Taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018.. Tesis:. Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. Autoras: Bach. Flores Sánchez, Lizeth Elizabeth. Bach. Gutierrez Abanto, Brigitte Geraldine.. Asesora: Dra. Jara León, Hilda.. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, quien supo guiarme en el camino y darme fuerzas para seguir adelante y no retroceder frente a los obstáculos. afrontando. adversidades,. permitiendo. culminar una de mis metas.. A mis padres José Catalino Flores Ramos y Doris Julia Sánchez Robles a quienes amo mucho, por haberme apoyado, por sus sabios consejos, por su amor infinito y ayuda en los momentos más difíciles, por su motivación constante y por los recursos necesarios que me brindaron para culminar mis estudios.. A mis hermanos Carlos Manuel, José Miguel y Fernando, por su apoyo y amor; en especial a mi hermano José Miguel, que en vida me apoyo y me brindo mucho amor, él es mi ángel, siempre está presente en mi mente y mi corazón. A mi tía Inés Sánchez por estar siempre apoyándome moralmente y a mis abuelos por sus sabios consejos.. A mi novio Marco Antonio Domínguez Palacios a quien amo mucho, le agradezco por su apoyo incondicional en todo momento, por su paciencia, amor y motivación, él es la felicidad encajada en una sola persona.. LIZETH ELIZABETH FLORES SÁNCHEZ. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. En primer lugar, a Dios, mi guía, mi todo, de Él es la gloria, honra y el poder, estoy agradecida por su fidelidad y su eterno amor por mí. Exaltaré a mi Rey mediante esta investigación, porque es digno de suprema alabanza. Proverbios 16:3 nos dice: Pon en manos del Señor todas tus obras, y tus pensamientos serán afirmados.. A mi madre Rocío Abanto Ruiz, por ser la mejor madre del mundo, a quien amo con todo mi corazón, una mujer luchadora, esforzada y valiente, quien da todo de sí misma por amor a sus hijos, gracias a ella por su incondicional apoyo.. A mis hermanos Jefferson y Angie a quienes amo mucho. A mi papá también, a quien amo demasiado, gracias por ser mi padre, sé que las casualidades no existen y todo tiene un propósito, amo a mi familia.. A mis grandes amigos, Lorena, Jhonny, David y a toda su familia Valdivieso Alfaro a quienes amo mucho, les agradezco por su apoyo moral, por sus consejos, grandes hombres de Dios, a quienes admiro, agradecida estoy con ellos, por ser de mucha bendición para mi vida, no olvidare cada acción y muestra de cariño hacia a mí.. BRIGITTE GERALDINE GUTIERREZ ABANTO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DE DICTAMINADOR. ______________________________ Mg. María Elena Jiménez Rodríguez PRESIDENTA. ______________________________ Lic. Clara Gonzales Otoya SECRETARIA. ______________________________ Dra. Hilda Jara León MIEMBRO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTOS. A Dios en primer lugar, por habernos permitido adquirir bellas experiencias dentro de la universidad, donde cada día fue una experiencia nueva y significativa, sabiendo que el verdadero cambio comienza en nosotros mismos, si es que realmente queremos ser de impacto y contribuir al desarrollo y crecimiento de nuestra sociedad, agradecemos a los docentes de la universidad que formaron parte de este proceso integral, el cual tiene como producto este trabajo: nuestra tesis.. A nuestra asesora de tesis, Dra. HILDA JARA LEÓN, quien nos brindó su apoyo, su tiempo, motivación y paciencia para la realización de nuestra investigación, que con mucho esfuerzo y desvelos fuimos forjando a lo largo del año 2018. A la I.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, a las maestras Luisa Dionicio y Karla Giles Arellano, gracias a su colaboración y ayuda hicieron también posible la realización de nuestra investigación.. LAS AUTORAS. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria .................................................................................................................................... ii Jurado de dictaminador ................................................................................................................. iv Agradecimientos ............................................................................................................................ v Índice............................................................................................................................................ vi Presentación................................................................................................................................ viii Resumen ....................................................................................................................................... ix Abstract ......................................................................................................................................... x I. Introducción ........................................................................................................................... 11 1.1.. Determinación de la realidad problemática ............................................................... 11. 1.1.1. Problema de investigación ............................................................................................. 11 1.2.. Antecedentes del problema ........................................................................................... 15. 1.3.. Enunciado del problema ............................................................................................... 20. 1.4.. Justificación de la investigación .................................................................................... 20. 1.5. Objetivos .......................................................................................................................... 20 II. Fundamentación teórica .......................................................................................................22 2.1. Bases teóricas-científicas ...................................................................................................22 2.1.1. La capacidad creativa ....................................................................................................22 2.1.1.1. Definiciones de creatividad ......................................................................................... 22 2.1.1.2. Elementos de la creatividad ........................................................................................ 23 2.1.1.3. Componentes de la creatividad.................................................................................... 24 2.1.1.4. Procesos de la creatividad ........................................................................................... 25 2.1.1.5. Factores para estimular la capacidad creativa .............................................................. 26 2.1.2. Taller ............................................................................................................................ 26 2.1.2.1. Tipos de talleres ......................................................................................................... 27 2.1.3. Taller de lenguajes múltiples ......................................................................................... 