Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Titulo de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Aguirre Zaquinaula Enma Angela.. TRUJILLO- PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. “Por eso les digo que todo lo que ustedes piden en oración, crean que ya lo han conseguido, y lo recibirá” Mc 11, 26. A DIOS: Por darme la salud fuerza y la sabiduría para poder seguir y afrontar los retos que se presentan en mi vida profesional.. A MI HIJA: Por su gran apoyo incondicional, incentivándome siempre a seguir adelante y lograr lo que me proponga. A MIS HERMANAS Y HERMANOS: Por apoyarme emocionalmente en los momentos difíciles, dejando de lado sus diferencias y sacando siempre las cosas positivas que me animaron a seguir adelante.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. _______________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Secretaria. _______________________________ Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por ser el guía quien con su infinita bondad ilumino mi camino para realizar mis metas que me he propuesto y poder dar un paso más en mi vida profesional.. A mi hermosa familia por preocuparse por mí, dándome su apoyo para lograr mis metas y ser profesional.. A la Universidad Nacional de Trujillo por permitirme mi formación en sus establecimientos; a los docentes quienes con sus enseñanzas contribuyeron a mi formación profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................iii Agradecimiento ................................................................................................................ iv Índice ................................................................................................................................. v Presentación ....................................................................................................................vii Resumen .........................................................................................................................viii Abstract ............................................................................................................................ ix Introducción .................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........................... 11 1.1. Datos generales ................................................................................................. 12 1.2. Aprendizajes esperados ..................................................................................... 12 1.3. Evaluación......................................................................................................... 13 1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje .................................................................... 14 1.5. Bibliografía ....................................................................................................... 17. II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................... 18 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................ 19 2.1.1 Espacio geográfico .................................................................................. 19 2.1.2 Importancia del espacio geográfico ......................................................... 19 2.1.3 El medio ambiente ................................................................................... 20 2.1.4 Los recursos naturales ............................................................................. 20 2.1.5 Elementos naturales. ................................................................................ 21 2.1.5.1 Características de los elementos naturales ................................... 21 2.1.5.2 Clasificación de los elementos naturales ..................................... 22 2.1.5.3 Importancia de los elementos naturales ....................................... 22 2.1.6 Elementos sociales................................................................................... 22 2.1.6.1 Los componentes sociales............................................................ 23 2.1.7 Contaminación ambiental ........................................................................ 24 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.8 Cuidar el medio ambiente ........................................................................ 25 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................. 26 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................ 27 3.1.1 Procesos pedagógicos .............................................................................. 27 3.1.1.1 Problematización ......................................................................... 27 3.1.1.2 Propósitos .................................................................................... 27 3.1.1.3 Motivación ................................................................................... 27 3.1.1.4 Saberes previos ............................................................................ 28 3.1.1.5 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias28 3.1.1.6 Evaluación ................................................................................... 29 3.1.2 Procesos didácticos de personal social .................................................... 29 3.1.3 Competencia de área ................................................................................ 30 3.1.4 Enfoque de área de personal social ......................................................... 31 3.1.5 Medios y materiales ................................................................................. 