evaluación de desempeño docente, que los establecimientos donde menor porcentaje de nivel desempeño satisfactorio se muestra con el 3 % en las Instituciones Educativas Juan Luis Londoño, 6% Institución Educativo Roberto Velandia, 10% Institución Educativa, 12% Institución Educativa La Merced, mientras que el 14% en la Institución Educativa Antonio Nariño y 26% de la Institución Educativa Mayor de Mosquera, siendo estos los establecimiento que mayor porcentaje tienen de nivel desempeño satisfactorio en el municipio.
1
3 3
7 3 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Juan Luis Londoño de la Cuesta
La Armonia Roberto
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De los docentes evaluados obtuvo un puntaje final en el rango de 60 y 89 puntos. Reflejando un desempeño satisfactorio, este grupo de docentes trabaja para lograr resultados que aporten a las metas institucionales. Sin embargo, sus resultados pueden mejorar si se apoya en sus fortalezas. También es posible que deba desarrollar más los valores, intereses, motivaciones y actitudes que se relacionan con las competencias comportamentales evaluadas. Estos docentes poseen competencias para la educación, pero debe trabajar para lograr niveles más elevados de desempeño y evitar que disminuyan los que ha alcanzado.
PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE DOCENTES EVALUADOS
COMPETENCIAS EVALUADAS Número de
docentes
Puntaje mínimo
Puntaje
máximo Promedio
Desv Estándar
Dominio curricular 201 80,0 100,0 93,52 3,24
Planeación organización 201 80,0 100,0 93,09 3,42
Pedagógica y didáctica 201 80,0 100,0 93,27 3,18
Evaluación aprendizaje 201 80,0 100,0 93,06 3,20
GESTION ACADEMICA 201 80,0 100,0 93,24 2,97
Uso de recursos 201 80,0 100,0 92,93 3,42
Seguimiento de procesos 201 80,0 100,0 93,09 2,84
GESTION ADMINISTRATIVA 201 80,0 100,0 93,01 2,81
Comunicación institucional 201 80,0 100,0 92,76 3,15
Interacción comunidad 201 80,0 100,0 93,02 3,10
GESTION COMUNITARIA 201 80,0 100,0 92,89 2,90
Puntaje comportamental 1 201 80,0 100,0 93,47 3,31
Puntaje comportamental 2 201 80,0 100,0 92,87 3,32
Puntaje comportamental 3 201 80,0 100,0 92,51 7,44
TOTALES COMPORTAMENTALES 201 80,0 100,0 93,11 2,89
PUNTAJE TOTAL 201 80,0 100,0 93,17 2,63
TABLA 1: PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE
Secretaría de Educación
COMPETENCIAS FUNCIONALES
Las competencias funcionales se muestran en la tabla 1 y se evidencian por cada una de las gestiones de la siguiente manera:
Gestión Académica
Respecto a la gestión académica se encontró que el porcentaje promedio de los docentes frente al:
Dominio curricular está en un nivel sobresaliente con un 93,5%, es decir que los
docentes cuentan con la capacidad para aplicar y enseñar los conocimientos de las áreas a cargo, incorporando las directrices sectoriales. Involucran el conocimiento del currículo de la institución y del plan de estudios específico de cada área a cargo. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados ellos demuestran tener conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo; aplican conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los procesos académicos que dirigen; conocen e implementan los estándares básicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados; conocen el currículo y establecen conexiones que articulan su área y grado con otras áreas y grados; proponen y sustentan ante el comité académico actualizaciones para su plan de estudios y el currículo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el dominio curricular especialmente en educación física.
La planeación y organización académica está en promedio en un nivel
sobresaliente con un 93%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, así como también para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados se evidencia que los docentes tienen un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico; llevan una programación sistemática y optimizan el tiempo diario de sus clases; establecen y socializan en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes; tienen dominio de grupo y mantienen la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico o psicológico; mantienen un ambiente organizado de trabajo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe la planeación y organización académica especialmente en primaria.
La Competencia pedagógica está en promedio en un nivel sobresaliente con un
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pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos pertinentes. Estas competencias los docentes las demuestran en la utilización de estrategias de enseñanza y en el ajuste según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes; usan diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje – para motivar a los estudiantes; fundamentan teóricamente sus prácticas pedagógicas, actúan basados en el conocimiento y relacionan la teoría con la vida cotidiana; expresan expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos; aportan a la definición del currículo, intercambian sus experiencias pedagógicas con el grupo docente y producen nuevos materiales para la enseñanza; reflexionan sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
La Evaluación del aprendizaje está en promedio en un nivel sobresaliente con un 92.8% es decir que los docentes demuestran capacidad para valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, así como también para reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes. Estas competencias se manifiestan en los docentes de Mosquera porque ellos conocen y aplican diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo; manejan una programación de evaluaciones y la dan a conocer oportunamente a sus estudiantes; diseñan actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y externa; identifican a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplican estrategias de apoyo para los mismos; promueven la autoevaluación de los estudiantes e incentivan los desempeños sobresalientes y excelentes; consideran los estándares básicos de competencias para la evaluación interna y retroalimentan sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de los estudiantes.
Gestión Administrativa
Respecto a la gestión administrativa se encontró que el porcentaje de los docentes frente al:
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de los recursos del mismo e Involucran la capacidad para participar activamente en el desarrollo de los proyectos de la organización escolar. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados ellos demuestran tener la capacidad de gestionar los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedagógica; solicitar y devolver los equipos y espacios que requieren para su práctica pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos; distribuyen con eficiencia entre sus estudiantes los recursos asignados; hacen un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución y los mantienen en buen estado; promueven entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el uso de los recursos especialmente en matemáticas.
El seguimiento de procesos está en un nivel sobresaliente con un 93%, es decir
que los docentes cuentan con la capacidad para desarrollar sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar; interactúan efectivamente con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias actividades; asisten a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participa activamente en las mismas; apoyan el análisis de la autoevaluación institucional, la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas.
Gestión Comunitaria
Respecto a la gestión administrativa se encontró que el porcentaje de los docentes frente a la:
Comunicación Institucional está en un nivel sobresaliente con un 92.7%, es
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La Interacción con la Comunidad y el Entorno está en un nivel sobresaliente con un 93%, es decir que los docentes tienen la capacidad para vincularse con las familias de los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad lo cual se evidencia en los docentes ya que ellos conocen las características socio – culturales de sus estudiantes y organizan su práctica pedagógica en articulación con el contexto; identifican problemas psicosociales de los estudiantes y apoyan la resolución de los mismos; informan a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y establecen relaciones de colaboración con ellos; promueven actividades que involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes; realizan acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en que se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre problemáticas de la comunidad y utilizan diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
DESVIACION ESTANDAR PROMEDIO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
90 91 92 93 94 95
Juan Luis Londoño de la Cuesta
La Armonia
Roberto Velandia
Mayor de Mosquera
Antonio Nariño
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Para el caso de las Instituciones Educativas del Municipio de Mosquera se puede evidenciar que en la evaluación de desempeño de los docentes en promedio se encuentran en promedio con un puntaje entre 90 y 95 con un puntaje máximo de 100, también se toma como referencia la desviación estándar entre 1,90 y 3,75 donde se identifica una desviación estándar baja en la cual se concluye que el promedio de los docentes tiene una relación homogénea.
Rosa Yurany Torres Sarmiento
