Conocemos los animales domésticos y salvajes

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL. Conocemos los animales domésticos y salvajes. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Br. Pérez Vásquez, Susana Lizeth. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A todos los Maestros y Maestras del Perú, para que juntos elevemos la calidad educativa de nuestro sistema educativo peruano.. El autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mi Dios, Padre Todo poderoso, que siempre está a mi lado en todos los momentos de mi vida y por haberme dado la fortaleza necesaria para salir adelante en los momentos más difíciles de mi vida.. Y en especial A mis distinguidos catedráticos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, por habernos inculcado con sus conocimientos y sabias experiencias en nuestra formación profesional.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ............................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ........................................................................................................................ vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ................................................................................................................................ ix Introducción ........................................................................................................................ 10 I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada .......................................................... 11 1.1. Datos informativos ............................................................................................. 12 1.2. Propósito de aprendizaje .................................................................................... 12 1.3. Secuencias didácticas ......................................................................................... 13 1.4. Evaluación ........................................................................................................... 15 1.5. Referencias bibliográficas ................................................................................... 15. II. Sustento teórico ........................................................................................................... 16 2.1. Cuerpo temático ................................................................................................. 17 2.1.1. Ciencia y tecnología ............................................................................... 17 2.1.2. Fundamentación del área de ciencia y tecnología .................................. 18 2.1.3 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de ciencia y tecnología ................................................................................ 19 2.1.4. ¿Para qué aprender ciencia y tecnología? .............................................. 20 2.1.5. ¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial? .. 21 2.1.6. ¿Cómo crear situaciones lúdicas para el aprendizaje? ........................... 21 2.1.7. Competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos .................................................................................. 22 2.1.8. ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años? ....................... 23 2.1.9. Los niños aprenden explorando su ambiente ......................................... 23 2.1.10. Teorías del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6años ....................... 23 2.1.11. Desarrollo del niño: Etapa sensorio motora ........................................... 24 2.1.12. Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional ........................................... 24 2.1.13. Característica de los niños y niñas de 3 a 6 años .................................... 27 2.1.14. Principales factores que intervienen en su desarrollo ............................. 27 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento pedagógico ..................................................................................................... 28 3.1. Marco teórico ...................................................................................................... 29 3.1.1. Concepto de la educación inicial............................................................. 29 3.1.2. Principios que orientan la Educación Inicial ........................................... 31 3.1.3. Teorías del aprendizaje ........................................................................... 33 3.1.4. Materiales educativos .............................................................................. 33 3.1.5. Objetivos del material educativo ............................................................. 34 3.1.6. Clasificación de los materiales educativos .............................................. 35 3.1.7. Función de los materiales educativos ...................................................... 35 3.1.8. Clasificación de los materiales didácticos ............................................... 36 3.1.9. Características de los materiales didácticos ............................................ 36 3.1.10. Funciones de los materiales didácticos ................................................... 37 3.1.11. Espacios educativos ................................................................................ 38 3.1.12. Evaluación ............................................................................................... 38 3.1.13. