Todos los materiales han sido elaborados por todo el equipo porque
corresponde a nuestra manera de trabajar; pero adjuntamos nuestros nombres personales en los diferentes trabajos por indicaciones de vuestra propuesta de
.
PERIOD OF ADAPTATION
Dados los horarios y las plantillas de este curso el periodo de adaptación lo hemos organizado de la siguiente manera:
Cada tutora está en su grupo y le apoyan otras compañeras.
Esto implica la organización de tiempos para que el alumnado se acostumbre a las dos lenguas, y pasados los primeros días, empezarán a familiarizarse con la co-tutora.
La coordinación entre tutora y co-tutora ha sido de gran importancia, pues se han tenido que tomar criterios y modos de actuación comunes para favorecer el funcionamiento del aula, la implantación del programa y lo más importante, la adaptación del alumnado a ambas personas, así como a todos los especialistas que entran en el aula y también a los espacios del centro.
NORMAS ACORDADAS ENTRE LAS DOS TUTORAS PARA ESTE PERIODO:
- Los primeros días sus familias les acompañan al aula y poco a poco irán quedándose menos, conforme los niños/as se muestren más tranquilos. En ningún caso estarán toda la jornada.
- Recoger y guardar el material después de utilizarlo. - Cuidar el material y las dependencias.
- Hábitos de higiene
- Habitos de alimentación
HOW TO COME INTO THE CLASSROOM
AND GO OUT
The first two weeks the children will come into the classroom with their families and, when they must leave, there will be some minutes to speak with them.
These two weeks you’ll pick your child up in the classroom.
Objetivo general:
El objetivo principal en este periodo de adaptación es facilitar la adaptación del niño/a al centro, estableciendo distintos vínculos afectivos entre ellos y su tutor y co-tutora.
Objetivos específicos:
•Conocer algunos espacios del centro, tanto interiores como exteriores (aula, aseos, biblioteca, sala de psicomotricidad, patio).
•Conocer el nombre de sus tutoras y el de algún compañero. •Reconocerse parte integrante de un grupo básico.
•Adquirir progresivamente ciertas rutinas.
•Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.
•Desenvolverse cada vez de forma más autónoma en el aula y en el centro.
Contenidos:
•Necesidades corporales de aseo e higiene corporal (pipí, lavarnos las manos).
•Los objetos y materiales del aula. •Actividades y rutinas diarias.
•Hábitos sociales: saludos y despedidas. •La interrelación entre iguales.
Se trabaja:
•Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales.
•Identificación de sus tutoras y de compañeros/as.
• Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula.
•Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario.
•Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.
•Expresión de las necesidades personales.
Estrategias metodológicas en el aula y en casa:
•Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.
•Establecer una relación socio-afectiva entre el niño-a y las docentes.
•Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con agrado, hablando con las familias a la salida sobre el transcurso de la jornada.
• En un inicio la actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños y niñas para favorecer así la comunicación, los hábitos, la interrelación. Posteriormente presentaremos el juego en rincones.
How do we organize it?
To achieve the best contact with the school we are going to do the period of adaptation with a special organization:
Children come to school in small groups. Time to stay in the classroom gradually.
Length: September.
Temporalización:
El periodo de adaptación se desarrollará a lo largo de todo el mes de
septiembre. (Este periodo será modificado si las características de los alumnos así lo requieren).
Distribución del horario escolar e incorporación paulatina del alumnado:
En el mes de junio se organizó una reunión general para todas las familias del alumnado que se iba a incorporar al centro en este curso escolar. En ella se habló de la importancia de la realización de un adecuado periodo de adaptación y las finalidades educativas que lo justifican.
También se dieron unas recomendaciones para el verano y se les comunicó el material que tenían que preparar con sus hijos/as para traer al cole: libro personalizado, vaso, toalla pequeña, fotos, ropa de cambio metida en una caja de zapatos, para su mejor almacenaje, fotocopia de la tarjeta de la seguridad social, entrevista individual, etc.
Contamos con tres aulas con 24 niños/as cada una.
