Vínculos afectivos y desarrollo emocional en niñas de 3 años con madres en condición de reclusión

Texto completo

(1)1. VÍNCULOS AFECTIVOS Y DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑAS DE 3 AÑOS CON MADRES EN CONDICIÓN DE RECLUSIÓN. Por Clara Inés Bonilla Ingrid Paola González Reyes. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Especialización en Infancia Cultura y Desarrollo CURSO DE ACTUALIZACIÓN: EMOCIONES Y AFECTIVIDAD EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Julio 2017.

(2) 2. VÍNCULOS AFECTIVOS Y DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑAS DE 3 AÑOS CON MADRES EN CONDICIÓN DE RECLUSIÓN “Sembrad en los niños ideas buenas, aunque no las entiendan; los años se encargarán de descifrarlas en su entendimiento y de hacerlas florecer en su corazón” Maria Montessori Clara Inés Bonilla Licenciada en Ciencias Sociales Universidad Distrital [email protected]. Ingrid Paola González Reyes Licenciada en Psicología y Pedagogía. Universidad Pedagógica [email protected]. Estudiantes de la Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.1. INTRODUCCIÓN. La formación del desarrollo emocional en que aparecen emociones básicas como: temor, asco, alegría y tristeza; hasta emociones más complejas como: ansiedad, confianza, vergüenza y orgullo en un niño, se empiezan a formar al finalizar la primera infancia que va entre los 0 y los 3 años. En esta primera etapa el bienestar del niño está directamente relacionado con el vínculo que establece con sus cuidadores en especial con sus padres, con las condiciones de su entorno y con los referentes culturales en que vive durante sus primeros años. Una de las manifestaciones más claras del vínculo con sus padres o cuidadores es el apego, que puede ser según (Ainsworth, 1979): seguro, evitante o ambivalente. El apego está mediado por la relación del niño con su cuidador, especialmente con su madre. En el contexto colombiano por las condiciones de conflicto armado, violencia y desigualdad social, pueden presentarse situaciones de ausencia forzada de progenitor2 que pueden afectar a los niños que las experimentan, algunas de. 1. 2. Asesoradas por Diana Landázabal. Magister en Educación Pontificia Universidad Javeriana.. Se propone la categoría de ausencia de progenitor forzado, para denominar aquella condición de la infancia, en qué: por circunstancias extremas en la vida del padre o madre, no es posible, a pesar de quererlo.

(3) 3. éstas son: la muerte un progenitor, la separación, el secuestro, o la reclusión. Frente a estas problemáticas hay un amplio sector de la población infantil colombiana que es vulnerable y amerita especial atención y estudio. Los profesionales de la infancia que atienden necesidades de diferentes poblaciones infantiles son responsables de comprender, valorar y contribuir a la regulación de las diferentes respuestas, estados y reacciones emocionales de los niños que ayudan a formar. Si bien, el estudio de la infancia puede ser abordado desde diferentes dimensiones; su emocionalidad se constituye en un elemento transversal que da indicios de cómo se siente, cómo se reconoce, cómo se relaciona con el mundo y cómo se proyecta internamente frente a los otros y a su contexto; es decir, comprender la emocionalidad del niño y la forma en que desde ésta se relaciona con las esferas externas que lo permean, permite comprender su condición subjetiva; siendo éste un ejercicio reflexivo que humaniza y flexibiliza teóricamente el ejercicio profesional con la infancia Una de las situaciones de ausencia forzada de progenitor vigente en el país, se presenta en el centro reclusorio de El Buen Pastor en la ciudad de Bogotá. En estos centros algunos de las mujeres en reclusión tienen a sus hijos en la cárcel, ya sea porque son recluidas durante la gestación o porque en la visita conyugal quedan en estado de embarazo. Frente a esta situación y en caso de que los niños no tengan una familia adecuada con quien vivir; el INPEC en alianza con el ICBF abrió un jardín para que los niños estén con sus mamás diariamente en la jornada de la tarde- noche y en el día, en un jardín anexo con un grupo integral de profesionales. Los niños que asisten al jardín al cumplir 3 años, abandonan la reclusión y tienen varias opciones: ser entregados a un miembro de la familia que pueda hacerse responsable, al ICBF y en caso de que la condena de la madre sea muy larga, dados en adopción. Según Andrade (2011), niños en situaciones extremas o de conflicto, como los niños en reclusión, están inmersos en una serie de estresores crónicos, es decir están. que el niño viva con uno o dos de sus padres. Entre estas circunstancias están la situación del secuestro o la reclusión, la separación, la muerte de un progenitor o un impedimento de salud..