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................... 39 3.1.14. ¿Cómo y dónde registramos nuestra observación? ................................. 39 3.1.15. ¿Qué entendemos por competencia? ...................................................... 40 3.1.16. ¿Cómo se adquieren las competencias? ................................................. 40 3.1.17. Los Procesos pedagógicos ...................................................................... 41 3.1.18. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven Competencias? .. 41 3.1.19. Procesos didácticos ................................................................................. 42. Conclusiones........................................................................................................................ 44 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 45 Anexos ................................................................................................................................. 46. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado.. Cumpliendo con lo establecido en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a disposición el presente trabajo que tiene como competencia: indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. La sesión de aprendizaje está relacionada a dicha competencia y desempeño (hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y al responder da a conocer lo que sabe acerca de ellos) Mi agradecimiento a los miembros de jurado por su tiempo y por la oportunidad que me otorgan en desarrollar el presente trabajo. Esperando poder ir mejorando mi labor como profesora de nivel inicial y compartir con mis alumnos las diferentes enseñanzas día a día; le manifiesto mi agradecimiento a cada uno de ustedes.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente actividad “Conocemos los animales domésticos y salvajes” para niños y niñas de 03 años del Nivel de Educación Inicial tiene como propósito de aprendizaje el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” Considerando el desempeño “hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y al responder da a conocer lo que sabe acerca de ellos” Esta sesión de aprendizaje esta referida a las necesidades de los niños y niñas en el área de ciencia y tecnología, también en las teorías socio-constructivas en el marco del currículo por competencias, considerando los procesos pedagógicos, procesos didácticos del área de ciencia y tecnología y con énfasis la evaluación formativa.. Palabras clave: Educación, Educación Inicial, material educativo.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present activity “how animals are born” for boys and girls of 03 years of the Initial Education Level has as its learning purpose the development of the competition “Investigate through scientific methods to build their knowledge” Considering the performance “he asks questions that express his curiosity about the objects, living beings, facts or phenomena that occur in his environment; and when he responds, he reveals what he knows about them” This learning session is referred to the needs of children in the area of science and technology, also in socio-constructive theories in the framework of the competency curriculum, considering the pedagogical processes, didactic processes of the area of science and technology and with emphasis the formative evaluation.. Keyword: Education, Initial Education, educational material.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar la información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ahí la necesidad de que todos accedan a una educación de calidad desde su nacimiento. El desarrollo de la niña y el niño es un proceso integral como integral es el ser humano. Por tanto el enfoque de educación tiene que ser integral y articulada desde la educación inicial, educación básica. Hay que aprovechar la gran plasticidad que caracteriza a los niños menores de cinco años, porque son edades en las que se puede desarrollar hasta las dos terceras partes del potencial neuronal si es que cuentan con la provisión de experiencias adecuadas, oportunas frecuentes y poderosas. La cantidad y calidad de estímulos que les llega los niños de los que son capaces de sentir y percibir, son decisivos en el desarrollo funcional de su cerebro y en la creación de autopista neuronales permanentes las que se pueden construir en forma privilegiada e intensamente, sobre todo, en los tres primeros años de vida. En la primera infancia las niñas y los niños potencializan su desarrollo integral y armónico mediante experiencias educativas, lúdicas y afectivas en un ambiente saludable. Es por ello, que el juego es esencial en su crecimiento y garantiza su aprendizaje. Durante esta etapa, el juego les permite desarrollar la creatividad, explorar y descubrir el mundo, expresar sus emociones, comunicar y crear vínculos con otras personas, afianza y enriquecer su identidad, desarrollar sus capacidades, habilidades y vivir diversas experiencias de aprendizajes.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sesión de Aprendizaje. 1.1. Datos informativos: 1.1.1. Docente. :. Pérez Vásquez, Susana Lizeth. 1.1.2. Institución Educativa :. Saberes. 1.1.3. Nivel Educativo. :. Inicial. 1.1.4. Aula. :. 3 años. 1.1.5. Título de la sesión. :. Conocemos. los. animales. Domésticos. y. Salvajes. 