El periodo de adaptación se ha llevado a cabo durante el mes de septiembre: Timetable for September the 5th, 6th and 7th
A Group
9 to 9.15h.: Time to come into the classroom (families will take their children to the classroom).
9.15 to 10.15h.: Time to stay in the classroom (without the families). 10.15 to 10.30h.: Time to pick the children up in the classroom.
B Group
11.00 to 11.15h. : Time to come into the classroom (families will take their children to the classroom)
11.15 to 12.15h.: Time to stay in the classroom (without the families). 12.15 to 12.30h.: Time to pick the children up in the classroom
Timetable for September the 10
th, 11
th, 12
th, 13
thand 14
thGROUP A:
Þ 9 to 9.15h.: Time to come into the classroom (families will take their children to the classroom)
Þ 9.15 to 10,30 h.: Time to stay in the classroom (without the family).
Þ 10,30 to 10,45h.: Time to pick the children up in the classroom
GROUP B:
11 to 11,15.: Time to come into the classroom (families will take their children to the classroom)
11,15 to 12,30h: Time to stay in the classroom (without the family).
Timetable for September the 19th, 20th 21th.
The whole group from 9,15 to 12,15
Timetable for September the 24
th, 25
th26
th27
th.
The whole group with regular timetable
THE CANTEEN SERVICE STARTS OCTOBER THE 1
ST.
Entre las actividades que realizamos a lo largo del periodo encontramos:
• Actividades dirigidas a conocerse mutuamente.
• Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de expresar emociones, sentimientos y angustias propias de estos momentos.
• Actividades encaminadas a conocer el centro y sus dependencias.
• Actividades manipulativas con diferentes materiales como la plastilina, la pintura de dedos, barro...
• Actividades en grupo, como cantar, bailar, recitar, narrar cuentos…
• Actividades de psicomotricidad que contribuyen a la socialización y al disfrute.
• Actividades para comenzar a adquirir hábitos de cooperación y colaboración. • Actividades de introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las rutinas y hábitos.
ORIENTACIONES GENERALES:
La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes, el material lo vamos sacando poco a poco, explicando cómo deben usarlo y donde se guarda.
Se aprovechan las entradas y salidas para generar momentos de tranquilidad. Estas rutinas primeras van a marcar mucho el funcionamiento del aula así que, necesitan mucho tiempo y preparación.
Se pueden hacer juegos (como el trenecito o el corro), cantar canciones para iniciar, para despedir y para indicar cada rutina de modo que las vayan reconociendo... Hacer una asamblea al final para recopilar lo que ha pasado, etc. En cualquier caso, es esencial marcar unas buenas rutinas.
Es importante introducir poco a poco las rutinas, así por ejemplo, en la asamblea es conveniente empezar por pasar lista, pero esta actividad puede ser muy cansada para ellos el primer día, así que las siguientes (día de la
semana, calendario, tiempo, etc) pueden pasarse por alto o hacerlas nosotras más rápido para que no se cansen. Luego se van introduciendo
progresivamente en los días siguientes.
Las normas son importantes, pero no van a aprenderlas todas en un día, así que cada día se puede presentar alguna en un cartel independientemente de que a lo largo del día las vayamos recordando "in situ" porque los peques aprenden más por lo que viven que por lo que escuchan.
Aprovechar los primeros días, si es una entrada escalonada, para presentar los
rincones y las normas de cada uno de ellos, proponiendo actividades sencillas, tanto
ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL HORARIO:
Todos los días realizaremos una pequeña asamblea donde de forma progresiva iremos introduciendo las rutinas.
Facilitamos más tiempo de juego libre en el aula, tiempo que poco a poco vamos reduciendo hasta conseguir la adaptación del niño y niña a los nuevos horarios.
Alternaremos actividades que realicen los niños y niñas sentados con actividades de movimiento.
Organizamos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos tranquilos de encuentro y despedida.
Enseñamos a los niños y niñas a hacer una fila simulando que somos un tren y cantando una canción:
“Chucu, chucu, chucu, chucu, chucu, chucu-cha…” “Uno va delante, otro va detrás, todos despacito para no chocar.