27 2.1.3.1. Definición del taller ....................................................................................................27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.2. Secuencia metodológica ............................................................................................. 27 2.1.4. Pedagogía de reggio emilia ............................................................................................ 28 2.1.4.1. Características de la pedagogía. .................................................................................. 28 2.1.4.2. La imagen del niño para reggio emilia ........................................................................29 2.1.4.3. Lenguajes múltiples ....................................................................................................30 2.1.5. El lenguaje en relación con la educación y creatividad ................................................... 37 2.2. Definición de términos básicos .......................................................................................... 39 2.3. Hipotesis y variables ......................................................................................................... 41 III. Materiales y metodos ........................................................................................................... 46 3.1. Tipo de investigación ........................................................................................................46 3.2. Diseño de investigación .....................................................................................................46 3.3. Población y muestra .......................................................................................................... 47 3.4. Fundamento de los resultados ............................................................................................ 48 3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 48 3.4.2. Técnicas de procedimiento de datos ............................................................................... 49 3.4.3. Validación de instrumentos............................................................................................ 50 IV. Resultados y discusión ......................................................................................................... 63 4.1.. Presentación de datos en tablas y figuras interpretación de los datos ...................... 63. 4.2. discusión de resultados ............................................................................................... 70. V. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 72 5.1.. Conclusiones ............................................................................................................... 72. VI. Referencias bibliográficas....................................................................................................74 Anexos ........................................................................................................................................79. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:. Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presentamos a vuestra consideración para su respectiva calificación la tesis titulada:. Taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018.. La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y ejecución.. Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a los educadores interesados y a los educandos de Educación Inicial.. _____________________________ Br. Lizeth Elizabeth Flores Sánchez. ________________________________ Br. Brigitte Geraldine Gutierrez Abanto. ___________________________ Dra. Hilda Jara León Asesora. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. viii.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación evidencia la falta de estimulación para desarrollar la capacidad creativa como problemática principal de los niños de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, ante esto propusimos nuestro proyecto de tesis titulado: Taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018.. La investigación es aplicada, con diseño cuasi experimental en grupo control y experimental, con pre test y pos test, dicha investigación fue ejecutada en una muestra de 18 niños, 10 niños y 8 niñas, de 4 años de edad.. En el Pre Test, el 55.56% alcanzaron un nivel bajo, el 22.22% su nivel es medio y el 22.2% su nivel es alto de la capacidad creativa. En el Post Test, todos alcanzaron el 100% del nivel alto. La prueba de hipótesis arroja que tc 7.0685 > tT 1.746 en consecuencia se rechaza Ho, a un nivel de significancia del 5% y se acepta la H1: La aplicación del taller lenguajes múltiples estimula la capacidad creativa, de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas, 2018.. El taller lenguajes múltiples influyó significativamente en todas las dimensiones de la capacidad creativa. En la dimensión fluidez, los puntajes promedios del Post Test se incrementaron en un 66.67% respecto al Pre Test. En la dimensión flexibilidad, el promedio del Post Test se incrementaron en un 66.67% respecto al Pre Test. En la dimensión originalidad, el promedio del Post Test se incrementó en un 66.66% respecto al Pre Test. En la dimensión elaboración de la capacidad creativa, el promedio del Post Test se incrementó hasta un 77.78% respecto al Pre Test.. PALABRAS CLAVES: Capacidad, creatividad, taller, educación y lengua.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present investigation evidences the lack of stimulation to develop the creative capacity as the main problem of the 4-year-old children of the Rafael Narváez Cadenillas Educational Center, through this we proposed our thesis project entitled: Workshop multiple languages to stimulate the creative capacity of 4-year-old students from the Rafael Narváez Cadenillas educational center, 2018.. The research is applied, with quasi-experimental design in control and experimental group, with pre-test and post-test, this research was executed in a sample of 18 children, 10 boys and 8 girls, aged 4 years old.. In the Pre Test, 55.56% reached a low level, 22.22% their level is medium and 22.2% their level is high in creative capacity. In the Post Test, all reached 100% of the high level. The hypothesis test shows that tc =7.0685> tT =741.746, consequently, Ho is rejected, at a level of significance of 5% and H1 is accepted: The application of the multiple languages workshop stimulates the creative capacity, of 4-year-old students of the Rafael Narváez Cadenillas Experimental Educational Center, 2018.. The multiple languages workshop influenced significantly in all dimensions of creative capacity. In the fluidity dimension, the average Post Test scores have increased by 66.67% compared to the Pre Test. In the flexibility dimension, the Post Test average has increased by 66.67% compared to the Pre Test. In the originality dimension, the Post Test average has increased by 66.66% compared to the Pre Test. In the creative capacity elaboration dimension, the Post Test average was increased up to 77.78% compared to Pre Test.. KEY WORDS: Capacity, creativity, workshop, education and language.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. x.