Programa de expresión artística “enseñar a expresar aprender a comportarse” para mejorar la disciplina escolar en los estudiantes de 4° grado de educación primaria de la iee “rafael narváez cadenillas” de trujillo

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. i. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS PROGRAMA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA “ENSEÑAR A EXPRESARAPRENDER A COMPORTARSE” PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IEE “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE TRUJILLO, 2014. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS Br. PONCE VALLE, Sonia Marleny Br. ROMERO ANAMPA, Noemí Mohavita Br. SANTOS CABALLERO, Sarid Jhanali ASESOR Dr. QUIPUSCOA SILVESTRE, Manuel TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ii. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS PROGRAMA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA “ENSEÑAR A EXPRESARAPRENDER A COMPORTARSE” PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IEE “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE TRUJILLO, 2014. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS Br. PONCE VALLE, Sonia Marleny Br. ROMERO ANAMPA, Noemí Mohavita Br. SANTOS CABALLERO, Sarid Jhanali ASESOR Dr. QUIPUSCOA SILVESTRE, Manuel TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. JURADOS. -------------------------------------------Dr. VASQUÉZ MONDRAGON CECILIA. ---------------------------------------Mg. OTOYA ATILANO ELICEO. PRESIDENTA. SECRETARIO. ---------------------------------------------------Dr. QUIPUSCOA SILVESTRE MANUEL VOCAL. Trujillo, 21 de diciembre de 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iv. DEDICATORIA. A Dios, por iluminar siempre mi camino y ayudarme a cumplir con todas mis metas.. A mi querida familia, por el apoyo incondicional que me brindan en mi formación profesional y por el apoyo moral que a cada momento recibo de ellos.. A mis estimados asesores de práctica por ser guías, compartir sus conocimientos, y sus siempre acertadas criticas las cuales son de mucha utilidad para mi formación personal y profesional.. Sonia Marleny. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. v. DEDICATORIA. A Dios por iluminar mi camino y darme. la sabiduría para cumplir mis metas en la vida.. A mi querida madre, por el apoyo incondicional que me ha brindando en mi formación profesional y por el apoyo moral que a cada momento.. A mis estimados asesores de práctica por. ser. guías,. compartir. sus. conocimientos que fueron muy útiles en mi vida profesional y personal.. Noemí Mohavita. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vi. DEDICATORIA. A Dios por iluminar mi camino y darme la sabiduría para cumplir mis metas en la vida. .. A mis padres que me han dado la existencia; y en ella la capacidad por superarme y desear lo mejor cada paso por este camino difícil y arduo de la vida. Gracias por ser como son, porque su. presencia y persona han ayudado a construir y forjar la persona que ahora soy.. A mis maestros y amigos; que en el andar por la vida nos hemos ido encontrando; porque cada. uno de ustedes ha motivado a mis sueños y esperanzas en consolidar conmigo este camino, porque me han enseñado a ser más humana. A mis amigas que siempre estuvieron conmigo y su apoyo siempre.. Sarid Jhanali. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii. AGRADECIMIENTO. Debo agradecer de manera especial y sincera a la Mg. Julia Castañeda Azabache por aceptarme para realizar esta tesis doctoral bajo su dirección. Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento a Lic. Diana Castillo Miñano por su importante aporte y participación activa en el desarrollo de esta tesis. A mi asesor de tesis Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. viii. RESUMEN. El presente trabajo de investigación ofrece una alternativa práctica, con el debido sustento teórico, para facilitar el manejo de la disciplina dentro y fuera del aula de clase. El objetivo de las investigadoras ha sido evaluar el impacto del programa de expresión artística “enseñar a expresar-aprender a comportarse” como una herramienta para mejorar la disciplina escolar. El estudio se realizó sobre una muestra de 83 estudiantes que cursaban el cuarto grado de primaria de la IE Rafael Narváez Cadenillas. El tipo de investigación fue cuasi experimental. empleándose el diseño de tres grupos no equivalentes o dos. grupos control y un grupo experimental. Como instrumento de recolección de datos se utilizó un test diseñado por las investigadoras para evaluar la disciplina escolar (TEDE). Los resultados demuestran que se produjo una mejora significativa en la disciplina escolar en ambos grupos experimentales de estudio, por lo que se ha concluido que la aplicación del programa programa de expresión artística “enseñar a expresar-aprender a comportarse” ha influido significativamente en la mejora de la disciplina escolar en el aula de clases. Palabras ClaveS: Programa de expresión artística, disciplina escolar, enfoques de disciplina y psicodinámica.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ix. ABSTRACT There is a research that provides a practical alternative, with due theoretical basis, to facilitate the management of discipline inside and outside the classroom. The aim was to investigate the impact of the program of artistic expression "express teach-learn to behave" as a tool to improve school discipline. The study was conducted on a sample of 83 students coursing the fourth grade of Rafael Narvaez Cadenillas School. The research have a quasiexperimental design employing the three groups not equivalent to two groups control and experimental group. As data collection instrument a test designed by the researchers to evaluate school discipline (DDE) was used. The results show that there was a significant improvement in school discipline in both experimental groups of study, allowing us to conclude that the program's implementation program of artistic expression "express teach-learn to behave" has significantly influenced the improvement school discipline in the classroom. Keywords: Program of artistic expression, school discipline, discipline and psychodynamic approaches.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. x. ÍNDICE. Pág. Carátula -------------------------------------------------------------------------------------------i Contra-caratula ---------------------------------------------------------------------------------ii Hoja de jurado----------------------------------------------------------------------------------iii Dedicatoria -------------------------------------------------------------------------------------iv Agradecimiento --------------------------------------------------------------------------------vii Resumen ---------------------------------------------------------------------------------------viii Abstract -----------------------------------------------------------------------------------------ix. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1.. Planteamiento de la realidad Problemática -------------------------------13 1.1.1. El problema de investigación -----------------------------------------19 1.1.2. Antecedentes de estudio-----------------------------------------------19 1.1.3. Descripción o delimitación de la realidad problemática -------23 1.1.4. Formulación o enunciado del problema----------------------------24 1.1.5. Justificación e importancia del problema--------------------------24 1.1.6. Limitación de la investigación ----------------------------------------25 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1.. La disciplina -----------------------------------------------------------------------26. 