“Now it´s time to line up…”
Para ayudar a la realización de la fila se puede trazar con cinta adhesiva de color la zona de la entrada/aula en la que se debe hacer la fila.
También se cantan canciones de saludo y despedida para marcar estos momentos, en los distintos idiomas.
“Good morning, good morning,
Good morning how are you?
Good morning, good morning
I´m fine thank you.”
Kaixo egunon! Zer moduz zaude? Ni oso ongi!
Ni ere berdin! Tralaralala, tralaralala…
(de dos en dos y se van saludando)
Buenos días Chicos, chicas ¿Cómo están? ¡Muy bien!
(3 veces, al decir ¡muy bien!
No olvidar el papel importantísimo del juego, dejarles momentos para que tengan juego libre pero también proponer espacios pequeños de juego de grupo, para irse conociendo y aprendiendo a interaccionar. Es a través de estas situaciones cuando interiorizarán las normas de comportamiento.
Jugar en la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las construcciones, formar puzzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc.
Experimentar las diferentes texturas y resistencias del papel y elaborar una composición libre con ellos.
Realizar un collage.
LOS CUENTOS: Es importante elegir uno o varios cuentos que sean especialmente atractivos, muy visuales, porque así conseguiremos momentos muy agradables de tranquilidad.
También tenemos que introducirlos en la actitud para escuchar un cuento y en los momentos de relajación.
Ej: Los tres cerditos, Caperucita Roja, El conejo blanco, Monkey puzzle, where’s my mummy? Etc…
Este libro se ha trabajo en los dos
·
LA CLASE: Mostrar a los niños y niñas el aula y comentar los distintos rincones en los que se encuentra organizada, así como los juguetes y materiales que se utilizan en cada rincón y la forma en la que se deben guardar los mismos.
Personalizar la clase con su ayuda: poner los nombres en los percheros,
eligiendo ellos mismos en cuál quieren poner sus cosas, elegir sus bandejas
para las fichas, etc... Todo aquello que tenga que ver con ellos, hacerlo con su ayuda para que se sientan protagonistas.
También se pueden elaborar los carteles de los rincones, evidentemente les tenemos que dejar la base hecha, pero ellos pueden poner pegatinas, pegar trocitos de plastilina, garabatear con rotulador, poner los deditos con pintura... ¡No menospreciemos sus capacidades!
Enseñarles el cole: dar un paseo por las diferentes estancias donde van a estar (patio, aseos, pasillos, aula de psicomotricidad), pero también por otras zonas: la clase de los compañeros (para presentarse), la biblioteca, la dirección...
El patio: identificamos los elementos del patio: bancos, papeleras, aseos, etc. Se pueden realizar algunos juegos populares.
PSICOMOTRICIDAD:
ACTIVIDADES DE COHESIÓN DE GRUPO – NOS CONOCEMOS
Durante este tiempo se ha llevado a cabo una toma de contacto con los niños y niñas. Un primer acercamiento, donde han entrado en contacto con su tutora y co-tutora, personal de apoyo, especialista de euskera y religión. Se han conocido entre ellos a través de diferentes actividades como:
Cómo te llamas: para los peques es muy importante su nombre, así que cualquier actividad que hagamos al respecto les encantará.
También se ha usado una pelota y el peque que la coja tiene que gritar su nombre y los demás lo repiten y él se lo pasa a otro/a. Aquí tenemos que conseguir que la pelota pase por todas las manos.
En inglés hemos usado una marioneta, la presentamos y les pedimos a los peques que le pregunten su nombre. La marioneta se lo dice y luego les pregunta a todos el nombre de sus compañeros, para ver si se lo saben. Puede repetir mal el nombre para que lo corrijan y finalmente lo dice bien y le da un beso. Pregunta quién falta.
EVALUACIÓN
Evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas.
Evaluación inicial: Se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información proporcionada por los padres, y en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés.
Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de adaptación.
Evaluación continua: A través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por nuestros alumnos y alumnas en una guía de observación,
donde recogeremos y evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro. De esta forma, podremos intervenir cuando la situación lo requiera.
Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas, situaciones y comportamientos de los niños y niñas, sus
Evaluación final: Nos informa del grado en que se han conseguido los objetivos. Se plasmará en una guía de observación.