(4) 4. inmersos en un lenguaje social e histórico de violencia o vulnerabilidad que invierte su concepción del yo, de su entorno familiar y les genera gran inestabilidad; el acompañamiento y la medición del estado emocional de los niños en este tipo de situaciones, tiene gran importancia en la formación del desarrollo social de estos niños. Desde esta perspectiva, el objetivo de la investigación es indagar, observar y documentar la percepción de emociones asociadas al apego, en niños de tres años con madres en reclusión en Bogotá; mediante un juego de percepción de expresiones faciales y relatos de sus madres. La pregunta que traza este ejercicio es: ¿Qué emociones asociadas al apego y al vínculo afectivo se evidencian en niños con ausencia forzada de madre por condición de reclusión? Para resolver esta pregunta se propuso un primer momento de revisión teórica sobre el concepto de apego y las emociones asociadas a éste: llanto, alegría, confianza, enojo, ambivalencia y desagrado; así mismo se hizo la revisión de teorías de desarrollo social y afectivo de un niño hacia la finalización de la primera infancia a los tres años, que permitan describir el desarrollo emocional del niño en esta edad. En un segundo momento se hizo el diseño e implementación de los instrumentos de recolección de información: la entrevista a madres reclusas, un juego de percepción de emociones frente a situaciones relacionadas con el apego y la entrevista a las cuidadoras de los niños en la reclusión. En un tercer momento se realizó la fase de transcripción de información, análisis de la observación, organización de datos y conclusiones. Este ejercicio investigativo resultó importante porque permitió comprender que más allá de las circunstancias en que los niños estén viviendo, las emociones cumplen un papel importante en su proyecto de vida, pues son ellas las que les permiten que su manejo de las situaciones externas sea o no sea positivo. Debido a lo anterior, los profesionales de la infancia están llamados a rescatar lo importante y a orientar a aquellos adultos que de alguna manera tienen responsabilidad en el desarrollo integral de los niños..

(5) 5. Por ello, la población infantil que se encuentra en este momento siendo parte de una situación de vulnerabilidad, como es permanecer en espacios de reclusión, convoca a realizar una investigación de campo que permita indagar y reflexionar acerca de la relación madre – hijo, proponiendo estrategias sobre fortalecimiento del apego, que en sus encuentros puedan aplicar y proyectar para que, en el momento de salir en libertad, el vínculo siga intacto y fortalecido. Los resultados de este ejercicio de investigación y exploración serán el inicio para continuar estudiando el tema de niños cuyas madres se encuentran en una situación extrema, al estar recluidas por diferentes delitos.. MARCO TEÓRICO Infancia: El concepto de infancia se re significa con base en aportes teóricos de diferentes estudios en el campo de lo histórico, lo social y lo psicológico; estas perspectivas permiten la configuración de la infancia, como un objeto de estudio susceptible de ser estudiado desde diferentes puntos de vista que permitan generar nuevas interpretaciones. En el contexto de este trabajo sobre infancia con ausencia forzada de progenitor, se destacan tres posturas sobre infancia que nos permiten validarla más que como concepto, como una categoría de estudio cultural que requiere ser abordada desde la experiencia propia de la infancia, basarse en diferentes posturas y comprendiendo el impacto inmediato de la tecnología. Desde la perspectiva de la historia y la pedagogía Cecilia Rincón3 consideración tres “matrices históricos”. 3. pone en. delimitadas “grupos de significaciones. Cecilia Rincón Verdugo: La construcción simbólica de la Infancia: una mirada desde los imaginarios presentes en el discurso de maestros y maestras de jardines y escuelas de Bogotá..

