INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
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.", en los sucesivo LA O B R A , en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
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Enfoque por Competencias y Paradigma Ecológico en una
Escuela Formadora de Docentes-Edición Única
Title Enfoque por Competencias y Paradigma Ecológico en una Escuela Formadora de Docentes-Edición Única
Authors Ana Celia Martínez Noyola
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2012-03-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:42:41
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Enfoque por competencias y paradigma ecológico en una escuela
formadora de docentes
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo
presenta:
Ana Celia Martínez Noyola
Asesor Tutor:
Mtra. Sandra Rodríguez González
Asesor Titular Dr. Manuel Flores Fahara
Resumen
En la actualidad, los seres humanos viven en un mundo cambiante, en un mundo que demanda la transformación de la sociedad, cuyas características ideales son el
conocimiento y la información, considerando al individuo como un ser productivo y sociable. México, es un país que desea consolidar una educación basada en
Competencias, donde uno de los rasgos fundamentales es la contextualización,
denominada Paradigma Ecológico. Se pretende que al interior del aula se impulsen los enfoques antes mencionados, es así, como el profesor tiene una tarea e intervención primordial con los alumnos. Las generaciones futuras de los docentes son una
Índice de contenidos
Introducción ... 1
Capítulo 1 Planteamiento del problema 1.1 Marco Contextual……….………...……….. 6
1.2 Antecedentes del problema……… 9
1.3 Planteamiento del problema……… 10
1. 4 Objetivos generales...……….……….. 14
1.5 Justificación………. 14
1.6 Limitación y delimitación ……….. 15
2. Capítulo 2 Marco Teórico 2.1 Modelo educativo basado en competencias …..……….... 16
2.1.1 El enfoque por competencias ……….. 16
2.1.2 El rol del profesor en el enfoque por competencias ……. 25
2.2 Las competencias y sus características……….……….. 28
2.2.1 Concepto de competencias ….……… 30
2.2.2 Tipos de competencia……… ………... 32
2.2.4 La enseñanza de las competencias ……… 36
2.3 Formación de los docentes bajo el enfoque por competencias … 39
2.3.1 Modelo Educativo de la Escuela Normal .…………..……...…… 41
2.4 Paradigmas educativos………. 45
2.4.1 Paradigma proceso-producto o técnico-racional……… 45
2.4.2 Paradigma mediacional……….. 46
2.4.3 Paradigma ecológico……….. 48
Capítulo 3 Metodología 3.1 Enfoque de investigación seleccionado……… 52
3.2 Participantes………. 55
3.3 Instrumentos………. 56
3.3.1 La observación……… 56
3.3.2 La entrevista……… 57
3.3.3 La revisión de planeación……… 58
3.3.4 La validación……….. 58
3.4 Procedimiento… ……….. 59
3.5 Análisis de datos……… 60
4.2 Análisis por pregunta 1, objetivo y categorías ………. 65
4.2.1 El rol del profesor ……… 66
4.2.2 Planificar para orientar el aprendizaje……… 67
4.2.3 Estrategias para el aprendizaje permanente……… 69
4.2.4 El alumno y sus procesos de aprendizaje………... 72
4.2.5 Generar ambientes de aprendizaje ……… 75
4.2.6 Evaluar para aprender……… 76
4.3 Análisis por pregunta 2, objetivo 2 y categorías ……….. 78
4.3.1 El rol del profesor ……….. 80
4.3.2 Planificar para orientar el aprendizaje……… 81
4.3.3 Estrategias para el aprendizaje permanente……… 81
4.3.4 El alumno y sus procesos de aprendizaje……… 81
4.3.5 Generar ambientes de aprendizaje ………. 82
4.3.6 Evaluar para aprender………. 83
Capítulo 5 Conclusiones 5.1 Principales hallazgos ... 85
5.1.1 El docente y el enfoque por competencias……….. 86
5.1.2 El docente y los paradigmas educativos……… 89
Apéndices ... 99
Apéndice A Bitácora de observación ………... 99
Apéndice B Entrevista al docente ……….. 100
Apéndice C Revisión de la planeación de asignatura ………. 101
Apéndice D Tabla de triangulación que manifiesta coincidencias……….. 102
Apéndice E Tabla de triangulación que manifiesta discrepancias ………. 112
Apéndice F Cartas de consentimiento ………... 113
Currículum Vitae... 114
Introducción
En la actualidad, hablar de una sociedad del conocimiento, implica mencionar y analizar a las competencias, que de acuerdo con Cázares y Cuevas (2008): “El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de salida de donde la transformación comenzará a ser una vía innovadora para el cambio” (p. 7).
El gran compromiso social que tiene el maestro ante el reconocimiento de una sociedad del conocimiento, es el de formar alumnos competentes en el consorcio productivo, es por eso que, el presente documento tiene la finalidad de desarrollar una investigación cualitativa centrada en el Nivel Superior, en una Institución Formadora de Docentes en la Licenciatura de Educación Especial en el área Auditiva y de Lenguaje, en el estado de San Luis Potosí. Es por eso, que el propósito central de este proyecto es dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿de qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por competencia? ¿Qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes normalistas de Educación Especial?
El segundo tema se refiere a las competencias y sus características. La sociedad del conocimiento exige a un individuo productivo para su micro-contexto, desde el cual incidirá para el macro-contexto, es decir, en la actualidad se requiere ser competente aunado a un espíritu emprendedor. Por tal razón, para la formación del individuo se consideran diferentes tipos de competencias (básicas, profesionales, personales, genéricas y específicas), además de la forma de enseñanza para ellas.
El tercer tema alude a la Formación de los Docentes bajo el Enfoque por Competencias. Durante el desarrollo se especifica el Modelo Educativo directriz para dar respuesta a la visión y misión de la Escuela Normal (la institución de
investigación). Dicho modelo considera la enseñanza por competencias, ya que en el perfil de egreso del maestro en formación están manifestadas. También es importante considerar las serie de creencias de la práctica educativa, las cuales están contenidas en los paradigmas de proceso-producto, mediacional y ecológico.
Los temas anteriormente mencionados, ayudarán a definir la metodología de investigación. “Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad” (Freire, 2004, p. 10). Considerando lo anterior el capítulo de metodología se compone de los siguientes apartados: el enfoque de investigación en el cual se alude a la justificación de la elección de la investigación cualitativa y a la etnografía para la encontrar los hallazgos de la problemática que se planteó.
También se especifican los criterios de los tres maestros y alumnos que participaron en este estudio. Para la obtención de datos son fundamentales los
entrevista semi-estructurada basada en los elementos de la enseñanza basada en competencias y tres paradigmas educativos (proceso-producto, mediacional y ecológico) que se realizó a los profesores formadores de docentes y a los estudiantes.