2.1.1. Definición ---------------------------------------------------------------------------26 2.1.1.1.. Características de la disciplina --------------------------------------26. 2.1.1.2.. Modelos interpretativos de la disciplina-----------------------------29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. xi. 2.1.1.3.. Lineamientos generales de la disciplina escolar----------------32. 2.1.1.4.. Enfoques teóricos explicativos de la disciplina escolar--------36. 2.1.1.5.. La disciplina en marco educacional---------------------------------43. 2.1.1.6.. Relaciones entre los conceptos de orden y disciplina.--------44. 2.1.1.7.. Componentes de la disciplina escolar------------------------------44. 2.1.1.8.. Sugerencias para lograr una buena disciplina------------------- 52. 2.1.1.9.. Aportes de Piaget: la disciplina como “moralidad” de cooperación.-------------------------------------------------------------53. 2.1.2. El programa------------------------------------------------------------------------55 2.1.2.1.. Definición ------------------------------------------------------------------55. 2.1.2.2.. Los programas educativos---------------------------------------------55. 2.1.2.2.1.. Definición-------------------------------------------------------------------56. 2.1.2.2.2.. División de programa educativo--------------------------------------56. 2.1.2.2.3.. Objetivos del programa educativo-----------------------------------56. 2.1.2.2.4.. Características del programa educativo---------------------------57. 2.1.2.2.5.. Importancia de un programa educativo----------------------------58. 2.1.2.2.6.. Diseño de un programa educativo-----------------------------------58. 2.1.3. Expresión artística----------------------------------------------------------------59 2.1.3.1.. Definición ------------------------------------------------------------------59. 2.1.3.2.. Componentes estructurales de la expresión artística ---------------60. 2.1.3.2.1.. Del contexto cultural ---------------------------------------------------60. 2.1.3.2.2.. El proceso creativo------------------------------------------------------61. 2.1.3.2.3.. El lenguaje artístico------------------------------------------------------62. 2.1.3.2.4.. Formas de manifestación artística-----------------------------------62. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. xii. 2.1.3.2.4.1. Expresión gráfica-platica-----------------------------------------------62 2.1.3.2.4.2. Artes visuales--------------------------------------------------------------63 2.1.3.2.4.3. Artes dramáticas----------------------------------------------------------63 2.1.3.2.4.4. Expresión corporal--------------------------------------------------------63 2.1.3.2.4.5. Expresión musical---------------------------------------------------------66 2.2.. Hipótesis y variables ------------------------------------------------------------- 68 2.1.1. Hipótesis --------------------------------------------------------------------68 2.1.2. Variables ------------------------------------------------------------------- 69. 2.3. Objetivos 2.1.3. General ----------------------------------------------------------------------71 2.1.4. Específicos -----------------------------------------------------------------71. 2.4.. Definición de térmicos-------------------------------------------------------------71. CAPÍTULO III MATERIAL Y MÉTODOS 3.1.. Material de estudio 3.1.1. Población y universo -------------------------------------------------------73 3.1.2. Muestra ------------------------------------------------------------------------73. 3.2.. Métodos. 3.2.1. Método 3.2.2. Tipo de investigación ---------------------------------------------------------73 3.2.3. Diseño de contrastación -----------------------------------------------------73 3.2.4. Procedimientos de la investigación ---------------------------------------74 3.2.5. Procedimientos estadísticos ------------------------------------------------74 3.3.. Técnicas e instrumentos de investigación 3.3.1. Técnicas de muestreo --------------------------------------------------------75. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. xiii. 3.3.2. Técnicas de recolección de la información ------------------------------75 3.3.3. Técnicas de procesamiento de la información -------------------------75 3.3.4. Instrumento para la recolección de datos --------------------------------75 3.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ---------------------------------75. CAPÍTULO IV RESULTADOS Cuadros y tablas------------------------------------------------------------------------77. CAPÍTULO V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Discusión de Resultados------------------------------------------------------106 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.. Conclusiones ------------------------------------------------------------------109. 6.2.. Recomendaciones -----------------------------------------------------------110. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS --------------------------------------------------111 ANEXOS -------------------------------------------------------------------------------------118. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 13. INTRODUCCIÓN 1.1.. Planteamiento de la realidad Problemática Según. Sabbatella. (1998). Tanto. disciplina. como. el. control. del. comportamiento son conceptos en constante interacción que en ocasiones se utilizan como sinónimos y en ambos subyace la noción de orden. El mismo autor define la disciplina escolar como un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Para Otzens (2010), “el concepto de disciplina se halla indisociablemente unido a la idea de opresión y falta de libertad”. Sin embargo para el pensador Emanuel Kant, el distingo que diferencia la animalidad de la humanidad es la disciplina ya que ésta “convierte la animalidad en humanidad e impide que el hombre, llevado por sus impulsos animales, se aparte de la humanidad”. (Kant, 1803,p.2) Centrándonos ya en el ámbito educativo, la disciplina escolar se puede definir como el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. (Sabatella, 1998). Dichas normas deben regir tres aspectos principalemente: desde una perspectiva. institucional,. contribuyen. a. la. creación. de. hábitos. organizacionales, en el plano educativo sirven para mantener el orden colectivo y fomentan el trato respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa. En este sentido, podríamos señalar que la disciplina es una herramienta no consciente que permite al grupo escolar conseguir sus objetivos, los mismos que coinciden con los fines del proceso enseñanza aprendizaje. Según Beltrán (1987) las condiciones óptimas para el establecimiento de una disciplina positiva en clase vienen dadas por el control del comportamiento en el aula. Factores como: la influencia familiar, el grupo de amigos, los medios de comunicación, las redes sociales y la crisis de eficacia de los sistemas educativos han sido estudiados con particular interés en los últimos años para tratar de comprender los fenómenos relacionados con la disciplina escolar y su problemática.