Evaluación de la práctica docente. Evaluación de las tutoras.
¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido mecanismos de colaboración para su inserción en el centro y el aula?.
La flexibilidad del horario establecida, ¿ha sido la adecuada?.
¿Las actividades propuestas han sido motivadoras y facilitado una mejor adaptación?.
¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas?.
¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?. ¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?.
Evaluación de la maestra de apoyo.
¿Ha participado y colaborado en todas las actividades propuestas? ¿Su actuación ha sido la adecuada y ha ayudado a una mejor adaptación del alumnado?.
Espacios, materiales y tiempos.
¿La organización por rincones ha favorecido los aprendizajes? ¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?
¿La flexibilidad del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?.
Relaciones con las familias.
¿Cuál ha sido el grado de compromiso y el nivel de coordinación con la tutora y co-tutora?
¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?
El fin que se pretende es que el niño/a sea competente, desarrolle estrategias, capacidades y habilidades necesarias para desarrollar su autonomía.
De forma globalizada y lúdica.
La jornada se organiza a través de las rutinas de aula, que a su vez incluyen el trabajo por rincones, los proyectos de trabajo, los talleres, la
RINCONES
Existen diferentes rincones en
el aula (biblioteca, cocinita, construcciones, matemáticas, lenguaje, etc..)
Se trabaja en pequeños grupos, favoreciendo así la atención individualizada y en todos los idiomas.
TALLERES
Los niños /as aprenden de forma lúdica, motivadora y en compañía de sus iguales.
Talleres plásticos, de cocina , disfraces, de dramatización…
PROYECTOS
Partimos de lo que conocen y de sus intereses.
En todo momento el niño es el protagonista de su propio aprendizaje y desarrollo.
Es importante la colaboración de la
familia.
Permite que los niños/as desarrollen
PROYECTOS
El equipo de infantil de 4 años: Miriam Pascual, Marisol López, Begoña Millán, Samuel Cardo, Pakita Navarro, Ana Valero, Ana
Elorza y Lara Diego.
Se trabaja por proyectos en toda la etapa de Educación Infantil, integrando las tres lenguas : castellano, inglés y euskera.
Este curso hemos puesto nombre a las aulas.
Ha sido un proyecto que ha permitido ayudar a integrarse a aquellos niños/as que llegan nuevos a un grupo ya establecido, a los que ya estaban en el cole, pues les ayudó a diferenciar su nuevo espacio respecto al que ocupaban el curso anterior, y para los profes que tuvimos un tema alrededor del cual pusimos en marcha nuestro primer proyecto. Los niños/as buscaron nombres de animales, pues ya es sabido el atractivo que tienen éstos para ellos y diseñamos entre todos actividades que nos ayudaron a ir conociendo al animal en cuestión. Buscamos dibujos, juegos, poemas, adivinanzas, cuentos... en los que apareciera o se hiciera referencia al animal que habíamos elegido:
4 años A: Los peces 4 años B: Los osos pardos
Aprovechamos también, este proyecto para ayudar a centrarnos y a retomar las rutinas escolares, recordando como hay que desenvolverse en situaciones grupales, donde el niño/a ya no es el protagonista absoluto, y tiene que compartir la atención del adulto con todos compañeros/as.
Este proyecto, tras el periodo de adaptación, se hizo extensivo al alumnado de tres años, donde las temáticas fueron diversas.
LOS
DINOSAURIOS
¿DE DÓNDE PARTIMOS?
Durante los primeros días de clase, al margen de repasar y establecer las rutinas, hábitos y normas del aula de forma consensuada entre todos/as, les pedimos a los niños/as que pensasen un nombre para la clase.
En cada clase se realizó una votación para decidir el nombre.
Y EL RESULTADO
FUE….
EL OSO
LOS PECES
Al tratarse de un proyecto, partimos de los conocimientos previos que tenga el alumnado y buscamos las pautas precisas para poder contrastar y ampliar esos conocimientos respondiendo a qué queremos saber, cómo podemos saberlo…
Pedimos a las criaturas que expresen libremente los conocimientos y experiencias personales que poseen acerca del animal elegido. Para ello, en la asamblea, mediante el diálogo vamos poniendo en común todo lo que conocen y anotándolo en un mural.