Para la triangulación de datos se especificó la tabla de datos, la cual contempla la triangulación de tiempo, espacio y personas en sus niveles de análisis interactivo y colectivo, esto a través del muestreo teórico. Teniendo presente una característica integral de la investigación cualitativa, el rigor. En el apartado del procedimiento, se hace mención de los pasos que se siguieron para la recolección de datos, partiendo de la selección de la muestra hasta la interpretación y teorización de los resultados.
Finalizando con la profundización del procedimiento para el análisis de datos.
El capítulo cuatro, cuenta con el análisis de la aplicación de los instrumentos como el registro de observaciones de clases en una bitácora, entrevista estructurada a maestros, relacionada con su práctica docente, la cual consta de 9 preguntas, también se realizó un registro de la revisión de planeación de las 3 asignaturas en un cuadro
específico para ello.
También se podrá observar la triangulación de la información obtenida de los 3 instrumentos en donde se especifican coincidencias y discrepancias en un cuadro de doble entrada, las categorías (el rol del profesor, planificar para orientar el aprendizaje, estrategias para el aprendizaje permanente, generar ambientes de aprendizaje, el alumno y sus procesos de aprendizaje y evaluar para aprender) generadas parten de las
preguntas de investigación y los objetivos del proyecto:
un panorama del quehacer educativo en un ambiente de aprendizaje generado en una Institución con Formación Inicial de los futuros especialistas en Educación Especial. Ha resultado un proceso interesante, porque se ha realizado una reflexión que puede
impactar en la práctica misma.
En el capítulo final de este proyecto de investigación se resumen los hallazgos principales con relación a las preguntas de investigación ¿de qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por
competencia? y ¿qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes normalistas de Educación Especial?
También se consideran las limitantes que se presentaron para el investigador, siendo una de ellas, que por razones de tiempos y logística no se iniciaron las
observaciones de la práctica docente al comienzo del ciclo escolar, lo cual hubiese dado otro panorama desde el momento que el docente realiza el encuadre de la asignatura, para así dar un seguimiento de lo planteado en las dos ocasiones restantes.
Capítulo 1 Planteamiento del problema
El gran compromiso social que tiene el maestro ante el reconocimiento de una sociedad del conocimiento y de la información, es el de formar alumnos competentes en el consorcio productivo, es por eso que, el presente documento tiene la finalidad de desarrollar un estudio cualitativo en el Nivel Superior, en una Institución Formadora de Docentes considerando a los catedráticos de la Licenciatura en Educación Especial en el área Auditiva y de Lenguaje.
El capítulo 1 de este proyecto está contenido por un marco contextual, el cual nos dará un panorama de la Institución Formadora de Docentes del estado de San Luis Potosí, esto en cuanto a sus características físicas, normatividad, visión y misión, así como de especificaciones de la Licenciatura en Educación Especial. En los antecedentes se podrá observar parte de la historia de una Educación por competencias hasta el cambio del Plan de estudio del 2004 de la Licenciatura.
Continuando con los elementos que integran este capítulo, el planteamiento del problema describe el por qué de realizar esta investigación, por tal razón los objetivos fueron pensados para conocer las estrategias metodológicas e identificar los factores que intervienen en la enseñanza de los formadores de docentes en el enfoque de
1.1 Marco contextual
La Institución Formadora de Docentes se encuentra ubicada en la Zona Centro del Estado de San Luis Potosí, es una escuela oficial dedicada a formar profesores para la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria). Fue creada por el Decreto Número 41 expedido por el C. Gobernador Constitucional del Estado Julián de los Reyes. Conocer el origen de ésta, es situarse en la etapa del
gobernador Lic. Don Ramón Adame quien ordenó que en la misma escuela que dirigía el Prof. Pedro Vallejo se estableciera una clase Normal para jóvenes que habiendo terminado los estudios necesarios en su instrucción primaria quisieran dedicarse a la tarea de enseñar.
Como un dato relevante, esta Alma Mater, es la segunda escuela fundada en el país, siendo gobernador provisional del estado el Lic. Julián de los Reyes. Fue creada en 1849, siendo su primer director Pedro Vallejo. Gracias a este suceso se conmemora el aniversario el 4 de marzo y es un suceso histórico y con renombre en el estado de San Luis Potosí, porque la población en general es partícipe de tal evento.
En la actualidad la Institución de Nivel Superior ofrece 10 programas de licenciaturas: Educación Especial, Educación Primaria, Educación Preescolar, Educación Física, Educación Secundaria con especialidades en Español, Matemáticas e Inglésy dos posgrados (Maestría en Educación Preescolar y Primaria).
adquiriendo la denominación de Licenciatura en Educación Especial en el Área: Auditiva y de Lenguaje, en donde existen cuatro grupos únicos de cada grado (1º a 4º), conformados en promedio por 30 a 35 jóvenes, cuyas edades oscilan entre los 17 y 22 años.
El plan de estudios que se imparte en la Licenciatura en Educación Especial, tiene la aprobación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) como consta en los oficios correspondientes de la misma, y en la publicación del periódico oficial del estado libre y soberano de San Luis Potosí.
Los propósitos, objetivos y metas del programa educativo de la Licenciatura en Educación Especial tienen coherencia y congruencia con la misión y visión actuales de la escuela en la medida en que dan respuesta a las necesidades de formación inicial de los profesores de educación básica.
En correspondencia con los requerimientos del Sistema Educativo Nacional, la Dirección de Docencia con sus respectivas coordinaciones de Licenciatura, están incluidas en el alcance del Sistema de Gestión de Calidad, que cuenta con un objetivo de calidad específico para tal fin, que es: Formación Docente Inicial y tiene como finalidad; Formar docentes mediante la aplicación de planes y programas de estudio de la formación inicial, que cubran las necesidades educativas de los alumnos de educación básica.
Quienes integramos la Institución, tenemos el compromiso y la responsabilidad de cumplir con los requerimientos normativos y regulatorios del Sistema Educativo Nacional, para satisfacer las necesidades educativas de nuestros usuarios en la formación docente inicial y continua de los profesores de educación básica, de acuerdo a nuestro modelo de gestión de la calidad y la mejora en su eficacia.
Después de conocer los sucesos históricos de la institución, se proseguirá brevemente con las cuestiones sociales y de infraestructura. Los alumnos, son jóvenes que pertenecen a un estrato social y económico medio, cabe destacar que un alto porcentaje se encuentra cursando la carrera porque son familiares de profesores. En cuanto a los catedráticos que laboran en el centro su preparación profesional es de Licenciatura, Maestría (un porcentaje considerable) y en algunos casos Doctorados, es importante mencionar que existen casos de docentes que laboran en otras instituciones de Educación Básica, Media Superior y Superior (Tecnológicos y Universidades públicas y particulares).