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 14. Según Torrego y Moreno (2003) inscrita en dicha problemática se encuentran “situaciones como la indisciplina, que representa faltas al marco normativo que rige la institución escolar, en el aula y las relaciones interpersonales, lo que constituye una dificultad cada vez mayor dentro de los sistemas educativos de muchos países” (Torrego y Moreno, 2003). En palabras de Aguiló (2013) se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución. De esta definición podemos desprender que existe una relación implícita entre la indisciplina y las normas que establecen los centros educativos. En un estudio realizado por la Universidad Autónoma de Barcelona (2003) sobre una muestra de 1.389 estudiantes y 170 docentes de educación secundaria para establecer la percepción de los docentes y de los estudiantes sobre la disciplina y el castigo, se observa que los docentes reportan más sanciones disciplinarias que las que reportan haber percibido los alumnos. Es decir que las acciones correctivas tomadas por los maestros no fueron ni siquiera percibidas por los alumnos, por lo que estas acciones no cumplieron su fin educativo, es así que las conductas indeseables se repetirían a futuro, ya que no existe aprendizaje al respecto. Otra percepción que no guardaba relación era la de ser ignorados por los maestros, actitud que casi no reportaban los docentes, pero sí los alumnos. Esto nos da una idea de que los alumnos se sentían ignorados si no eran inmediatamente atendidos por sus docentes, situación que también es generadora de actitudes indisciplinadas con el objetivo de llamar la atención. La UNICEF, como organización que se ocupa del bienestar de la infancia a nivel mundial, promueve un enfoque de disciplina escolar que recompensa el sentido de la responsabilidad personal por los propios actos. En los últimos años ha introducido en Barbados un programa de formación docente orientado a mejorar la disciplina escolar en base de fomentar la autoconsciencia y la responsabilidad personal. Mediante este. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 15. método, no sólo se castigan los malos comportamientos de una forma no violenta, sino que se explica claramente cuáles son las expectativas y en qué consiste el buen comportamiento. De esa manera, los niños tienen menos dificultades para mantener una buena conducta. El resultado que se ha observado al aplicar este método, son alumnos con mayor rendimiento y que se muestran conscientes de sus actos. Según esta organización, la práctica de disciplina escolar orienta nuestra atención y habilidades sobre la tarea emprendida, una y otra vez, cuantas veces sea necesario, para superar los estímulos que nos distraen del interés que hemos definido. Sostiene que la disciplina conduce a la serenidad, la paz mental, que finalmente se traduce en salud y bienestar, tanto para los estudiantes, como para los docentes. Unicef (2010). Aunque la disciplina escolar no es en sí misma una condición suficiente para que se realice el proceso de aprendizaje, sí es una condición necesaria para que el aprendizaje sea exitoso. De los ejemplos citados, podemos deducir que el fenómeno de la indisciplina incide negativamente en la práctica docente, es un obstáculo importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, constituyendo además un factor que deteriora el clima del aula. Según García (2011) La indisciplina escolar no puede ser catalogada como un fenómeno estático, ya que tiende a evolucionar con el tiempo. El autor observa que en la práctica se manifiestan dos tipos básicos de comportamiento indisciplinado: individual y colectivo. La indisciplina colectiva se manifiesta por grupos de estudiantes que tratan de imponer sus criterios por sobre las reglas de la comunidad educativa, escudándose precisamente en la complicidad grupal. Estos grupos pueden llegar en ocasiones a generar conductas violentas entre ellos. La indisciplina individual, al contrario, puede partir del descontento individual hacia el sistema educativo, o un incipiente sentido crítico hacia la sociedad expresado en el quebrantamiento de las normas y un distanciamiento de la conducta de se espera de él o ella. Sin embargo, factores familiares, psicológicos y personales también pueden influir significativamente en este tipo de conductas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 16. El problema de la indisciplina en el aula es muy frecuente en la actualidad, de modo que su análisis se ha convertido en un tema prioritario. Por este motivo en 2009 la OCDE elaboró un informe internacional sobre el aprendizaje, conocido como Estudio Talis, donde se establece que el tiempo efectivo dedicado a la enseñanza se optimiza si el clima escolar es adecuado, en este sentido, la disciplina actuaría como facilitadora de dicho proceso. La indisciplina escolar es un fenómeno complejo que acarrea muchas consecuencias indeseables, tanto para el individuo como para la sociedad. Según los autores Dinkes, Forrest Cataldi y Baum (2006) los estudiantes disruptivos de hoy tienen muchas probabilidades de convertirse en desadaptados sociales posteriormente. Otra consecuencia de la indisciplina está relacionada con el abandono del proceso educativo; nuestro país presenta un alto índice de deserción escolar. Según Marín (2014) la deserción escolar en el Perú alcanza el 14%, lo que le cuesta al país 1.150 millones de soles. Esta situación amenaza el cumplimiento de los objetivos del milenio, con los que nuestro país se encuentra comprometido y va en detrimento del Índice de Desarrollo Humano, dismejorando la calidad de vida de los peruanos en un futuro cercano. Uno de los factores más relevantes para que se produzca este fenómeno es el bajo rendimiento escolar, el cual en la mayoría de los casos está asociado a problemas de indisciplina . Una de las variables asociadas e este fenómeno es el estilo de disciplina del docente, diversos trabajos y opiniones permiten suponer que el estilo con que el docente encara la disciplina tiene alguna asociación con la frecuencia de conductas disruptivas en el aula (Bedoya, 2006). Al respecto Vexler (2009) sostiene que la disciplina escolar es actualmente uno de los temas más controversiales en la labor educativa y que la metodología empleada tendrá sentido si va acompañada de un sistema de tutoría y orientación que favorezca la formación integral del educando; además tiene que existir coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica educativa cotidiana. (Vexler, 2009). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 17. Las prácticas habituales para el manejo de conflictos de convivencia escolar en el Perú son: el cuaderno de control, la policía escolar, los brigadieres de aula, solicitar la presencia del padre o madre de familia. Estos métodos, que hacen énfasis en las sanciones más que en los estímulos deben ser evaluados para establecer su eficacia y actualizarlas si es preciso. Tanto la disciplina como los diversos enfoques para el control del comportamiento en el aula son objeto de preocupación de la mayoría de docentes de todos los niveles educativos, entre quienes se considera que el control del comportamiento es el aspecto más difícil de la tarea docente. En experimentos realizados con hormigas se observa que aunque la mayoría siguen el camino más corto y sencillo para salir del hormiguero, existe un porcentaje mínimo (menor al 10%) que no sigue el comportamiento de la mayoría, tendiendo a tomar el camino más largo y complejo. Así lo expone Cárdenas y Rivera (2014), quienes señalan que son estos individuos que se salen de la regla los que encontrarán soluciones alternativas que la mayoría no ven. Si lo traducimos a términos humanos, podríamos pensar en Cristobal Colón como un individuo que rompió la regla, tomó otro camino y sin embargo su rebeldía fue necesaria para la sociedad. La Teoría de la Complejidad ha llamado a estas excepciones: comportamiento emergente; y señala que entre los individuos que se salen del comportamiento habitual, unos lo harán por franca rebeldía, otros porque sienten la necesidad de innovar, explorar y les emociona lo desconocido. De este análisis podemos desprender que la conducta de los seres humanos no puede ser totalmente controlada, no es homogénea e incluso en el mejor de los casos siempre van a existir individuos dentro del grupo que presenten comportamientos emergentes y estas excepciones son necesarias para la evolución de la sociedad. El problema ocurre cuando la indisciplina es la norma, podemos establecer que hasta cierto punto, la indisciplina depende de la normatividad institucional de las escuelas, sin embergo debemos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 18. considerar otros factores humanos, sociales, familiares, etc. Que van a incidir en el comportamiento individual y grupal en el aula de clases. Para el autor Gordillo (2013), quien realizó un estudio sobre conductas disruptivas en una muestra de 844 estudiantes de segundo grado de secundaria en el Callao, encontró un alto índice de indisciplina escolar en todas ellas, con prevalencia en una proporción de tres a uno en los grupos de varones, lo que según el autor sería normal considerando la edad de los participantes en el estudio, observó además que el 75% de estas conductas disruptivas eran interrumpir la clase, el 15% conductas perturbadoras sociales y el 10% falta de responsabilidad. En la ciudad de Trujillo, Reina y Acevedo (2010) realizaron una investigación tomando como muestra a los estudiantes de sexto grado de la IE Divino Maestro de La Esperanza, con el objetivo de establecer la correlación entre los niveles de disciplina y el rendimiento escolar, en ese estudio encontraron que efectivamente existe una relación significativa entre estas dos variables, es decir que la indisciplina es un factor que afecta significativamente el rendimiento escolar. Las implicaciones de este hallazgo son serias y deben tomarse en cuenta, ya que un bajo rendimiento escolar baja las expectativas de los estudiantes para su futuro, es decir que disminuye el potencial que ellos podrían desarrollar si tuvieran confianza en sus capacidades. Son estudiantes que tendrán lagunas en sus conocimientos, situación que podría perjudicar en un futuro su rendimiento en la universidad y también en su vida profesional. Todos estos factores nos han motivado a elegir este campo para realizar la presente investigación. Del estudio realizado, hemos observado que la indisciplina escolar dentro de la I.E. Rafael Narváez Cadenillas se presenta en los estudiantes debido a la dificultad de expresar sus necesidades en forma adecuada; en consecuencia se les etiqueta como alumnos malcriados, desobedientes, que no cumplen con las normas que rige la Institución Educativa. En este contexto el aula de clase del 4° “B” es uno de los grados y secciones con más prevalencia de mal comportamiento en horas de clase, esto se refleja en el momento en que los docentes y profesoras asistentes ingresan al aula para desarrollar su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 19. clase, asimismo se manifiesta cuando los estudiantes no respetan a sus compañeros agrediéndose física y verbalmente, fomentando desorden y bullicio, no obedecen indicaciones y desafían a los profesores; perjudicando el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. En base a la problemática anterior es que proponemos el programa de expresión. artística. “ENSEÑAR. A. EXPRESAR. -. APRENDER. A. COMPORTARSE” para disminuir la indisciplina escolar la cual ayudara a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de convivencia, así como cultivar y practicar valores. 1.1.1. El problema de investigación Programa de expresión artística “Enseñar a expresar-aprender a comportarse” en la mejora de la disciplina escolar en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la IE “Rafael Narváez Cadenillas” de trujillo, 2014. 1.1.2. Antecedentes de estudio: A nivel local: Aguilar (2007) en su tesis “Programa de educación en valores para mejorar la disciplina” de las alumnas del tercer grado del nivel primario C.E. “Corazón de María” del distrito de Poroto”. Su conclusión: Las alumnas en mejoraron en un 67% su disciplina escolar con solidaridad, compañerismo y cooperación. Flores (2011) en la tesis titulada “Programa de habilidades sociales Conviviendo en Armonía para disminuir la indisciplina en los niños de quinto grado de Educación Primaria de la I.E. “Manuel María Álvarez” del distrito de Cascas. Su conclusión: Su aplicación del programa de habilidades sociales “Conviviendo en Armonía” ha permitido disminuir significativamente el nivel de indisciplina en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E. “Manuel María Álvarez” de la ciudad de Cascas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 20. Mendoza (2006), en su tesis titulada “Aplicación del programa pedagógico Aprendiendo a convivir para mejorar la disciplina en el aula de los estudiantes del tercer grado B de Educación Primaria de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre- 2006”, realizada en la Universidad César Vallejo de la ciudad de Trujillo. Su conclusión: Los niños y niñas, después de la aplicación del programa, lograron un cambio de conductas, consiguiendo así, reducir el nivel de indisciplina escolar en los educandos. Mendoza (2009), en su tesis “Influencia de la aplicación de un programa de Educación en valores en la mejora de la disciplina escolar de las alumnas del tercer año de primaria de la I.E. “César Armester Valverde” de Simbal”. Con díselo cuasi experimental. Su conclusión: El 80% de los alumnos mejoraron su disciplina escolar y existe influencia significativamente en el Programa de valores en la disciplina los alumnos con los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto, honestidad y pulcritud. Rodríguez (2009) Programa “Educando la voluntad” para mejorar la disciplina escolar en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81015 “Carlos Emilio Uceda Meza”, del distrito de Trujillo. Su conclusión: La aplicación del programa “Educando la voluntad”, mejoro positivamente la disciplina escolar de los estudiantes del cuarto grado “C” de la Institución Educativa N° 81015.”Carlos Uceda Meza, logrando en ellos la práctica de buenos hábitos y la sana formación de su personalidad. Tejada (1997) en su tesis de grado “Aplicación programa de desarrollo actitudes educativas para mejorar la disciplina de los alumnos de Quinto grado del C.E. “San Juan” de Trujillo”. Su conclusión: El programa. de. significativamente. desarrollo las. de. conductas. actitudes usuales. educativas de. la. mejorar. indisciplina. disminuyendo el número de alumnos que la cometen.