• En otro mural recogemos las propuestas planteadas por los niños/as, que más tarde secuenciamos y organizamos en torno al proyecto.
Enviamos una nota a las familias para pedir su colaboración, aportando distintos materiales sobre el tema.
OJOS GRANDES MIKEL
Con la información recogida, poco a poco vamos creando el rincón del proyecto, que posteriormente ambientaremos con algo relacionado con el animal.
Traemos información muy interesante: Libros y cuentos sobre los animales Muñecos y peluches.
Películas: “Buscando a Nemo”. Información de internet.
Pen drives con información, como juegos interactivos
Videos de youtube. Dibujos
Caña de pescar…
A partir de este momento, investigamos para dar respuestas a nuestras cuestiones, siempre partiendo de lo que las criaturas conocían.
Trataremos diversos aspectos: ¿Cómo son?
¿Dónde viven? ¿Qué comen?
¿Cómo nacen? ¿Cómo se llaman sus hijos? Nombres de los miembros de sus familias.
Costumbres (relacionadas con las estaciones del año) Tipos
ANIMAL
OSO-ARDILLA-PECES CÓMO SON
-Su cuerpo por dentro y por fuera, tamaños, huellas…
- Característica - Formas de ser
-.
DÓNDE VIVEN -Habitats
-Solos o en compañía
QUÉ COMEN
-¿Qué comen? ¿Cuándo? - ¿El pez se acuerda que ha
comido?
CÓMO NACEN -OVÍPAROS –VIVÍPAROS - ¿Quién se encarga del cuidado de los huevos y las
crías?
- Nombre de los miembros de las familias.
CÓMO SE DESPLAZAN -Nadan, caminan, saltan
- ¿Dejan huellas?
COSTUMBRES -Hibernar
RELACIÓN CON LAS PERSONAS
-Temor -Alimentación
• Buscamos información en diferentes sitios y preguntando a distintas personas. • Trabajamos las partes de los animales en todos los idiomas.
• Comparamos tamaños. Para ello con ayuda de un metro, fuimos colocando el mobiliario, hasta llegar a la altura del animal más grande (el oso). Comparamos el tamaño de los niño/as con el de las ardillas y el tamaño del pez de nuestra clase con el tamaño de nuestra mano o dedo. También se compararon con otros animales de la misma especie y diferentes.
• Cómo son por fuera (características ¿tienen pelo o escamas o plumas…?) • Comparamos sus esqueletos, sus huellas…
• En qué se parecían a nosotros. Si respiran igual que nosotros, etc…
Se trabajan los distintos medios en los que viven estos animales, identificando su formas de vida, diferenciando entre el solitario oso, las graciosas ardillas y los bancos de peces.
En el caso de los animales del bosque se relacionó con el otoño y los animales acuáticos con la vida en el mar.
INVESTIGAMOS CON EL MEDIO DÓNDE VIVEN LOS PECES:
• Investigamos sobre la alimentación de cada uno. Se llevaron a cabo diferentes actividades relacionadas con este aspecto, en función de cada animal. Ejemplos:
- Degustación de frutos secos y carnosos (trabajando el vocabulario en los tres idiomas)
- Se compara lo que nosotros comemos con lo que comen los peces. Las cantidades, etc.…
El maquinista de la clase se encarga de cambiarle el agua a Puskas y darle su comida.
• En este caso diferenciamos entre mamíferos y ovíparos dadas las características de los animales. Para ello utilizamos diferentes vídeos y libros.
• Los peces esconden los huevos para que no se los coman otros. • Los osos cuidan de sus crías hasta los tres años más o menos… • Etc.
• Observamos las diferentes maneras que tienen los animales de camuflarse ante los peligros, cómo marcan su territorio…
• Ej. Las morenas están quietas, se camuflan en el hábitat si alguien las molesta atacan o el pez globo se hincha para parecer más grande y fuerte, etc..