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN. 1.1. DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Para Vásquez (2011), el ambiente creativo debe estimular los intereses del niño y proporcionar un marco motivador que cae sobre los hombros del profesor del aula de modo que parezca que la experiencia artística haya sido diseñada especialmente para cada niño. Es por ello que consideramos que la limitada capacidad creativa de los docentes genera la falta de estimulación de la capacidad creativa de los educandos convirtiéndose en una problemática que se evidencia en los ámbitos internacionales, nacionales y de nuestra localidad, donde el profesor en el aula y el padre de familia en casa no conocen o no respetan las condiciones precisas de temperatura, humedad y nutrientes que requieren los niños para florecer como seres creativos y autorrealizados. Desde tiempo atrás hasta ahora podemos notar la preocupación del ámbito educativo en desarrollar y fortalecer las áreas de deficiencia, mas no potenciar las habilidades de los niñas y niñas, buscando así que no se dé un desarrollo integral, lo cual involucra potenciar la capacidad creativa en mayor o menor grado, en todo ser humano. La educación y la creatividad están estrechamente relacionadas, porque ejecutamos de un conjunto de acciones para alcanzar unos determinados objetivos, los cuales se orientan a potenciar los atributos de la creatividad. Menciona Robinson, (2015), en el nivel internacional como Inglaterra, Francia, Alemania, China y muchos otros países, podemos contemplar que se vive con pautas estrictas respecto a lo que las escuelas deben enseñar, habitualmente año a año, recogidas en algún tipo de plan de estudios nacional. Algunos países tienen marcos más flexibles, entre ellos Finlandia, Escocia y, hasta la fecha, Estados Unidos y Singapur. En estos sistemas mencionados en el párrafo anterior, tienen asignaturas jerarquizadas, en la cúspide, se hallan la lectoescritura, las matemáticas y, en la actualidad, las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Las. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siguen las humanidades, incluidas la historia, la geografía y las ciencias sociales. Dado que el movimiento de normalización hace hincapié en el trabajo académico, concede menos valor a disciplinas prácticas como el arte, el teatro, la danza, la música, el dibujo y la educación física, y a las «marías» como ciencias de la comunicación y la información, que no se consideran académicas. Entre las artes, la música y las artes visuales suelen priorizarse sobre el teatro y la danza. Las disciplinas técnico-profesionales, también han desaparecido de muchas escuelas, estas disciplinas «no esenciales» han quedado reducidas a una enseñanza mínima. Medina, N., Velázquez, M., Alhuay, J. y Aguirre, F. (2017), A nivel nacional, en nuestro Perú, se realizó un proceso de triangulación de la información obtenida con la aplicación de los distintos métodos y técnicas. Su objetivo fue generar las primeras conclusiones acerca del estado actual de la categoría principal “creatividad” mediante la comprensión de los datos por semejanza o contraste. De acuerdo a la información obtenida de los instrumentos aplicados de los 23 niños tomados como muestra, 17 que representa un 74%, en la fluidez en las ideas se constató que nunca evidencian fluidez en las actividades que realizan, no ha desarrollado la capacidad para producir, expresar, dar varias respuestas o producir nuevas ideas al realizar la tarea de estudio, no exteriorizan sus gustos, se muestran tímidos, no saben explicar el procedimiento seguido para obtener el producto que elaboran, tienen dificultad para expresarse y comunicarse verbalmente y son dependientes. En la originalidad 15 educandos que equivale al 65,21% de los estudiados nunca eligen qué actividad quieren realizar, qué materiales necesitan para trabajar, no expresan a sus compañeros qué actividad van a hacer, solicitan que le digan qué acción, qué juguete hacer, no reflejan autonomía en la creación de los objetos o en la toma de decisiones ante una actividad y se aprecia que están esperando que la docente les oriente qué hacer, cómo hacerlo y para qué hacerlo; y en el nivel de motivación se constató que 20 preescolares, para un 87% a veces se observan contentos con la actividad que ejecutan, demuestran interés, predisposición, alegría, socializan ideas, persisten al solucionar problemas, regulan sus emociones y en general demostraron independencia cognoscitiva y desarrollo en general.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, hemos encontrado, al practicar la observación como técnica, la falta de estimulación a la capacidad creativa de los niños y niñas, puesto que la realización de las actividades de aprendizajes por parte de la docente son rutinarias y tradicionalistas, con escaza utilización de estrategias innovadoras y lúdicas para el aprendizaje significativo, dándose a diario el llenado de los diversos módulos que trabaja la institución educativa, manteniendo a los niños en su sitio sentados, teniendo escaza libertad de movimiento y de expresión. Los padres de familia, exigen la utilización y el término de cada módulo, puesto que, por ser una institución particular, ellos desean que sus niños desarrollen el aspecto cognitivo, ignorando y descuidando el resto de áreas, las cuales son de suma importancia para el desarrollo integral de cada niño. La problemática evidencia en los estudiantes del aula de 4 años “A” es limitada libertad de movimiento, limitada expresión oral, limitada criticidad, no saben resolver conflictos como cuando en la lonchera derraman un líquido, poniéndose a llorar y acercándose a la maestra a preguntar cómo resolverlo, también en situaciones cuando se les rompe la punta del color, o alguien le quita su juguete, o cuando no pueden hacer alguna actividad, muchas veces se dirigen a la maestra pidiéndole ayuda, o que les diga qué hacer ante lo ocurrido. Estas problemáticas se dan a relucir desde los niveles internacionales, nacionales y locales, donde notamos la intervención de la familia, como la primera institución encargada en la formación de sus hijos, y paralelamente de la escuela, los maestros. Lowenfeld (citado por Ávalos, H. 2006.), manifiesta que el desenvolvimiento de la capacidad creadora comienza en cuanto el niño empieza a documentarse, a sí mismo. Puede hacerlo inventando balbuceos, imitando sonidos, creando sus propias formas, hasta las formas más complejas de la creación, existen numerosos pasos intermedios. El estudio del desarrollo de la capacidad creadora se halla vinculado justamente a esos distintos pasos. Es así que a través de la propuesta buscamos que la capacidad creativa sea estimulada y potenciada, contando con el trabajo de docentes y de la familia, apoyo mutuo para el beneficio del niño, para lo cual se debe propiciar actividades creativas, es decir experiencias didácticas que busquen y logren el pensamiento creativo para evitar de esta manera la falta de desarrollo de la capacidad creativa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Galvis, R. (2007), expresa que las actividades creativas son aquellos ejercicios concretos, de aplicación individual o colectiva, dirigidos a la estimulación creativa, ya sea con la finalidad sensoperceptiva, de ejercitación en la divergencia o en alguno de los factores atribuidos a la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad o inventiva. Torrance, (citado por Cánepa, B., Evans, D. 2015), menciona específicamente, que en