32 3.1.6 Evaluación, medios técnicas e instrumentos ........................................... 33 3.1.6.1 Evaluación ................................................................................... 33 3.1.7 Desarrollo de la clase............................................................................... 34 3.1.7.1 Momento de la sesión de aprendizaje .......................................... 35 Conclusiones ................................................................................................................... 37 Referencias Bibliograficas .............................................................................................. 38 Anexos............................................................................................................................. 40. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado:. Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación de Ciencias y Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, para optar el Titulo de Licenciada en Educación pongo en vuestra consideración el trabajo de suficiencia profesional en el área de personal social dirigida a los estudiantes del cuarto grado de educación primaria. Con esta sesión de aprendizaje se espera lograr en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y destrezas, la construcción de sus aprendizajes de manera integral, asimismo su pensamiento crítico reflexivo desarrollando el tema de los elementos sociales y culturales de la localidad. Quedo a la espera de sus observaciones y recomendaciones para mejorar el presente trabajo.. La autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El trabajo de suficiencia profesional titulado: Los elementos naturales y sociales de la localidad se encuentra en el área de Personal Social, la competencia asignada fue: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, con su capacidad comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales; su desempeño describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región y de una área natural protegida, reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se aplicaron los procesos pedagógicos y didácticos asimismo las estrategias de aprendizaje que fomentaron el pensamiento crítico reflexivo para interpretar las relaciones de los elementos naturales y sociales de su localidad así como orientar a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto al cuidado de los elementos naturales y sociales su medio ambiente.. Palabras clave: Elementos naturales, Elementos sociales, Medio ambiente.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The work of professional sufficiency entitled: The natural and social elements of the locality is in the area of Social Personnel, the assigned competence was: Responsibly manages the space and the environment, with its capacity includes the relationships between natural elements and social; its performance describes the urban and rural geographical spaces of its locality and region and a protected natural area, recognizes the relationship between the natural and social elements that compose them. In the development of the learning session, the pedagogical and didactic processes were applied, as well as the learning strategies that encouraged reflexive critical thinking to interpret the relationships of the natural and social elements of their locality, as well as to guide students to make decisions or make possible commitments to make and fulfill with respect to the care of natural and social elements their environment.. Keyword: Natural elements, Social elements, Environment.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Entendiendo el medio ambiente como todo lo que rodea a los seres vivos y que a su vez condiciona las circunstancias de vida de toda una sociedad, el cual está constituido por diferentes ambientes físicos, biológicos y socioeconómicos que estos en su conjunto forman el hoy y el futuro de la vida. El cuidado del medio ambiente es de suma importancia ya que de este depende la calidad de vida de los seres vivos, la conservación de los recursos naturales, hace parte del desarrollo social de un país, y la necesidad de esta protección nace desde la educación recibida e impartida por los padres, escuelas y sociedad. En el campo educativo el área de personal social que tiene como competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente centrada en el estudiante donde desarrolla diversas capacidades como percibir las relaciones entre los elementos naturales y sociales; manejar fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente así mismo se prepara al estudiante para que sea competente describa e identifique los espacios geográficos urbanos , rurales de su localidad y región, de una área protegida; y reconozca la relación entre los elementos naturales y sociales en los seres vivos y aprenda a valorar , conservar los recursos naturales para evitar los múltiples problemas ambientales que afronta el planeta. Por lo tanto el siguiente documento de trabajo de suficiencia profesional está dividido en 3 capítulos, en el primer capítulo se muestra el diseño de la sesión de aprendizaje implementada que lo sustentan, en el segundo capítulo encontramos el sustento teórico, la introducción, cuerpo temático, las conclusiones de la misma y por último en el tercer capítulo el sustento pedagógico donde se evidenciara todas las estrategias pertinentes para el desarrollo de la sesión a través de los procesos didácticos y pedagógicos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos generales 1.1.1. Institución Educativa. : I.E.N°.80015 “Juan Velasco Alvarado”.. 