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 21. Ulloa (2003), en su tesis titulada “Influencia de la aplicación de un Taller en Valores Morales en la disciplina escolar de los estudiantes del 4 grado de Educación Primaria. de la I.E. “Cesar Vallejo” del. distrito de la Esperanza, Provincia de Trujillo. Su conclusión fue la siguiente que mejora. aplicación del programa influye positivamente en la. de la conducta de los estudiantes, además de lograr la. intervención activa de los padres de familia, quienes se han sensibilizado ante la importancia de la educación en valores. Zuñega (2001), en su tesis titulada “Taller de valores para mejorar la disciplina escolar en los estudiantes del 2do grado de Educación Primaria del Centro Educativo Parroquial “Cristo Rey” del Distrito de la Esperanza, Provincia de Trujillo – Departamento de la Libertad”. Su conclusión: La aplicación del taller en valores es significativo puesto que logro iniciar a los 35 alumnos del 2do grado “B” la práctica de valores morales, como compartir respeto, agradable y sobre todo reflexivo. Mejorando así la disciplina escolar, esto se observa al comparar los resultados de la prueba de entrada con los resultados obtenidos luego de la aplicación del programa. A nivel nacional: Núñez (2010), en su tesis titulada “Programa de acción Tutorial para mejorar de convivencia y disciplina escolar en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa N°50574 de “Yanahuara”. Realizada en la ciudad de Arequipa”. Su conclusión: Los estudiantes del grupo experimental consideramos en el “Programa de acción Tutorial” obtuvieron logros satisfactorios con una tendencia de buenas a excelente respecto de la convivencia y disciplina escolar en comparación con el grupo de control de la muestra de estudio. La afectividad del diseño y ejecución de un “Programa de acción Tutorial “contextualizando, se evidencia en el logro de buen nivel de convivencia, percibiendo en niveles óptimos de responsabilidad,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 22. relaciones interpersonales, respeto de los derechos de los demás, convivencia escolar democrática, así como el mejoramiento de las conductas y comportamiento de los niñas y niñas de la muestra de estudio. A nivel internacional: De Sosusa (2008), en su tesis “Influencia de un Programa de Educación en valores en la disciplina escolar, con niños del nivel primario en el Brasil”. Su conclusión: El programa de educación en valores mejora la disciplina escolar en el nivel primario y la convivencia armoniosa (relaciones interpersonales) con valores de solidaridad y trabajo en equipo, con indicadores a saludar atentamente a escuchar cuando los demás hablan. Sánchez (2010), en la tesis titulada “Indisciplina en estudiantes de una escuela secundaria de Valladolid Yucatán-México” Su motivo de investigación es “comprender desde la perspectiva de los actores educativos. el fenómeno de la indisciplina que representan los. estudiantes de una escuela secundaria”. Su conclusión: los resultados desde de la perspectiva de los directivos, personal de apoyo y docentes, así como alumnos de la escuela estudiada, se establece que la indisciplina implica conductas que consideradas fuera de lo señalado en el reglamento de la escuela y aquellas que atentan contra la figura del profesor y los alumnos, lo cual conlleva a la desobediencia y falta de respeto como principal característica de indisciplina por parte de los estudiantes. Smith (2010) en sus tesis titulada “El papel de la disciplina en la escuela en la lucha contra la violencia en Escuelas” realizada en la región East London, en un estudio casi cuasi experimental, realizado con una muestra de 42 alumnos, utilizando un instrumento un cuestionario. El autor formula entre otras las siguientes conclusiones: para garantizar la seguridad de los alumnos y crear un ambiente que. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 23. se propició para el aprendizaje son los dos objetivos de la indisciplina que constituye la base de este estudio. 1.1.3. Descripción o delimitación de la realidad problemática La educación además de un derecho inalienable de todos los ciudadanos, es la más alta prioridad para una sociedad que evoluciona hacia la una realidad altamente tecnológica y científica, con acceso ilimitado a la información y herramientas informáticas al alcance de todos, a esta nueva realidad se le ha llamado la sociedad del conocimiento. De alguna manera ya estamos experimentando estos cambios, aunque sin duda serán mucho más drásticos para las generaciones venideras, que tendrán que vivir en una situación en la que solo los trabajadores calificados, con habilidades técnicas y una gran capacidad de adaptarse a los cambios serán capaces de encontrar trabajo. En este contexto, la educación cobra gran importancia, las instituciones. educativas. buscan. constantemente. optimizar. sus. métodos educativos para elevar los niveles académicos, sin embargo, se ha dado poca importancia a un requisito fundamental para el aprendizaje: la disciplina. Existe gran confusión incluso entre los padres de familia sobre cuál es el modo más apropiado de fijar los límites con los niños y adolescentes. En muchos casos, los padres actuales temen que decirles “no” a sus hijos limitaría la creatividad o la autoestima de los niños en el futuro, por lo que muchos niños llegan a la escuela sin haber conocido nunca unos límites que respetar y se produce un gran cambio al que no logran adaptarse cuando en la comunidad educativa se espara de ellos un tipo de conducta compatible con el contexto académico. En nuestro medio de trabajo se observa un alto grado de indisciplina entre los niños de niveles pre-escolar y escolar, situación que genera más de una dificultad en el quehacer cotidiano de los docentes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 24. Es así que se requiere de apoyo psicopedagógico para mejorar los niveles de disciplina escolar. Sería lo óptimo si este apoyo se brinda durante los primeros años de estudio, ya que se lograrían mejores resultados, contribuyendo a la formación integral de los y las estudiantes mediante la educación y práctica de valores. El problema de la disciplina escolar, es por tanto de orden cualitativo. Retomando el concepto de Beltrán (1987), que ha orientado el presente estudio, la disciplina es una herramienta no consciente a través de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje. De este concepto se desprende la necesidad del control del comportamiento en el aula, ya que este permitirá el mantenimiento del ambiente escolar óptimo para el aprendizaje. En este contexto, la Institución Educativa “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo – La Libertad, advertimos que la disciplina escolar de los estudiantes de 4° grado de Educación Primaria muestran una gran dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia dentro y fuera del aula debido a que no reciben una adecuada orientación, asimismo los docentes no aplican las estrategias educativas apropiadas para fomentar el. desarrollo y. práctica de los valor que dentro de estos están las normas de convivencia 1.1.4. Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida la aplicación del Programa de expresión artística “Enseñar a expresar-aprender a comportarse” mejora la disciplina escolar en los estudiantes de 4° Grado de Educación Primaria de la I.E. “Rafael Narváez cadenillas” de Trujillo, 2014. 