Actividad pedagogica en el Colegio Watson y Crick

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE PEDAGOGÍ,,,____ _. INFORME DE ACT/VID. QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PEDAGOGÍA. SANDRA ESTHER RIVERA VILLALOBOS. Asesora: LIC. ESTHER HIRSCH PIER FACULTAD DE FIWSOf IA YLETRAS MÉXICO, D.F.. 200it ... '=. LEGIO DE PEDAGOGM.

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(3) AGRADECIMIENTOS. A DIOS Por darme la vida , energía , concluir este proyecto.. salud. y. paciencia. para. poder. A MIS PADRES Por haberme dado la oportunidad de haber estudiado un a carrera y por estar siempre presentes apoyándome en todos los aspectos .. A MI ESPOSO Por su paciencia, amor, compañía palabras de alie nto durante todo el tiempo que dur o este proyecto .. A MI ASESORA Por su orientación , sus palabras de aliento , s u solidaridad , por su ejemplo , por su apoyo incondicional , por creer en mi labor profes i onal ..

(4) ÍNDICE. Página. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 1. CAPÍTULO 1. 1.1 1.2 1.3 1. 4 1.5 1.6 1.7. Descripción del Colegio Watson y Crick ...... ... 3. Ubicación geográfica del Co l egio I deario del Colegio ¿ Porqué el nombre de Watson y crick? Objetivos de la i nstitución Estructura del Colegio Descripción de la población educativa Otras aportaciones del Colegio. CAPÍTULO 2 Marco teórico .. . . . . ...... . . . . . . . . . . . . . 12. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5. Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget Teoría psicosocial de Erik H. Ericks on Re l ación entre soc i edad y educación Los di fere ntes tipos de escuela La elaboración de l currículum. CAPÍTULO 3 Reformas en la educación en los últimos . ..... . . . .... . .... . ..... ... . .... ... ... . . . . . . . . . . . . . 46. años. 3 . lReformas para mejorar la calidad educativa . 3 . 2 ¿ Qué tanto se llevan a cabo estas reformas y res ultados se han obtenido en las escuelas particulares?. CAPÍTULO 4 Descripición de mi actividad profesional en institución . .... .. .... . . ...... ... . . . . . . . . . . . . . . .. .... . 61. que. la. 4.lPlaneación curricular 4 . 2 Actividades específicas a realizar como titular de grupo . 4 . 3 Elaboraci ón de manuales de trabajo 4 . 4 Planeación y aplicación de un taller llamado Escuela para Padres . 4.5 Apoyo Académico.

(5) 4 . 6 Orientación a padres de familia 4 . 7 Compromisos educativos 4 . 8 Problemas a los que me he. enfrentado. durante. mi. desempeño profesional en el Colegio .. CAPÍTULO 5 Familia y escuela . . .. .. . . . .. . .... ... . . ... . . . . 84. 5 . 1 La fam i lia como factor imp ortante para el desarrollo i ntegral del niño padres y profe s ores como equipo de trabajo . 5 . 2Padres y profesores como equipo de trabajo 5 . 3¿ Cómo pu e den colaborar los padres en la educación de sus h i jo s ? 5 . 4 ¿Qué pasa con el apoyo de los padres de familia en los asuntos escolares?. PROPUESTA. PEDAGÓGICA. PARA. EL. COLEGIO. y. WATSON. CRICK . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. .... . ... .. .. . .. . .. . .. . . . ... .. BIBLIOGRAFÍA . .. ... .... . .. . .. . .. .. . . .... .... . . . . 122. 95.

(6) INTRODUCCIÓN La. elaboración. del. presente. trabajo. con modalidad. de. Informe. Académico pr ofesional tiene como propósito obtener el título de licenciada. en. Pedagogía ,. así. como. expresar. la. experienci a. laboral que he tenido desde que concluí mis estudios en el año de 1997 .. Decidí. titularme. con. esta. modalidad. porque. me. pareció. importante poder manifestar por escrito mi primera experiencia como. profesionista ,. al. hablar de. experien cia me. refiero. a. lo. que he aprendido , a la realidad con la que me enfrente al estar situada en el campo laboral , que. la. Universidad me. pedagógicos. para. poder. el cómo apliqué los conocimientos. proporcionó ,. como. llevar acabo mi. reuní labor. los. principios. poder. y. aportar. ideas nuevas al campo educativo .. El desarrollo del trabajo es el siguiente : En el prime r capítulo describo todos los aspectos que conforman la. Institución ;. (instalaciones) ,. ubicación , la. estructura. población. del. educa ti va ,. Colegio. docente. y. administrativa y en forma general menciono los objetivos de las materias. que. integran. el. plan de. estudios. de. nivel. primaria ,. así como los servicios que presta la Institución .. En el. segundo capítulo describo el marco teórico que respalda. el trabajo del Colegio y de cada uno de los profesores que lo integran .. Hablo. importantes Eri kson .. en. detalladamente el. campo. de. la. educativo ;. teoría Jean. de. Piaget. En este apartado también menciono la. dos. y. autores Erik. H.. importancia que.

(7) tiene la relación entre sociedad y educación y en consecuencia los diferentes tipos de escuela que crearon según la ideología y las necesid ades que se fueran presentando.. En el que. tercer capítu lo hago mención de las reformas educativas. se. llevaron. a. cabo. en. los. últimos. años (1995 -. 2000). para. mejorar la calidad educativa y como se aplica en las escuelas particu l ares .. En el cuarto capítulo describo mi actividad profesional en el Colegio. Watson. compromisos ,. Crick ;. actividades. (1997 - 2003) enfrentado. y. en. Además. de. los. años. una. cada. de. mis. funciones ,. tareas ,. que he llevado a cabo durante 6 años los. problemas. que. llevo. a. los. laborand o. que. me. he. dentro. de. la. Institución .. En el quinto capítulo describo de la importancia de la familia para. el. desarrollo. integral. del. niño. y. como participa en. las. actividade s escolares .. Por. último propongo. una. propuesta. pedagógica. para. el. Colegio. donde laboro .. 2.

(8) /. CAPITULO 1 DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO WATSON Y CRICK.

(9) CAPITULO 1 DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO WATSON Y CRICK 1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO Nombre : Colegio Watson y Crick Dirección : Calle sur 25, número 557, Col. Leyes de Reforma, Del.lztapa/apa. Nivel de educación : Jardín de niños , primaria y secundaria.. El. Colegio. Watson. y. Crick. es. el. Colegio. donde. desempeñando mi carrera como profesora de nive l Colegio tien e siete años de existencia , preescolar ,. primer ,. se. ha. incrementado. crecido mu.cho , secundaria , total .. Más. la. una. inicio con el nivel de. adelante. educativa. y. la. aproximada. hablaremos. con una. escuela. cuenta con preescolar ,. cantidad. este. conforme han pa::;ado los años. población. actualmente. con. primaria ,. segund o y tercer año de primaria ,. cantidad aproximada de 100 niños ,. estoy. un. poco. de de. 700 la. primaria alumnos. historia. de. ha y en la. Institución .. 1 . 2 IDEARIO DEL COLEGIO. El i deario es el pilar que constituye el el fin del Colegio , concepción. la esencia y. está constituido por los principios de una. filosófica,. educativa general. ori~en ,. baJO. la. cual. se. establece. y las finalidades del Colegio .. la. visió~.

(10) El. ideario del. Colegio Watson. y Crick esta. constituido de. la. siguiente man er a :. El. Colegio. integrada. Wa t son. por. y. Crick. d i rectivos ,. es. una. dueños ,. Institución personal. educativa. aca démi co. y. adm inistrativo , estudiantes y padres de familia que tienen como finalidad dar a. los niños. los elementos necesarios pa r a poder. desenvolverse y salir adelante en nuestra sociedad .. El Colegio quiere formar nuevos. retos. niños. académicos ,. capaces de enfrentarse a sociales ,. morales ,. los. éticos ,. tecnológicos etc ., que se vayan p r e s e n tando durante la vida .. El Colegio tiene como colaboradores a gente Psicología ,. pedagogos ,. comprometerse. con. la. maestros. educación ,. responsabilidad ,. respeto ,. defender. los. con una profesión. normalistas) capaces. con. un. superación ,. alto. de. sentido. disposición. objetivos. de para. edu c ativos .. PERFIL DEL NIÑO AL SALIR DEL COLEGIO El Colegio procura tener su plan de estudios congruente con las neces i dades. del hombre en este momento histórico .. Forma niños. capaces de explorar , de experimentar , de investigar , capaces de resolver. problemas. su. de. vida. diaria. con. inteligen cia ,. congruencia basados en los princi pi o s éticos que los sustentan . Los niños serán capaces de tecnológicos. que. se. vayan. enfren ta r los cambios científicos y presenta ndo .. El. Colegio. defiende. y. fomenta la identidad nacional y el amor a los símbolos patrios . El. Co l egio. po r. tradicionales. de. medio. de. México. su. comunidad. defiende. enriqueciéndolos. con. los. valores. nuevos. aportes. técn icos y ci en tíficos . 4.