• Los osos marcan su territorio marcando árboles, pisando hormigueros… son solitarios.
• Las ardillas se camuflan, saltan de árbol en árbol y corren…
• Hibernación • Almacenaje
El hombre teme al oso y el oso al hombre. Los hombres que viven en las montañas no los quieren mucho porque se comen su ganado.
En un tiempo los cazaban y por eso ahora ya no quedan osos, están desapareciendo.
Las ardillas viven en el bosque y en los parques, son muy sociables. A las personas les gustan e incluso en ocasiones, las tienen de mascotas. Alguno también las caza, aunque no esté permitido.
ACTIVIDADES RELACIONADAS
• Poemas: La ardilla corre
• Canciones: La ardilla Plim Plim, El oso y el osito, Slippery fish. Hartzaren siesta.
• Actividades motrices.
• Relacionar las diferentes formas y cuerpos geométricos con aspectos de los animales.
• Laberintos.
• Cuentos y dramatizaciones: Los tres osos, Nemo, Las dos ardillas…
• Vídeos.
• El libro viajero.
Identificar el nombre de los animales en los tres idiomas.
El libro de la mascota
EVALUACIÓN
• Se realizará la evaluación a través de diversos procedimientos: el diario docente, observaciones a lo largo del proceso, opiniones del grupo expresadas en las asambleas , autoevaluaciones de cada alumno y actividades realizadas por el niño/a.
• Realizaremos tres evaluaciones distintas:
- del alumnado - del proyecto
RECURSOS
• VIDEOS Y CANCIONES
• CUENTOS
• PRESENTACIONES DE POWERPOINT RELACIONES CON EL TEMA • INFORMACIÓN DE LAS FAMILIAS
INCLUSIÓN DE LAS FAMILIAS
Mª Jesús Irigoyen Marisol López Miriam Pascual Ana Díaz-Agero Lara Diego
EL PROTAGONISTA DE LA
SEMANA
- Este proyecto está pensado para el Primer curso del 2º Ciclo de Educación Infantil.
- Hay que tener en cuenta que estos niños acaban de entrar en el colegio, todo es nuevo para ellos, no se conocen entre sí, no conocen el entorno ni a los adultos que hay en él; al principio todo son inseguridades y miedos.
CÓMO LO LLEVAMOS A CABO
• La semana anterior se manda una nota a la familia para recordarle que su hijo/a será protagonista la semana siguiente.
• Por lo tanto, durante el fin de semana tiene tiempo de preparar una caja con sus cosas preferidas y que sea capaz de compartir con el grupo, como:
- Juguetes - Películas - Música, - Fotos,
• Cuando llega el alumno/a protagonista al aula con su caja va presentando poco a poco su contenido, mostrando cada objeto y contando algo de cada cosa.
• Una vez presentado todo al grupo, se coloca en un lugar visible de la clase reservado para esto y se mantendrá durante toda la semana.
• A final de semana, se coordinan los horarios entre la familia y la tutora para hacer una visita al aula dentro del horario escolar.
• Además trabajamos con ellos distintas fichas sobre sí mismo:
- Su nombre,
- De qué color son sus ojos, - Su pelo,
- Sus gustos, - Su familia, - Sus amigos,….
EDUCACIÓN INFANTIL
C.P. MENDIALDEA I
FORMACIÓN PAI: FASE I
ELECCIÓN
DEL
CUENTO:
Elegimos el kamishibai
“
¿Es ésta mi
escuela?
” porque el cuento es muy
- ¿Cuál es la imagen que más te ha
gustado
del
cuento?
¿Por
qué?
Al finalizar la lectura analizamos las
respuestas en cada uno de los niveles
de Educación Infantil que hay en el
Lectura
dialógic
a 1º e.
infantil
En 1º de Educación Infantil el alumnado estuvo
atento durante la lectura porque la historia era
cercana a ellos. Aparecían lugares destacados de
Berriozar y los kilikis y gigantes de la localidad les
encantaron y les llamaron mucho la atención. La
mayoría del alumnado eligió la lámina en la que
aparecían
los
gigantes
o
los
kilikis.