1.2 Antecedentes del Problema
El propósito central del Plan de Estudios (SEP, 2004) es, que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educación especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso y a su vez le permitan:
1. Aprender a aprender, se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones. Aprender a ser; a través la formación integral, actitudes y valores. Aprender a hacer, tomando en cuenta los contenidos temáticos y contrastándolos con los hechos de la praxis cotidiana. Aprender a emprender, tener iniciativa, incitación proactiva, innovar y promover la investigación. Y Aprender a convivir, desarrollar capacidades, valores y promover la realización personal y profesional de nuestros alumnos.
2. Las competencias a desarrollar están organizadas en cinco campos de formación que conforman el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial: habilidades intelectuales específicas, conocimiento de los enfoques, propósitos y contenidos de la educación básica, competencias didácticas, identidad profesional y ética así como capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
desempeñar un trabajo de calidad que dé respuesta a la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes (AS).
La educación a lo largo de la vida representa para el ser humano una construcción continua de sus conocimientos y aptitudes, así como de su facilidad de juicio y acción. Debe permitirle tomar conciencia de sí mismo y su entorno y desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida pública constituye los cuatro aspectos de una misma realidad (Delors, 1996).
En el contexto actual de la globalización y flexibilización productiva, la
educación ha cobrado una creciente importancia tanto en la política como en el debate académico y teórico. Desde esta perspectiva y ante esta nueva realidad, la educación y la formación profesional se han convertido en pilares de las reformas políticas, sociales y económicas a las que se enfrentan las sociedades para encarar los retos del siglo XXI (Ruiz, 1997). Porque hablar del siglo XXI, de acuerdo con Delors (1996) es hacer mención del ofrecimiento de recursos para la circulación y almacenamiento de informaciones como la comunicación, de la forma en que la educación se plantea en una doble exigencia, ya que deberá transmitir, masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son la base de las competencias futuras.
proceso de producción, siendo importante replantear la organización institucional de las instituciones de Educación Superior y sus mecanismos de formación permanente.
Un aspecto importante a resaltar en este punto del documento, es referente a las bondades de la indagación de información en revistas arbitradas tanto físicas como electrónicas, no se han encontrado (hasta el momento) artículos o investigaciones que aborden la enseñanza bajo el enfoque de competencias o el trabajo con las
características de paradigmas educativos en el Nivel Superior o en una Escuela Normal formadora de futuros profesores.
1.3Planteamiento del problema
Al hablar de la enseñanza por competencias (saber ser, saber aprender, saber hacer y saber convivir), no significa que éstas por si solas mejoran la enseñanza o que el profesor formador de docentes lleve a la práctica espontáneamente una
perspectiva de formación integral. Además el movimiento que han seguido las reformas curriculares ha sido un proceso lento, ya que se ha centrado en los contenidos temáticos y no en el alumno (Zabala y Arnau, 2007).
De acuerdo con Rodríguez (1995), cuando se habla de la concepción en cuanto a la formación del profesorado, pueden enumerarse tres paradigmas educativos que los profesores de docentes pueden desarrollar en su acción educativa:
1. Paradigma proceso-producto. El cual se refiere a la importancia de la formación del profesor basado en competencias.
2. Paradigma mediacional. Establece que la formación del profesorado se basará en establecer estrategias de pensamiento, de percepción de estímulos,
principalmente en la toma de decisiones que resalta la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la información.
3. Paradigma contextual ecológico. Añade a las características del paradigma mediacional, el componente del medio, donde da mayor prioridad a la investigación cualitativa insistiendo en el estudio de la vida del aula.
Hoy en día no hay quien dude que el docente deba ser un hombre instruido, que conozca la forma especial de dirigirse a los alumnos para educarlos e informarlos a su vez. El principio de la formación de los futuros maestros es universalmente admitido y no se le cuestiona más que con una perspectiva de mejora (Gilbert, 1980). A través de instrumentos de evaluación (encuestas de opinión, resolución de cuestionarios
específicos del área), los alumnos egresados y estudiantes que cursan la licenciatura manifiestan necesidades de estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en cuanto a la atención de lenguaje y el aprendizaje, así como la metodología empleada para trabajar en escuelas regulares y/o escuelas especiales.
de enseñanza de los docentes que imparten clases en la Escuela Normal, específicamente en la Licenciatura en Educación Especial, es decir, conocer el propósito de que los alumnos no sientan la seguridad o se consideren aptos para diagnosticar y/o aplicar o proporcionar sugerencias a compañeros y padres de familia.
Es importante señalar que semestre con semestre el Departamento de
Evaluación, realiza principalmente encuestas (electrónicas) de opinión a los alumnos para la evaluación de docentes, los ítems corresponden al compromiso del profesor, el dominio de la asignatura, las estrategias y estilo docente, lo que permite determinar el puntaje del desempeño docente, así mismo se realiza la evaluación y coevaluación donde se toma en cuenta aspectos como la elaboración de la planeación, la participación en las actividades escolares y extraescolares, portafolio de evidencias y el informe de cátedra.
Sin embargo, dentro de la institución no se han realizado investigaciones
relacionadas con la práctica docente al interior de las aulas, para conocer cómo se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje, las estrategias y recursos didácticos que se emplean dentro de las clases, la interacción del docente con los alumnos, de la misma forma alumnos con alumnos y el proceso de evaluación. Por todo lo mencionado surgen las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por competencias?
1.4Objetivos
Los objetivos generales que guiaron a este estudio son:
1. Conocer las estrategias metodológicas aplicadas por los profesores de la Licenciatura de Educación Especial, con la finalidad de identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente en el desarrollo de las competencias de los maestros con formación inicial.
2. Identificar el paradigma educativo que predomina en la formación de los normalistas de Educación Especial así como los factores de la enseñanza tendientes a favorecer el desarrollo de las competencias.
1.5Justificación
Nuevamente se reitera que el propósito central del Plan de Estudios (SEP, 2004), es que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educación especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso y a su vez le permitan:
• Aprender a aprender, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a convivir.
• A desarrollar las competencias que están organizadas en cinco campos de formación que conforman el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial.
perfil de egreso especifica las competencias que se deben adquirir, desarrollar y potenciar en los alumnos con la finalidad de que en un futuro próximo puedan desempeñar un trabajo de calidad que dé respuesta a la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes (AS), además de proporcionar asesoría y acompañamiento a los docentes regulares, así como de orientar a los padres de familia realizando un trabajo colaborativo y de vinculación con especialistas de otras disciplinas.
La vida en sí, está colmada de retos personales y sociales, la docencia también implica resolver una serie de desafíos que se presentan en la práctica diaria, donde se quiere de un alto grado de compromiso, conocimientos, creatividad e imaginación. Es por lo anterior, que resultó interesante investigar las estrategias metodológicas que maestros utilizan para enseñar competencias, esto con la finalidad de difundir y colegiar con los compañeros docentes, así como reflexionar sobre la propia práctica.