1.1.2. Grado y sección. : 4to. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. : Valoramos los recursos de nuestra. localidad. 1.1.4. Denominación de la sesión de : “Los elementos naturales y. Aprendizaje. sociales de la localidad” 1.1.5. Área. : Personal Social.. 1.1.6. Profesora de Aula. : Enma Angela Aguirre Zaquinaula.. 1.1.7. Duración. : 45 minutos.. 1.1.8. Lugar y Fecha. : Trujillo, 27 de Setiembre del 2019.. 1.2. Aprendizajes esperados. Competencia. Capacidad. Desempeño. Evidencia de aprendizaje. GESTIONA. Comprende las. Describe los. Conoce los. RESPONSA-. relaciones entre los. espacios. elementos. BLEMENTE EL. elementos naturales geográficos. naturales y. ESPACIO Y EL. y sociales.. urbanos y. sociales de su. rurales de su. espacio cotidiano.. AMBIENTE. localidad y región, y de un área protegida; reconocen la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación A R E A P. Gestiona. Comprende las. E. responsablemente. R S. Competencia. Capacidad. Desempeño. InstruTécnica. mento. Describe los. Observación. Lista de. relaciones. espacios. sistemática. cotejo. el espacio y el. entre los. geográficos. ambiente. elementos. urbanos y rurales. O. naturales y. de su localidad y. N. sociales.. región, y de un. Precisado. A. área protegida;. L. reconoce la relación entre los. S. elementos. O. naturales y. C. sociales que los. I. componen.. A L. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje Momentos. I N I C I O. D E S A R R O L L O. Estrategias - Damos el saludo de bienvenida a todos los estudiantes. - Realizan el juego “Adivina Adivinador” para recoger los saberes previos. (Anexo 1). - La docente dará a conocer la dinámica del juego. - Se anotará en la pizarra las respuestas dadas por los estudiantes. - Se invita a los estudiantes a pegar las tarjetas en la pizarra. - Planteamos como reto la siguiente interrogante: ¿Quiénes crearon todos estos elementos? ¿Cómo debemos cuidarlos? - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los elementos naturales y sociales de su localidad. - Fomentamos los acuerdos de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión. - Escuchar con atención la opinión de las compañeras y compañeros. - Levantar la mano para hablar. - Mantener el orden y la limpieza. - Participar activamente en clase. Problematización - Los estudiantes observan las tarjetas con las respuestas y se les hará las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos clasificar estas tarjetas? ¿Cuántos grupos creen ustedes que se pueden formar?. Medios y materiales educativos. Tiempo 5 min.. Recurso verbal Papelote Plumones. Tarjetas de 30 min. imágenes.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿En qué se diferencian estos grupos? ¿Qué relación tienen estos elementos? ¿Quiénes creen ustedes que han creado estos elementos? ¿Cómo podemos cuidarlo? - Clasifican las tarjetas de las respuestas de las adivinanzas. - Se coloca dos rótulos en la pizarra y -Rótulos pegan las imágenes debajo de cada una de ellas. Elementos naturales Elementos sociales - Los estudiantes responden a las siguientes preguntas retadoras: ¿Porque agruparon de esa manera? -Ficha ¿Qué son elementos naturales? ¿Qué informativa son elementos sociales ¿serán importantes cuidarlos a estos elementos? Papel bond Papelote - Cada estudiante en forma individual Plumones reciben una ficha informativa de los elementos naturales y sociales. (Anexo 2) Luego, a partir de esta deberán verificar si las tarjetas están ubicadas en el recuadro correcto. Si consideran que no están tendrán que corregir reubicándolas. - Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué son elementos naturales? ¿Por qué son elementos sociales ¿En qué se diferencian los elementos naturales de los sociales? ¿En qué se relacionan los elementos naturales y sociales? ¿Las Análisis de información. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personas pueden exterminar o dañar los recursos naturales?. C U L M I N A C I O N. Toma de decisiones - Reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué sucedería si desaparecieran los elementos naturales?; ¿cómo podemos cuidar medio ambiente? ¿Qué creen que se debe hacer cuando no hay donde depositar la basura? - Organizan su información de los elementos naturales y sociales a través de un organizador cognitivo. - Los estudiantes escriben un compromiso en forma individual como cuidar los elementos naturales y sociales. - Pedimos a los estudiantes que desarrollen una ficha de aplicación de los elementos naturales y sociales. (Anexo 3) - Realizamos la metacognición a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gusto la actividad que realizaron? ¿Lo aprendido hoy nos será útil para nuestra vida? - Se felicita a los estudiantes por su participación.. 10 min. Ficha de aplicación. Recurso verbal. Ficha de trabajo. Tarea para casa: - Desarrolla una ficha de actividad.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Bibliografía 1.5.1. Para el estudiante Ministerio Educación (2016). Personal Social 4°. Editorial Santillana Lima. Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Personal Social. Editorial Santillana. 1.5.2. Para el docente: Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Primaria, Lima –Perú Rutas de Aprendizaje (2015). Personal Social 4°. Editorial. Santillana.