(6) 6. imaginarias que han determinado y orientado el devenir de niños y niñas, los discursos, las prácticas y las instituciones creadas para su cuidado y formación” • Infancia premoderna: Asociada por Aries con el momento histórico del medioevo, en donde existe una condición específica de niñez y la formación no distinguía edad o grado de dificultad. • Infancia Moderna: es el momento de transición hacia la modernidad en donde la infancia adquiere una significado psicológico y cultural, el niño transita con ayuda de la regulación familiar y escolar a una sociedad productiva, establece la sociedad con la infancia una relación de regulación institucional y dependencia por su cuidado en términos de edad, educación y desarrollo de facultades. El concepto universal de infancia no reconoce la diversidad de infancias y se homogeniza bajo la lógica y postulados de la condición adulta. Desde la perspectiva pedagógica es un ser en proceso de formación con potenciales de llegar al estado racional de adulto, y aparece la escuela como ente regulador de la carencia que constituye a la infancia. La disciplina se convierte como un eje que posibilitar incorporar a la infancia el proyecto civilizatorio. A la par de esto ciencias como la psicología y la medicina sientan las bases del estudio de las etapas del desarrollo infantil. •Infancia Postmoderna: ya en la época contemporánea se mantiene la concepción de tutela y cuidado de la infancia pero hay una fuerte crisis en cuanto a la aplicación de políticas públicas que no atiende las necesidades de la infancia. Hay un reconocimiento de una transición cultural no directa y unilineal de infancia a adultez; sino que se concibe la importancia de la infancia y la adolescencia en la configuración de la adultez. La crisis social, el choque cultural y el auge de diferente postura genera; “la incertidumbre de un mundo que no ofrece opciones ha llevado a los niños a configurar sus subjetividades a partir de las experiencias fuera de las perspectivas familiares y sociales”. Criterios de descripción y análisis como las etapas de desarrollo de la infancia no superan la complejidad de estas diferentes formas de “transitar la infancia, de configurar su subjetividad y vivir la experiencia infantil”.

(7) 7. Se parte de diferentes posturas actuales sobre la infancia para recalcar y asumir el hecho de que no hay una sola infancia y que la época contemporánea revela las diferentes dimensiones de una etapa que adquiere cada vez mayor fuerza; primero, como sujeto de consumo pero también como un sujeto autónomo, discursivo y mediado por la tecnología. Los imaginarios de la infancia no se constituyen sólo desde la inmersión institucional como la familia, el colegio, el barrio, la vecindad y las amistades, pues además de éstas la infancia ahora está fuertemente permeada por el impacto transversal de las mediaciones tecnológicas que lo ponen en lugares diferentes respecto al espacio, el tiempo, los lenguajes, los valores, las acciones, los deseos, la creencia, las proyecciones que forman su subjetividad. Otra postura sobre infancia que plantea elementos importantes para comprender el concepto de niño en la época contemporánea es la de Narodowski (2013) quien plantea el fin de las categorías generacionales occidentales que definen a un sujeto como niño, adolescente o adulto; por la influencia de la tecnología y los espacios de saber y no saber que ésta otorga. Así mismo recalca el carácter histórico más que natural de la infancia que ha generado un posicionamiento regulador de las instituciones frente al niño y una diferenciación del mismo frente a la adultez, particularmente de la escuela que genera una visión del infante como ente heterónomo sin saber y que ha de ser regulado, racionalizado y corregido, “un lugar construido a partir de la carencia de la razón, de autonomía. De la carencia del saber” Narodwiski (2013). Este autor propone dos categorías de infancia la hiperrealizada: nativos digitales, con acceso a información y contacto permanente con la evolución de la tecnología que genera una independencia del adulto, cambios trazados por la inmediatez y un empoderamiento del saber, y la desrealizada: aquellos niños excluidos más allá de la pobreza que por su propios medios superan dificultades, se autabastecen, son autónomos del adultos no se reconocen como infantes, crean sus propios códigos morales y la escuela cede su objetivo a otras instituciones con carácter penal. Cuestiona desde la descripción de estas categorías la necesidad de revisar de.