1.1.5. Justificación e importancia del problema La presente investigación se justifica porque a través de nuestras prácticas pre-profesionales hemos podido observar que existen grandes problemas de indisciplina en los estudiantes de la I.E. “Rafael Narváez Cadenillas” lo cual perjudica el desarrollo del proceso de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 25. Enseñanza-Aprendizaje. Asimismo observamos que los docentes lejos de ayudarlos y orientarlos corrigen imponiendo su autoridad de manera amenazante, pero esto no en todos los estudiantes tiene efectos positivos, haciendo que esta conducta se vaya fortaleciendo cada vez más. Esta. investigación pretende brindar las pautas metodológicas. necesarias con el fin de ayudar a los estudiantes y docentes a mejorar la disciplina escolar, ya que esta es la base de todo proceso educativo. Con todo ello se desea y pretende enseñar a los estudiantes a comportarse adecuadamente con sus compañeros dentro y fuera de un salón de clases, como a aprender a vivir dentro de un marco disciplinario sin tener que recurrir a la toma de decisiones drásticas, sino enseñar a manifestarse y expresarse utilizando los recursos de la expresión artística y para lograr todo lo mencionado se pretende aplicar el programa educativo de expresión artística “ENSEÑAR A EXPRESAR-APRENDER A COMPORTARSE” el que tiene como finalidad diseñar, planificar y ejecutar talleres. A través de la presente investigación buscamos desarrollar la capacidad de expresión artística para que por medio de éste los estudiantes aprendan a expresarse y comportarse dentro de un salón de clases con sus profesores y compañeros, a practicar valores y auto-valorarse como seres valiosos e importantes, asimismo respetar a los miembros administrativos que laboran en la I.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo. 1.1.6. Limitación de la investigación Entre las limitaciones que hemos enfrentado para desarrollar nuestra investigación, comportamiento. podemos humano. mencionar en. sí. que. implica. la un. naturaleza cierto. factor. del de. incertidumbre, que no se puede cuantificar, que los científicos han denominado comportamiento emergente, en el que una parte del grupo intencionalmente se separa del comportamiento de la mayoría y busca su propio camino y el fenómeno denominado cisne negro, que se refiere a eventos imposibles de predecir.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 26. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.. La disciplina. 2.1.1. Definición Según Del Rey y Ortega (2005) nos dicen que la disciplina escolar son normas de comportamiento en el aula. Según. Martínez (2003, p. 91) la disciplina “Es educar, implica guiar al. estudiante a lograr una mejor adaptación en el aula, a autodisciplina, de modo que le permita una mejor convivencia en sociedad”. Según Estrela (1999) menciona a Montessori quien expresa que la disciplina no es con fin, sino un camino, un camino que le permitirá al niño disfrutando las alegrías del orden interior que son el resultado de conquistar sucesivos. Según Sarabia (1996) señala a la disciplina como la instrucción que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que se lleva a la práctica. Así mismo desde el punto de vista del aprendizaje nos dice que la “disciplina escolar es necesaria para la regulación sistemática de las actividades del aula”, según (Beltrán y Bueno, 1995; pág.466) de las palabras del autor se deduce claramente que la importancia de la disciplina radica en que de ella y del control del aula depende la consecución de los objetivos de la enseñanza, por lo cual podemos decir que tiene un valor instrumental con fines educativos. 2.1.1.1. Características de la disciplina Para el autor Zamudio (2011) Discurrir en los campos tanto teóricos como prácticos de la disciplina, resulta una tarea bastante comprometida debido a las circunstancias inherentes a éste recurso pedagógico.. Se. han. realizado investigaciones al respecto desde diferentes perspectivas, siendo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 27. que los grupos humanos que se educan en un aula son siempre heterogéneos y que cada grupo humano presenta marcadas diferencias con que pertenezca a otra cultura, otro contexto geográfico, político, histórico, etc. Nos encontramos ante un fenómeno que no puede explicarse de forma exacta, sino que es modificado por factores antropológicos como: creencias, actitudes, valores y necesidades. Sin embargo, existen aspectos de la disciplina que son comunes a todos los grupos e individuos, componentes universales que podemos analizar y que son útiles para establecer unos principios generales. Algunas de estas nociones citaremos a continuación: -. La disciplina es básicamente un instrumento para el aprendizaje de los alumnos, y cualquier modificación que quiera inducirse en su comportamiento debe hacerse a la luz de principios psicológicos bien conocidos y contrastados (Gotzens, 1997).. -. La disciplina es un medio para conseguir el éxito instruccional, puesto que permite solucionar problemas concretos y propios de un aula y, sobre los cuales el profesor ha de intervenir apoyado en un corpus teórico. (Zamudio V., 2011).. -. La disciplina es positiva y está servicio del aprendizaje,. por. tanto debe conducir al niño y al maestro a conocer sus posibilidades y no sus limitaciones (Gotzens, 1997). -. La disciplina está ajena a todo lo que implique daño o maltrato físico y mental de los involucrados, su finalidad va ligada indisolublemente a conseguir un ambiente óptimo en el cual los implicados desarrollen sus capacidades. (Zamudio V., 2011).. -. No cabe confundir la disciplina con la enseñanza de valores, y ello porque la primera es una condición necesaria para la segunda (Gotzens, 1997).. -. La disciplina busca la instauración de un cierto número de normas que consisten al respeto de los presentes en el proceso instruccional, pero tiene como objetivo primordial, garantizar las condiciones viables para el aprendizaje. (Zamudio V., 2011).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 28. -. La disciplina como instrumento para el aprendizaje, representa una estrategia idónea para el desarrollo del mismo. A este respecto, Estrela (2005) plantea la siguiente interrogante ¿La disciplina es simplemente una de las condiciones para que se verifique el aprendizaje?; de acuerdo con la precisiones hasta el momento realizadas, insistimos, efectivamente ésta constituye uno de los requisitos. -. indispensables para alcanzar metas de aprendizaje.. La dirección del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtención de un mayor y mejor aprendizaje posible (Nérici, G. 1969). -. Abarca (1996), expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante.. -. El estudio de la disciplina resulta de interés particular y de constante actualidad, pues constituye una de las variables que tiene relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. (Guanipa, 2007) La relación disciplina y aprendizaje coadyuva al logro de las metas escolares tanto de profesores como de los estudiantes, propiciando además un ambiente adecuado para el aprendizaje.. -. La disciplina ha de ser dinámica, ayudando a los alumnos a enfocar su energía hacia metas de aprendizaje (Tanner, 1980).. -. García, Cabanach y Pérez, (2002) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son: el establecimiento de formas de organización en los espacios educativos, así como normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando y en tercer lugar la formación de valores morales