toda persona habita un potencial creativo, presente a lo largo de la vida, y factible de ser estimulado desde el nacimiento e influenciado por el medio familiar y social a través de la experiencia y la educación. Medina, N., Velázquez, M., Alhuay, J. y Aguirre, F. (2017), Si esto sigue latente y no se le da la debida importancia a la estimulación de la capacidad creativa, lo que se causa es una muerte a la creatividad, ya que con acciones: avergonzar al alumno cuando comete un error o da una respuesta fuera de lo común, controlar excesiva y permanentemente la actividad con base en instrucciones rígidas y sin posibilidad de variación, restringir la libertad para elegir respecto de la forma de llevar a cabo las actividades, ignorar sus esfuerzos y logros haciéndolo sentir que nunca es suficiente, entre otras. Si realmente no hay una preocupación y una acción ante todo lo expuesto en el párrafo anterior, las consecuencias serán nefastas, pues garantizamos que se formarán ciudadanos limitados en criticidad, en tolerancia, sociables, justos, seguros, con baja autoestima, menos expresivos, heterónomos, debido a la falta o limitada estimulación de la capacidad creativa que posee cada ser humano. Es por ello que las autoras ante esta preocupante situación proponemos la aplicación del taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa, de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018, quienes siendo conocedoras que toda persona tiene capacidades creativas que deben ser estimuladas para contribuir a la construcción de sociedades más productivas, más reflexivos, más tolerantes, más sociables, más justos, más seguros de sí mismo, fortalecimiento de autoestima, más expresivos, más imaginativos, libres, autónomos, por lo cual es necesario y relevante el uso de estrategias a través de los diversos lenguajes múltiples.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Después de haber realizado la búsqueda de material bibliográfico en diferentes bibliotecas y consultando en diferentes fuentes bibliográficas; se ha encontrado los siguientes trabajos de investigación. A) Nivel internacional Correa. O. y León .M, (2015, p. 9), sostiene en su tesis “Enfoque Reggio Emilia y su aplicación en la unidad educativa Santana de Cuenca - Ecuador”, para obtener el Título de Licenciatura, cuya población fue 50 alumnos, arribó a las siguientes conclusiones: - La creatividad no es un don innato que tan sólo poseen algunas personas, todas las personas en mayor o menor grado lo poseen. Y puesto que las soluciones creativas se basan sobre todo en experiencias previas y en conocimientos adquiridos, será de los padres y profesores de quienes el niño obtendrá los conocimientos y experiencias que le permita desarrollar su potencial en este aspecto. - Desde nuestra experiencia, podemos señalar que la creatividad tiene que ser un objetivo educativo desde los primeros niveles educativos, porque se les enseña a pensar y actuar de forma divergente, se les anima a utilizar su imaginación, agudiza la intuición, despierta la curiosidad y favorece la capacidad para resolver problemas mediante procedimientos inusuales. Para crear contextos libres donde se expresen, potencien y recompensen las ideas nuevas y no convencionales es importante el papel del profesor como mediador. - Este debe intentar utilizar la interacción para favorecer la creatividad en los niños; debe proporcionar ese sentimiento de competencia necesario para la creatividad y el reconocimiento de la misma; su función se debe centrar en lograr la autorregulación de todas las respuestas y producciones creativas, esto exige crear un ambiente de aprendizaje seguro y dinámico. En definitiva, la creatividad exige un contexto y unas actividades convenientemente organizadas para el intercambio de ideas. Dabdoub, L. (2015, 03, 30). La creatividad en la escuela. Ñaque. - En el aula el profesor y en casa el padre de familia se convierte en jardineros que requieren conocer cuáles son las condiciones precisas de temperatura, humedad y nutrientes que requieren los niños y jóvenes para florecer como seres creativos y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autorrealizados. Incorporar la creatividad a la vida cotidiana en la escuela y al currículum es indispensable para favorecer la formación integral de los estudiantes, en lugar de considerarla como algo adicional que hacemos los viernes de la una a las dos, para que los alumnos se distraigan y relajen después del «trabajo» de la semana. Por monótona que en ocasiones pueda parecer nuestra vida como educadores, no perdamos de vista la oportunidad que tenemos de acompañar, durante un breve tiempo a nuestros alumnos e hijos en su travesía personal, y contribuir en algo para que ésta los conduzca hacia el encuentro de sí mismos; es un privilegio que enriquece nuestras vidas y da sentido a nuestra labor. Romero, D. (2014, p. 91), enfatiza en su tesis “La creatividad en niños y niñas de 3 a 6 años de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira - Colombia” para obtener el Título de Licenciatura, cuya población fue 30 alumnos, arribó a las siguientes conclusiones: - La creatividad no se ha definido globalmente, pero se considera en el ámbito educativo como un potencial que comparte factores de liderazgo y motivación, esto indica que puede ser educado sin importar condiciones en particular. - Se deben estudiar las particularidades creativas de cada estudiante en nuestra región para ser más objetivos a la hora de evaluar y sobre todo de individualizar los más sobresalientes. B) Nivel nacional: Cari, V. y Soncco, C. (2016), argumenta en su tesis, para optar el Título de Licenciatura en Educación Inicial, titulada:” Aplicación del taller "Mis manos son mágicas" para desarrollar la capacidad creativa de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial “Jesús niño” del distrito de Tiabaya, Arequipa-2015.” Llegó a las siguientes conclusiones: -. En el pre-test el grupo experimental logró una media aritmética de 11 puntos y por otro lado la media aritmética de la prueba de salida del mismo (lista de cotejo) fue de 15.230 puntos, lo que demuestra que antes de la experiencia del taller “Mis manos son mágicas”, los niveles de socialización de los niños fueron bajo con relación al post test donde se evidencia una mejoría producto de la experiencia (talleres mis manos son mágicas).. Donald, J. (2015, 04, 18). Comprendiendo y desarrollando la creatividad: una aproximación práctica. Revista de psicología.