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 18 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Espacio geográfico Es el conjunto formado por elementos naturales como vegetación, suelo montañas y cuerpos de agua, así como elementos sociales o culturales, es decir la organización económica y social de los pueblos y sus valores y costumbres. En el espacio geográfico los seres humanos hacemos nuestras vidas y utilizamos todos aquellos recursos que nos provee el planeta para subsistir. El espacio geográfico es el producto de la transformación que hacemos los humanos a lo largo del tiempo. El motivo de satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, vivienda, trabajo, hasta diversión. “El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de componentes, a lo largo del tiempo." Ibarra (1998) entendido éste, como el conjunto de estructuras espaciales y las relaciones entre ellas, que ocurren en la superficie de la tierra con objeto de la acción, la dotación de sentido y la interpretación de los seres humanos, asume hoy una importancia fundamental, por cuanto la naturaleza se transforma productivamente. 2.1.2 Importancia del espacio geográfico El espacio geográfico está sometido a continuos cambios. Estos cambios pueden tener una escala temporal muy variable. El espacio adopta una apariencia debido a los cambios que en él se realizan y a esta apariencia se la denomina paisaje. Un espacio adopta diferentes paisajes según la escala temporal. Estos cambios se derivan de la variación de las interacciones de los elementos que actúan en el paisaje. Por tanto, el espacio varía con el tiempo y el que hoy observamos es fruto de un pasado acumulativo de múltiples interacciones de elementos naturales y humanos. En un futuro el mismo espacio será diferente al actual y así sucesivamente en una progresión dinámica.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3 El medio ambiente Es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado. También es el área condicionada para la vida de diferentes seres vivos donde se incluyen elementos naturales, sociales, así como también componentes naturales; como lo es el suelo, el agua y el aire ubicados en un lugar y en un. momento específico. Otra conceptualización es el conjunto equilibrado de elementos que engloba la naturaleza, la vida, los elementos artificiales, la sociedad y la cultura que existen en un espacio y tiempo determinado. El medio ambiente está conformado por diversos componentes como son los físicos, los químicos y los biológicos, así como, los sociales y los culturales. Estos componentes, tangibles e intangibles, se encuentran relacionan unos con otros y establecen las características y el desarrollo de la vida de un lugar. 2.1.4 Los recursos naturales Los recursos naturales son aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos). Desde que la tierra fue habitada, los seres humanos y otras formas de vida han dependido de cosas que existen libremente en la naturaleza para sobrevivir. Estas cosas incluyen agua (mares y agua dulce), tierra, suelos, rocas, bosques (vegetación), animales, combustibles fósiles y minerales. Se les llama recursos naturales y son la base de la vida en la tierra. Se producen de forma natural, lo que significa que los humanos no podemos hacer recursos naturales, pero si usarlos y modificarlos para su beneficio. Por ejemplo muchos materiales utilizados en los objetos hechos por el hombre son los recursos naturales. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por lo tanto podemos decir que los recursos naturales: “Son aquellos elementos naturales que pueden ser utilizados para satisfacer necesidades humanas”. 2.1.5 Elementos naturales. Es todo aquello creado por la naturaleza tal como el relieve, mares, ríos, cubierta vegetal, todas las especies animales y hasta los fenómenos destructivos; que no son producidos por el hombre (Arbieto, 2011). Una noción de elementos naturales: son las formas del suelo (por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por ejemplo, las nubes). También, podemos incluir a las plantas y a los animales que crecen de manera espontánea y silvestre, es decir, sin la intervención de las personas (Ministerio de Educación, 2016) 2.1.5.1 Características de los elementos naturales El medio ambiente se caracteriza por sus factores bióticos y abióticos. Los factores bióticos están representados por los seres vivos del medio ambiente: las plantas, los animales, los hongos y demás microorganismos. La luz, la temperatura, el agua, el aire y el relieve terrestre son los factores abióticos del medio ambiente. Son aquellos elementos físicos que afectan la vida de los organismos en su medio ambiente. Los recursos naturales son los elementos de que dispone el ser humano para satisfacer sus necesidades económicas, sociales y culturales. Se clasifican en: Recursos naturales no renovables: son aquellos que tienen un tiempo de explotación limitado ya que no se regeneran. Por ejemplo: los minerales, el carbón y el petróleo. Recursos naturales renovables: son aquellos que vuelven a surgir en la naturaleza a través de un ciclo, o por medio de la reproducción. Por ejemplo: la flora, la fauna, el agua y el suelo. Las características que definen a los elementos naturales son los siguientes: 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se clasifican en renovables, no renovables e inagotables -. Estos Recursos pueden agotarse si no se les da el uso apropiado.. -. Deben ser conservados para garantizar su reproducción.. -. Si no se les da el uso apropiado estos pueden agotarse y causar un gran impacto en los seres vivos.. 