1.6Limitaciones y delimitaciones
Capítulo 2 Marco teórico
2.1 Modelo basado en competencias
La globalización y la sociedad del conocimiento, la información y la tecnología, así como los niños, jóvenes y adultos exigen una gran capacidad en el docente para enfrentar los grandes desafíos que estarán presentes para que se dé el cambio educativo, además se requiere de flexibilidad, identidad, valores por parte del profesor para forjar un futuro mejor (Frade, 2009). El medio para lograr este propósito es la educación, en la cual es necesario un enfoque educativo por competencias considerando los paradigmas educativos con la finalidad de proporcionar la respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos en sus diferentes contextos, ya sea el familiar, escolar, social y laboral.
2.1.1 El enfoque por competencias.
En la actualidad una Escuela Normal formadora de docentes debe corresponder a las exigencias de una sociedad del conocimiento, esto implica un alto grado de
mejoramiento de la infraestructura y extensión de la jornada escolar, entre los más relevantes (SEP, 2010).
Tabla 1.
Síntesis de los fines de la educación según las distintas instancias ( Zavala y Arnau, 2007, pp.73-74)
Finalidad de la Educación
Declaración Universal de los
Derechos Humanos (ONU, 1948) Favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad. El pleno desarrollo de la personalidad humana. Constitución Española (1978) El pleno desarrollo de la personalidad humana.
En el respeto a los principios democráticos de convivencia y libertades fundamentales
Convención sobre los Derechos
del Niño (1989) Con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad… Asumir una vida responsable en una sociedad libre.
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos
(UNESCO, 1995)
De conocimientos y técnicas indispensables desde el punto de vista del desarrollo humano.
Debería comprender en particular la educación relativa al medio ambiente, la salud y la nutrición.
Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz, los
Derechos Humanos y la Democracia (UNESCO, 1995)
El fomento, en todos los individuos, del sentido de los valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una
cultura de paz.
Los dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás.
Informe de la UNESCO presidido por J, Delors (1996)
Saber, saber hacer, saber ser, saber convivir. El pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social. Permitir a todos sin excepción hacer fructificar sus talentos y
todas sus capacidades de creación.
Foro Mundial sobre la Educación
de Dakar(UNESCO, 2000) Aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Explotar los talentos y capacidades de cada persona. Con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Intermón Oxfam (2005) Comprender e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales,
medioambientales, solidarias e igualitarias.
educandos, la cual tiende a transformar al alumno a partir de que éste es capacitado. Mientras que el aprendizaje es el resultado demostrable de la labor que realiza el alumno para adquirir la instrucción. El ser humano tiene la capacidad de aprender y por eso puede ser educado. Entonces, el efecto principal que produce la práctica educativa es la educación del alumno transformado, para que se integre a la estructura social y el enfoque de las competencias es que ocupe en ella un lugar en la producción económica.
La necesidad de redefinir los lineamientos educativos, es impulsada por muchos organismos gubernamentales y no gubernamentales, tales como la UNESCO (2009) que intenta construir una visión más integradora. Por tanto se señala la necesidad de
promover la transformación de la educación, aumentar el potencial científico-tecnológico de cada región con miras a la formación de una ciudadanía moderna, vinculada tanto a la democracia y la equidad como a la competitividad internacional.
También debe agregarse a la educación la formación de valores y actitudes, ya que se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver por sí mismos situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias y
veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores, es la misión de las escuelas, y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes, y por tanto, de valores.
del enfoque de competencia, lo consideraron como una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejore su economía.
Una primera disposición que llevó a estos países a cambiar mediante el modelo de competencia fue la inadecuada relación existente entre los programas de educación y la realidad de las empresas. A partir de este análisis se consideró que el sistema académico valoraba en mayor medida la adquisición de conocimientos que la aplicación de éstos en el trabajo. Se requería, entonces, un sistema educativo que reconociera la capacidad de desempeñarse efectivamente en el trabajo y no solamente de adquirir conocimientos. Por ello, a partir de la preocupación por el desempeño de la economía en el mercado mundial, y de la adopción del modelo de las competencias la definición de éstas señaló la necesidad de incluir en el esquema educativo lo que realmente ocurriría en el lugar de trabajo.
En Estados Unidos, donde el interés por las nuevas demandas de los trabajadores originó una serie de investigaciones, las cuales propiciaron la revisión de las políticas y prácticas realizadas en países que basaban sus estrategias competitivas en la
productividad de las personas, esto se tradujo en el informe de la Secretary´s Commision on Achieving Necessary Skills (SCANS) señala (Argudín, 2005):
• Es necesario que las empresas e instituciones educativas se pongan de acuerdo para que los alumnos se formen en habilidades genéricas correspondientes tanto a la educación como al mundo laboral, ya que proporciona una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear.
• Que lo que aprenden hoy los estudiantes, mañana será obsoleto. En cambio, las habilidades genéricas no envejecen, sino que, por el contrario, se desarrollan y aumentan, especialmente si se adquiere un clima liberal del aprendizaje. El informe SCANS identifica siete competencias básicas necesarias para el trabajo, lo que cualquier persona deberá desarrollar y potenciar:
1. Aprender a aprender.
2. En lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas tecnologías). 3. En comunicación (habilidades para saber escuchar y expresarse oralmente). 4. En adaptabilidad (resolución de problemas y pensamiento creativo).
5. En autogestión (autoestima, motivación y proyección de metas, servicio, desarrollo profesional).
6. En trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para negociar y trabajar en equipos).
7. En autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo).
general, se conforman grupos de especialistas en varios campos. A medida que se profundiza en el conocimiento cada vez más especializado del entorno, crecen también los problemas, los desafíos y los riesgos. Por lo tanto en las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los conflictos sociales, los niveles de pobreza y los desastres naturales; hay una explotación desmedida del ambiente y epidemias sin precedentes; y, muchos grupos humanos viven en condiciones de exclusión social y desigualdad (SEP, 2010).
Para afrontar estos retos resulta crucial tomar medidas que sean pertinentes y eficientes, y ello depende de que se posean los conocimientos adecuados. Es garantizado que quien tenga mejor educación, tendrá mayor posibilidad de tomar decisiones
informadas, es decir, será una persona más rica, no en bienes materiales, sino de tener un abanico de oportunidades para satisfacer sus necesidades e intereses. En SEP (2010), se manifiesta que lo anterior mencionado, quizá sea uno de los mayores retos que enfrenta el México actual, y en general el mundo: lograr un reparto justo de la riqueza, de manera que cada vez que haya más gente con la capacidad de satisfacer las
necesidades básicas y plantearse proyectos de vida que realmente pueda realizar. En este marco, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con trasmitir conocimientos impartiendo cátedras. Hoy día, los maestros deben poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente y de forma adecuada nuevas tecnologías, así como de organizar su propia formación a lo largo de toda su vida productiva.
la educación a lo largo de la vida. Es a un tiempo depositaria y creadora de
conocimientos, porque es el principal instrumento de transmisión y producción de la experiencia, cultural, y científica, acumulada por la humanidad. En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones dedicadas a ella.