(11) MISIÓN DEL COLEGIO El. Colegio. educa. con. científico -. tecnológicos. necesidades. sociales ,. equilibrio y. la. ético. entre. cultural ,. búsqueda. de. la. los. enfoques. acordes verdad. con el. y. las bien. común .. El. trabajo. los la. de l. personal. académico. (profesores). para. lograr. objetivos propuestos tiene como fundamento dos teorías : teoría. de. Jean. Piaget. acerca. de. cómo. se. adquiere. el. conocimiento y la teoría de Erik Erikson sobre el desarrollo psicosocial. del. elaboración. y. teórico. niño ,. además. adaptación. respalda. mi. del. de. algunos. aspectos. currículo . Este. desempeño. profesional. sobre. material en. el. la. antes. Colegio. Watson y Crick .. 1.3 ¿ POR QUÉ EL NOMBRE DE WATSON Y CRICK? Después. de. revisar. varias. opcio ne s. se. eligió. el. nombre. de. estos dos científicos por la gran importancia que han tenido sus investigaciones sobre genética . Ellos. descubrieron. que. la. molécula. del. ADN. tiene. forma. de. doble hélice y que su contenido genético se hereda de padres a hijos ,. por lo que obtuvieron el premio Novel de Medicina y. Fisiología en 1962 .. Pensando. que. en. la. características genéticas ,. actualidad ,. los. padres. heredan. además de una educación con bases. sólidas para poder alcanzar el éxito se eligió el nombre los dos cien[íficos para nombrar asi al Colegio .. de.

(12) se encarga de. los asuntos de carácter administrativo que es. la dueña de la escuela.. POBLACIÓN EDUCATIVA En. nivel prees colar se t ie ne. kinder uno , nivel. uno de. uno de kinder dos , dos grupos de preprimaria.. primar i a. podemos. un grupo de maternal ,. se. decir. que. aproximadamente. cuenta se. con. tiene. tomando. en. tres. una. grupos. de. cada. población. de. 450. cuenta. solamente. En. grado , alumnos. estos. dos. niveles .. En. la. población. económico. medio. educa ti va. se. c uenta. superior ,. hasta. con. niños. niños de. desde. nivel. nivel. bajo. con. padre s que rea lizan el esfuerzo de pagar una colegiatura.. En. su mayoría son niños que viven en la misma colonia donde se ubica el Colegio o bien. en las colonias vecinas .. POBLACIÓN DOCENTE Exi ste un maestro titular para cada grupo , s ólo en maternal y Kinder. uno. profesores. hay. un. maestro. de. primaria. t it ular. tienen. y. un. auxiliar .. distintas. Los. profesiones ;. pedagogas, psicólogas , maestros normalistas . Se cuenta con profesores. de. seis profesores de inglés , dos de música , ed ucación. física ,. un. profesor de. tres. computación ,. uno de danza y un profesor para el taller de ciencias . Es decir la plantilla de profesores de preescolar y primaria esta formada por. 39 profes o res .. 5.

(13) El. equipo. obj et ivo niño ,. de. profesores. cumplir. que. sería. con la. de. titula re s. una. parte. parte. del. primari a. desarrollo y. académica. tienen. como. integral. de l. forma ti va. valores ,. actitudes .. En el aspecto académico que. vienen. pla nteado s. Esto s e hace. 1.. La. se quiere cumplir con los objetivos en. el. plan. y. pro gr amas. de. estudi o .. mediante un proceso que es el siguiente .. directora. de. la. institución nos. cit a. en el. plantel. dos semana s antes del ini c io de clases , esto con el fin de: a )Tomar el taller de actualización en el cual se abo rda n las problemáticas. más. f uertes. que. se. presentaron. el. ciclo. anterior y se elabora un proyecto que le dé solución a esas problemáticas y se trabajan. con una visión analítica algunas. de las mate rias; es pañ ol , matemáticas y ciencias natu r ales . b). Se no s designa el grad o que vamos a impartir .. el programa. escolar de todo el. ciclo escolar ,. Elaboramos esto quiere. decir que se revisan materiales ; plan y programa de estudi os , libros apoyo , verán a. li b r os SEP,. lo largo del año. se dosifican los contenidos que se se hace un cronograma) ,. c omo se. puede ver aquí entra una de las funci ones del p edagogo ya que tiene con. la l os. tarea. de. objetivos. contenidos y. revisar. la. congruencia. propuestos ,. la. de. los. planeación. contenidos de. estos. la revisión del material que se va a utilizar .. c ) Se asigna la lista de alumnos , el salón y los libr o s de la SEP . Se prepara la. ceremonia de Bienvenida .. 6.

(14) 2 . El proceso sigue ya dentro del aula cuando inician clases , teniendo. la. elaboramos. dosificación un. contenidos. avance. que. se. de. los. semanal verán. contenidos ,. en. a. el. lo. cual. largo. los. de de. profesores. describen la. semana ,. los la. estrategia que se va a utilizar para que este aprendizaje sea significativo y que materiales se van a necesitar pedagogo) ,. para. esto. se. necesita. conocer. (labor del. los. procesos. mentales que el niño debe desarrollar según la edad que tiene para. que. conoce. haya. un. aprendizaje. cada una de. significativo ,. las etapas del. el. pedagogo. niño y los procesos que. tiene que desarrollar para que se del aprendizaje. ün punto importante a considerar es que el maestro titular de grupo, de. además de tener como tarea el. enseñanza. y. aprendizaje ,. tiene. facilitar. otro. los procesos. enorme. trabajo. tiene que ver con el desarrollo integral del niño , fomento. de. valores ,. actitudes ,. hábitos. de. que. que es el. trabajo. y. de. tipos. de. limpieza .. 3.. Ahora. vamos. evaluaciones ,. con. la. evaluación .. Realizamos. dos. Una escrita que consiste en un examen por cada. materia. que tiene un valor de 75% de la calificación total y. la otra. consiste en calificar ci n co aspectos. el. otro. 25% .. siguientes :. Estos. aspectos. conducta,. aseo ,. que. se. trabajo. en. que formarían. califican. son. los. clase ,. tareas. y. uniforme . Aparte se lleva un registro i n dividual por cada niño donde se vacían. datos. sobre. su. desempeño. académico. y. conductual ,. documento que los pad res revisan en la firma de boletas .. Las. evaluaciones. decir al. año se. escritas. se. realizan. bimestralmente ,. realizan cinco evaluaciones escritas ,. es. estas. 7.

(15) con. fin. el. bimestre. de. revisar. fueron. escritas. se. vistos. en. resuelven. si. entendidos .. lleva el. acabo. un. bimestre. a lgunas. veces. los. contenidos. Antes repaso. esto en. con. casa. vistos. de. aplicar. de. todos. ayuda y. otras. las. los. de. en. pruebas. contenidos. guías. en. el. el. que. se. salón. de. clases .. Los. exámenes. llevan. los. elaboramos. reactivos. de. verdadera y falso , y. en. algunos. revisados. maestros. diferente. tipo ;. la. hay. preguntas. dire ctora. de. del. grado ,. opción. relación de columnas ,. casos. por. los. múltiple ,. completar oraciones. abiertas .. la. estos. Estos. escuela. antes. son de. aplicarlos.. Esto es maestros física,. por parte de de. las. inglés,. los maestros. materias. titulares de grupo .. complementarias ;. música ,. Los. educación. computación y danza comparte el compromiso de. lograr un desarrollo. integral del niño.. OBJETIVOS Y MATERIAS La materia de música tiene como propósito fomentar en el niño la. afición. y. artísticas.. Por. aspectos motores. la. apreciación. otro finos ,. lado. de. ayuda. las a. manifestaciones. desarrollar. algunos. tocando algún instrumento ,. le da a. conocer diferentes melodías así como a interpretarlas . La. educación. educando. física. contribuye. al. desarrollo. armónico. del. mediante la práctica sistemática de actividades. que. favorecen. el. crecimiento. que. promueven. la. formación. de. sano. del. organismo ,. actitudes. además. y valores,. como. de la. confianza y la seguridad en sí mismo.. 8.