2.1.5.2 Clasificación de los elementos naturales En la naturaleza existen muchos recursos naturales que las personas pueden utilizar y aprovechar para vivir estos pueden clasificarse en: - Recursos renovables. Son aquellos que tienen la capacidad de regenerarse, pero si son utilizados de manera indiscriminada tienen la capacidad de extinguirse tales como la flora la fauna el suelo y el agua. - Recursos no renovables. Son aquellos que una vez utilizados se agotan, porque no se regeneran, por lo tanto si el ser humano sobre explota estos recursos se puede acabar. Los metales los minerales, el petróleo, el gas natural - Recursos inagotables. Son aquellos que no se agotan con el uso o el paso del tiempo, sin importar su utilización, se renueva continuamente. Pueden ser el viento, la luz solar, las olas del mar. 2.1.5.3 Importancia de los elementos naturales El medio ambiente es la fuente de donde el ser humano se provee de alimentos y vestidos, de materiales de construcción, recreación y hasta de inspiración. Nuestra supervivencia como especie depende en gran medida de las interacciones que tenemos con el medio ambiente. Las condiciones climáticas locales y globales dependen de la interacción de los elementos del medio ambiente. La calidad del agua que consumimos y del aire que respiramos determina nuestra salud. En este sentido, los bosques y árboles en general juegan un papel clave. 2.1.6 Elementos sociales Son todos aquellos creados, construidos o modificados por el hombre. Son todos los aspectos del ser humano en su colectividad, También son elementos 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sociales la organización política del ser humano y todo lo que se enmarque en los factores que condición el comportamiento del individuo (Barriga, 2009) Los elementos sociales son todo los aspectos del ser humano en colectividad su población, su territorio, sus creencias, sus características, sus culturas. Otra conceptualización la entiende como un conjunto de individuos que comparten una cultura y conviven de acuerdo a normas en común (Pérez, 2017) También se conceptualiza los elementos sociales como todos aquellos creados, construidos o modificados por el hombre, como las casas, los caminos, las carreteras, los canales de riego o los árboles o flores que son instalados o cultivados por decisión de las personas o de instituciones (Ministerio de Educación, 2016). 2.1.6.1 Los componentes sociales Los componentes sociales son los movimientos humanos que tienen lugar en un territorio geográfico. También se entienden como actividades humanas que le dan significado a la vida en sociedad. Según Ruiz (2016) Los componentes sociales a su vez se materializan en las creencias, distribución étnica, clases, distribución urbana y conflictos de los grupos. Estos movimientos humanos van moldeándose por creencias e ideas que dan sentido a la identidad cultural y características comunes. Gracias al territorio, el lenguaje y la necesidad de relacionarnos se han edificado grandes sociedades donde el ser humano va modificando, estos componentes son: 1. Clases sociales Las clases sociales son grupos o subgrupos de personas que reúnen características sociales y económicas similares en una sociedad. La estratificación social es directamente proporcional al régimen social y distributivo que impere en dicha sociedad.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los estratos sociales se han complejizado enormemente a partir de la revolución industrial. Antes se hablaba solo de clases altas, bajas y medias. Las clases sociales son manifestación del grado de desigualdad y forma de vida de una sociedad. 2. Distribución urbana Es la manera en que está distribuida la población en base al acceso a los servicios públicos y las actividades económicas. La población de un territorio geográfico se divide en población urbana y población rural.. 3. Cultura Los componentes culturales son los conocimientos, costumbres, creencias y comportamientos sociales que han sido mediados a través de las creencias, los valores y las instituciones a lo largo de la historia. 4. Componentes naturales Los componentes naturales se refieren al relieve, fauna y topografía de un territorio. Dentro de los componentes naturales, se enmarcan las montañas, ríos, mares, clima, planicies, vegetación y suelos. Desde el punto de vista son factores que determinan donde el hombre puede vivir y donde no.. 2.1.7 Contaminación ambiental La contaminación del medio ambiente se refiere a la presencia de elementos que perjudican la salud, la seguridad, el bienestar general y que ponen en peligro las condiciones de vida y las características naturales de los ecosistemas. Es decir, la contaminación del medio ambiente produce grandes daños al aire, el agua y el suelo, así como, a la flora y fauna.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.8 Cuidar el medio ambiente La conservación del medio ambiente nos permitirá tener una vida sostenible. Algunos ejemplos pueden ser el efecto invernadero, la reducción de la capa de ozono, la deforestación y la extinción de especies vegetales y animales derivadas de la contaminación de los ecosistemas. La importancia de cuidar el medio ambiente se hace mayor cuando las personas entienden que el planeta Tierra es nuestro hogar y que todos los seres vivos necesitamos de su buen estado para vivir. Esto es posible de alcanzar a través de la concientización de las personas, de la educación y de hacer un uso consciente de los recursos naturales. El equilibrio del medio ambiente solo es posible si se cuida y hace un uso razonable y racionado de los elementos que nos aporta la naturaleza y de los que el hombre es capaz de crear. Es algo que debemos aprender desde pequeños para proteger el mundo en el que vivimos. Por eso, es importante que les enseñemos a nuestros hijos la importancia de reciclar, de ahorrar energía y de cuidar la naturaleza. Es deber de todos y por esto es indispensable que siempre pensemos e indaguemos si algunas de nuestras acciones están afectando nuestro entorno.