1.2. Propósito de aprendizaje:. Área. Competencia Indaga. mediante Problematiza. métodos científicos Ciencia y Tecnología. Capacidad. situaciones para para. construir conocimientos. Desempeño. Evidencias. Hace preguntas que Clasifican expresan. su Diferencian. hacer curiosidad sobre los las. sus indagación.. objetos, seres vivos, características hechos o fenómenos de. los. que acontecen en su animales ambiente,. y. al domésticos. responder. da. a de. los. conocer lo que sabe a salvajes. cerca de ellos. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión: Momentos o actividades. Procesos pedagógicos Motivación. Inicio Saberes Previos. Desarrollo. Estrategias. Recursos. Instrumentos. La profesora entona la canción En el arca de Noé. ¿De qué trata la canción? ¿Dónde viven los animales? ¿De qué se alimentan? ¿Qué animales domésticos conoces? ¿Qué animales salvajes conocen?. ¿Todos los animales son Canción Problematización iguales? ¿Por qué? El Arca de Noé Hoy identificaremos y clasificaremos a los Propósito animales que pueden vivir cerca de nosotros y a los Tira de que no pueden vivir con preguntas nosotros. Los niños y la profesora reunidos en un círculo dialogan acerca de los animales que se mencionan en la canción. Cartel del propósito. Ficha de Observación. Lista de Cotejo (Anexo N°01). Gestión y acompañamiento de los aprendizajes. ¿Qué animales tienen en casa? ¿cuántos animales tienen? ¿les gustaría conocer otros animales? la profesora presenta un sobre y pregunta ¿Qué será esto? ¿qué 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. creen que habrá dentro? para descubrir que hay entonamos la canción ¿Qué Será? la profesora va sacando figuras de diferentes animales domésticos y salvajes se pide la participación de los niños para pegar las figuras en la pizarra. ¿Qué saben de estos animales? ¿conocen estos animales? ¿los animales que viven en el bosque como se los llama? ¿Cómo se les llama a los animales que criamos en casa? escuchamos las respuestas de los niños, se hace entrega de imágenes de diferentes animales domésticos y salvajes, lo observan, comparan y dialogan luego se pegan en la pizarra dos papelotes uno que contenga una imagen de una vivienda y su corral y otro papelote donde contenga una imagen del bosque en estado natural. ¿Por qué una gallina no puede vivir en el bosque? la profesora explica a los niños que existen animales que no pueden convivir con las personas, porque nos pueden hacer daño, también existen vivir animales domésticos que si pueden convivir con las personas. Pero se tiene que respetar darles su comida, abrigarles, etc. se hace entrega a cada niño una ficha que más les gusta.. Lista de cotejo (Anexo N°01). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metacognición (Reflexión de lo aprendido). Cierre. Evaluación.  ¿Qué aprendimos hoy?  ¿Para qué nos servirá lo aprendido?  ¿Cómo aprendimos?  ¿Qué te gusto más?  ¿Cómo debemos cuidar a los animales?  ¿ Qué animales son domésticos y salvajes?. 1.4. Evaluación: Lista de cotejo. 1.5. Referencias bibliográficas:. 1.5.1.. Para el estudiante: Ministerio de Educación (2016) Currículo nacional de educación básica de la EBR. Ministerio de Educación (2016) Programa curricular 2016.. 1.5.2.. Para el docente: Ministerio de Educación (2016) Currículo nacional de educación básica de la EBR. Ministerio de Educación (2016) Programa curricular 2016.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo temático 2.1.1.. La ciencia y tecnología La ciencia es el resultado del esfuerzo del ser humano por la comprensión del medio en el que vive, fruto de la permanente búsqueda de respuestas a las preguntas que se plantea sobre sí mismo y sobre todo lo que le rodea. En este proceso, construye una representación del mundo que da origen a una forma de pensamiento y a un conjunto de conocimientos. Desde este punto de vista, podemos decir que la ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y con cierto margen de error, producto de la búsqueda activa de respuestas a preguntas o problemas relacionados con nuestros intereses o necesidades, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica. Heisemberg, citado por Aguilar (1999, p. 27), dice: “La ciencia no nos habla de la naturaleza: nos ofrece respuestas a nuestras preguntas sobre la naturaleza. Lo que observamos no es la naturaleza en sí misma, sino la naturaleza a través de nuestros métodos de preguntar”. A partir de lo anterior, podemos señalar lo siguiente respecto al quehacer científico: La ciencia es tanto un conjunto de conocimientos como un proceso. En la escuela, la ciencia puede parecer a veces un conjunto de hechos aislados y conocimientos estáticos que aparecen en los libros, pero esto es solo una pequeña parte de la historia. En realidad, es importante saber que la ciencia es un proceso de construcción que nos permite conectar hechos aparentemente aislados, movilizando habilidades de pensamiento que traen como producto el conocimiento coherente y global del mundo natural. La ciencia es emocionante. En general, la ciencia es una manera de construir una explicación de lo que existe en el universo y de cómo funcionan las cosas hoy, de cómo funcionaron en el pasado y de cómo probablemente funcionarán en el futuro. Los científicos están motivados por la emoción de ver o descubrir algo que nadie ha hecho antes. CIENCIAS CAPITULO 01.indd 12 1/Dic./18 10:03 13 1.3 ¿Qué es la tecnología? La ciencia es útil. El conocimiento generado a través de la ciencia es poderoso y fiable. Puede ser utilizado para desarrollar nuevas tecnologías, tratar