Lectura
dialógic
a 2º e.
infantil
RESULTADOS EN 2º DE E.INFANTIL:
Me gustan los aviones y mi papá va a trabajar en
avión.
Me gusta ir en autobús. Yo voy al trabajo de mamá
con Leti en autobús.
Me gusta la Plaza del Castillo, porque yo voy mucho a Pamplona y juego
con mi hermana en la plaza.
Me gusta porque hay que venir al cole y aprender cosas y no
hacer “rayotes”.
cuento sobre animales que era el tema que
estaban trabajando.
Cada alumno y alumna
elegía la imagen que más le había gustado
justificando el porqué. Además, tenían que
intentar
decir
lo
que
pudieran
en
inglés.
Sin embargo, las imágenes que mostraban una
actitud de felicidad y armonía, aunque en menor
medida, eran elegidas mayoritariamente por niñas.
alumna elegía la imagen que más le había gustado
justificando el porqué. Además, tenían que intentar
decir
palabras
o
pequeñas
frases
en
euskera.
La lectura se llevó a cabo en dos grupos de cuatro
años. El alumnado se mantuvo atento y respetó el
orden de intervención de los compañeros/as. Les
gustó la propuesta porque les pareció amena y
diferente. En las respuestas intentaron introducir
palabras que habían aprendido: erraldoia, negua,
de
las
láminas
por
niños/as
de
ambos
grupos:
-
Portada
: la eligieron dos niñas que pintan muy bien.
“Me gusta porque aparecen muchas cosas del cuento”.
“Porque aparecen dibujos bonitos y yo pinto bien.
- La lámina del agujero en la pared: los niños más
traviesos
de
ambos
grupos.
En
definitiva,
los
niños
y
niñas
han
disfrutado,
han
estado
atentos
y
han
participado
en
la
medida
de
sus
posibilidades.
Se
ve
claramente
la
evolución
según
las
edades.
EDUCACIÓN INFANTIL
C.P. MENDIALDEA I
FORMACIÓN PAI: FASE I
Esta actividad se llevó a cabo en inglés.
Para facilitar su lectura y comprensión a
todas
las
personas
está
traducida
al
castellano. En primer lugar aparece la
presentación en inglés y, a continuación, en
castellano.
COLLECTIVE JIGSAW
PUZZLE COLECTIVO
PROCESS
• We prepared 3 jigsaws with drawings
related to the winter.
• Every two children had a piece of the
jigsaw to colour free.
¿WHAT DO THEY THINK THEY ARE
COLOURING?
• A tree
• A boy-ice skating
• A nose, a cap
• A ship
• A plane
• A house
• The sky
• A corner, a triangle
• We think it is a Christmas tree
• A bush
RESULT
TO SUM IT UP
• Pupils had a positive answer.
• Their interventions were right, there were no
confrontations.
• They helped each other, and everybody took part.
• The approach of the activity was right, and so was
the result.
PROCESO
• Preparamos
tres
puzles
con
dibujos
relacionados con el invierno.
• Entregamos una pieza de puzle por cada
dos
niños/as
para
que
la
colorearan
libremente.
¿
QUÉ CREEN QUE PINTAN
?
• Un árbol
• Un niño patinando sobre hielo
• Una nariz, un gorro
• Un barco
• Un avión
• Una casa
• Un cielo
• Una esquina, un triángulo
• Creemos que es un árbol de Navidad
• Un arbusto
RESULTADO
CONCLUSIONES
• El alumnado respondió bien a la actividad.
• Las intervenciones que hicieron fueron correctas,
no se crearon enfrentamientos.
• Se ayudaron y colaboraron todos/as.
• El planteamiento de la actividad fue favorable y su
resultado también.
ENSEÑAR
PHONICS
EN LA ETAPA DE
INFANTIL
SUSANA FERNÁNDEZ , SAMUEL CARDO, ANA ELORZA, MIRIAM PASCUAL, ANA DIAZ-AGERO.
OBJETIVOS
Aprender los sonidos de la lengua inglesa a través de su relación con
las letras, de tal forma que puedan llegar a reconocer determinadas
palabras por su composición, tanto fónica como escrita.