(16) Danza .. Esta complementa la materia de educación física en el. aspecto motor además de que le da a conocer al alumno lo que es la danza en sus diferentes manifestaciones .. Computació n e. I nglés .. Como. sabemos. en. la. actua l ida d. y con. los avances t ecnológicos los niños deben de saber manejar una computadora . poder. De. Hablar ,. escribir. e. interpretar. el. inglés. para. enfrentarse a las exigencias de nuestra sociedad .. tal manera podemos ver que las materias y el trabajo del. maestro dentro del aula así como el trabajo de los maestros de. materias. complementarias. tienen. el. firme. propósito. de. cumplir con el objetivo del desarrollo integral .. Por otro lado los maestros nos de mes,. en las. acuerdos dan. de. avisos ,. llamadas. algunos. reunimos cada viernes último. juntas de consejo ,. problemas. recomendaciones. que. y. la. donde se manejan. se. hayan. lista. de. presentado , actividades. se del. mes .. Con. relación. comunicación. a con. boletas o bien problema. ya. los. padres. ellos. de. cada. familia , bimestre. se les manda llamar. sea. de. sólo que. tenemos hay. firma. una de. en caso de haber algún. aprovechamiento ,. conducta. o. alguna. ot~a. situación que este afectando al niño .. POBLACIÓN ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA. Al. frente. de. la. Institución. primaria y secundaria ,. están. la. directora. de. kinder. la coordinadora técnica de primaria y. secundaria. Se cuenta con el administrador y dos secretarías .. 9.

(17) Personal de apoyo :. Personal señora. de. intendencia ,. que. prepara. un. los. conserje ,. alimentos. una. que. doctora. y. venden. en. se. una la. cooperativa .. 1. 7. OTRAS APORTACIONES DE LA ESCUELA. El Colegio además de ofrecer un desarrollo integral con las materias. reglamentarias. y. las. complementarias ;. danza ,. computación , inglés , ofrece otras actividades que apoyen este desarrollo integral como de. guerra ,. un. grupo. de. un grupo de estudiantina , una banda Jazz ,. un. equipo. de. Football.. Estas. actividades se realizan con el fin de apoyar al cumplimiento de objetivos de la Institución , además de fomentar el interés por. otras. actividades ,. estas. actividades. se. reali z an. fuera. del horario de clases . También nombre. cuenta. lo. indica. diariamente , integrado. con. un. los. Club de niños. Tareas ,. realizan. en sus. el. cual. tareas. como. su. escolares. por lo general el grupo del club de tareas esta. por. niños. que. no. reciben. apoyo. en. casa. para. el. cumplimiento de tareas .. La. Escuela. Padres ,. al. también cual. ofrece. se. les. un. taller. invita. a. llamado. todos. los. Escuela. para. padres. del. Colegio poniendo más atención a los padres de niños con algún problema ya sea de conducta , aprendizaje etc .. El proyecto de Escuela para Padres surgió por. cubrir. ciertas. necesidades. de la preocupación. fís icas ,. emocionales ,. 10.

(18) que. conductuales. observaban. se. en. los. niños. la. de. institución . Se pensó en elaborar un proyect o dirigido a los padres donde se incluyero n los temas que pudieran para. cubri r. las. alimentación , autoestima ,. necesidades. apoyo. problemas. existentes. escolar , de. orientar a en. los. problemas. aprendizaje ,. los mismos niños ;. emocionales ,. maltrato ,. hábitos. de. estudio , disciplina etc . fue. así. como. se. elaboró. el. proyecto. y. se. llevó. a. cabo. dividiendo los temas en varias sesiones por las tardes .. También ofrece el servicio de tr a sporte escolar de entrada y salida .. 11.

(19) /. CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO.

(20) CAPITULO DOS MARCO TEORICO. La. institución. tiene. como. marco. teórico. académico las teorías de Jean Piaget y. en. el. aspecto. Erik. Erikson . Es tas. nos facilitan el trabajo dentro del aula , así. como la teoría. de. la. elaboración. del. currículo. de. la. cual. hablaremos. posteriormente.. 2 . 1 HABLAREMOS PRIMERO DE LA TEORÍA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET . Jean Piaget uno de los autores. importan tes en la educación. construyó una. desarrollo cognoscitivo del. niño .. El. teoría acerca. interés. por. del. este. tema. comenzó. por. encontrar un nexo lógico entre la sicol ogía. el. deseo. de. y la biología .. Piaget parte de la idea del orden universal , sugiere una sola unidad de to d as las cosas : biológicas , sociales , psicológicas e ideacionales en los s istemas vivos . Piaget. se. desarrollo. atribuye. la. condición. de. investigador. humano ; los problemas de etiología de. la. del. conducta. desbordan su campo de investigación .. Su. teoría. del. fundamental es ; todos. desarrollo primero. tienen. el. como. crecimiento. los procesos mentales ,. base. dos. biológico. supuestos apunta. a. de procesos. como conti nuación. motores innatos y segundo los procesos de la experiencia . "No es tanto la maduración como la experiencia lo que define la. esencia. del. desarrollo. cognoscitivo .. El. niño. al. experimentar sus reflejos innatos , el individuo se ve llevado. 12.

(21) a. utilizarlos. adquisición. a. y. aplicarlos. de. de. y. nuevos. ello. se. procesos. desprende. la. conductuales . ". (Mussen , 1994:276). La. adquisición. puramente. de. sistemas. social,. ni. humanos. de. enteramente. organización. un. resultado. no de. es la. maduración; estos sistemas se originan más bien en las pautas naturales de vida de un indiv i duo.. La. evolución. de. la. organización. cognoscitiva. se. explica. mediante los dos supuestos siguientes:. l. La. organización. espacio ,. y. la. interrelación. de. los. objetos ,. el. la causalidad y el tiempo implican la existencia. a priori de pautas definidas de desarrollo intelectual . 2 . El intelecto organiza su propia estructura en virtud de su experiencia con los objetos , el espacio ,. la causalidad , el. tiempo y la interrelación de estas realidades ambientales.. Debe. conceb i rse siempre l a conducta cognoscitiva humana como. una combinación de las cuatro áreas siguientes: a ) Maduración b ) Experiencia c). Transmisión social. d) Equilibrio ;. autorregulación. de. la. adaptación. cognoscitiva. según el cual el crecimiento mental progresa hacia niveles de organización cada vez más complejos y estables .. "Piaget. postula. que. la. adaptación. es. el. esfuerzo. cognoscitivo del organismo par a hallar un equilibrio entre el mismo. y. su. ambiente ,. esto. depende. de. dos. procesos. 13.

(22) interrelacionados. concebidos. como :. la. asimilación. la. y. acomodación . (Maier , 198 6: 102). La asimila ción significa que una persona adapta el ambiente a sí. misma. individuo. y. representa. según. el. este. uso. lo. del. medio. concibe .. exterior. Las. por. el. experiencias. se. adquieren solo en tanto el individuo mismo puede preservarlas y. consolidarlas. subjetiva .. Así. función. en el. individuq. de. su. propia. experimenta. un. experiencia hecho. en. la. medida en que puede integrarlo.. La acomodación es un proceso directamente invers o a la asimilación y representa la influencia del ambiente real . Adaptarse es concebir e incorporar la experiencia ambiental como esta es realmente . Los procesos de asimilaci ón y acomodación actúan siempre juntos.. Se. antagónica. entrelazan e entre. polos. implican. simultáneamente una. contrarios;. es decir ,. la. fuerza. asimilación. siempre esta equilibrada por la fuerza de la acomodación esta última es posible solo con la función de asimilación .. Para Piaget las funciones intelectuales constituyen el núcleo de. todas las actividades humanas ,. intelectual. es. intelectua l.. Él. también nos. habla. la historia del desarrollo. la. historia. del. afecto. la. de nos. y. formación. dice. que. este. regula las energías de los actos y la estru ctura intelectual determina las técnicas ; y en otros los procesos intelectuales determinan la capacidad de receptividad emocional . Puede afirmarse en general que las dos funciones, afecto siempre. son. como. reunidas. las como. dos. caras. una. de. unidad ,. una. moneda ,. ambas. intelecto y ambas. contribuyen. están a. la. adaptación .. 14.

(23) Con. esto. podemos. decir. que. la. personalidad. humana. se. desarrolla a partir de un complejo de funciones intelectuales y afectivas ,. "Piaget. y de la interrelación de las dos funciones.. so st iene. que. alcanzar. una. situación. equilibrio en condiciones de cambio constante es. de. casi. la meta de. todas las funciones humanas biológicas , afectivas y sobretodo men tale s ." (Maier,1986:106). A. continuación. hablaremos. de. las. etapas de la teoría de Piaget ,. características. de. dos. sólo hablar emos de dos porq ue. son las que abarcan las edades de los niños de primaria .. La fase. Para. preoperacional. los niños de. ampliación del contacto. importante es. la. interés social en el mundo que los rodea .. El. rep e tido. 4 a. ( 18 meses a los 7 años). con. 7 años el hecho más. otras. personas. inevitabl emente. reduce. la egocentricidad y aumenta la participación social .. En esta. etapa el. niño tiene que. diferentes individuos, propias mundo. versiones. real. que. lo. incluido él. subjetiva rodea .. y. coordinar perspectivas de mismo.. Debe coordina r sus. egocéntrica. Durante esta. del. fase ,. mundo. actúa. con. el. cada. vez. iniciar. la. más según una pauta consecuente de razonamien to .. "Cuando. el. niño. tiene. edad. suficiente. para. concurrencia a la escuela , su pensamiento consiste sobre todo en la v erbalización de sus procesos mentales . Así como antes utilizará ahora. su. emplea. aparato su. motor. para. expresar. su. pensamiento ,. lenguaje . "(Maier,. 1986 :1 34). Su percepción y. 15.

