PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN
1.
Objetivos para el curso
3
2.
Organización y secuenciación de los contenidos
4
3.
Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
5
4.
Criterios de calificación
7
5.
Contenidos mínimos
8
6.
Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados. Diseño
de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación
8
7.
Concreción del Plan de Atención a la Diversidad
9
8.
Metodología
9
9.
Plan de competencia lingüística
11
10.
Tratamiento de los elementos transversales
11
11.
Actividades complementarias y extraescolares
14
1. Objetivos para el curso.
El Taller de Matemáticas tendrá como finalidad la consecución de los siguientes objetivos:
Obj.TM.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa y rigurosa.
Obj.TM.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana usando estrategias, procedimientos y recursos matemáticos. Analizar la adecuación de las soluciones obtenidas y valorar los procesos desarrollados.
Obj.TM.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida de la información, las distintas clases de números y la realización de cálculos adecuados.
Obj.TM.4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales; y para crear formas geométricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
Obj.TM.5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.
Obj.TM.6. Reconocer los elementos matemáticos presentes en todo tipo de información, analizar de forma crítica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas
matemáticas adquiridas para facilitar la comprensión de dichas informaciones.
Obj.TM.7. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, ordenadores, tabletas, móviles…y sus posibles aplicaciones) para apoyar el aprendizaje de las Matemáticas, para obtener, tratar y presentar información y como herramientas de las Matemáticas.
Obj.TM.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo a situaciones concretas con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las soluciones, etc.
Obj.TM.9. Elaborar estrategias personales para el análisis, la identificación y resolución de
problemas, utilizando distintos recursos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
Obj.TM.10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
Obj.TM.11. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacífica.
2.
Organización y secuenciación de los contenidos
BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en Taller de Matemáticas
Este bloque ni se estudiará ni se evaluará explícitamente, pero se tendrá en cuenta en todas las actividades realizadas en la materia, tanto en el trabajo diario como en todas las pruebas que realizadas.
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a)la recogida ordenada y la organización de datos;
b)la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;
c)facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE 2: Números, Análisis de Datos, Figuras Geométricas
Números Naturales. Divisibilidad. Números Negativos. Significado. Números Decimales. Aproximaciones. Fracciones en entornos cotidianos.
Porcentajes. Razón y proporción. Constante de proporcionalidad. Función de Proporcionalidad Directa.
Gráficos Funcionales. Tablas. Gráficos Estadísticos. Tablas.
Figuras y Cuerpos Geométricos. Descripción, Longitud, Superficie y Volumen.
3. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
Competencias clave
(CCL) Competencia en comunicación lingüística (CSC) Competencias sociales y cívicas (CMCT) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
(CIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CD) Competencia digital (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CAA) Aprender a aprender
Tabla de Relación Criterios/Competencias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en Taller de Matemáticas
problema
Crit.TM.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CCL-CMCT-CAA
Crit.TM.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
CMCT-CAA
Crit.TM.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, otros contextos, etc. CMCT-CAA-CIEE
Crit.TM.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas
en los procesos de investigación. CCL-CMCT
Crit.TM.1.6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
CMCT-CSC
Crit.TM.1.7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT-CAA
Crit.TM.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT-CAA-CIEE
Crit.TM.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT-CAA
Crit.TM.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras. CMCT-CAA
Crit.TM.1.11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
CMCT-CD
Crit.TM.1.12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
CCL-CMCT-CD-CAA
BLOQUE 2: Números, Análisis de Datos, Figuras Geométricas
Crit.TM.2.1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria utilizando, cuando sea necesario, medios
tecnológicos.
CMCT-CD
Crit.TM.2.2. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, gráficos, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos
desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan magnitudes proporcionales.
CMCT
Crit.TM.2.3. Utilizar las herramientas adecuadas –incluidas las tecnológicas-- para organizar y analizar datos, generar gráficas funcionales o estadísticas, y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.