y la formación de la conciencia humana. Para estos autores una de las funciones de la disciplina es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera más eficiente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 29. -. La disciplina involucra normas que los estudiantes elaboran, conocen, aceptan y desean, por lo tanto los alumnos son quienes contribuyen las normas en un diálogo crítico y deciden asumirlas. (Sabatella 2000).. -. La teoría de la autoeficacia de Albert Bandura (1977) ,citado por Busot (1997) plantea que las expectativas de eficacia personal o. autoeficacia constituye un factor central en los procesos. motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qué curso de acción seguir, cuánto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar con esos esfuerzos. -. Guanipa, Nava y Dávila (2007) también mencionan que según el modelo conductista, el debe clarificar las consecuencias de las conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las fuentes primarias de reforzamiento que han tenido éxito en la familia, escuela o colegio y proponer o negociar reglas y límites claramente definidos.. 2.1.1.2. Modelos interpretativos de la disciplina Tanner (1974) resalta la funcionalidad de la disciplina respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y propone dos acepciones o modelos que son: Disciplina estática. Persigue el orden y el control como fines en sí mismo, derivados del poder autocrático del maestro y encaminados al cumplimiento por los alumnos de una serie de normas artificiales y arbitrarias. Pero falta el componente educativo, pues la enseñanza es algo más que orden y la disciplina está suspendida a los objetivos de la educación (Paucar y Cali, 2014). Disciplina dinámica. Tiene como objetivo ayudar que los alumnos aprendan a conducirse y alcancen sus metas personales y sociales. Surge de una interpretación democrática del poder y propugna la intervención participativa del estudiante que, de esta manera, entenderá el orden y el cumplimiento de las normas como recursos al servicio de un mejor aprendizaje. La meta del educador es. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 30. conseguir que la clase funcione con los esquemas de la disciplina dinámica y orientar las energías del alumno y la obtención de los objetivos del aprendizaje(Beltrán, 1987). Tanner propone dos tipos de disciplina y dos tipos de situaciones: establecidas y emergentes. Si consideramos que el comportamiento humano solo puede ser explicado desde la teoría de la complejidad, asumimos que existe cierto nivel de incertidumbre que podemos esperar, esta incertidumbre viene dada por estos comportamientos menos frecuentes, como son los comportamientos emergentes y también en las situaciones podemos esperar situaciones emergentes, ya que este paradigma de la ciencia no es lineal, sino tiende a retroalimentarse. Según Tanner, el ejercicio y resultado de la disciplina difieren según que se trate de una situación u otra. Como las situaciones emergentes surgen sin ser previstas, no hay soluciones que puedan programarse ni pueden tampoco predecirse los resultados, es decir que las soluciones surgen de la misma dinámica de la situación orientada por el docente. Siguiendo esta misma línea el autor propone varias modelos de disciplina, que también clasifica en establecidas y emergentes. Los modelos propuestos reflejan posiciones antagónicas sobre la naturaleza humana y la educación y aportan puntos de vista y medios alternativos para lograr el aprendizaje del control la disciplina. Este resultado es lógico si consideramos que la teoría de la complejidad no arroja una solución como respuesta ante un problema científico, sino campos de soluciones en escenarios establecidos. Según Beltrán, (1987) si el maestro conoce bien los modelos dispondrá de un mayor acervo de recursos para controlar cualquier tipo de situación, dependiendo de su criterio elegir el modelo más adecuado según cada situación. A continuación se exponen los principales modelos:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 31. TABLA 1 MODELOS INTERPRETATIVOS DE LA DISCIPLINA FINALIDAD. MODELOS. T I C. Adiestramiento. T. PRIMARIA Respuesta. E S. MODELO. A. mecánica. Adiestramiento en Individuo para las prácticas.. emite. IDEAL. que Entrenador,. respuestas adiestrador.. estímulos. mecánicas. específicos; control. reflexionar.. sin. por medio de la fuerza del hábito. Respuesta. Se. mecánica. para elementos. estímulos Modificación. MAESTRO. ALUMNO IDEAL. analizan. cuya Técnico.. conducta. puede. constitutivos de la modelarse. específicos;. el conducta;. alumno. es condiciona. controlado. los Aquel. por. a. se discreción y que a. los reacciona. de. la alumnos para que manera mecánica. situación. reacciones. según a. formas. un. programa. fijado. establecidas. de. con antemano.. anterioridad. Control por medio Se estudia la vida Criatura. Psicodinámico.. de. afectiva Persona que. entendimiento emocional del niño cuya conducta es conoce bien. de cada alumno y para descubrir las modelada de las causas de su causas conducta,. de. cuyo comportamiento.. origen se encuentra. su motivaciones, conflictos frustraciones.. por la. teoría. psicoanalítica y y. que. se. preocupa por. en la infancia y en. el ajuste de. la niñez. sus estudiantes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 32 Control por medio Se I N A M I C. Dinámica en grupos. D. del. utiliza. liderazgo dinámica. de instruccional. escolar, basado en grupos un conocimiento de afrontar la. dinámica. grupos;. la Miembro del grupo Experto para contribuye. que dinámica de a. las grupos,. cualquier metas del grupo y que. de situación. que. en. se cuya conducta es una. el logra. buena. influjo presente.. modelada por las conducta. estos. expectativas. positivo. de. sobre. conductas. de colectiva.. este.. individuales. Desarrollo personal social. A. El alumno controla El alumno recibe Ser racional que Encargado su. conducta oportunidades. mediante raciocinio escoger. la conducta. con las metas y con conducta sus efectos sobre para los demás.. de controla. su de ayudar a y los alumnos. idónea ambiente en vez para alcanzar de ser dominado aprendan. que a. metas establecidas por este.. dirigirse a sí. y. mismos.. resolver. problemas.. Fuente : Tanner (1974) La Mitad del Mundo.. 2.1.1.3. Lineamientos generales de la disciplina escolar Jurado (2009), la disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas, los principales principios que se deben constituir como los lineamientos generales de la disciplina son: a) Principio de justicia: Porras T. (2012) Debe haber correlación entre la falta cometida y la medida correctiva. La falta debe ser identificada plenamente, en base a hechos comprobados, no rumores; el infractor debe ser ubicado para que pueda asumir su responsabilidad, pero no desde la perspectiva de “culpabilidad” sino de responsabilidad ciudadana. En este sentido, el Budismo se caracteriza por asumir que los infractores son personas que se encuentran confundidas y que necesitan que se les ayude a aclarar sus pensamientos, una postura muy diferente con relación al cristianismo donde el infractor es considerado pecador y debe sentirse culpable. De hecho el principio de justicia dentro de la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 33. disciplina se parece más a la concepción budista: el infractor está confundido y necesita orientación. Sin embargo la responsabilidad