(24) su. interpretación. preconceptos. del. medio. personal es. pensamiento. de. sus. están. y. mayores. siempre. naturalmente y. del. pensar solo en una idea por vez .. mundo. Trata de adaptar. por. discreparán real .. Además. sus del. puede. El niño lucha todavía para. hallar un equilibrio más adecuado entre acomodación.. teñidas. la asimilaci ón y la. sus nuevas experiencias. a. sus. pautas de pensamiento previas. El. interés cada vez más acentuado en los hechos que ocurren. determina una mayor asimilación .. Para el niño es todavía difícil concebir simultáneamente dos ideas. El niño es aún incapaz de pensar en términos del todo ; le preocupan las partes . Si intentara pensar en términos del todo ,. perdería. de. vista. las. partes. precisamente lo que está comenzando a. En esta. fase. apariencias. se. juzgan. exteriores. transductivo , particular .. es. las. sus. relaciones ,. aprehender .. experiencias de acuerdo con. y los. decir. y. resultados .. relaciona. lo. Su. las. razonamiento es. particular. con. lo. En otro sentido es sincrético en su descripción. de las cosas como un todo,. pues estas cosas no armonizan . La. representación visual. y. percibir. simples. relaciones. la experiencia personal y. establecer. le permiten sus. propios. preceptos.. "El aumento de la acomodación durante estos años exige mayor atención a. los hechos que están fuera de la propia persona.. La atención a otros puntos de vista amplía la perspectiva del niño. y. al. mismo. 1986 : 137) Su objetivo ,. su. egocentricidad . n (Maier ,. perspectiva incluye la. comprensión de su mundo. y en. tiempo. reduce. los objetos observa. l as cualidades múltiples. 16.

(25) de. forma ,. color,. prerrequisitos velocidad,. utilidad.. de. el. El. niño. comprensión. valor moral .. esta. del. adquiriendo. concepto. Lentamente. toma. de. los. forma ,. conciencia. la del. hecho de que una propiedad no excluye la presencia simultánea de otra .. Una vez que ha. llegado a este punto ,. de. con. relación. y. mantener totales. el. tiempo. detectará otras pautas. comprenderá. que. es. posible. la cantidad y la calidad aunque se reduzca. un atributo o aumente otr o . Debe subr a yarse que el niño puede evaluar. únicamente. las. relaciones. que. corresponden. a. un. ob j eto o precepto. Las. relaciones. exceden. entre. dos. ó. más. objetos. o. sus posibi l idades de comprensión ,. ideas. todavía. porque es incapaz. de concebir varios puntos o i d ea s fuera de l os límites de un solo objeto , como partes de u n t o do aún más a mplio . "En. este. nivel ,. importante reflexionar. del. el. lenguaje. pensamiento. sobre. un. como. intuitivo ,. hecho. y. 1986: 140). futuro . "(Maier ,. sirve. para. se. instrumento utiliza. proyectarlo. Además. hacia. continúa. el. siendo. esencialmente un vehículo de comunicación egocéntrica , asimilaciones su proceso adaptativo más poderoso.. para. y las. El lenguaje. se limita a unas pocas expresiones de comunicación p o rque , en general ,. hasta. los. 7. u. 8. años. un. niñ o. supone. que. todos. piensan como él .. La año. idea. de. después. autonomía que. la. aparece conducta. en el. niño. cooperativa. aproximadamente y. la. un. conciencia. práctica de la autonomía .. 17.

(26) La fase de las operaciones concretas. En. la. fase. anterior ,. el. niño. ( 7 años -. t omó. 12 años). conciencia. de. cier tas. re lacione s mediante una apre ciación más exacta de la posi ció n social que ocupaba en su medio . En esta fase , un. hecho. desde. perspec tivas. diferentes .. logra percibir. Estas. múltiples. perspe ctiva s hacen que el individu o adqui era concienci a de la reversibilidad ,. un. término utilizado deliberadamente porque ,. en virtud de haber adquirid o intelig encia senso riomo triz , in div idu o. ha. practicado. co tidian os. con. permanente. de. la. obj etos . regresar. reve rsi bilidad. La al. en. reve rsib ilidad es punto de. partida. sus. el. contactos. la posibilidad de. la. operación. dada .. reversibil idad. La. es. la. capacidad. de. vincular. un. he cho. o. pensam iento con un sistema total de partes interrelacionadas a. fin. de. concebir el. hecho o pensamiento desde. su. comienzo. hasta su fin al o desde su final hasta su comienzo .. "El. niño. alca nza. pensamiento menta l. de. fases. nivel. operaciona l .. o rdena r. Piaget. de. Este. 1986 : 145) separ a. diferenciadas :. el. pensami ento ,. se. relacionar. y. o rganiz ado . " (Maier , posterior ,. un. la. refiere. a. la. pen sa miento. base. saber ,. la. experiencia. Sobre. pensamien to. a. capacidad. como de. un. op era cional. operacional. el. un. todo. trabajo en. dos. concreto. y. formal . Las. operaciones. mental años ,. depende el. concretas todavía de. presuponen. que. la. experimentación. la percepción .. De. los. 7 a. los. 11. individu o no pue de ejecut ar operaciones mentales a. menos que consiga percibir concre tamente su lógica intern a . En. esta. posibles. etapa de. un. el. niño. problema. puede sin. explorar adoptar. varias. solucion e s. necesariamente. una. 18.

(27) cualquiera. de. ellas ,. porque. condiciones. de. regresar. conocimiento. de. múltiples. en. a. y. todo. un. momento. enfoque. enfoques. de. está. original .. un. objeto. en El. confiere. elasticidad al suyo propio , que antes era rígido e intuitivo , y le permite ordenar sus datos sensoriales en dos niveles de pensamiento cognoscitivo .. Primero , una vez conocidas las partes de un todo , el niño las estudia y las clasifica en su mutua relación ; más tarde ello desembocará. en. comprensión. se. embargo ,. una. comprensión. origina. en. el. del. campo. todo. de. la. Esta. forma. experiencia ;. la experiencia con el mundo físico y social ,. de sin. y las. abstracciones que el niño aprende a elaborar a partir de las experiencias concretas con objetos ,. lo conducen a. métodos. matemáticos de conceptualización . En. este. como. si. nivel. el. niño. tuviese. que. reflexiona formular. acerca. de. las. ecuaciones .. relaciones. Relaciona. su. conducta con las consecuencias que ella determinará .. "En esta. etapa. se desarrolla. los. sistemas de clasif icaci ón .. Tenderá a conceptualizar y clasificar cada objeto como parte de un sistema total más amplio . " (Maier ,. 1986 : 148). Organizará. sus partes en un todo mayor mediante los sistemas jerárquicos del encajamiento o los reticulados . El niño está en condiciones de visualizar cualquier objeto en relación. con. uno. o. varios. conjuntos ,. que. a. su. vez. se. convierten en parte de una unidad o sistema aún más amplio . De ahora. en adelante ,. mundo ordenado ,. la vida del. niño se desarrolla en un. dónde él puede organizar sus experiencias en. forma separada o como parte de una unidad .. 19.

(28) Las. capacidades. mentales. para. las. operaciones. concretas. se. desarrollan una por una , yendo de la experiencia más si mple a la común y con el tiempo , a la más remota .. En. este. nivel,. futuro. y. continuo. su. los. conceptos. interre lación. temporal.. perceptuales .. El. tales. son. tiempo. Lentamente ,. como. pasado ,. entendidos. se. como. independiza. llega. a. presente, parte. de. del. los. datos. involucrar. una. estructuración progresi va de conceptos , como igual distancia , duración y velocidad .. En. el. nivel. actual. de. organización. mental ,. el. continúa siendo un instrument o de comunicación ,. pero también. sirve como vehículo del proceso de pensamiento . sigue un continuo. desarrollo que va. lenguaje. El. lenguaje. de la expresión verbal. al intercambio verbal . Esto último implic a la internalización de así. las palabras, como. una. los pensamientos y los hallazgos mentales, internalización. experimentac ión mental.. La. de. los. estructura. actos del. junto. lenguaje. importancia y se convierte igualmente en un. con. la. adqui ere. instrumento del. pensamiento y la comunicación .. 20.