CMCT-CD
Crit.TM.2.4. Analizar y describir las figuras planas y los cuerpos geométricos básicos; identificar sus elementos característicos y abordar problemas de la vida cotidiana que impliquen el cálculo de longitudes superficies y volúmenes
CMCT
Procedimientos e instrumentos de evaluación
El profesorado recogerá en su cuaderno la siguiente información:
Actividades de aula:
Son actividades que realizará el alumno de forma individual .o en grupo
Los tipos de actividades más frecuentes que puedan integrarse en estas actividades son:
Pruebas individuales o controles que versarán sobre:▪
Ejercicios sobre rutinas algorítmicas: para evaluar técnicas de cálculo, sin ningún contexto.▪
Problemas.▪
Aprendizaje de conceptos: para evaluar la claridad de ideas y la capacidad de síntesis.
Cuaderno:▪
A través del cuaderno pueden detectarse ideas y/o conceptos mal elaborados, falta de destrezas en las técnicas y algoritmos específicos. Además proporciona indicaciones sobre los métodos de trabajo, nivel de expresión escrita y sus hábitos de trabajo: sistemático y perseverante en el desarrollo y revisión de las tareas, claro en la presentación de resultados, gráficas, esquemas, resúmenes,…▪
En el que deben aparecer todos los ejercicios hechos en clase debidamente corregidos.
Resolución de fotocopias proporcionadas por el profesorado para facilitar ejercicios al alumnadocon el fin de posibilitar el aprendizaje de las rutinas y estrategias necesarias.
Resolución de Problemas de Estrategia y Razonamiento lógico:Realización de problemas no relacionados directamente con los contenidos del curso, con el fin de trabajar estrategias generales de resolución de problemas matemáticos reales o lúdicos y el razonamiento lógico-deductivo
Trabajo relacionados con los hábitos lectores:Actividades incluidas en el Pan de Lectura del Centro para promover el hábtio de la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita del alumnado: investigaciones,
resúmenes, ...
Actitud:
El alumnado que cursa esta materia tiene dificultades en la materia de matemáticas. Es por ello que el fin de esta materia es dotar de estrategias al alumnado para superar la materia de matemáticas. Por ello se valorará:
◦ El trabajo diario y continuado, respetando el trabajo de sus compañeros.
◦ El trabajo bien hecho, utilizando el lenguaje matemático adecuado, las unidades más convenientes.
◦ La perseverancia ante las dificultades.
4.Criterios de calificación
NOTA DE LA EVALUACIÓN
La calificación en cada evaluación provendrá de dos partes:
1. Las actividades individuales
que se realicen a lo largo de cada evaluación.
2. La actitud
en clase hacia la materia, los compañeros y el profesorado. Para valorar dicha
actitud se tendrán en cuenta los siguientes desempeños:
El hecho de tener más de un 25 % de faltas de asistencia sin justificar puede suponer la no
superación de una evaluación.
RECUPERACIÓN
facilitados por el profesorado que deberán ser entregados inexcusablemente en las fechas que se especifique. Se realizarán, así mismo pruebas objetivas en base a los ejercicios facilitados, debiendo haberse entregado estos para poder presentarse.
5. Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos de la materia son:
Realiza operaciones combinadas con números naturales aplicando correctamente la prioridad de operaciones.
Realiza operaciones con potencias de base y exponente natural y aplica correctamente sus propiedades.
Aplica los criterios de divisibilidad de 2, 3, 5 y 10. Reconoce números primos y compuestos.
Expresa un número como producto de números primos.
Realiza operaciones con números enteros: suma, resta, multiplicación, división y potenciación. Resuelve problemas de enunciado utilizando los números enteros expresando las operaciones
necesarias correctamente.
Realiza operaciones combinadas con números enteros aplicando correctamente la prioridad de operaciones.
Opera con números fraccionarios aplicando correctamente la prioridad de operaciones. Reconoce magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Calcula datos en magnitudes directamente proporcionales. Calcula porcentajes y los aplica en problemas de enunciado.
Conoce el teorema de Pitágoras y lo aplica para calcular el lado desconocido de un triángulo rectángulo.
Conoce la fórmulas de áreas de figuras planas: cuadrad, rectángulo, triángulo, rombo, trapecio y polígono regular.
Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras cuyas áreas tienen fórmulas conocidas aplicando el teorema de Pitágoras si fuese necesario.
6. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus
resultados. Diseño de los instrumentos de evaluación de dicha
evaluación.
Al inicio de cada tema o bloque temático el alumnado realizará una prueba de evaluación con valor diagnóstico para valorar individualmente en cada alumno el grado de consecución de los conocimientos básicos necesarios para proseguir su aprendizaje de la materia, detectar sus dificultades y observar qué estrategias utilizan ante la resolución de problemas
Una vez analizada esta prueba el profesorado diseñará las estrategias metodológicas más adecuadas para llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad.
Por las características del alumnado de esta materia y los grupos tan reducidos en los que se imparte, la atención será individualizada. A cada alumno se le propondrán tareas para que profundice en aquellas destrezas o conceptos no adquiridos.
8. Metodología.
En primer lugar tenemos que tener en cuenta las características de los alumnos que cursan Taller de Matemáticas:
1)
Son alumnos cuyos niveles de aprendizaje de los conceptos matemáticos son relativamente mas bajos que los de sus compañeros de la misma edad y/o grupo.2)
La motivación y el interés de estos alumnos es mas bajo en general. Teniendo esto en cuenta, las actividades de aprendizaje:
Se adecuarán a sus capacidades y a sus necesidades.
Serán presentadas de forma motivadora, que despierten su interés, que están al alcance de su comprensión, que las pueden llevar a cabo, pero sin ser tan fáciles o rutinarias que les provoquen sensación de perdida de tiempo.
Tienen que ser funcionales: que vean que las pueden utilizar, y que se aplican en la vida cotidiana.
Serán variadas y utilizaran diferentes recursos para favorecer la creatividad.
Fomentaran la participación y el trabajo colaborativo.El papel del profesorado sera el de ayudar a los alumnos/as a tomar conciencia de lo que saben , de lo que van a aprender y para que les va a servir en el futuro.
Se favorecerá el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y el uso de la tecnología, con el objeto de que los alumnos alcancen los objetivos y desarrollen las competencias clave.
Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos, motivaciones y estilos de aprendizaje.
Se utilizará una metodología activa, para que los alumnos/as se impliquen y participen en el aprendizaje de los contenidos, una metodologia que promueva tanto la autonomía, mediante el trabajo individualizado que permita el apoyo de la profesora con una intervención mas directa y personalizada cuando se produzca alguna dificultad, como la interacción con el grupo mediante un trabajo cooperativo, muy importante para el desarrollo social, personal e intelectual de los alumnos/as.
Es necesario destacar que, con el fin de alcanzar la adquisición significativa de los conceptos conviene organizar el material de forma flexible, adecuándolo al perfil de los alumnos que se encuentran en clase. Este material complementara el utilizado en la clase ordinaria de Matemáticas, incidiendo en aspectos manipulativos, tecnológicos, visuales, aplicados, de desarrollo de tareas
matemáticas o interdisciplinares, lúdicas o incluso de reto, sirviendo así de refuerzo y motivación, más que de repaso o repetición.
Los principios metodológicos que el departamento tiene establecidos se fundamentan en la participación, colaboración, esfuerzo y respeto.
Se trata de que las clases no sean exclusivamente del profesor/a; de que el alumnado se sienta miembro activo de su propio aprendizaje bajo la dirección del/a docente; de que comparta con sus compañeros/as sus avances y su trabajo, así como sus dudas; de que se ayuden mutuamente, cuando corresponda; de que aprenda lo que se puede y lo que no se puede hacer en un entorno común de convivencia, basado en el respeto a los demás; de que comprenda que el aprendizaje sin esfuerzo no es posible. En definitiva, se trata de que nuestro alumnado adquiera, no solo conocimientos, sino también los valores y hábitos que se especifican en el Proyecto Educativo del Centro.
Cuadernos de Ejercicios: Se utilizarán los cuadernos de ejercicios de la Editorial, Ed
McGraw-Hill, Oxford, Anaya y los de otras editoriales (Santillana, Edebe, etc...) para seleccionar actividades de refuerzo de contenidos fundamentales.