A causas de la innovación y del progreso tecnológico, las economías exigirán cada vez más competencias profesionales que requieran de un nivel elevado de estudios. Porque la educación superior tiene como tarea preparar a gran número de jóvenes para la investigación o empleos, por lo que debe seguir siendo fuente que apague la sed de conocimientos de aquellos que hablan en su propia la curiosidad la manera de dar sentido a su vida (Delors, 1996)
Es entonces, que el enfoque por competencias en el nivel superior, maneja que los docentes deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una
sensación del control sobre su propia educación, trabajen en colaboración con otros y se sientan seguros que su trabajo será considerado imparcial y honesto. Reconociendo que a cada maestro le corresponde la tarea de traducir los principios que la orientan en propuestas concretas en el salón de clase (SEP, 2010):
• Realizar una planeación de sus actividades didácticas, en concordancia con los enfoques de cada asignatura y con la pertinencia de los mismos contextos de los alumnos.
• Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir de la reflexión de su práctica docente.
• Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo enfoque de la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los materiales educativos.
• Generar ambientes de aprendizaje que sean incluyentes, democráticos y lúdicos, en donde se pongan de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de los alumnos en su propio aprendizaje de manera autónoma.
Es relevante enfocarse a las funciones de la enseñanza basada en estos principios (Villa, et.al., 1998):
a) La tarea del profesor debe dirigirse fundamentalmente hacia al alumno y hacia su desarrollo como individuo y como miembro de la sociedad, y en segundo lugar hacia la clase, el grupo o el nivel de estudio.
b) La tarea del profesor debe presuponer que el alumno evoluciona de manera continua y no en forma de compartimientos estancos de materias o niveles educativos que forma etapas artificiales en momentos determinados.
1. Reunir y organizar la información sobre el tema objeto de estudio. Es habitual que la mayoría de los estudiantes tengan esquemas de conocimiento
incompletos sobre competencias y contenidos y, aunque recuperen de su memoria lo que ya conocen, habrán de buscar lógicamente, más información, organizarla, evaluarla e integrarla en un modelo disciplinar coherente. Los profesores han de planificar mayor número de actividades de información destinadas a aquellos estudiantes que se distingan por tener unos conocimientos previos más sólidos que los demás.
2. Identificar objetivos. Conviene que los estudiantes conozcan y asuman cuáles son los objetivos que han de ser alcanzados, tanto de la competencia como de los contenidos curriculares, y reflexionen sobre las dificultades que puedan encontrar, estas actuaciones centran la atención en lo relevante e incentivan la motivación.
3. Evaluar los aprendizajes. Los alumnos han de aprender a evaluar su trabajo a nivel individual y grupal, analizar los logros alcanzados y los errores cometidos y conocer las causas por las que se llegó a tales resultados. Son, éstas actividades primordiales para crecer en inteligencia intrapersonal, metacognición y autorregulación.
2.1.2 El rol del profesor en el enfoque por competencias.
En el marco de acción (Rentería, 2004) de los docentes es necesario: la implementación de estrategias tendientes a la especialización de los maestros en el dominio de los saberes específicos, así como de adoptar las tecnologías educativas, especialmente en el campo de la informática, como medio innovador para el desarrollo de aprendizaje. De la misma forma privilegiar el desarrollo de estrategias de aprendizaje en vez de centrarse en la enseñanza, adecuando los sistemas de formación de maestros a las exigencias del desarrollo científico-técnico, para promover tendencias democráticas en el contexto de las relaciones sociales que se dan en las instituciones educativas. Finalmente considerar la educación como el principal factor de desarrollo económico, social y político.
Lozano (2005) connota que la función del profesor, radica en ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos realizando lo siguiente. Como lo expresa Joyce, Marsha y Calhoun (2002) en el profesor como mediador debe compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del
autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.
En la Licenciatura de Auditiva y de Lenguaje los catedráticos también trabajan con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, por eso Marcelo, et.al. (1996) exponen que el rol del profesor debe mantenerse de forma consistente en las expectativas, con el fin de definir los objetivos de aprendizaje en términos de conducta observable, para mantener consistentemente las respuestas que se dan a los alumnos, y así planificar las actividades de aprendizaje interesantes, auténticas, que ayuden a los alumnos conectar lo que están aprendiendo con el mundo real (enfoque ecológico). Se consciente de cada cosa que está sucediendo en la clase al mismo tiempo, controlar la situación de los niños por los signos de cansancio, frustración, ansiedad, etc.
Por esa razón, es importante procurar el éxito de los estudiantes proponiéndoles actividades y experiencias adecuadas a su nivel de logro, además de adecuar los materiales y las actividades a las necesidades para proporcionarles ayuda en la
organización de su aprendizaje. Es necesario descomponer las tareas de aprendizaje en sus componentes más simples y planificar las preguntas con la finalidad de secuenciar las cuestiones. De esa forma se propiciará la colaboración de los alumnos en la
sesiones. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. Finalmente el profesor como evaluador (Lozano, 2005) debe diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Por todo lo anterior mencionado, se puede concluir que las funciones del enseñante (Villa, et.al., 1998) son:
• Funciones del enseñante relativas a la promoción del desarrollo social y emocional del alumno (factor socio-emocional).
• Funciones del enseñante relativas a la promoción del desarrollo de los conocimientos de los alumnos (factor cognitivo).
• Funciones y aptitudes concernientes a materiales y métodos pedagógicos (factor metódico-material).
• Trabajo con otros adultos dentro y fuera de la escuela (factor de colaboración)
• Funciones concernientes al desarrollo del enseñante mismo y al del centro educativo (factor de desarrollo).
Y sus roles son, ser:
• Especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje.
• Especialista en recursos de aprendizaje.
• Facilitador del aprendizaje en la comunidad y en general fuera de la escuela.
• Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.
• Clarificador de valores.
• Promotor de relaciones humanas.
Otro aspecto de suma importancia, para el enfoque por competencias es la
evaluación, porque es un elemento fundamental para transitar hacia una nueva práctica educativa es necesario reflexionar en la forma de evaluar, es decir, su finalidad, el qué y el cómo se evalúa, ya que el desarrollo de competencias requiere de una evaluación formativa de y para el aprendizaje y el docente forma parte de este proceso en el que su desempeño se irá transformando (Cázares y Cuevas, 2007).
Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la llamada regulación continua de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los procedimientos, como de autorregulación para conseguir que los docentes vayan construyendo un
sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonomía posible.
2.2 Las competencias y sus características
Actualmente se vive en una época en la cual el conocimiento es aplicado a las esferas de la producción, de la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo se ha denominado Sociedad del conocimiento o de la información, debido a que es la
información la que ahora dirige la economía global que está surgiendo (SEP, 2010). Los profesores formadores de docentes necesitan conocer las competencias que permitirán al individuo desarrollarse plenamente en una sociedad de la información.
participan ampliamente sujetos y grupos. Se supone una transformación radical en la calidad de vida de las poblaciones concentrada más en la generación de conocimiento científico y tecnológico que en la aplicación del trabajo manual y mecánico, propio de la producción agrícola e industrial. De modo simplificado se puede decir que esta
definición defiende que las comunicaciones, en general, la Internet y el comercio electrónico en particular, son herramientas para el desarrollo humano, para el perfeccionamiento de la sociedad y economía.
Comunicar siempre tuvo significados positivos. Pero hoy, esta función, alcanza magnitudes impensadas. La comunicación es imprescindible para aprender, para comerciar, para relacionarse con otros, la comunicación es la base de cualquier aprendizaje, porque si existe el código en común, así como los medios tecnológicos para realizar este proceso de forma efectiva (Lozano, 2010). De acuerdo con SEP (2010), hoy día, las comunicaciones y la tecnología de la información (TIC) tienen un desarrollo cuantitativo de tal orden, que deriva consecuentemente, en profundos cambios cualitativos. Las principales características de la Sociedad de la Información hacen referencia a:
• La economía dirigida por conocimientos globales.
• La comunicación como directiva.
• El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo.
El espíritu emprendedor que caracteriza esta nueva época, exige la construcción de competencias como una nueva cultura académica, donde se promueva un liderazgo que coincida con la nueva sociedad, demanda de información tecnológica y del desarrollo de habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la época, de servir e interactuar, así como de nuevas iniciativas, de una reorganización de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no sólo respondan a la educación, sino que al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la información.
El informe de la UNESCO realizado por la Comisión Internacional sobre
Educación presidida por Delors recoge el concepto de competencia cuando concreta los objetivos del sistema educativo en cuatro líneas fundamentales (UNESCO, 2009):
1. Aprender a ser, o actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. 2. Aprender a conocer, o asimilar conocimientos científicos y culturales, generales
y específicos, que se completarán y actualizarán a lo largo de toda la vida. 3. Aprender a hacer, o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las
dificultades que se presenten en la vida y en la profesión.
4. Aprender a convivir y trabajar juntos, o comprender mejor, a los demás, el mundo y sus interrelaciones.
2.2.1 Concepto de competencia.
elaborar un marco referencial cuyas características diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. En una visión más centrada en el proceso del trabajo y en las condiciones productivas actuales, puede establecerse la aplicación del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en la década de los ochentas (Argudín, 2005).
La competencia supone la interacción entre sus tres componentes esenciales que son (Sanz de Acedo, 2010):
1. Un conjunto de capacidades (habilidades) que se apoyan entre sí para ejecutar con éxito una determinada tarea académica, profesional o social en un escenario concreto.
2. Un conjunto de conocimientos generales procedentes de disciplinas científicas afines y de conocimientos específicos propios de una profesión.
3. Una actitud apropiada para el desempeño de una función, es decir, una disposición al empleo de una conducta antes que otra, una tendencia al entendimiento, a la aceptación de valores sociales y culturales , a la comunicación y a la cooperación con los demás sabiendo autorregular la conducta propia, tomar decisiones, asumir
responsabilidades y manejar la frustración.
2.2.2 Tipos de competencias.
Así como existen diversas maneras de expresar las competencias, también existen varias formas de agruparlas. Se mencionan dos: una más centrada en el sujeto:
competencias básicas, personales y profesionales; y otra, en las áreas temáticas: competencias genéricas y específicas.
En Argudín (2005) las competencias básicas (clave) las que son esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. Son las
siguientes: comunicación lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico, ciencias sociales y ciudadanía, conocimiento cultural y artístico, tecnologías de la información y la comunicación, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
1. Las competencias personales son aquellas que permiten realizar con éxito múltiples funciones, tales como conocerse a uno mismo, adaptarse a diferentes entornos, convivir con los demás, superar dificultades y actuar de manera responsable. Estas competencias dependen principalmente, de las capacidades y rasgos de la personalidad del individuo.
La Unión Europea propone unas competencias que el estudiante universitario ha de conseguir como resultado de sus aprendizajes. Las divide en dos grupos:
competencias genéricas o transversales, y competencias específicas (Argudín, 2005): Por competencias genéricas las capacidades que, independientemente de un entorno de aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes de estudio pues resultan ser relevantes para desempeñar de manera idónea cualquier profesión. Estas competencias rara vez se habían tenido en cuenta, al menos de manera explícita, en los currículos anteriores de la Educación Superior: la formación integral de los estudiantes no se contemplaba en las metas y en los contenidos universitarios. En estos momentos, las competencias genéricas constituyen una parte fundamental de la estructura curricular de todas las titulaciones.
Las competencias específicas se refieren a las capacidades y a los conocimientos relacionados con cada una de las disciplinas académicas y con su desempeño laboral. Suponen un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos), procedimentales (prácticos) y condicionales sobre cuándo y cómo ejecutar determinadas acciones. Son competencias propias de un perfil formativo y profesional que pueden ser compartidas por campos afines.
Con el fin de reconocer los mecanismos que intervienen en la ejecución de una acción competente es necesario referirse al siguiente proceso, que consiste en 4 pasos (Zavala y Arnau, 2007):
2. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver, será necesario revisar los esquemas de actuación de los cuales se dispone y se han aprendido y que son los más adecuados para enfrentar a la situación, lo que se denomina esquemas de pensamiento o repertorios de acción.
3. Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuación aprendido.
4. En la aplicación en un determinado contexto será necesaria la movilización de los componentes de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos, pero teniendo en cuenta que su dominio o conocimiento nunca pueden estar separados uno de otro, ya que competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada.