social, empresarial, familiar, ciudadana, la aprendemos desde la infancia, precisamente en las aulas y el hogar. Stuart Mill (1970) expone que la libertad individual llega hasta donde no afecta la libertad del otro. En este sentido, si se comprobare la falta, es necesario tomar acciones pedagógicas formativas, que ayudarán al educando a comprender que ha cometido un error, a distinguir una decisión acertada de una que no lo es. Como nos referimos a la disciplina como justicia, hacemos notar además que todos los principios de la justicia deben respetarse, como el derecho a la defensa, a apelar la decisión de la autoridad, etc. b) Principio formativo: Hay que diferenciar justicia de ajusticiamiento. Las medidas correctivas no deben ser denigrantes, ni se debe humillar públicamente al estudiante infractor. El docente debe actuar con profesionalismo, dialogando con los estudiantes de manera imparcial y no emocional. c) Principio de imparcialidad: El diccionario de la Lengua Española define imparcialidad como falta de designio anticipado o de prevención en favor o en contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud. Las correctivas. disciplinarias. deben hacerse con tacto, evitando que influya el estado de ánimo del docente. Se debe actuar luego de calmarse, con la cabeza fría, sobre todo cuando las medidas son drásticas. No se debe caer ni en el favoritismo ni en la estigmatización. Recordemos que cada ser humano es un mundo y por tanto los comportamientos nunca son exactamente iguales. d) Principio de eficiencia y efectividad: Según el Diccionario de Marketing Cultural S.A., la eficiencia es el "nivel de logro en la realización de objetivos por parte de un organismo con el menor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 34. coste de recursos financieros, humanos y tiempo. Aplicando este concepto al manejo disciplinario, entendemos que se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las faltas de cualquier tipo deben tratarse de manera impostergable, antes de que la situación se salga de control. Las sanciones deben ser estratégicamente las más adecuadas para lograr un efecto positivo en la conducta del alumno, eficiencia significa lograr los mejores resultados con el menor nivel de intervención. En ningún caso se asociarán las tareas con el castigo, ya que es contraproducente, ni se castigará a todo el grupo por el error de una persona. e) Principio de rigurosidad: El orden y el interés en el trabajo se deben mantener de principio a fin en la clase, de lo contrario, cuando sea el turno del siguiente docente, le va a costar mucho recuperar la atención de los estudiantes. El docente debe ser riguroso siguiendo su propio plan de trabajo, y debe dar seguimiento a los procesos disciplinarios. f) Principio de precisión: En este caso, por precisión se entiende que se debe investigar adecuadamente hasta dar con el verdadero infractor, para no afectar a prsonas inocentes. Siempre se debe contar con evidencias que identifiquen plenamente la falta, un criterio o sospercha no es suficiente. Se debe dialogar con el infractor para que las medidas correctivas sean alcanzables por él. Lo más importante es llegar a la conciliación. También es parte de este principio que el docente llegue a clase antes que los alumnos y se retire después, de modo que no se generen lapsos sin control. g) Principio de liderazgo: Según Kotter, J. (1979) el liderazgo no es más que la actividad o proceso de influenciar a la gente para que se empeñe voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 35. En palabras del autor Maxwell J.C. (1993) El líder genuino se reconoce porque de alguna manera su gente demuestra consecuentemente tener un. rendimiento superior. En este. sentido, el docente es el ejemplo de los estudiantes, éste sigue modelos, los imita y los hace parte de sí mismo. Pero también, un estudiante indisciplinado puede ser un líder negativo, ya que le enseña a otro que optando por comportamientos inadecuados se gana el respeto de los demás o logra llamar la atención. Un buen líder reconoce las faltas de sus seguidores antes de que se vuelvan incontrolables. El dialogo y el estímulo no debe faltar en el proceso de formación del estudiante. Cuando el estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro y no promueve la indisciplina. En este caso son los propios estudiantes los que fomentan el buen comportamiento. (Jurado, 2009). h) Principios de evolución y seguimiento: Según Jurado (2009), la disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Se trata de un plan con dos opciones: el estudiante puede mejorar o empeorar su conducta. Se establecen metas con fechas para el cumplimiento de las mismas, si el estudiante se siñe al plan, recibirá estímulos positivos que reforzarán su conducta. Sin embargo si la conducta empeora, o no presenta mejoría, las sanciones se volverán más drásticas. i) Principio de solidaridad: Cada estudiante representa a la institución educativa ante la sociedad y su comportamiento es una muestra del producto que la institución ofrece a la sociedad, por lo tanto, todos los miembros de la comunidad educativa se ven afectados por la conducta de un solo estudiante. A esto se le denomina responsabilidad solidaria. Por tanto, el esfuerzo por. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. mejorar la conducta de alumnos problemáticos debe responder a un trabajo conjunto de los docentes, es recomendable que cada docente conozca las estrategias y los planes de mejoramiento y apoye el proceso. 2.1.1.4. Enfoques teóricos explicativos de la disciplina escolar Para comprender las condiciones en las cuales se realiza una intervención en materia de disciplina escolar, es necesario conocer las diferentes teorías que existen al respecto, las cuales a veces son muy disímiles entre sí, por lo que se genera una dinámica muy enriquecedora entre ellas. Un análisis de los estudios del siglo XX en torno a las derivaciones obtenidas sobre la percepción del tema, resulta extremadamente revelador para comprender la sinuosa trayectoria seguida por las investigaciones (Gotzens, 2006. Por otro lado, “las propuestas. en la organización del. aula. han. cambiado dramáticamente desde 1975, y los profesores han sido bombardeados con una amplia gama de métodos para responder al comportamiento inadecuado de estudiante Sin embargo, la mayor parte de profesores han recibido la educación relativamente pobre” (Jones y Jones, 1990, p, 9). Es obligatorio para el docente conocer los diferentes paradigmas que justifican los diversos enfoques teóricos acerca de la disciplina escolar, ya que las medidas que se toman, los objetivos de la intervención responden a estas teorías que surgieron de investigaciones muy rigurosas y han sido el centro de largas e intensas discusiones entre los investigadores. Es por ello que a continuación se citarán brevemente las teorías. más. relevantes para el tema que nos interesa. Pero antes necesitamos definir qué se entiende por modelo. Los fenómenos de los que se ocupa la ciencia suelen ser complejos, por ejemplo el funcionamiento del tránsito en una ciudad. Para explicarlo debemos considerar una serie casi infinita de factores, sin embargo cuando necesitamos probar una teoría referente al tránsito, podemos representar cada vehículo con un círculo y cada peatón con un cuadrado. A cada uno de los intervinientes les llamaremos agentes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.