Medios Informáticos y Audiovisuales: Desde el Primer Ciclo se recomienda la calculadora
científica (tipo Casio fx-82ES).Se potenciará la utilización de la calculadora y del ordenador como herramientas eficaces en la enseñanza de las matemáticas y se conjugará su uso con la realización frecuente de actividades de cálculo mental y estimación, con el objeto de mejorar la comprensión y capacidad de cálculo aritmético.
El uso de calculadora y ordenador permitirá plantear trabajos, llevar a cabo investigaciones y resolver problemas en los que sea necesario realizar complejos y laboriosos cálculos, así como búsquedas e investigaciones, las cuales de otro modo no serían factibles, sin por ello desvirtuar el objeto de la actividad ni perder excesivo tiempo.
Se facilita, a partir de este curso a todo el alumnado y profesorado una dirección electrónica para mejorar la comunicación docentes-alumnado-familias
Se potenciará el uso de Software Libre, por su disponibilidad, coste (en su amplia mayoría nulo) y valores sociales de trabajo cooperativo y agente contra la brecha digital.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
El cuaderno es una herramienta imprescindible de su trabajo. La organización adecuada del mismo, su presentación... han de formar parte de los hábitos de trabajo que deben adquirir.
En el cuaderno ha de ir recogiendo las distintas actividades que va realizando, a las que agregará las notas que ha de tomar de las discusiones de clase y las conclusiones y resúmenes que se van realizando. Mantendrá sus propias conclusiones, aunque sean erróneas, al lado de la solución o soluciones correctas a las que se llega en la discusión (corrección) de cada una de las actividades y de la valoración de los errores cometidos, con el objeto de poder analizar las dificultades con las que se ha encontrado en las posteriores revisiones o repasos del cuaderno.
Materiales Elaborados por el Departamento
Se entregarán por escrito (fotocopias) o en formato digital aquellas actividades, explicaciones, conclusiones,... cuyo planteamiento oral requiere un tiempo excesivo.
Biblioteca del Centro
Progresivamente se utilizará la biblioteca (y su extensión natural, Internet) como fuente de información para determinadas tareas. Mediante actividades programadas, se enseñará a los alumnos/as cómo y dónde buscar datos, tablas, fórmulas, definiciones, algoritmos...
9. Plan de competencia lingúística
10. Tratamiento de los elementos transversales
Los contenidos que se articulan en torno a la educación en valores democráticos se desarrollarán con carácter transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares (Art.11). Las Matemáticas, igual que las demás disciplinas del currículo, ofrece importantes posibilidades para la educación en valores.
El Departamento de Matemáticas ha puesto especial cuidado en que, ni en el lenguaje, ni en las imágenes, ni en las situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, aspecto físico, etc.
Se fomentará positivamente el respeto a los Derechos Humanos y a los valores democráticos reconocidos en la Constitución.
Además del planteamiento general, algunos contenidos transversales más implicados en las Matemáticas son objeto de un mayor desarrollo. Los desglosamos en los siguientes apartados.
Educación moral y cívica
Se presentan contextos y situaciones en los que alumnos y alumnas se vean obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
A la educación moral y cívica contribuyen buena parte de los contenidos actitudinales. Tienen que ver con ella todas aquellas actitudes que se refieren al rigor , orden, precisión y cuidado en la elaboración y presentación de tareas; la curiosidad , el interés y el gusto por la exploración; la perseverancia y la tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas, y la posición crítica ante las informaciones que utilizan las matemáticas.
Educación del consumidor
Cualquier texto de Matemáticas de esta etapa se ocupa de contenidos tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., que ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo.
Las actividades concretas orientadas a este fin de educación transversal son numerosas al presentar, por ejemplo, la dieta de cada país , el crecimiento de la población, el impacto de la sequía en los cultivos, la interpretación del plano de una iglesia o catedral famosa, etc.
La formación de una actitud crítica ante el consumo requiere , a menudo, poner en juego ideas y formas de expresión matemáticas. Algunos aspectos del consumo sobre los que puede incidirse son:
● PUBLICIDAD. Interpretación y valoración de representaciones gráficas y de aspectos numéricos de diversos tipos.