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Procesos pedagógicos 3.1.1.1 Problematización Consiste en que los estudiantes pueden hacer preguntas sobre el tema planteado sobre diversas situaciones o sus vivencias de experiencias, es decir poner en cuestión el tema propuesto para despertar el interés que tiene el estudiante y el docente pueda explicarlo, Esta problematización plantea situaciones problemáticas retadoras, relevantes, desafiantes significativas que lleva a los estudiantes a enfrentar problemas, retos, desafíos que sean capaces de provocar un conflicto cognitivo en los estudiantes. Según Freire (1983) “La problematización, es el acto de la identificación del problema, la búsqueda de los factores explicativos y la proposición de soluciones”. 3.1.1.2 Propósitos Señala a los estudiantes por qué y el paraqué de la clase. Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante logrará al término de la sesión. Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del acto educativo. Recuerde que la estructura técnica del propósito está definida por la acción y el contenido o conocimiento. 3.1.1.3 Motivación Es un proceso pedagógico que despierta el interés e identificación con el propósito de la actividad, teniendo en cuenta un planteamiento motivador, clima emocional positivo y despenalización del error. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. Según Santrock (2002) señala que la motivación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ajello (2003) señala que la motivación en el plano educativo, debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma. 3.1.1.4 Saberes previos Es el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicológico. es. un. fenómeno. de. contraste. producido. por. la. incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibrarían. 3.1.1.5 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias Se acompaña a los estudiantes en la adquisición, desarrollo de competencias; implica generar secuencias didácticas,. estrategias. adecuadas suscitando distintos saberes. Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc., para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes Rutas de aprendizaje 3.1.1.6 Evaluación La evaluación para el aprendizaje de los estudiantes permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la intervención docente. 3.1.2 Procesos didácticos de personal social El acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: La actividad interna del alumno, que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance, la multiplicidad de funciones del docente, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación. En conclusión, son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí (Marqués, 2001, p. 27). Los procesos didácticos de personal social lo podemos evidenciar en: - Problematización: Son situaciones problemáticas retadoras que. provocan. un conflicto cognitivo. - Análisis de la información: Nos permite identificar lo que paso acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Acuerdos o toma de decisiones: Se realiza las conclusiones, compromisos o acuerdos. Luego de análisis de información, los estudiantes deben platear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deben tomar. Por lo tanto, la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción. Las decisiones pueden ser personales o grupales (Ministerio de Educación, 2016). 3.1.3 Competencia de área En el Currículo Nacional de Educación Básica define a la competencia como la “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (Ministerio de Educación, 2016). La competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, el estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. - Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas. 3.1.4 Enfoque de área de personal social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a in de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. El enfoque de la ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente (Ministerio de Educación, 2016). 3.1.5 Medios y materiales Los materiales educativos son recursos diseñados con un fin pedagógico, como medios para facilitar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Pueden ser impresos, concretos o manipulativos, audiovisuales o digitales. Todos los materiales contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en el DCN y/o las Rutas del Aprendizaje. Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los estudiantes a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los estudiantes, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos. De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observación, cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo (Rutas de Aprendizaje, 2016) 3.1.6 Evaluación, medios técnicas e instrumentos 3.1.6.1 Evaluación Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza -aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. - Medios para evaluar: Son “pruebas o evidencias que sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar”. Estas evidencias, productos o actuaciones realizadas por los estudiantes son los medios que nos informan sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para realizar las valoraciones correspondientes (Rodríguez e Ibarra, (2011). - Técnicas de evaluación: son “estrategias que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la encuesta (entrevistas) y el análisis documental y de producciones” (Rodríguez e Ibarra, 2011). - Instrumentos de evaluación: “herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos algunos ejemplos son: las listas de cotejo, 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las escalas de estimación, las rúbricas, las escalas de diferencial semántico, las matrices de decisión o incluso instrumentos mixtos donde se mezclen más de uno. Por lo tanto Los medios de evaluación son todas y cada una de las producciones de los que el docente puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar lo que los estudiantes han aprendido a lo largo de un proceso determinado y las técnicas de evaluación son las estrategias que el docente utiliza para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por los estudiantes asimismo los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto los docentes como los estudiantes utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica de evaluación. 3.1.7 Desarrollo de la clase Es un proceso de enseñanza aprendizaje donde se evidencia el proceso pedagógico, procesos didácticos. Una clase puede ser desarrollada siguiendo cuatro momentos básicos. La clase es una forma de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde interactúan docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí. Para que la clase contribuya efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, se debe organizarse de modo que los estudiantes puedan: - Participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus. posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico. - Interactuar con el docente y sus compañeros, planteando sus puntos de vista e. intercambiándolos, influyéndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el grupo. - Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la. intervención, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes. - Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe: - Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que. permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en. equipos que permita la colaboración con los otros. - Las tareas docentes deben incrementar sistemáticamente las exigencias. cognoscitivas y formativas, así como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentación debe motivar la realización de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisición de nuevos conocimientos. - Se debe tener presente en la dirección de la clase los momentos la motivación,. desarrollo, cierre y evaluación.. 3.1.7.1 Momento de la sesión de aprendizaje. - Motivación - Desarrollo - Cierre - Evaluación A. Actividades de motivación La motivación Comienza cuando el docente entra en contacto con los estudiantes, en este momento, se recogen y se activan los saberes previos a través de preguntas, de un dialogo, observando imágenes o realizando un juego u otras actividades. Además, se debe comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir cuál será el reto a cumplir, que aprenderán y como se darán cuenta de que están aprendiendo. Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe estar relacionados con sus saberes previos. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus características y desarrollo cognitivo. B. Actividades de desarrollo Se desarrolla los contenidos básicos, utilizando estrategias y recursos. En el desarrollo se debe tener claro que productos van a obtener los estudiantes con la ayuda del docente, a fin que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren ya sea verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con las actividades, estrategias, técnicas y materiales 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observan en los estudiantes. C. Actividades de cierre: En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un procedimiento o una solución etc. para reflexionar acerca de donde se encuentra con respecto del aprendizaje esperado y como hicieron para llegar hasta allí. D. Evaluación: La evaluación es inherente al proceso, se da de principio a fin, distinguimos la evaluación formativa que nos permite comprobar los avances del aprendizaje. La metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. En la metacognición, las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples. El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. La meta cognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje, e incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Del sustento teórico -. EL área de personal social ayuda a formar estudiantes comprometidos y reflexivos, críticos de aquello que acontece en su contexto, para tomar decisiones acertadas pensando en un bien común.. -. El área de personal social permite en el estudiante el proceso de construcción de la identidad colectiva a través de la interacción con otro.. -. El área de personal social accede a que los estudiantes se relacionen y comprendan la relación de los elementos naturales y sociales de su espacio geográfico global.. -. El área personal social busca brindarles a los niños oportunidades para que desarrollen sus potencialidades buscando estructurar su personalidad de manera integral, es decir, tomando en cuenta el desarrollo de lo afectivo, cognitivo y psicomotor a fin que pueda enfrentar con autonomía los retos de la vida.. Del sustento pedagógico -. La motivación es permanente y recurrente manteniendo un clima emocional positivo a lo largo del proceso e importante para despertar el interés en el estudiante y logre su aprendizaje.. -. Cada estudiante tiene sus propias características biológicas psicosociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje.. -. El uso de imágenes es importante para que el estudiante construya, reconstruya, modifique, interiorice sus aprendizajes.. -. Los procesos pedagógicos y didácticos son fundamentales en el desarrollo de una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta el área.