(29) 2.2 TEORIA Erikson es ser. PSICOSOCIAL DE ERIK H. ERIKSON otro autor. humano. y. desar r ollo. lo. que. escriben. retomo. cognoscitiv o ,. sobre el. porque. a hora. ya. desarrollo del. que. hablamos. del. hablaremos. del. desarrollo. individuo. con. los. social del ser humano .. Erikson dentro. dice del. que. la. contex to. rela ción. del. fa miliar ,. y. con. un. medio. padres. social. más. amplio dentro del marco de la herencia hist ór ico - cultural de la familia .. Erikson se ocupa de la dinámica que opera entre. los integrantes de la familia y su realidad sociocultural . Cualquier aspecto particular del desarrollo debe evaluarse en el. marco. de. desarrollo .. una. compr ensión. Los. fen ómenos. biológic as. han. seguido. fenómenos. de. ambos. una. teórica. del. psicológicos historia. órdenes. se. contexto total y. las. estructuras. evolutiva hallan. del. similar ;. los. estrechamente. int erre lac ionad os .. El organismo que madura cont inúa desenvolviéndose ,. no por el. desarrollo. secuencia. de. pres cripta. nuevos. de. órganos ,. capacidades. sino. mediante. locomotrices ,. una. sensoriales. y. sociales. El. crecimiento. constituye. una. diferenci ació n. de. partes. preestablecidas a lo largo de una secuencia dada de períodos críticos ,. en el crecimiento de la pers on alid ad ,. Yo y del proceso social. reunidos mantener. que. disc o ntinuidad. salva. la. inexorable. es tarea del. esa continuidad. entre. cada. una. de. estas etapas.. 21.

(30) Erikson. supone. que. los. aspectos. emocionales. de. la. vida. impregnan todas las funciones humanas. "La. naturale za. del. contenido emocional. o. la. calidad d e. las. relaciones i nterpersonales, determinan el núcleo básico de la estructura del hombre . "(Maier , 1977 : 31). En. el. desarrollo. importante.. El. del. niño. juego. es. juego se vincula con la. que el niño intenta repetir , organizar. el. su. mundo. particularmente. experiencia de vida. dominar o negar con. interior. en. relación. con. el fin de. el. exterior .. Además el juego entraña auto enseñanza y autocuración.. En la niñez , razonar. y. impuestos. la actividad lúdica se convierte en el medio de. permite al. yo. que. por. el. el. niño. se. libere. de. tiempo ,. el. espacio. y. los la. límites realidad ,. manteniendo al mismo tiempo una noción de realidad , porque el y los demás sa ben. que se trata solo de un juego .. "Eri kson. concebía. que. funda. se. psicológicos. el. en y. desarrollo. una. secuencia. sociales. implica. un. proceso. heridas. provocadas. auto por. como. un. de. hechos. experimentada terapéutico. las. crisis. proceso evolutivo biológicos,. universalmente ,. destinado. naturales. y. a. curar. e las. accidentales. inherentes al desarrollo."(Maier , 1 977 : 35). Las. cinco. primeras. reformulación psicosexual fases. de. y. etapas. de. ampliación Freud ,. Sin. Erikson de. las. embargo. en constante movimiento ;. son. esencialmente. etapas. para. una. de. desarrollo. Erikson. constituyen. un individuo nunca tiene una. 22.

(31) personalidad ,. siempre. esta. a. volviendo. desarrollar. su. personalidad .. En. cada. fase. dominar ella .. del. cierto. desarrollo. problema. el. indiv iduo. fundamental ,. debe. que. es. afrontar. su. y. dilema. La crisis de desarrollo subyacente es universal ,. en. y la. situación particular se define culturalmente . A medida. que. se. resuelve. cada. pasar a la fase siguiente .. dilema ,. el. individuo. puede. Por lo tanto el desarrollo es un. proceso continuo en el que cada fase tiene la misma jerarquía como. parte. fases. del. continuo ,. anteriores. pues. h a lla. y su solución final. su. antecedente. en. las. en las ulteriores .. "Un. individuo pasa a la fase siguien t e tan pronto está preparado biológica , psicológica y socialmente , y cuando su preparación individual. coincide. con. la. preparación. social . u (Maier ,. 19 7 7 : 36 ). A continuación. describiremos. cada. una. de. las. fases. de. Erikson brevemente , profundizando en la etapa que corresponde a. la edad escolar primaria. (industriosidad - inferioridad). que. es la etapa que nos interesa.. Fase I.. Su. CONFIANZA VERSUS DESCONFIANZA. sentido de. sentido de crítico. la. de. la. confianza básica. desconfianza. esta. fase. de. básica ,. ( Omeses - 18 meses). como se. factor. opuesto a. convierte en. desarrollo .. Un. el. sentido. un. tema. de. la. confianza básica ayuda al individuo a crecer psicológicamente y a aceptar de buena gana las experiencias nuevas , que. su confianza. tendencia. a. experiencias ,. las. le dé. buenos. expectativas. las. cuales. resultados , favorables. siempre. cada vez. se acentuará. respecto. ofrecerán. de. ocasiones. la. nuevas para. 23.

(32) sentir desconfianza . convicción pequeño. de. en. autentica. los. el. A lo largo de padres. bienestar. dependencia. la. infancia ,. la. la. confianza. básica del. aseguran y. el. orden. respecto. de. del. su. fe. universo ,. mismo ,. y la. y. su. incluida. la. confianza en lo desconocido y lo imprevisible .. Fase II. AUTONOMIA VERSUS VERGÜENZA (18 meses- 3 años). "A Medida que aumenta la confian za del en su medio y en su forma de vida , la. conducta. 1977 : 45). que. Afirma. desarrolla un. sentido. es de. infante en su madre ,. comienza a descubrir que la. la. suya. propia."(Maier ,. autonomía .. Realiza. su. voluntad . Sin embargo su permanente dependencia crea al mismo tiempo un sentido de libertad. para. afirmar. independiente . vergüenza. la duda. Esta. su. autonomía. duda. suscitada. por. dependencia anterior ,. respecto de. se la. y. existir. acentúa rebelión. su capacidad y su. a. causa. como. unidad. de. cierta. instintiva. contra. su. que le complacía mucho y por el temor. de sobrepasar sus propios límites o los del ambiente . En este momento el niño necesita un guía sensible y comprensivo , como un apoyo graduado , desorientado. y. forzado. así. pues de lo cont rari o puede sentirse a. volverse. contra. sí. mismo. con. vergüenza y dudas acerca de su propia existencia .. Fase III Iniciativa versus sentido de culpa (3 años- 6 años). "Después de haber aprendido a ejercer cierto grado de control consciente , individuo en. tanto. puede. esferas. amplias . "(Maier ,. sobre. avanzar sociales 1977:52). sí. mismo. rápidamente y Un. como. sobre. hacia. espac iales sentido de. su medio ,. nuevas. el. conquistas. cada iniciativa. vez. más. impregria. 24.

(33) la mayor parte de la vida del niño cuando su medio social,. lo. incita a desarrollar una actividad y alcanzar una finalidad , es decir a dominar tareas especificas .. Se le pide que asuma. la responsabilidad de sí mismo y de lo que esta englobado en su mundo .. A medida que el niño investiga y elabora fa ntasías acerca de la. persona. activa. inconscientemente. que. desea. pone. a. llegar. a. prueba. ser , sus. poderes,. conocimientos y sus cualidades potenciales. conducta. cuyas. implicaciones. trascienden. consciente. o sus. Inicia formas de. los. límites. de. su. persona ; incursiona en las esferas de otros y logra que estos se vean implicados en su propia conducta . Este nuevo enfoque incluye porque. acentuad os la. confiada. sentimientos. de. incomodidad. autonomía que alcanzo es. y. culpa,. inevitablemente. frustrada en alguna med i da por la conducta autónoma separada de los otros , que. sobre. que no siempre concuerda con la suya propia y. todo ,. niega. hasta. cierto. anteriores de confiada dependencia que adultos. que. sentido. de. lo la. cuidan . culpa. y. E'or el. punto había. consiguiente. las. creado con los. experimenta. correspondiente. form as. deseo. de. cierto sofocar. todo intento que choque con el impulso hacia una continuación de su iniciativa inves tigadora .. Fase IV Adquisición de un sentido de la industria y rechazo de un sentido de la inferioridad: Real ización de la competencia . ( 6años- 12 años) En. esta. etapa. individuos. de. el. niño. su misma. necesita edad ,. hallar. un. luga r. entre. porque en su carácter de. l os niño. pequeño en edad escolar no puede ocupar un sitio en igualdad. 25.