● ASPECTOS ECONÓMICOS. Presentes en el consumo de cualquier tipo de bienes o servicios. El manejo de la relación de proporcionalidad y sus diferentes formas de expresión es especialmente importante en este sentido.(créditos bancarios, porcentajes...).
● MEDIDA. Los contenidos relacionados con la estimación de medida, la medición y el uso de los sistemas métricos están directamente relacionados con este tema transversal.
● EL CONSUMO RELACIONADO CON EL OCIO. Los contenidos que tiene que ver con el tratamiento del azar, contribuyen a hacer su consumo más “inteligente”.
Educación para la salud
representar la distribución de la población de países desarrollados y no desarrollados, la evolución
de los precios de la gasolina en un período de tiempo, los accidentes según la edad, etc.
Educación medioambiental
Tanto en las situaciones iniciales de tema como en los textos seleccionados de los medios de comunicación se presentan y analizan intencionadamente algunos temas directamente enfocados a la educación medioambiental: por ejemplo, consumo de agua en distintos países, cultivos afectados por la sequía, etc,. Tal intención aparecerá también en algunos problemas planteados al final de cada tema.
Se sugiere realizar tareas del siguiente tipo: mediciones de superficies en las que el paisaje se ha modificado, cálculo de metros cúbicos de agua que se consumen en la escuela y en casa, interpretación de datos estadísticos...
Educación para la paz
Expresamente se pretende introducir los valores de solidaridad y cooperación al plantear problemas relacionados con otras culturas, con la desigualdad , la pobreza y el desarrollo, etc.
Mediante un trabajo continuo para la adquisición de las actitudes de respeto, confianza y colaboración, se contribuye a una educación para la paz y, en definitiva, a la formación de las personas para una convivencia pacífica y solidaria.
A través del trabajo en equipo, la organización de las tareas a realizar...se favorecerá el desarrollo de estas actitudes.
Educación para la igualdad de oportunidades
Es necesario fomentar el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras en el ámbito de las matemáticas, y por extensión de los hombres y mujeres en general. Está relacionado con ello el contenido actitudinal que se refiere al respeto y valoración de las soluciones ajenas.
Están algo extendidos algunos estereotipos que en los que se asocian las matemáticas, y todas las opciones ligadas a ellas, al sexo masculino. Es preciso evitar que alumnos y alumnas tomen sus decisiones respecto a la parte opcional del currículo, y su orientación profesional posterior, basándose en ellos.
Se fomentará la coeducación, haciendo que los grupos de trabajo sean siempre mixtos, favoreciendo el conocimiento mutuo entre los sexos y el respeto de sus características propias.
Educación vial
Es un tema muy relacionado con contenidos matemáticos, por ejemplo:
● Puntos y sistemas de referencia ( situación de objetos en el espacio, distancias, desplazamientos, ángulos, giros...).
● Representación elemental del espacio: planos, mapas, maquetas, escalas...
Educación intercultural
Actitudes que se fomentan:
● Valoración positiva de las diferencias (razas, religión, sociales , culturales...).
● Fomentar la necesaria integración de las minorías étnicas y sociales en la práctica diaria de clase.
Educación sexual
Fomentar actitudes de:
● Respeto hacia uno mismo y hacia la pareja y hacia los demás. ● Respeto de las diferentes conductas sexuales existentes.
Promoción de la salud
Actitud responsable y crítica ante las sugerencias de actividades que supongan un atentado contra la salud personal y colectiva ( consumo de drogas...).
Educación para la convivencia y la tolerancia
Para fomentar la convivencia y favorecer el desarrollo de la tolerancia en los contextos heterogéneos (étnicos , sociales...), habituales en la práctica docente, se potenciarán los modelos de aprendizaje cooperativo.
Se fomentará la comprensión y valoración de las diferencias entre las personas.
Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clases sociales o con personas con necesidades educativas especiales.
11. Actividades complementarias y extraescolares
Además de la participación en las actividades extraescolares establecidas por la Dirección del Centro, el departamento tiene establecidas una serie de ellas que se llevan a cabo todos los años:
Programa específico de lectura Concurso de fotografía matemática
Participación en el programa Ciencia Viva, con las exposiciones del programa Se prevé una visita al planetario de Huesca
Canguro Matemático.