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Del sustento teórico Barriga, C. (2009). Una aproximación teórica al concepto de individuo. Elementos, 45-52. Santrock (2013). Psicología de la educación. (5ª. ed.). Gálvez. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. Lima. Grafica Norte. Gómez (2013). Evaluación de impacto ambiental. Hernández (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Ibarra, A. (1998). El estudio del espacio geográfico a través de la construcción del concepto de continuum urbano–rural. Tesis de Grado Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Primaria, Lima –Perú Perez, J.(2017). Definición de estructuras sociales. Actualizado2018.http. Piaget, J. (1996). La psicología de la inteligencia. Barcelona: Editorial crítica.. Del sustento pedagógico Freire, P. (1983). Extensão ou comunicação. (7ª. ed.). São Paulo: Paz e Terra. Ministerio de Educación (2018). Procesos didácticos de personal social 4°. Primaria. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Primaria, Lima –Perú Ministerio Educación (2016). Personal Social 4°. Editorial Santillana Lima. Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Personal Social. Editorial Santillana. Ruiz,. T.. (2016).. Componentes. del. espacio. geográfico.. Recuperado. de:. estudiaraprender.com. Rutas de Aprendizaje (2015) Personal Social 4°. Editorial. Santillana. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tapia, A. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Como enseñar a pensar. Madrid. Santillana. https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/ https://www.significados.com/medio-ambiente/ https://www.econowiki.com/es/elementos-naturales. https://www.todamateria.com/que-es-el-medio-ambiente/ http://unmundoporconer.blogspot.com/2011/07/definir-elementos-naturales-y sociales.html. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1:. “ADIVINA ADIVINADOR”. REGLA DEL JUEGO:  Se leerá una adivinanza, el niño o niña que adivine hablara en voz alta y lo escribirá en una cartulina. Seguirá el juego hasta terminar las tarjetas.  Los estudiantes pegaran sus respuestas en orden. ADIVINANZAS. Doy calorcito, soy muy redondo, salgo prontito y tarde me escondo.. Si me tiran por el suelo ya no hay quien me recoja y el que quiera sostenerme Es seguro que se moja.. Siembran y cultivan los alimentos.. Ni lo puedes ver ni vives sin él.. Tiene ojos y no es bajo, ríos y arroyuelos pasan por debajo. abierta estoy para todos los niños y triste me quedo los sábados y domingos.. Uniformado todo el día patrulla por la ciudad alejando a todos que hacen el mal. Agita el cartucho carga la pistola pasa un algodón y con un azote pone la inyección.. 41 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESPUESTAS SOL. TIERRA. EL PUENTE ESCUELA. AGUA. AIRE. POLICIA. ENFERMERA. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 FICHA INFORMATIVA. Elementos del espacio geográfico. Elementos naturales: Son todos aquellos que forman parte de la naturaleza y que no son producidos por el hombre.. Son las formas del suelo (Por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por ejemplo, las nubes). También, podemos incluir a las plantas y a los animales que crecen de manera espontánea y silvestre, es decir, sin la intervención de las personas. Elementos sociales: son todos aquello creados, construidos o modificados por el hombre, como las casas, los caminos, las carreteras, los canales de riego o los árboles o flores que son instalados o cultivados por decisión de las personas o de instituciones, como la municipalidad. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Los elementos naturales y sociales Pinten cuatro elementos sociales que distingan en él paisaje. Pintan cuatro elementos naturales que distinguen en el paisaje.. Anexo : 4. ACTIVIDAD PARA LA CASA 1. Observen la siguiente imagen y completen el cuadro.. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4 ACTIVIDAD PARA LA CASA 1. Observen la siguiente imagen y completen el cuadro.. Elementos naturales. Elementos sociales. 2. Dibujan un elemento natural y un elemento social de la región donde vives.. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Escribe una recomendación para cuidar los elementos de su localidad. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________. 4. Responde: SI. NO. . El paisaje llano tiene montañas.. . Las montañas son elevaciones del terreno.. . Las grandes ciudades tienen edificios enormes.. . Chan Chan es una construcción de natural.. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. N°. Nombres y Apellidos de los estudiantes. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.. ACTITUDES. SI. SI. NO. SI. NO. NO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Enma Angela Aguirre Zaquinaula 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(49) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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