(34) de. condiciones. entre. energías hacia éxito .. "El. los. adultos .. los problemas. tema. Dirige. sus. abundantes. socia l es que puede dominar con. fundamental. de. esta. fase. ref l eja. su. determinac i ón de dominar las tareas que afronta . La polaridad de esta fa se es un sentido d e la industria versus un se ntido de la inferior i dad . "(Maier , 1977 : 61) Por. una. parte,. hay. un. constante movimiento de. energía. consagrar todo el esfuerzo posible a la producción .. para. El temor. del individuo se acentúa p or el h ech o mismo de que todavía es un. niño ,. una. persona. incompleta,. situación. que. tiende. a. suscitar sentimientos de inferio r idad . Más o menos entre los 7 y los 11 años , el niño trata de r esolver estos sentimientos de inferioridad; haciendo. y. utiliza todas las oportu nidad es de aprender. experimenta. con. los. rudimen tarios. conocimientos. requeridos por su cultura . A medida que aprende a mane j ar los instrumentos este. y. los. aprendizaje. símbolos. le. de. ayudará. ella ,. a. parece. comprender. conve r tirse. en. una. que. persona. competente . El. ritmo. de. necesario. mad urac i ón. con s olidar. física. lo. que. es. más. ya. ha. lento , sido. como. niña. han. hallado. temporalmente. sus. fuera. incorporado .. desarrollo psicológico refleja una pauta similar . la. si. El. El varón y. respectivos. límites. psicológicos y sociales . Cada uno puede afrontar a los otros con. realismo ,. trabajar. para. límites. que. sin. pérd ida. llenar en. los. ese. de. aut oestima ;. hu ecos. momento. cada. existentes p resentan. uno. dentro. sus. puede de. los. respectivas. capacidades .. El. niño. trabaja. incesantemente. cualidades corporales , creciente importancia. vez. desarrollar. musculares y perceptivas ,. conocimiento cada. para. del. mayor .. mundo ;. que. Sobre. todo. tiene se. sus. así como su para. conce ntra. él en. una su. 26.

(35) capacidad para relacionarse y comunicarse con los individu os que. le. son. más. significativos:. realización. por. haber. fuerte ,. el mejor ,. sus. actuado. pares.. Un. eficazmen te ,. sentido ser. el. de más. el más inteligente o el más rápido son los. éxitos que procura. alcanzar.. El niño evita el fracaso casi a. cualquier precio.. La mayoría de sus esfuerzos están consagrados al mejoramiento de sus procesos yoicos ,. porque su sociedad le da a entender. que el modo en que maneje la situación actual determinará su futuro . Las actividades de los niños están segregadas según el sexo aun. más. claramente. inmediatas. los. que. varones. expresar. sus. temporal. actividades. opuesto .. Sin. o. intereses. antes , las. niñas. bisexuales. que. embargo ,. si. suelen. todas. bien. situaciones. hallan que es más. fácil. y. forma. desarrollar. estar. las. en. en. reservadas. actividades. y. al. sexo. sentimientos. reflejan esfuerzos competitivos , más que autónomos . Cuando. trata de. destacarse. cosas que ensaya , realmente. a. en. todas. una. de. las. el niño no intenta eliminar psicológica o. otros,. por. el. contrario ,. permanente asociación y cooper ación , sus. y en cada. contemporáneos ,. sobre. todo. quiere. y. necesita. la. pues tiene necesidad de. para. medir. sus. propias. cualidades y su propia valía .. Hacia. el. final. de. esta. fase ,. el. juego. comienza. a. perder. importancia con la pubertad y la incorpor ación de los valores adolescent es, anteriores , el que. el. abandona. lentamente. sus. hábitos. y lo que había sido un compromiso industrioso en. juego se funde al. individuo. principio. poco a poco con un compromiso de trabajo participa. a. medias. del. juego. y que. luego. deviene real .. 27.

(36) Las. relaciones. realista. de. necesaria con. dependencia. o deseable ;. sus. padres. igualita ria.. con. Dado. que. de. en. evolucionan. las. áreas. en. en otras áreas ,. y. representantes 24. niño - progenitor. la. otros el. niño. sociedad. en. que. el. adultos. hacia. ve. a. que. esta. niño. sobre. se una. s us. debe. un. nivel es. aún. relaciona base. más. padres. actuar ,. como. empieza. ahora a compararlos con otros representantes . Los amigos de. sus. padres. y. l os. padres. i mportanc i a para él ,. de. sus. amigos. varones. descubrimientos. y l as. porque. los. nueva. sus vecinos y la e s cuela s e convierten. e n determinantes sociales significativos , constituyen. adquieren. sugestivos. y los desconocidos e. importantes .. Los. niñas buscan identif i carse con otros adultos, padres. ya. no. satisfacen. totalmente. los. requerimien t os de l n i ño en esta etapa .. "El mundo de los pares llega a ser tan importante como el de los. adultos .. autoestima fracaso. En. esta. y. del. fuente de. pares. sirven. son. como. varón y la. necesarios. criterios. niña ;. en. para. relación medir. entre ellos el. el. con. la. éxito. o. niño encuentra. iden t ificación familiar . " (Maier , 1977 : 63) etapa. cualidades mayor. Los. para. p ersonas en. el. niño. se. cognoscitivas interactuar las que. más con. está. transforma amplias una. ga ma. interesado ,. en. y. con. much o a. una. persona. con. capacidad mucho más. extensa. las que comprende. de y. que reaccionan frente a él .. 28.

(37) Es. necesario ,. rechazar. un. para sentido. adquirir de. la. un. sentido. de. inferioridad ,. la. que. industria el. niño. y. haya. sublimado eficazmente gran parte de sus deseos anteriores .. Fase V Identidad versus confusión de roles. ( adolescencia ). El sentido de la identidad trae consigo una superación de los problemas. de. la. niñez. una. y. autentica. disposición. para. afrontar , corno posible igual , los problemas del mundo adulto. La. formación. de. la. identidad. es. ahora. no. solo. un. problema. vinculado con el desarroll o , sino también una cuestión social en un país caracterizado por el cambio .. Por. lo. forma. tanto. la. conciencia. de la duda original ,. de. la. identidad. es. nueva. una. sólo que en la adolesc e ncia esta. duda consciente de sí misma se refiere a la confiabilidad y la reconcibialidad de todo el período de niñez que ahora debe quedar atrás , mientras los esfuerzos se orientan al logro de una. posición. permanente .. El. joven. no. pregunta. quién. es. él. sino más bien qué y en que contexto él puede ser y devenir .. Fase VI Intimidad versus joven) Concluidas comienza. su. la. niñez. vida. y. su. (edad adulta. aislamiento. primera. corno miembro. juventud ,. integral. de. el. nuestra. individuo sociedad. occidental.. Es. el momento de acometer. participación. en. la. seriamente. comunidad ,. de. la. tarea de. gozar. de. la. una vida. plena con. libertad y responsabilidad adultas .. 29.

(38) La. identidad. elección. Yo. del. de. adquiere. compañeros en. algún. fusionarse. el. matrimonio. discontinuidad. de. la. fuerza. cuyas. complementarias en. su. identidades. sin. situaciones que tienden a. o. y. crear. una. con. yoicas. esencial ,. punto. tradición. definitiva. que. sean puedan. peligrosa. una. similitud. la. ince stuo sa ,. perjudicar el desarrollo del yo de. los hijos .. 51. tema. fundamental. del. desarrollo. gira. en. torno. a. una. disposición psicológica y un compromiso de mutua intimidad en el matrimonio .. Fase. VII. adulta. Una. Generatividad. versus. estancamiento. (edad. intermedia). unión conyugal. sana. es. la base que permite asegurar el. cuidado y el desarrollo satisfactorio de la nueva generación . La. preocupación. segunda fase la. por. esta. última. constituye. el. de desarrollo de la edad adulta ,. tema. de. la. un sentido de. generatividad versus un sentido de estancamiento .. Debe. observarse que las palabras generatividad y estancamiento no se. refieren. al. individuo que procrea ,. sino al. curso que el. fija y sigue con su compañero en la sociedad en general , con el. fin. de. esperanzas , Un. garantizar. la. individual. responsabilidad de. como. su. de. las. siguiente. tradiciones. generatividad. progenitor. sociedad. en. atención y educación infantil , a. generación. las. las virtudes y la sabiduría que él ha acumulado .. sentido. intereses. a. por. el. esfuerzos. los. apoyo. incluye. a. las. y. medidas. la los de. a las artes y a las ciencias ,. que pronto se. incorporarán a. la. vida del. individuo que esta desarrollándose .. 30.