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se propone al pensamiento crítico y al pensamiento creativo como factores determinantes para afrontar el cambio constante al que está sometida la sociedad en la actualidad y, especialmente, los más pequeños. Asimismo, se discuten las herramientas para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico y se propone un conjunto de herramientas básicas para la solución de problemas creativos, tanto a nivel de la generación de opciones como a nivel de la focalización de opciones. - Se discute la importancia de las herramientas como base importante para el aprendizaje y para la gestión de cambios en la solución de problemas creativos, así como sus aplicaciones desde la infancia hasta la adultez. Finalmente, se establecen sugerencias para la enseñanza y la aplicación de instrumentos de pensamiento. Palomino, D. y Soto, P. (2013), menciona en su tesis, para optar el título de licenciatura en Educación Inicial, titulada:” Las técnicas de pintura en la creatividad de los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa nº 534 “San Gerónimo”- Huancavelica”. Llegó a concluir que: - En la aplicación del pre test el 88.9% se encuentra con una "creatividad baja" y el 11.1% se encuentra con una "creatividad media", debido a que los niños no realizaban actividades que motivarán su desarrollo creativo, posteriormente en la aplicación del post test el 77.8% que obtuvieron una "creatividad media" y el 22.2% obtuvieron una "creatividad alta", este incremento se debe a la aplicación de las técnicas de pintura ya mencionadas, que facilitan el desarrollo creativo de los niños. - Al culminar la aplicación de las técnicas de pintura, se percibe el incremento significativo del proceso creativo de los niños de 5 años, de una creatividad baja a una creatividad media y una creatividad alta; esto implica que la aplicación de las técnicas de pintura es base fundamental para que los niños y niñas desarrollen una capacidad creativa que permita a futuro elevar el nivel de su formación académica y profesional. Torres. B. (2016, p. 109), en su tesis titulada “La creatividad Infantil y rendimiento académico en niños de 5 años de la Cuna Jardín “Mis primeros pasos”, San BorjaLima, para obtener el Título de Licenciatura, cuya investigación es descriptiva correlacional, llegó a las siguientes conclusiones: - La creatividad infantil es un elemento importante e infaltable en todo proceso educativo. - Se demostró que la creatividad puede ser desarrollada y estimulada.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - La enseñanza excesivamente rígida constriñe el proceso creador. El entusiasmo, las ideas creativas, las actividades lúdicas y la inteligencia son los factores de mayor índice en el desarrollo de la creatividad. C) Nivel local Arce y Saldaña (2015; p. 63), sostiene en su tesis: “Influencia de juego de construcción en el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de la I.E. N° 252 “Niño Jesús”, de Trujillo en el año 2013. Para obtener el título de Licenciada en Educación Inicial, investigación cuasi experimental con 50 niños con grupo experimental y grupo de control arribaron a las siguientes conclusiones: - Los educandos del grupo experimental de acuerdo al post test lograron incrementar su creatividad en originalidad, complejidad y penetración como queda evidenciado en el puntaje promedio total de 15.64 (86.90%). - Los educandos del grupo experimental según los resultados comparativos del pre y post test lograron mejorar su creatividad en originalidad, complejidad y penetración. Como queda evidenciado en el puntaje promedio total de las diferencias de 11.78 (65.47). - Los educandos del grupo de control según los resultados del post test lograron mejorar mínimamente su creatividad como lo demuestra su puntaje promedio total de 4.76 (26.47%). Infantes, C. y Ruiz, C. (2017), argumenta en su tesis, para optar el Título de Licenciatura en Educación Inicial, denominado: “Programa de actividades grafico plásticas para desarrollar la capacidad creativa en niños de Educación Inicial”, en la ciudad de Trujillo, con una población de 20 niños y niñas de 5 años de edad de una institución educativa particular. Llegaron a las siguientes conclusiones: - En el Pre Test, el 56% alcanzó un nivel bajo, el 38% un nivel medio y el 6% un nivel alto de creatividad. En el Post Test, la mayoría (56%) alcanzó un nivel medio, el 31% un alto nivel, y el 13% un nivel. El promedio del Post Test (18.25) se ha visto incrementado en un 69.77% respecto al Pre Test (10.75). La prueba de hipótesis arrojó que tc 10.7143 > tT 1.7531; en consecuencia se rechazó la Ho, a un nivel de significancia de 5% y se acepta la H1: Un Programa de actividades gráfico plásticas influye significativamente en los niveles de desarrollo de la capacidad. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. creativa de los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. Kinder “Mi nuevo amanecer” de Huamachuco, Sánchez Carrión – La Libertad, en el 2017. - En la dimensión fluidez, los puntajes promedios del Post Test (4.063) se ha incrementado en 91.2% respecto al Pre Test (2.125). En la dimensión flexibilidad, el promedio del Post Test (4.313) se ha incrementado en un 72,52% respecto al Pre Test (2.5). En la dimensión originalidad, el promedio del Post Test (4.313) se ha incrementado en un 72,52% respecto al Pre Test (2.5). En la dimensión elaboración de la capacidad creativa, el promedio del Post Test (5.063) se observa un incremento de 35.48% respecto al Pre Test (3.737). Klimenco, O. (2016, 21, 08). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. Revista Scielo. -. Es posible afirmar que el estado actual de nuestra sociedad requiere de una especial atención frente a la organización del proceso educativo en todos sus niveles. La creación de las estrategias pedagógicas y didácticas especialmente organizadas y orientadas al desarrollo de la creatividad, al igual que una adecuada capacitación del personal docente, la destinación de recursos económicos para la dotación de ambientes y la consolidación de políticas educativas, todo esto en su conjunto, permitirá convertir la creatividad en un bien social accesible y disponible para cada uno de los ciudadanos comunes.. -. La creatividad no es una característica exclusiva de los genios. Cualquier ser humano puede llegar al nivel de la producción creativa en cualquiera de los campos simbólicos de la cultura. Para esto es necesario empezar un camino en la infancia temprana, la época que permite sembrar un profundo interés por saber o una fascinación con un campo determinado, basado en un contacto temprano con este, acompañado por emociones positivas.. Pinedo. M. (2016), en su tesis titulada: La creatividad infantil y aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Particular de distrito de El Porvenir para obtener el Título de Licenciatura, llegó a las siguientes conclusiones: -. Los niños y niñas tienen grandes potencialidades para el desarrollo de la creatividad, solo falta descubrirlos.. -. Debemos dotar a los niños y niñas materiales didácticos atractivos para que ellos puedan construir o crear cosas u objetos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es importante que el docente monitoree los trabajos que los niños están realizando con la finalidad de brindarles seguridad y confianza.. 1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Determinar en qué medida influye el taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018? 