una enfermedad o afrontar muchos otros problemas; por ejemplo, producir vacunas para prevenir enfermedades, diseñar y construir automóviles más 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. eficientes que contaminen menos, etc. La ciencia es un proceso continuo. La ciencia. está. redefiniendo. y. expandiendo. continuamente. nuestro. conocimiento sobre el universo, conduciéndonos a nuevas cuestiones para futuras investigaciones. La ciencia nunca estará “acabada”. La ciencia es un emprendimiento humano global. Hay personas en todo el mundo que participan en el proceso de la ciencia. En nuestra labor docente favorecemos la investigación científica con el alumnado, trabajando conocimientos teóricos y prácticos. Los contenidos, procedimientos y actitudes que se integran en nuestra vida cotidiana son los que suelen adquirirse mejor, es por ello por lo que fomentamos una actitud científica desde el aula, valorando la ciencia de manera positiva y estando más predispuesto a aprenderla. 2.1.2.. Fundamentación del área de ciencia y tecnología Minedu (2005) Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con él constantemente. Por ello, la construcción del conocimiento que las niñas y los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, sino también sentirse parte de él y saber interactuar con esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, Luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de los mismos. El área de ciencia y Tecnología: Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarán fenómenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir información, darse algunas explicaciones. De 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven. La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su ambiente natural, desarrollarán. actitudes. de. interés,. compromiso,. responsabilidad. simultáneamente disfrutando de la naturaleza. 2.1.3.. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencia y tecnología En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.. Indagar científicamente es conocer,. comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia 2.1.4. ¿Para qué aprender ciencia y tecnología? Según Minedu (Rutas de aprendizaje 2015) Hoy en día, el aprendizaje de la ciencia y de la tecnología es una necesidad para todas las personas. Por ello, su enseñanza en el nivel de Educación Inicial apunta a que nuestros niños desarrollen capacidades para observar, explorar, cuestionar, buscar respuestas y pensar creativamente. De esta manera, podrán conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus conocimientos para solucionar problemas y tomar decisiones informadas que le permitan mejorar su calidad de vida. Por ello, la enseñanza de la ciencia y tecnología debe tener como punto de partida al niño como sujeto de acción, y surgir a partir de lo que este sabe y le resulta familiar, es decir, desde situaciones que lo afecten en su vida. Ellos descubren el mundo activando sus sentidos y recogiendo información con la que construyen representaciones, a partir de lo que hacen y perciben. Aprenden ciencia y tecnología con alguien atento a sus necesidades, que lo acompaña, guía y proporciona las condiciones necesarias para que se desarrollen como personas autónomas, sensibles y competentes. Nuestra labor será reconocer y valorar las actividades y proyectos de acción que los 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niños emprenden. Debemos organizar espacios que promuevan la experimentación y el descubrimiento, el placer por aprender, explorar, imaginar y preguntar. Esto les servirá para obtener información que les permita tomar decisiones, resolver problemas cotidianos y encontrar respuestas a sus propias inquietudes. 2.1.5.. ¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial? Este fascículo es una herramienta que nos orientará en la enseñanza de la ciencia y tecnología, evidenciando cómo construyen los niños sus aprendizajes de forma natural, y así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el enfoque de indagación y alfabetización científica. El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas, desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir aprendiendo; para pensar de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir a una formación que le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo que le toque vivir.. 2.1.6.. ¿Cómo crear situaciones lúdicas para el aprendizaje? Las situaciones lúdicas (actividades lúdicas propuestas por el o la docente, juegos tradicionales) proveen nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes, así como también permiten descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar diferentes alternativas para dar soluciones a las situaciones, a su vez, favorecen el desarrollo del pensamiento y el cambio de conducta que se va enriqueciendo en la interacción grupal, por tal motivo te presentamos algunas consideraciones a tener en cuenta:  La edad de los niños.  Sus intereses y necesidades.  Las capacidades que se desean priorizar.  Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto.  Los materiales a utilizar deben ser preferentemente de la naturaleza y reusables. Prever el tiempo para garantizar que los niños puedan repetir acciones, experimentar con el ensayo - error y planteen estrategias durante su desarrollo. Promover la autonomía en la organización de los pequeños grupos y potenciar el diálogo y la toma de acuerdos entre ellos. Destinar 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tiempos de conversación con los niños en distintos momentos del desarrollo de la actividad. 