(39) Fase. VIII. Integridad. versus. desesperación . (edad. aduita. avanzada). finalmente. a. medida. que. el. adulto. desarrollo de la nue va generación , más. cabal de. integridad.. su propio ciclo ;. y. asegura. el. adquiere una perspectiva. desarrolla un. sentido de. la. Su sentido de la confianza alcanza su grado más. pleno como seguridad "En otras. procrea. con respecto a la integridad del otro .. palabras,. esta. fase. final. implica. un. sentido de. sabiduría y una filosofía de la vida que a menudo va más allá del. ciclo. vital. directamente. del. con. individuo ,. el. futuro. y. que. de. los. están nuevos. relacionados ciclos. de. desarrol lo." (Ma ier , 1977:81 ). 2.3 La reiación entre sociedad y educación En el ideario mencionamos la importancia de la educación para enfrentar las necesid ades sociales del momento o de la época y como influye. directamente en el desarrollo y formación del. niño . A cont inuaci ón hablaremos de la relación tan estrecha entre sociedad y educac ión . Pareciera. ser. que. las. preocupacio nes. del. profesor. deben. limitarse a lograr que los alumnos alcancen los objetivos de su programa de estudios , que se mant enga la disciplina , que se. seleccione. la. mejor. activ idad. de. aprendizaje .. Esta. concepción esta dejando a un lado los aspectos cualitativos relacionados con el trabaj o docente . La. práctica. docente. es. ante. todo. una. pr áctica. social.. Su. comprensión implica abordarla desde los niveles del análisis 31.

(40) social ,. escolar. sociedad. y. de. aula .. Esto. nos. lleva. a. concepto. de. y a la relación de esta con la educación .. SOCIEDAD Es una totalidad. en la que se establecen diversas relaciones. sociales condicionantes de la actividad total de los homb res , aquí están implicadas las relaciones económicas ,. políticas e. ideológicas en una compleja red . Es decir la sociedad es una asociación humana heterogénea con intereses distintos , que a su vez condiciona n modos distintos de educación e instrucción . Con base en esta concepción de sociedad podemos definir a la educación. como. civilizado r, implícitas y tradición. una. sus se. práctica. inherente. finalidades. refieren a. establecida. pueden. la vez a ala. y. a. todo. ser. proces o. explícitas. o. la perpetuación de una. posibilidad. de. un. futuro. diferente . La educación plantea siempre un conflicto entre la necesaria. i n te gración. a. una. sociedad. estab l ecida. y. el. desarrollo pleno del yo .. La educación no se reduce exclusivamente a lo escolar ; en la sociedad medios. de. existen. otras. comunicación. instituciones masiva ,. los. como amig o s ,. la la. familia ,. los. iglesia. que. comparten la función de socialización de los sujetos.. Llamaremos educación formal en. la. para. escuela referirnos. y. dejaremos a. otros. a el. tipos. los procesos que tienen lugar término de de. educac ión. procesos. de. informal. socialización. que se llevan acabo .. 32.

(41) La. educación. cualqui era maestro ,. de. un. separable. como. sus. proceso. ni veles. conjunto del. tres. de. elementos. alumnos ,. método. supone. en. fundam e ntales ;. un. institucionalizado. un. contenido. pedagógico. que. que. se. no. es. utiliza . ". (Pansza , 1996 : 48). La. ins titución. escuela .. En. por. ella. autoridad ,. ex celenci a se. de. concretan. interac c i ón. y. la. los. educación problemas. curriculum. que. formal de. es. la. finalidad ,. constituyen. la. problemática básica del docente y en los cuales se refleja la sociedad aparato. e nt era.. ideológico. relacionada la. La. con. cultura ,. lo. la. e scuela. constituye. especializado , transmisión ,. cua l. favorece. ya. lo que. que su. conser vac i ón nuestra. l lamamos func ión. un. esta. y promoción de. integr ación. en. una. sociedad determinada .. A. continu ació n. escuelas ,. est o. hablaremos nos. brevemente. serv ir á. de. posteriormente. las. distintas. para. hacer. un. análisis de la es cuela actual .. 2.4. Los diferentes tipos de escuela. Se hablará de los dif e r entes tipos de escuela con el recordar. las. característi cas. de. cada. una. y. fin de. id entif i car. que. modelo es el que seg uimos actualmente .. ESCUELA TRADICIONAL El. origen. de. esta. escuela. se. remota. al. s iglo. XVII .. Los. pilares de este tipo d e escuela son el orden y la autoridad . El. orden. espacio. se y. materializa. acti vidad .. La. en. el. método. autoridad. se. que. ordena. personif ica. tiempo , en. el. 33.

(42) maestro , azar ,. dueño del. el. conocimiento y del. método. garantiza. el. método .. dominio. Nada. de. deja. todas. al las. situaciones . Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos. intelectuales. y. morales. "Rasgos. di st intivos. de. la. verticalismo ,. autoritarismo ,. postergación del freno. del. previamente escuela. desarrollo. trad icional. verbalismo ,. desarrollo afectivo , social. son. establ eci dos . son:. inte le ctualismo ,. la. la domesticación y el. sinónimos. de. disciplina .". (Pansza , 1996 : 50). En. la. escuela. autoridad ;. tradicional. quien. decisiones ,. tiene. se. mayor. respeta. un. jerarquía. rígido es. quien. al. toma. que resultan vitales para la organización ,. del trabajo como de las relaciones sociales , esta. sistema. final. de. esta. cadena. autoritaria ,. de las. tanto. y el alumno que carece de. poder .. "El verbali smo constituye uno de los obstáculos más serios de la. escuela. profesor. tradicional ,. substituye. experiencias ,. como. de. donde. la. manera. pueden. exposición sustantiva. ser. la. por. parte. del. tipo. de. otro. observación ,. la. experimentación , convirtiendo así la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento ." (Pansza , 1996 : 51) La. dependencia. alumno ,. que. retarda. la. se. establece. evolución. entre. afectiva. el de. profesor este. y. el. ultimo ,. infantilizándolo y favoreciendo su incorporación acrílica en el. sistema. de. las. relaciones. sociales .. El. intelectualismo. implica privilegiar la disociación entre intelecto y afecto . Creer. que. en. la. escuela. sólo. importa. el. desarrollo. de. la. inteligencia implica negar el afecto y su valor energético en la conducta humana .. 34.

(43) ESCUELA NUEVA. Este. movimi ent o. ligado. a. una. surge. a. serie. de. principios. del. siglo. transformaciones. XX. y. esta. económicas. y. demográficas . Aquí se da un giro de 180 grados al desplazar la. atención. del. maestro. al. alumno ,. que. en. la. educación. tradicional se centraba en el maestro , ahora se centra en el alumno .. Aquí la misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes ; para. ello. se. vale. de. transformaciones. en. la. organización. escolar , en los métodos y en las técnicas pedagógicas .. Las. principales consignas de la escuela nueva son:. a) La atenc i ón del desarrollo de la personalidad,. revalorando. los concepto s de motivación , interés y actividad. b). la. liberación. disciplina , ejercido. que. por. del. individuo,. constituye. la. escuela. la. reconceptualizando. piedra. angular. tradicional. y. del. la. control. favoreciendo. la. cooperación. c)La exaltación de la naturaleza d). El desarrollo de la actividad creadora. e). Fortalecimiento de los canales de comuni cación interaula .. En la práctica , nada. fácil. la aplicaci ón de estos principios no ha sido. y no han tenido suficiente. fuerza. para erradicar. la escuela tradicional .. 35.

(44) ESCUELA TECNOCRÁTICA. La. educación. deja. de. ser. considerada. como. una. acción. histórica y socialmente determinada , se descontextualiza y se universaliza. de. un. país. Los planes de estudio pueden ser trasplantados a. otro ,. sin. mayor. dificultad ,. ya. que. están. lógicamente es tructu rad os . Así las consideraciones sociales e históricas. son. hechas. a. un. lado. y. se. da. paso. a. una. forma. científica del trabajo educativo .. Se. recalca. el. carácter. instrumental. microanalisis del salón de clases , sí. mismo ;. el. papel. del. de. la. didáctica ;. el. tomado como suficiente en. profesor. como. controlador. de. estímul os , respuestas y reforzamientos . Surge la tecnología educativa,. entendida no sólo por el uso. se las máquinas de enseñanza o la elaboración de objetivos de aprendizaje , si no como una corriente nueva de educación , que si. bien. se. presenta. instrumental.. con. "Aséptico ,. un. carácter. neutral , de. la. eminentemente se. pensamiento. pragmático,. conductista ,. en el análisis de sistemas ,. técnico ,. fundamenta. Psicología en l a. en. el. educativa. f ormación de. recursos humanos de corte empre sarial . "(Pansza , 1996 : 55). 36.