1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Como aporte teórico, el presente estudio se realizó porque hemos considerado de suma importancia determinar si a través de la aplicación de un taller basado en lenguajes múltiples es posible estimular la capacidad creativa de niños de 4 años de edad, con este estudio se pretende motivar, concientizar y hacer reflexionar a los docentes sobre la importancia de este aspecto en los educandos, considerando para ello algunas características del grupo a investigar como son la edad, las actitudes, intereses y motivaciones propias de los niños. Además, es considerado un aporte a la innovación, por promover la utilización de los lenguajes múltiples para estimular la creatividad de los niños, teniendo en cuenta que ésta es la base para el desarrollo integral del niño permitiéndole así desarrollar sus habilidades innatas y la forma de cómo pueden desenvolverse día a día en todas las áreas de su vida. Asimismo contribuyo un aporte a la sociedad al buscar estimular la capacidad creativa de los niños de 4 años, favoreciendo la potencialidad de dichas capacidades creativas innatas que posee cada persona, siendo de enfoque integral, involucrando lo cognitivo, afectivo, social, y contribuyendo a la construcción de sociedades más productivas, más reflexivos, más tolerantes, más sociables, más justos, más seguros de sí mismo, fortalecimiento de autoestima, más expresivos, más imaginativos, libres, autónomos, por lo cual es necesario el uso de estrategias como la utilización de los diversos lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de los estudiantes. 1.5. OBJETIVOS 1.5.1. Objetivo general Determinar en qué medida influye el taller lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa de estudiantes de 4 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5.2. Objetivos específicos - Identificar el nivel de influencia del taller de lenguajes múltiples estimula la capacidad creativa de los estudiantes de 4 años de Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, 2018. - Identificar el nivel de influencia de la dimensión fluidez de la capacidad creativa del grupo experimental, antes y después de aplicar el taller de lenguajes múltiples. - Identificar el nivel de influencia de la dimensión flexibilidad de la capacidad creativa del grupo experimental, antes y después de aplicar el taller de lenguajes múltiples. - Identificar el nivel de influencia de la dimensión elaboración de la capacidad creativa del grupo experimental, antes y después de aplicar el taller de lenguajes múltiples. - Identificar el nivel de influencia de la dimensión originalidad. de la capacidad creativa del grupo experimental, antes y después de aplicar el taller de lenguajes múltiples.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2.1. BASES TEÓRICAS-CIENTÍFICAS 2.1.1. LA CAPACIDAD CREATIVA 2.1.1.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Para Fromm (como se citó en Esquivel, 2004.), “La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona”. Sin embargo, para Torrance (1979), “La creatividad es como el conjunto de capacidades, habilidades, motivaciones y estados, involucrados en la resolución de problemas”. En cambio, Amabile (1987), “Prefiere centrarse en el final del proceso: un producto o respuesta es creativa si se trata de una solución novedosa y apropiada a una tarea abierta”. Por su parte Thurstone (como se citó en Esquivel, 2004), manifiesta que “creatividad es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo” (p. 36). Además, para Osborn (como se citó en Esquivel, 2004), “Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa” (p. 60). Según Weithermer (como se citó en Esquivel, 2004.), “El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada” (p. 82). Para Getzels y Jackson (como se citó en Esquivel, 2004), “La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas” (p.99). Para Bruner (como se citó en Esquivel, 2004), “La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior” (p.137).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Mientras que para Gardner (como se citó en Esquive, 2004), “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásicamente imaginativo, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás” (p.170). Hasta el momento, los teóricos e investigadores que han definido la creatividad hacen hincapié en diferentes aspectos, como son, la persona, el proceso, el medio, el producto, el problema, entre otros, e incluso en varios de estos aspectos a la vez. Concretamente las autoras destacamos la definición realizada por Torrance que le otorga a la creatividad, como conjunto de capacidades, es decir una serie de herramientas naturales poseedoras innatamente por cada ser humano, que tiene un potencial y habilidad dentro de sí mismo, la cual es posible estimular y hacer fluir, de acuerdo a los diversos factores influyentes que aporten en su desarrollo integral de los niños, ya que reúnen las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento. 2.1.1.2. ELEMENTOS DE LA CREATIVIDAD De la Torre (como se citó en Campos, G. 2018) señala: “La creatividad se desarrolla de forma espiral en torno a cuatro ejes: persona, proceso, ambientes, productos” (p.35). Esto quiere decir que la creatividad se puede manifestar desde cualquiera de estos elementos o a través de la totalidad de ellos. Si se busca abordar una panorámica amplia de la creatividad no se puede pasar por alto los siguientes elementos: 1. La persona creativa: Se toman como referencia aspectos relacionados con componentes cognitivos, conocimiento base, dominio de ciertas materias, rasgos de personalidad, intereses y motivación. 2. El proceso creativo: Procesos u operaciones se centran en las estrategias que un sujeto usa para resolver una tarea o problema. Se incluyen también, los procesos metacognitivos. 3. La situación o ambiente: Se estudia el contexto en que se produce el acto creativo y los factores sociales que pueden favorecer la producción creativa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. El producto o resultado creativo: Los resultados pueden ser suscrita únicamente a una determinada función cognitiva, sino que ha de ser explicada, además, junto a una compleja mezcla de factores personales y situacionales. 2.1.1.3. COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD Para Torrance (como se citó en Jiménez, Artiles, Rodríguez, García, 2007) “La creatividad como el proceso de descubrir problemas o lagunas de información, formar ideas o hipótesis, probarlas, modificarlas y comunicar los resultados. Le asigna a la creatividad un carácter de habilidad global. En definitiva, aquellos componentes que configuran el pensamiento creativo” (p.78). Jiménez, Artiles, Rodríguez, García (2007). El Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), es un instrumento para evaluar la creatividad de los niños y adolescentes, permitiendo analizar la capacidad creativa en alumnos con o sin excepcionalidad intelectual. El Test mide cuatro habilidades del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. a) Fluidez: Es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un número elevado de ideas. Esto es, se trata de una habilidad que consiste en producir un número elevado de respuestas en un campo determinado, a partir de estímulos verbales o figurativos. b) Flexibilidad: Es la característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. Comprende una transformación, un cambio, un replanteamiento o reinterpretación. En definitiva, es la capacidad consistente en producir diferentes ideas para cambiar de un enfoque de pensamiento a otro y para utilizar diferentes estrategias de resolución de problemas. c) Elaboración: Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Se trata de una capacidad para desarrollar, completar o embellecer una respuesta determinada. d) Originalidad: Es la característica que define a la idea, proceso o producto como algo único o diferente. Está referida a la habilidad para producir respuestas novedosas, poco convencionales, lejos de lo establecido y usual.