2.2.3 Qué significa ser competente.
Para ser competente es necesario tener una capacitación, la cual es entendida como el proceso mediante el cual el alumno adquiere conceptos, procedimientos,
informaciones, etc., que van a permitir su desempeño en una actividad determinada o en la construcción de algo. La educación también es instrucción, útil a medida que las personas puedan desarrollar su inteligencia individual y adquirir conocimientos que les permita razonar por sí mismos. La educación es formación e implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético; es decir, la adquisición de una actitud: la de ver la realidad de una manera socialmente aceptada, lo cual posibilita al alumno
Para ser considerado competente es necesario demostrarse en una situación concreta, es decir, cuando se actúa movilizando de forma integrada los conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación-problema, de forma que la situación sea resuelta con eficacia. Puesto que la actuación requerirá un proceso previo complejo, la forma de considerar o evaluar las actuaciones de las personas no podrá limitarse o evaluar las actuaciones de las personas no podrá limitarse a todo o nada, es decir, no se podrá valorar una acción competente de cero a diez. Puesto que cada situación es única y diferente de las demás, por muchos elementos que compartan, es posible que una
persona demuestre unas competencias en unas situaciones y no en otras (Zavala y Arnau, 2007).
Mientras que Cázares y Cuevas (2007) definen que una persona competente: quizá nunca se es del todo, pero un elemento clave son los criterios, entendidos como
cualidades que deben tener las evidencias para determinar niveles de desarrollo de dichas competencias. Los criterios puntualizarían los mínimos esperados para tal o cual producto de aprendizaje que revela la existencia de una competencia, siempre
considerando el proceso que permitió dicha reconstrucción.
2.2.4 La enseñanza de las competencias.
Un procedimiento muy eficaz para fomentar las competencias en los alumnos es de enseñarlas y practicarlas paralelamente a los contenidos académicos y después de transferir ambos aprendizajes a la solución de problemas complejos. Esta integración genera en los alumnos experiencias de aprendizaje que provocan en ellos cambios significativos en la reorganización de su mente, en el dominio de sus conocimientos, en el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y el control de su conducta. De esta manera, el currículum se convierte en el entorno natural apropiado para enseñar el arte de pensar idóneamente (Zavala y Arnau, 2007).
En SEP (2010), enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado, es decir, un constructivismo, por eso los criterios para enseñar competencias son:
1. Su significatividad. Esta requiere una serie de condiciones que permitan determinar los conocimientos previos que tienen cada alumno, para así plantear los contenidos de forma significativa y funcional, donde puedan inferir de ellas que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno. Es así, que representan un reto
abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y les hagan avanzar con la ayuda necesaria, por consiguiente, actividades que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.
y las competencias previas, para fomentar una actitud favorable, estimule la autoestima y el autoconcepto en relación con los demás aprendizajes que se proponen. Y lo más importante ayudar al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
2. La complejidad de la situación en la que deben utilizarse, es decir, emplear los instrumentos conceptuales y las técnicas disciplinares eficientemente en las diferentes situaciones complejas. Porque la actuación exige un pensamiento complejo y, en consecuencia, una enseñanza dirigida a la formación para la complejidad.
3. Su carácter procedimental. Cualquier acción competente implica un saber hacer, refiriéndose al proceso de dominar habilidades previas con la interpretación-comprensión de la situación del objeto de estudio en toda su complejidad: identificación de los problemas o cuestiones que plantean una intervención eficaz, reconocimiento de la información relevante para la resolución de problemas etc.
Para lograr que lo anterior se cumpla, es necesario que el profesor contemple que las actividades partan de situaciones significativas y funcionales, con una secuencia que contemple actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje en un proceso gradual y estén constituidas por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.
Para la enseñanza por competencias no se deben olvidar de acuerdo con Lozano (2001) los estilos, ya que son preferencias en el uso de habilidades, es decir, un estilo es la forma en que un sujeto usa sus capacidades, es por eso, que Bonwell y Hurd
Profesores visuales que usan ilustraciones en sus explicaciones; cuando emplean el internet, seleccionan páginas con gráficas y dibujos llamativos; usan transparencias o acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y caricaturas; emplean fragmentos de videos para ejemplificar situaciones o demostrar eventos de una determinada manera; hacen dibujos en rotafolios, en la pizarra o en el pintarrón; hacen exámenes escritos con diagramas, dibujos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Profesores auditivos que usan la voz en sus explicaciones; usan audiocassettees, llamadas telefónicas o conversaciones directas de persona a persona, promueven la discusión en el salón de clase, les gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, interacción grupal y diálogos, hacen exámenes escritos con puras palabras (explica, describe, discute).
Profesores lectores-escritores que san texto escrito para sus explicaciones, dan resúmenes y apuntes a sus estudiantes, promueven la lectura de libros y revistas. Solicitan tareas de argumentación y discusión en forma escrita, hacen exámenes de ensayo (define, justifica, analiza, etc.)
Profesores quinestésicos que usan ejemplos de la vida real para sus explicaciones; les gusta presentar a sus alumnos estudios de caso, tareas práctica, visitas a laboratorios y lugares fuera del salón de clases. Llevan objetos al salón de clases para ilustrar un tema; promueven el juego de roles, las demostraciones, las pruebas prácticas, los reportes de laboratorio, etc., finalmente, hacen exámenes a libro abierto (aplica, demuestra, etc.)
a la forma consciente e intencionada en que el sujeto se enfrenta al aprendizaje, bien sea utilizando técnicas de estudios especiales, bien practicando determinados procesos cognitivos o bien siguiendo algún procedimiento, las estrategias se dividen en: Estrategias de repaso o evocación. Consiste en memorizar y luego repetir, casi
literalmente, la información objeto de estudio. Esto se utiliza para los contenidos que no son muy significativos para el estudiante o en el caso de que ésta carezca de
conocimientos previos sobre el tema. Las técnicas más comunes de esta forma de estudiar son: registro, copia y subrayado.
La estrategia de elaboración. Requiere una interpretación personal de la información y
el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y la nueva información. Al emplearla se utilizan, entre otras, las técnicas de parafrasear, resumir lo que se ha de aprender, crear analogías, hacer anotaciones, explicar ideas, formular preguntas y elaborar respuestas.
La estrategia de organización. Consiste en dar un nuevo orden a la información que se
recibe según criterios temporales, espaciales o personales. Técnicas que se manejan con mayor frecuencia son: clasificación jerárquica del contenido, creación de mapas
conceptuales y elaboración de diagramas de flujo.