(45) Los profesores consideran que a través de la sistematización de. su. enseñanza. van. a. elevar. alumn os quienes mediante. una. el. nivel. serie de. académico. de. técnicas-receta. sus. sobre. cómo estudiar , van a superar sus carencias . La. tecnología. educativa. tradicional. como. no. se. logra. superar. pretende ,. el. sino. llamado modelo solamente. una. modernización del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.. ESCUELA CRÍTICA. Surge. a. mediados. escuela,. sus. del. siglo. métodos ,. sus. permanece. oculto ,. pero. ideología ,. toma conceptos. XX ,. critica. relaciones ,. que. condiciona. tales. radicalmente revelando su. a. lo. actuación ,. como el autoritarismo ,. la que su lo. ideológico y el poder y declara abiertamente que el problema básico. de. Incorpora. la. educación. también. exp licaciones. y. no. elementos. análisis. de. es. técnico,. del las. sino. político .. psicoanálisis. relaciones. en. sociales. las en. el. proceso de enseñanza -aprendizaje .. Dentro de esta corriente se considera que el ún ic o elemento real de maduración psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre , del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo, que comenzando logra. ese poder cotidiano. por las instituciones en que transcurre. su vida .. Se reconoce a por normas , del docente ,. la escuela como una. institución social. regida. mismas que intervienen en la relación pedagógica tal que este sól o se pone en contacto con. los. alumnos en un marco insti t ucional .. 37.

(46) La. formación. didáctica. de. los. profesores. es. de. vita l. importancia para lograr la transformaci ón de la labor docente que. realicen. en. las. instituciones. educativas ,. pero. es. insuficiente en sí misma si dicha formación deja a un lado el cuest i onam i en t o organización ,. permanente. sus. de. finalidades. la. escuela. implícitas. y. misma ,. su. explícitas ,. sus. currículos y formas de r elación. Nuestra época está marcada por la necesidad de u n a renovación de la enseñanza ,. de una renovación fundamental ,. que no puede. ser separada del replanteami ento de la sociedad . En dicha renovación , papeles. profesores y alumnos tendrán que asumir. diferentes. desempeñado ,. a. recuperar. los para. que ello s. tradicionalmente mismos. el. derecho. palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto ,. han a. la. asumiendo. el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto siempre presente en el acto educativo . La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concienciación. de. profesores ,. alumnos. e. instituciones ,. en. de. la. diversos niveles .. Hasta. aquí. influencia. hablamos que. de. lo. que. en. la. tiene esta. es. la. s oci edad,. educación. y. en. la. escuela ,. hablamos también de cada una de las escuelas y sus enfoques , esto con el fin de de. las. escu e la s. relacionar poster iormente la descripción. con. un. análisis. de. la. esc ue la. actual ,. e sp ecíficamen t e la escuela donde laboro .. A. continuación. principales. de. hablaremos la. sobre. educación ;. el. uno. de. elementos. los. curriculum .. El. cual. la. elaboración del mismo nos facilita el proceso de ens eñanz a aprendizaje .. 38.

(47) 2.5 Elaboración del currículum Después de haber abordado el tema del desarrollo integral del niño con los autores Jean Piaget Y Erikson , sociedad,. educación y escuela ,. vamos a. los conceptos de. hablar de uno de los. elementos principales en la educación; el curriculum.. Me referiré a dos autores muy destacados que hablan sobre la teoría. curricular ;. hablan de. la. Ralph. Tyler. formulación. de. e. Hilda. Taba.. Ellos. un plan y programa de. pero con diferentes enfoques.. nos. estudios. Tomare como base el enfoque de. Hilda Taba .. Hilda. Taba. nos. dice. que. los. planes. y. programas. de. estudio. deben de ser elaborados a partir de una investigación de las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad , para. lo. análisis. presente de. la. como. cultura. para y. lo. la. futuro .. sociedad. Se. considera. brinda. una. tanto que. guía. el. para. determinar los principales objetivos de la educación , para la selección del contenido. El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan , para. o bien es la expresión de una propuesta de contenidos todo. primaria .. un Es. sistema a. la. educativo :. vez ,. un. bachillerato ,. punto. de. secundaria ,. conc reci ón. de. los. proyectos educativos amplios que materializan una política de formación para un nivel educativo . El programa escolar no es un elemento aislad o sino que tienen una. profunda. inserción. curricular ,. es. decir. un. programa. escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios . El programa de la. Institución o de la academia. de maestros. 39.

(48) es el. instrumento que orienta globalmente el. trabajo en una. Institución es colar . Se construye a partir de una interpretación del programa del plan. de. llega. estudios. o. del. sistema. educativo ,. cuando. el. plan. a la institución educativa , los docentes en academia o. de forma. individual ,. se enfrentan a. la tarea de adecuarlo a. su realidad y desarrollar los elementos básicos que en él se establecen. El. docente. tiene. que. adecuar. el. programa. a. las. característ icas del grupo al que se enfrenta.. Cada. docente. tiene. condiciones. para. construir. significaciones y generar procesos creativos,. nuevas. pues la tensión. que surge cuando sé esta cara a cara con un grupo de alumnos genera. cierta. información" .. Es. ansiedad. permite. la. recreación. de. la. (Díaz , 1999 : 49). conveniente. generales. que. de. tener. los. conocimiento. estudiantes. que. de. las. cursarán. características esos. programas ,. para usarlas como conducción didáctica . Esto. lo. realizará. el. profesor. de. grupo. por. medio. de. la. ob ser vación del trabajo y desenvolvimiento de los niños .. Se. tendrían. resultados. más. acertados. si. .se. contará. con. información sobre las condiciones de estudio de los alumnos , sus para. hábitos un. de. ciclo. trabajo , escolar ;. los. dominios. capacidad. de. básicos que lectura ,. se exigen. capacidad. de. contribuirá. a. síntesis etc . Este. conjunto. desarrollar. de. elemen tos. programas. pensados. seguramente en. función. de. determinados. grupos escolares y no sólo desde la perspectiva universal del sistema educativo .. 40.

(49) Pero las cosas no son así , en la actualidad las Instituciones educativas ,. en el momento de la inscripción sólo se le pide. que. una. llenen. tener. una. ficha. idea. familiares. de. con. de. los. las. datos. serie. para. de. datos. condiciones. estudiantes ,. aparte de llenar la ficha pocos. una. esto. que. permitan. socioeconómic as. en. algunas ,. en. y. otras. se les aplica un examen que aporta. elaborar. un. programa. adecuado. a. las. características del grupo.. Otro. factor. estudios. importante. es. que. los. para. la. elaboración. directivos. el. y. del. programa. profesorado. deben. de de. estar conscientes de las posibilidades económicas con las que cuenta la Institución para integrar el desarrollo tecnológico en sus programas. Instituciones,. es. cuentan con el avance. Desgraciadamente decir. las. sólo un porcentaje de las Instituciones. particulares. sustento económico necesari o para incluir el. tecnológico. Instituciones. del. en. los. gobierno. programas. no. cuentan. educativos , con. este. las. sustento. económico.. "El. programa. institucional. o. de. academia. debe. partir. del. reconocimiento de las característi cas institucionales, de las potencialidades que se encuentran en cada escuela ,. a la vez ,. necesita. potenciar. prever. qué. procesos. desde la misma institución" .. Cuando. se. cuenta. previamente. se. con. puede. los. de. cambio. se. pueden. (Dí az , 1999 : 52). div e rsos. proceder. a. elementos elaborar. descritos. el. programa. institucional o de academia . Lo importante de este documento es su carácter académi co , esto es , si el pr ograma del plan de estudios contenidos. es. necesariamente. básicos. y. a. las. sintético di versas. y. se. reduce. relaciones. entre. a. los estos. 41.

(50) contenidos , como. fin. desglose. el. programa. orientar de. los. a. institucional la. comunidad. principales. o. de. academia. académica. temas. por. ordenamiento en unidades de aprendizaje ,. acerca. tra bajar, de. tiene del. de. su. las principales. propuestas metodológicas que se desprenden del mismo y de la forma en que , atendiendo a los reglamentos de evaluación y al desarrollo. académico. evaluación.. institucional ,. Este programa. se. funciona. siguiere. re ali zar. la. como un punto de partida. para el trabajo en el aula. Una vez determinados los propósitos de la totalidad del curso y. los. contenidos. propósitos sentido. o. básicos ,. se. intenciones. general. al. que. pueden. de. un. apunta ,. precisar. c u rso. así. en. como. los. grandes. particular , los. el. desempeños. y. compromisos que se exigirían a los estudiantes y docentes .. Es conveniente pensar en algunos. resulta dos o productos del. aprendizaje que permitan integrar la del. curso ,. en. práctica) ;. La. const ituye. una. relación. con. elaboración. de. síntesis. de. una los. los. informac ión a. problemática productos. contenidos. de. lo largo teórico -. aprendizaje. desarrollados. de. acuerdo con el papel que tiene n dentro de una disciplina en particular productos. y o. en. un. plan. resultados. del. de. estudios. aprendizaje. específico. orientan. con. claridad los elementos para la acreditación del curso; elementos se desarroll an en dos niveles ; las. exigencias. institucional es. toda estos. uno que atienda. asistenc ia ,. otro se centra en los contenidos ,. Estos. participación). a y. el concept o de aprendizaje. y las formas en que se pueden obtener datos de este proceso cualitativo , interno y complejo .. 42.