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.4. PROCESOS DE LA CREATIVIDAD Nos dice que intentar analizar el proceso creativo, es decir, el proceso por medio del cual una persona genera resultados originales y relevantes, es pretender avanzar al interior de un campo de la más alta complejidad. Creemos que el estudio de la creatividad es un continuo avanzar en la dirección de conocer cada vez más elementos de dicho proceso, en un avance que no puede tener límite. La mente a medida que utiliza nuevos recursos amplía sus procesos, fenómeno que parece retroalimentarse indefinidamente. Dado lo anterior, hay que aceptar que, en cualquier momento que se plantee una descripción del proceso creativo, tal descripción está condenada a tener vigencia limitada. Se acepta esa premisa dentro de la discusión que sigue. No obstante, la complejidad del proceso creativo, preciso es aceptar algún enfoque o modelo del mismo que permita establecer objetivos y metodologías educativas en este campo. (Letelier, 1992, p. 132) En lo que resta del presente párrafo se describen alternativas de concepción del proceso creativo desde perspectivas muy generales. Los modelos incluidos en la discusión han emanado del campo de la psicología, bajo la premisa de lo general y universal. Dichos modelos, si bien son útiles, no parecen suficientemente completos como para enhebrar estrategias educativas eficaces a partir de ellos. Sin embargo, aún dentro de su nivel de generalidad, revelan la falta de consenso que existe en esta materia. Se discuten los enfoques de Wallas, Weisberg y Perkins. Letelier, P. (1992), “Menciona que Wallas es considerado el padre del modelo clásico del proceso creativo” (p. 74). Dicho modelo contempla cuatro fases: A. Preparación: La mente se documenta sobre un problema, es también la definición del objetivo creativo. B. Incubación: La mente hace un trabajo inconsciente profundo en el tema, preocupación creadora. C. Iluminación: En forma súbita e inesperada surge la idea clave. D. Verificación: La persona encuadra la idea innovadora y relevante dentro del marco de conocimiento establecido.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.5. FACTORES PARA ESTIMULAR LA CAPACIDAD CREATIVA Para Letelier, P. (1992), entre las propuestas para estimular la creatividad de los niños se encuentran principalmente los siguientes factores: a) Educación creativa: Se busca el desarrollo de esta capacidad en los niños, esto es, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, sujetos capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales, sujetos capaces de regirse por parámetros de reciprocidad, sujetos autónomos capaces de construir y explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones. b) El maestro creativo: La educación creativa está basada en la intervención creativa del maestro; en su actitud de apertura frente al niño que pregunta, que experimenta, explora y prueba ideas. c) El Ambiente: Lowenfeld, V. y Lambert, B. (2008) La necesidad y la emoción que pueden aportar los niños a una actividad artística depende en gran medida de su motivación. Esta procede de varias fuentes. Un impulso natural hacia la expresión puede observarse en los niños cuando aparecen llenos de entusiasmo por un tema concreto. En otras ocasiones, estimular los intereses de los niños y proporcionar un marco motivador cae sobre los hombros del profesor del aula de modo que parezca que la experiencia artística haya sido diseñada especialmente para cada niño. (Vázquez, 2011, p.156) 2.1.2. TALLER Es un espacio para hacer, para la construcción, para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias, es ante todo un espacio para escuchar, un espacio para acciones participativas. Utilización de diversidad de técnicas, elaboración de material y otros. Además, puede concebirse como el espacio que propicia el trabajo cooperativo, en el que se aprende haciendo, junto a otras personas al tiempo que pone énfasis en el aprendizaje, mediante la práctica activa, en vez del aprendizaje pasivo. (Maya, 2006).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.1. TIPOS DE TALLERES Los tipos de talleres se basan de acuerdo a la experiencia: a) Según el tipo de población 1. Talleres para niños Los talleres para niños, requieren otras habilidades pedagógicas de los orientadores, distintas a las que utilizarían con adolescentes o adultos, dado el sujeto tan especial que es el niño en cuando a su potencial anímico, sus necesidades e intereses ya citados, su creatividad, su psicología de aprendizaje, etc. El conocimiento de la psicología infantil en general y de la psicología del aprendizaje en particular, son conocimientos esenciales que debe manejar el docente para aproximarse con seguridad a la realización de talleres con los niños. (Perozo, 1990, p. 3) 2.1.3. TALLER DE LENGUAJES MÚLTIPLES 2.1.3.1. DEFINICIÓN DEL TALLER Correa, O; Estrella, C. (2011), nos habla que la pedagogía Reggio Emilia del autor Loris Malaguzzi, considera que el niño es un ser capaz y hábil de comunicarse desde el inicio de su vida, quien está en constante exploración del mundo que lo rodea, lo cual le permite expresarse a través de los diversos lenguajes, considerando las distintas inteligencias del educando, es por ello que nos basamos en este taller de lenguajes múltiples para estimular la capacidad creativa. Este taller por lo consiguiente se basa en el desarrollo integral del niño, a través de los lenguajes múltiples, donde se le presentara al niño diversos materiales y recursos para su exploración y creación propia, para estimular la capacidad creativa. 2.1.3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA Las autoras después de leer la pedagogía de Reggio Emilia, y las fases del proyecto de esta pedagogía (se citó en Correa, O. 2011) sugerimos que la secuencia metodológica para el desarrollo de la creatividad esté orientada en los lenguajes múltiples que posee cada niño, por tal motivo consideramos la siguiente secuencia metodológica:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Asamblea Al inicio de la jornada se realiza una asamblea donde se plantea una problemática de acuerdo al tipo de lenguaje.. . Motivación El ambiente estará preparado de acuerdo al tipo de lenguaje a desarrollar. Presentamos el baúl de sorpresas provocando en los niños el interés y curiosidad.. . Exploración del material En esta fase la docente presenta los materiales y recursos a utilizar según el tipo de lenguaje múltiple a desarrollar manipulando el material a través de sus sentidos.. . Expresión creativa En este momento los niños iniciaran a crear su trabajo, empleando su creatividad, utilizando los diversos materiales, realizando la actividad con gusto y alegría.. . Presentación artística En la última fase, los niños mostraran sus productos creativos a todos sus compañeros contando su experiencia artística.. 2.1.4. PEDAGOGÍA DE REGGIO EMILIA Los niños son seres extraordinarios, complejos e individuales que existen a través de sus relaciones con los otros y siempre dentro de un contexto particular. Surgen como co-constructores, desde el comienzo de su vida, de conocimiento, cultura y su propia identidad; son entendidos y reconocidos como miembros activos de la sociedad. En palabras de Loris Malaguzzi, se trata de hacerlos “ricos en potencial, fuertes, poderosos y competentes. Reggio Emilia (como se citó en Valencia y Narcis, 2017, p. 46) 2.1.4.