2.3 Formación de los Docentes bajo el Enfoque por Competencias
a) Aunar la teoría y la práctica, porque no basta como una formación únicamente teórica, pues cuando el enseñante se encuentra en el aula su actuación se rige por un pensamiento práctico derivado de su experiencia como estudiante.
b) Contar con recursos profesionales que hiciesen más eficaces sus
esfuerzos docentes. La tarea de enseñante se caracteriza sobre por tener que llevar a cabo una constante toma de decisiones y por desarrollarse en situaciones complejas y diversas.
c) Ampliar la tarea de los enseñantes. Al profesorado que actúe en el actual sistema escolar no le bastará con atesorar los conocimientos científicos y técnicos sólidos, no con estar capacitado para analizar las necesidades que surjan en el aula, o poder evaluar su propia acción didáctica. Le hace falta responder a una serie de exigencias que el alumno adquiera instrumentos y técnicas de trabajo, favorecer su proceso de aprendizaje y al ejercicio del pensamiento crítico y contribuir la
interpretación y comprensión de un mundo caracterizado por la existencia de múltiples estímulos formativos.
d) La actitud profesional de los enseñantes se habrá de basar en los principios de adaptabilidad y flexibilidad. La práctica docente es una actividad compleja, delicada y cambiante, porque el docente trata de provocar en el alumnado de forma permanente la reconstrucción del conocimiento que éste asimila
2.3.1 Modelo Educativo de la Escuela Normal.
La misión y visión de una institución son guías fundamentales que caracterizan la razón de ser de una institución, por lo tanto la Escuela Normal presenta (Alderete, 2005, p. 3):
Misión. Lograr la formación inicial y continua de los normalistas conforme a los
principios filosóficos de la educación mexicana a fin de propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades intelectuales y específicas actitudes y valores para ejercer la docencia en educación básica e incidir en la educación de los niños y jóvenes de acuerdo a las necesidades sociales, científicas, tecnológicas y culturales actuales del Estado y del País.
Visión. Somos una institución de excelencia académica en la formación inicial y
continua de los profesores de educación básica con una cultura de mejora permanente a través de la certificación de sus procesos y transparencia en la aplicación de los recursos, contribuyendo a la transformación educativa.
Modelo Educativo. El Modelo Educativo de la Escuela Normal muestra idoneidad con
los tiempos actuales y promueve la Visión y Misión Institucional, siendo su característica esencial integradora, porque en él se encuentra una variedad de corrientes, basado en la heterogeneidad de la formación básica de sus académicos, la pluralidad de estilos y metodologías de enseñanza, las diversas formas de aprendizaje, pero en congruencia con los Planes de Estudio y Programas de las Asignaturas.
que orienta las acciones y contenidos educativos, propiciando la realización de las potencialidades de cada individuo. En el constructivismo de Piaget; ya que se promueve la construcción de ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, de manera activa; en el aprendizaje social y por descubrimiento de Brunner; en el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, en el interaccionismo social de Feuerstein; en el socio-histórico de Vigotsky, ya que se promueve la colaboración entre pares para la construcción del aprendizaje significativo y el andamiaje pedagógico; en el Enfoque Ecológico de Bronnfenbrenner por su importante relación con el contextos.
Considerando esos enfoques fundamentados en relación a las teorías del
aprendizaje (sociales y cognitivas) como elementos base para construir el conocimiento y para lograr transitar de un proceso reproductor y transmisor de conocimientos, con raíces tradicionalistas y bases conductistas a los requerimientos que la sociedad, el mercado y los postulados universales de la UNESCO (2009), demandan y que regulan la tarea educativa de la Escuela Normal son:
1. Aprender a aprender. Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones.
2. Aprender a ser. A través de la formación integral, actitudes y valores. 3. Aprender a hacer. Tomando en cuenta los contenidos temáticos y contrastándolos con los hechos de la praxis cotidiana.
4. Aprender a emprender. Tener iniciativa, incitación proactiva, innovar y promover la investigación, y
están organizadas en cinco campos de formación que conforman el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial: habilidades intelectuales específicas, conocimiento de los enfoques, propósitos y contenidos de la educación básica, competencias
didácticas, identidad profesional y ética así como capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. En estricto apego a la naturaleza del aprendizaje el cual se concibe y promueve en base a las siguientes características; Personal, Activo, Voluntario, Mediado Internamente, Guiado y por descubrimiento, Significativo.
La finalidad de este Modelo Educativo es impulsar entre otras cosas; la incorporación de las innovaciones tecnológicas y de comunicación a los procesos del aprendizaje y de la enseñanza, como ejemplos; la incorporación de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), la Educación a Distancia (Plataforma Educativa), La formación profesional permanente (Programas de capacitación y estímulos para cursar posgrados), La difusión del saber y hacer (proyectos de investigación e
intercambio académico), El desarrollo de la cooperación intelectual (colegiados y con-evaluación, programa de evaluación docente) y la creación de comunidades académicas (Lengua de Señas Mexicana, Células de mejora y cuerpos académicos).
Plan de Estudios de la Licenciatura de Educación Especial. El nuevo Plan de
Estudios(SEP, 2004b) entró en operación en agosto de 2004 y se derivó de los
a) Formación general de maestros para educación básica.
b) Formación común de maestros para educación especial.
c) Formación específica por área de atención.
La lógica de la organización de las asignaturas y de sus contenidos se explica de manera detallada en el documento Licenciatura en Educación Especial. Plan de Estudios 2004. Comprender esta lógica permite a cada docente orientar su trabajo y contribuir al logro del perfil de egreso. Los espacios curriculares proporcionarán a los estudiantes las competencias y los recursos requeridos para una actividad docente eficaz, en la cual se utilicen las habilidades, los conocimientos y las capacidades desarrollados a través de los campos de formación general y común para promover el logro de las finalidades de la educación básica y el desarrollo de todas las potencialidades de niños y adolescentes con discapacidad (SEP, 2004b), El plan de Estudios considera:
a) La formación académica que se logra mediante la adquisición de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se requieren para atender a los alumnos con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales, y posibilita manejar las estrategias de enseñanza propias de la educación especial en los servicios escolarizados de educación especial y en los servicios de apoyo a las escuelas de educación básica, así como en servicios de orientación o en
organizaciones de la sociedad civil que brinden educación a niños y adolescentes con discapacidad.
c) La preparación para el desempeño docente se enfoca al desarrollo de las competencias didácticas que se requieren tanto para elaborar una evaluación
psicopedagógica con el fin de identificar las necesidades educativas especiales que presentan los niños y los adolescentes con discapacidad, como para dar respuesta educativa a dichas necesidades.
2.4 Paradigmas Educativos.
Al hablar de paradigmas López, Monjas y Pérez (2003), dicen que es necesario partir de su conceptualización, por lo que un paradigma es un sistema básico de creencias que delimita el compromiso implícito y persistente de una comunidad académica con un marco conceptual dado. El citado marco representa la posición fundamental que los integrantes de dicha comunidad están dispuestos a adoptar en los temas relativos a: la naturaleza de la realidad social (ontología), las bases del
conocimiento, las posibilidades de entender el mundo y comunicar los saberes a los demás (epistemología).
Según Rodríguez (1995) y Díaz (2002) se distinguen tres tipos de paradigmas proceso-producto, mediacional y ecológico. Se analiza en cada uno de ellos la figura del profesor como mediador del aprendizaje.
2.4.1 Paradigma proceso-producto o racional-tecnológico.