(8) 8. manera compleja, multidimensional y más allá de lo racional las infancias contemporáneas que revisten particularidades únicas dentro de cada contexto. Entre tanto Quiceno Castrillon, en su texto Experiencia, Cultura e infancia, analiza como la infancia ha sido una representación histórica que se construyó en occidente desde el inicio de la modernidad con el fin de validar unas prácticas de regulación estatal para las cuales se crearon instituciones que a la par de la iglesia, no se basaron en lo que es y piensa cada niño sino en una relación de sumisión, dependencia y castigo con los adultos. Estas representaciones históricas se mantienen hasta el siglo XX en donde la escuela y lo párvulos incorporan el juego y la actividad de los niños como una herramienta que educan al niño en el ideal de moral, trabajo, esfuerzo y progreso. Es hasta el siglo XXI donde establecer un saber propio de la infancia que no se basa en la representación discursiva externa la experiencia de la infancia, sino que se basa en ella, en la experiencia de la infancia para entender cómo piensa el niño. El papel de la institución descrita por el autor, resalta el papel determinante de lugares como los jardines infantiles en la contención de la población infantil, económicamente más desfavorecida, de igual forma describe la categoría de primera infancia como la continuidad de una política pública que busca perpetuar los intereses de un estado. Cabe la pena considerar en el contexto de este trabajo tal postura y los efectos tanto positivos o negativos que trae para estos niños, el carácter de doble institucionalidad que contiene el estar en un jardín dentro de una cárcel..

(9) 9. Sobre el concepto de emoción Las definiciones actuales del concepto de emoción, son el resultado de un proceso de complejización de las ciencias asociadas al estudio del cerebro y del comportamiento humano. La emoción y su relación con la cognición humana (Rodríguez,. 1998). fue. abordada. desde. diferentes. tendencias. teóricas. interdisciplinares a lo largo del siglo XX; inicialmente, desde lo biológico, pasando por el conductismo, luego desde los modelos relacionales; hacia los sesentas desde las teorías cognitivas, y en las tres últimas décadas ha tenido una fuerte influencia de la neurociencia, los estudios culturales y de teorías relacionales. Sin embargo, todos los enfoques; tanto los cognitivos, los no cognitivos, los relacionales o los evolucionistas sobre la emoción, coinciden con elementos que se relacionan y son inherentes al concepto en sí:. su percepción, las reacciones. fisiológicas voluntarias e involuntarias, las sensaciones, los pensamientos, la conciencia de la emoción, las acciones o impulsos posteriores a ésta y la regulación de la misma. Es claro que estos elementos se complejizan y varían de acuerdo a las condiciones fisiológicas, psicológicas, culturales y de crianza de cada sujeto a lo largo de toda su vida. No es posible reconocer las emociones en un lactante, ya que no pueden expresar lo que sienten, sin embargo según Carroll Izard y colaboradores investigaron que las expresiones faciales pueden facilitar su interpretación, aunque la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios fisiológicos también pueden dar señales para reconocer el estado emocional de los bebes. Es importante por ello tener claro cuál son las primeras expresiones de los niños es frente a sus emociones franca, directa, no verbal y ajena a los aprendizajes, el llanto, el grito, lo utilizan como respuesta emocional o lo hace imitando a los adultos. La expresión de la emoción se va modificando a medida que se refuerza el vínculo con las figuras parentales, por medio del amor, la aceptación, la autoridad, los.