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA. Valencia y Narcis (2017), nos dice que Reggio Emilia, se centra en los siguientes principios básicos:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(29) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces e interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparación, potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.. . Docente competente, colaborador, investigador y guía: los docentes acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y construcción de aprendizaje.. . Espacio como tercer maestro: “El diseño y el uso del espacio promueve relaciones, comunicaciones y encuentros” (Gandini, 1993). “Hay un orden y belleza implícito en el diseño y organización del espacio, equipo y materiales en una escuela” (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad y propósito, y es valorado por niños y adultos.. . Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital y toma distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.. . La documentación pedagógica: se utiliza como forma de hacer visibles a los niños y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La documentación tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los niños, evaluar su propio trabajo y compartirlo con los colegas. 2.1.4.2. LA IMAGEN DEL NIÑO PARA REGGIO EMILIA Para Renaldi, pedagoga de Reggio Emilia (se citó en Valencia, N y Narcis, I. 2017), “Uno de los puntos fundamentales de la filosofía de Reggio es la imagen de un niño que experimenta el mundo, que se siente parte de él desde el momento de nacer, lleno de curiosidad y ganas de vivir” (p.75). Un niño que está lleno de deseo y la habilidad de comunicarse desde el inicio de su vida, completamente capaz de crear mapas para la orientación personal, social, cognitiva, afectiva y simbólica. Aquí el niño nace con las capacidades para aprender, no necesita preguntar ni tener el permiso del adulto para empezar a aprender. El aprendizaje es una actividad cooperativa y comunicativa, en la cual los niños son agentes activos que construyen el conocimiento, el compromiso y crean significados. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 29.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del mundo. Esta imagen promueve el entendimiento de que el niño tiene una voz propia y es actor social, que toma parte en la construcción y en la determinación de su vida, pero también en la vida de aquellos que se encuentran a su alrededor y en la sociedad en la que vive. La pedagogía de Reggio parte de la concepción del niño como un ser rico en capacidades y potencialidades que, construye el conocimiento en relación con el otro: dimensión social. Según Malaguzzi, existen dos condiciones esenciales para el aprendizaje: la pedagogía de la escucha y las relaciones. (Citado por Edwards, Gandini, & Forman, 2001). Las escuelas de Reggio Emilia aplican la pedagogía Relacional, se entiende con esto que la relación del niño con sus pares y con sus maestros se da una manera que le permite al niño ir adquiriendo seguridad, se siente identificado con sus compañeros, se vuelve participativo, comunicativo y capaz de resolver situaciones que se le presenten. (Correa y Estrella, 2011, p. 89) El aprendizaje lo realiza por sus propios medios, haciendo uso de los recursos que se le ofrecen, los maestros no actúan como depositantes de conocimientos, sino se convierten en observadores que documentan cada actividad y provocan en el niño la búsqueda de conocimiento. El enfoque también valora la importancia de que los padres se involucren, en lo que la escuela hace con los niños y su evolución. Esta relación de los padres con la escuela y su participación activa en el proceso, brinda a los niños, seguridad, motivación y más interés por su entorno. El papel del docente dentro de esta metodología es el de formación continua, el docente tiene que sentir la necesidad de capacitarse cada día más, provocando cambios en las acciones. Un niño capaz, necesita un maestro o maestra capaz. Los maestros también aprenden, no solo los niños y las niñas. Es necesario mantener la inquietud por la investigación. El aprendizaje y la documentación pedagógica es un material valioso para los maestros, pero también para los niños y las familias y para quienes deseen aproximarse a las estrategias de pensamiento de los niños. 2.1.4.3. LENGUAJES MÚLTIPLES El enfoque educativo de la escuela italiana de Reggio Emilia, y de modo particular la propuesta pedagógica de Loris Malaguzzi, también sugiere la importancia de tomar en. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. consideración las distintas inteligencias que interactúan y se combinan en cada individuo y los muy diversos lenguajes a través de los cuales pueden expresarse los niños. Malaguzzi habla de dar cabida a los cien lenguajes expresivos del niño. (Edwards, Gandini, & Forman, 2001). En este aspecto Malaguzzi coincide con Gardner, cuando nos habla de los cien lenguajes, lo hace de forma metafórica para mencionar las inteligencias múltiples de Gardner las que se expresan de forma creativa en el arte, en la pintura, el modelaje, el baile, la dramatización, el canto, la narración, etc. Todo esto lo pueden lograr en los espacios que les brinda la escuela especialmente los talleres. El trabajo en la escuela implica el desarrollo de propuestas creativas, de la aproximación al arte, de la distribución de los espacios con la implementación de talleres en los que investigar, manipular y recrear con materiales diversos les permite descubrir el conocimiento. (Edwards, Gandini, & Forman, 2001). Respecto a los cien lenguajes del niño Malaguzzi nos dice: EN CAMBIO, EL CIEN EXISTE El niño está hecho de cien. El niño tiene cien lenguas cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar, de jugar y de hablar cien, siempre cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descubrir cien mundos que inventar cien mundos que soñar. El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y cien), pero se le roban noventa y nueve.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le hablan: de pensar sin manos de actuar sin cabeza de escuchar y no hablar de entender sin alegría de amar y sorprenderse sólo en Pascua y en Navidad. Le hablan: de descubrir el mundo que ya existe y de cien le roban noventa y nueve. Le dicen que el juego y el trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas. Le dicen, en suma que el cien no existe. Y el niño dice: En cambio, el cien existe.. Loris Malaguzzi (Citado por Correa, O y Estrella, C. 2011). A. TIPOS DE LENGUAJES MÚLTIPLES A.1. LENGUAJE DE MODELADO Es dar forma con las manos usando un material que pueda cambiar de forma, es decir, que tenga plasticidad: arcilla, masas de harina, plastilina, etcétera. Las manos son la herramienta principal, pero puede haber otros mediadores: palitos, pitas, elementos reutilizables o cualquiera que permita dejar una huella, unir o cortar. En el modelado, la forma y la textura son los elementos fundamentales. (Ministerio de Educación, 2013). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.