Formar palabras, a un nivel muy básico, por medio de la combinación
de distintas letras y sus correspondientes sonidos.
METODOLOGÍA
En primer lugar, la enseñanza de phonics en la etapa de infantil se imparte a partir de los cuatro años en el colegio Mendialdea I. Esto es debido al nivel madurativo que esta edad conlleva para el aprendizaje de contenidos relacionados con la fonética inglesa.
El método didáctico aplicado en el aula es Jolly Phonics, el cual se basa en el uso de los fonemas ingleses para enseñar la relación de los sonidos con el sistema alfabético que componen la lengua. De esta forma, los alumnos/as aprenden a utilizar los sonidos de las letras para reconocer o formar palabras a nivel oral y escrito.
Si bien este método se compone de cinco partes, en el aula de cuatro años aplicamos los tres pasos más básicos por ser los que mejor se adaptan al nivel madurativo de los alumnos.
Estos tres pasos son los siguientes:
1. Aprendizaje de los sonidos de las letras del alfabeto.
2. Aprendizaje de la formación de las palabras con la combinación de distintas letras.
1. Aprendizaje de los sonidos de las letras del alfabeto
Los sonidos se dividen por grupos, de modo que los niños irán aprendiendo los distintos grupos de forma gradual. Por ejemplo, con el primer grupo (s, a, t, i, p, n ) los niños ya pueden formar palabras con sólo tres letras (ant, sit...).
A cada sonido le corresponde un gesto o mímica que les ayuda a recordarlos con facilidad cada vez que los representan gestualmente. A medida que el niño aprende e interioriza los sonidos, estas acciones dejarán de ser necesarias.
2. Descomposición de palabras según los sonidos que la forman
En este proceso, en primer lugar, los niños dicen los distintos sonidos que forman una palabra. Acto seguido, en el proceso inverso, dicen los sonidos nuevamente juntos y de forma seguida para formar la palabra previamente descompuesta.
3. Identificación de sonidos en palabras.
Con el objetivo de identificar los sonidos que componen una palabra, los niños comenzarán oyendo de forma más específica el primer sonido de una palabra. Para ello, se les mostrarán flashcards con imágenes que representan la palabra a aprender. Es recomendable comenzar con palabras simples de tres letras, como cat o hot, para así facilitar el proceso de aprendizaje.
Una buena idea es dar una palmada por cada sonido que compone la palabra cuando ésta se dice en alto. De este modo, con cat se darán tres palmadas para señalar los tres sonidos que la componen: c-a-t.
Otras actividades que ayudan a identificar sonidos son los poemas, juegos basados en rimas, canciones, cuentos que repiten los mismos sonidos a lo largo de la historia, etc.
Un ejemplo de juego es añadir un sonido a una palabra. El profesor preguntará a los niños:
Otra variante de este juego es quitar un sonido a una palabra. El profesor les preguntará:
What do I get if I take away p from pink? Los alumnos le responderán ink. También como en el ejemplo anterior, el profesor les mostrará distintas flashcards con las imágenes y palabras correspondientes.
Las siguientes palabras son ejemplos para usar en el aula que muestran cómo cambian su significado dependiendo de si se les añade o quita un sonido:
m-ice b-us
f-lap s-lip
p-ant m-end
JUGANDO CON “PINOCHO”
Se utiliza una aplicación del I-pad para que el alumnado produzca los“NOS VESTIMOS CON LOS SONIDOS DE LAS LETRAS”
Realización de prácticas con fichas
Aparte de las prácticas orales y auditivas que se realizan en los apartados vistos con anterioridad, los alumnos también completarán fichas en las que han de escribir varias veces la letra correspondiente al sonido que en ese momento están aprendiendo en el aula y palabras relacionadas con dicha letra. Con el fin de que la actividad les resulte más motivadora y atrayente, las fichas incluyen dibujos para colorear que representan las palabras aprendidas.
EJEMPLO TRABAJO DE LA LETRA
“A”
“A” SONG
F I N
Estos power point que hemos presentado muestran
un poco nuestra manera de trabajar, siempre en equipo.