2.1.7.. Competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del qué y cómo funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que les son innatas, como la curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las situaciones de exploración libre. Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su ambiente. Por ejemplo, al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren sus características y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo. El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre. En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, los niños y las niñas construyen principalmente la siguiente capacidad: Genera y registra datos o información.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. 2.1.8.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años? La ciencia en los primeros años busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física y de la biología y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos. Las actividades realizadas cotidianamente y el ambiente inmediato ofrecen muchas oportunidades para aprender y capitalizar el interés que tienen los niños por conocer el mundo circundante. Por ejemplo, al hacer y crear a través de actividades, aprenden acerca de los materiales y sus propiedades y sobre las medidas adecuadas de precaución. Cuando observan las plantas y los animales pueden mejorar su comprensión acerca de las necesidades de la vida y fomentar el respeto por los seres vivos. El juego al aire libre proporciona una gran cantidad de oportunidades para hacer objetos con movimiento y para experimentar con fuerzas. La tarea del adulto es identificar el potencial científico en estas actividades y construir sobre ellas. La ciencia puede contribuir de muchas maneras al curriculum de los primeros años.. 2.1.9.. Los niños aprenden explorando su ambiente Cuando los niños nacen, entran en contacto con el mundo, lo exploran y experimentan de acuerdo a sus intereses y nivel de madurez, y construyen conocimientos a su propio ritmo, a partir de la relación y despliegue de sus capacidades. Para entender el ambiente que los rodea, los niños observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar. A través de sus experiencias, aprenden sobre los objetos y los fenómenos de su entorno, la relación entre la causa y el efecto, las características y propiedades de los objetos. Van de la experimentación a la representación y, a medida que desarrollan su pensamiento, empiezan a comparar, ordenar y clasificar. Al ingresar al jardín de infantes, llevan una serie de conocimientos, producto de sus experiencias previas y, en cuanto van madurando y en función de sus vivencias, su pensamiento se organiza y desarrolla, y tienen mayor capacidad para simbolizar y expresarse a través del lenguaje oral.. 2.1.10. Teorías del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años  Según la teoría Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Periodo sensorio-motor (Niños de 0-2 años) 2. Periodo pre-operacional (Niños de 2-7 años) 3. Periodo concreto (Niños de 7-11 años) 4. Periodo formal (Niños y adolescentes de 11- en adelante, aproximadamente hasta los 19 años). Las vemos a continuación. 2.1.11. Desarrollo del niño: Etapa sensorio motora (Niños de 0-2 años) Este estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace el niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos. 2.1.12. Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años) Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce. un. hecho. importante. en. la. vida. de. un. niño, la. escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social muy importante. El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que antes de este período, las relaciones eran únicamente con la familia. Ponen en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se desarrollan muchas de sus destrezas de los niños y permiten que se vayan formando una imagen del mundo. A través del juego se pueden adquirir los roles y situaciones del mundo que nos rodea: Hacer como si comemos o bebemos, hacer como si conducimos, jugar a que somos médicos y ayudamos a otra persona, etc… Podemos poner en práctica cualquier actividad que ayude al pequeño a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía, y consolidar sus representaciones mentales del mundo que nos rodea.  Teoría de Vygotsky. Desde los inicios en la psicología, uno de los planteamientos más recurrentes ha sido el proceso por el cual los humanos adquieren nuevos conocimientos. Desde Aristóteles y Platón se han mantenido estas dudas, mientras uno afirmaba que el niño nacía como una pizarra en blanco e iba adquiriendo conocimiento mediante su desarrollo, el otro afirmaba que el niño desde el vientre materno, iba desarrollando su conocimiento. Alguna de estas. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. inquietudes, fueron tal vez las que impulsaron a Vygotsky en la búsqueda de una respuesta más concreta. La teoría ideada por Vygotsky se llamó “Socio Cultural” desarrollando una idea en la que los niños tomaban de sus padres, supervisores e incluso medio ambiente que les rodea, todo el conocimiento para posteriormente. internalizarlo. y. volverlo. propio. para. seguir. desarrollándolo. Vygotsky remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño proviene principalmente del aprendizaje social que este recibe. Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual. Para Vygotsky la curiosidad innata que poseen los infantes por aprender y descubrir nuevas formas es fundamental, sin embargo, el desarrollo de su inteligencia y habilidades de adaptación, le da una mayor importancia a la interacción social que el pequeño pueda llegar a tener con el medio que lo rodea. En las culturas o sociedades donde no se hace uso frecuente de los teléfonos, se deben encontrar nuevas formas de comunicación y son justamente estas técnicas de aprendizaje las que la interacción social le ofrece al niño que mediante el proceso de internalización las vuelve suyas y las desarrolla.  Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.  En 1950 el psicoanalista Erick Erickson propuso la teoría de las 8 edades del hombre, después de haber realizado sus estudios en el Instituto Psicoanalítico de Viena. A continuación, aparecen las características más relevantes. Primera edad del desarrollo: Confianza vs. Desconfianza (0 – 18 meses) . Crea confianza hacía su medio y a sus padres o cuidadores, ¿qué tan confiables son?. . Los padres deben transmitirle confianza al bebé (primeramente, por la alimentación y profundidad del sueño). . Si se crea con éxito el bebé será seguro, si hay mucha desconfianza el niño tendrá miedo del mundo. Segunda edad del desarrollo: Autonomía vs. Vergüenza/Duda (18 meses — 3 años) . El niño comienza a hacer cosas por sí solo y logra más independencia.. . Se necesita un equilibrio entre autonomía y control externo como el de un guía. . Comienzan con la palabra ‘’no’’, cuando algo no les gusta.. . Esta edad es importante para la proporción amor-odio, la cooperación, el nivel de terquedad y la libertad de expresión.. . Si fallan en las actividades que quieren realizar tendrán vergüenza.. Tercera edad del desarrollo: Iniciativa vs. Culpa/Miedo (3–6 años) . Quiere descubrir el mundo y por ello hace muchas preguntas.. . Descubre, identifica y proyecta roles. . Desarrolla su iniciativa cuando no es abrumado por la culpa, hacen un balance de lo permitido y lo que no.. . Se puede crear sentimiento de culpa, debido a que se pueden equivocar o cuando los padres reaccionan negativamente ante alguna actividad que hayan realizado.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.13. Característica de los niños y niñas de 3 a 6 años En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma. Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil. 2.1.14. Principales factores que intervienen en su desarrollo. La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a través de la interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a su vez influye en nuestra predisposición heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interacción. Puesto que los Psicólogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen más los factores biológicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son más decisivas. Según esto podemos hablar de determinantes biológicos y de determinantes ambientales.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento pedagógico. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Marco Teórico 3.1.1. Concepto de la educación inicial Minedu (2016), La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos. Se denomina educación inicial a aquella etapa de la escolarización que antecede a la escolaridad primaria en el proceso de educación formal. Suele recibir el nombre de jardín de niños, preescolar o jardín de infantes. Complementa la educación que recibe el niño dentro de su familia, esta vez 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estando a cargo de docentes especializadas en primera infancia, integrándolo con otros niños, y ampliando su círculo social, hacia un desarrollo humano pleno. Los ciclos que atiende el nivel de Educación Inicial El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educación Básica Regular. El primer ciclo está orientado a los niños y las niñas de 0 de 2 años, y el segundo ciclo, a los niños y las niñas de 3 a 5 años. ¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo? Ciclo II A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia. En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su esquema e imagen corporal. En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros. Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. Formas de atención en el nivel de Educación Inicial En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera: escolarizada y no escolarizada. La forma de atención escolarizada se realiza a través de los servicios de cuna, los cuales atienden integralmente a los niños y las niñas de 0 a 2 años; los servicios de jardín, que atienden a los niños y las niñas de 3 a 5 años; y los servicios de cuna-jardín, que atienden a los niños y las niñas de 0 a 5 años. La forma de atención no escolarizada a los niños y las niñas menores de 6 años brinda un servicio flexible respecto a los lugares y horarios de funcionamiento que garanticen una intervención educativa oportuna, adecuada y pertinente para las necesidades de los niños y las niñas, y sus familias. La atención no escolarizada se desarrolla a través de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de Educación Inicial) de ciclo I y de ciclo II, tanto en entornos familiares como en entornos comunitarios. 3.1.2. Principios que orientan la Educación Inicial Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial. Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo. Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es entendida como “un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad, Por lo tanto, la salud involucra un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas. Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa. Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad. Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas. Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas. 3.1.3. Teorías del aprendizaje En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. La teoría Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Según Ausubel Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos mucho más duraderos que se interiorizan mejor. La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales y unió́ la perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales. Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e imitación. 3.1.4. Materiales educativos El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirve como medio de enseñanza o de aprendizaje.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza - aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios en la enseñanza - aprendizaje. El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece de enseñanza - aprendizaje pero jamás sustituye la labor de la docente. Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las murallas del Centro Educativo sirve solo de protección y que la realidad natural y social en su plenitud deben estar a disposición del niño, por lo que las relaciones entre el material presentado en clase y los conocimientos previos del niño es tarea central de la docente, para hacer significativo el aprendizaje. Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los niños (a) y consolidan los haberes con mayor eficacia estimula la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores. 3.1.5. Objetivos del material educativo . Ayudar a la docente acrecentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.. . Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el niño.. . Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.. . Despertar y mantener el interés de los niños.. . Posibilitar la capacidad creadora de los niños.. . Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios aprendizajes.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Clasificación de los materiales educativos Se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. b) Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógico, mapas, globos terráqueos, etc. b) No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles, etc. Por su Uso: a) Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez: - Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc. - Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. b) No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc. 3.1.7. Función de los materiales educativos Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas con los procesos de enseñanza - aprendizaje, por tanto, se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las siguientes:  Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantiene la función; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.  Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y los niños, basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.  Presentar nueva información: Orientan el proceso de análisis, síntesis, interpretación y reflexión.  Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizajes significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.  Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos. 3.1.8. Clasificación de los materiales didácticos Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la siguiente: . Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.. . Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales.. . Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos.. 3.1.9. Características de los materiales didácticos . Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado.. . Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo, gran grupo.. . Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas, alumnos.. . Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.. . Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios) 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, videos.. . Capacidad de motivación. Para motivar al alumno, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización. . Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. . Estimularán el desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.. 3.1.10. Funciones de los materiales didácticos Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.  innovación. cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovación.  motivación. se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.  estructuración de la realidad. al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades. Las funciones que cumplen los materiales didácticos están relacionadas con los procesos de enseñanza - aprendizaje, por tanto, se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las siguientes:  Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantiene la función; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.  Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y los niños, basándose en la 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.