(10) 10. límites, la orientación y la protección. La respuesta verbal o no verbal, a sus manifestaciones emocionales, serán el reflejo de su comportamiento. Existen rasgos característicos de las emociones en los niños, entre ellos encontramos, que son intensas, frecuentes y rápidas, cambian gradualmente, por influencias del aprendizaje, se pueden detectar por síntomas conductuales, se trasmiten desde el momento de la concepción, el desarrollo del cerebro depende de las interacciones externas, en particular las relaciones de afecto con los cuidadores. Eugenia Moneta. Neurobiologa. Los niños incorporan lo que observan en sus padres, frente a las emociones, los niños necesitan colocar nombre a la emoción, al hablar de emociones es necesario escuchar y explicar con un lenguaje que los niños comprendan, de igual forma deben tener respuestas inmediatas y adecuadas a lo que ésta experimentando, debe ser coherente el mensaje trasmitido por las figuras parentales, el doctor John Gottman, indica que ignorar las emociones tiene consecuencias negativas a largo plazo.. Desde la lactancia el desarrollo de la personalidad está relacionado con las relaciones sociales, siempre buscan interactuar a partir de la curiosidad y el interés, pueden utilizar la observación, sonreír de manera natural, el tacto y gracias a ello experimentan las emociones básicas, como la tristeza, el enojo, la alegría, y esto ocurre teniendo en cuenta la cercanía de su proveedor. Las primeras señales de emoción de los lactantes, es el llanto y las sonrisas, esto permite reconocer sus necesidades.. Según Erikson, en la primera etapa del desarrollo psicosocial de los lactantes, es necesario trabajar sobre el tema de la confianza básica, pues es allí donde el bebe lograra interactuar de manera sana con el mundo, de igual forma se debe revisar la desconfianza básica, ya que eso depende de los proveedores y su cuidado..

(11) 11. En cuanto al desarrollo de la emocionalidad en la primera infancia, se presentan varios cambios en él bebe, el primero de ellos es el emergente sentido del yo, donde se desarrolla el autoconcepto, a través de la concienciación, luego aparece el desarrollo de la autonomía, donde el bebe quiere relacionarse con el mundo que lo rodea y quiere hacerlo solo, de allí comienza el desarrollo moral que se inicia con la internalización de estándares sociales y es donde aparece el desarrollo de la autorregulación se habla de la obediencia comprometida y la obediencia situacional.. Los infantes y lactantes, generan a partir del tiempo que permanecen al lado de su proveedor, una relación de confianza y apego positivo, lo que para los padres trabajadores es una ventaja, siempre y cuando aprovechen el tiempo con ellos y los hagan sentir parte de ellos.. La neurociencia desde la visión de Richard Davidson, permite reconocer que las conexiones neurológicas hacen parte importante del manejo y desarrollo de las emociones, utilizando para ello instrumentos médicos novedosos, que soportan desde la ciencia los cambios, reacciones y respuestas de los seres humanos a una situación. Por lo tanto es importante tener en cuenta frente a este punto que el daño sufrido en alguna región del cerebro afectara la respuesta frente a la activación de una emoción o la regulación de la misma. Aunque lo planteado por Daniel Goleman sobre las emociones va más ligado al desarrollo de las mismas en la etapa adulta, es importante mencionar que, la aparición de una emoción provoca una serie de cambios, en nuestra expresión, nuestra voz, nuestro rostro, nuestros pensamientos, y nuestra forma de actuar, siendo más visible en el actuar de los niños, ya que su forma básica de comunicación es expresión fácil. Desde esa perspectiva, este ejercicio de investigación se acoge a la teoría cognitiva de Lazarus (citado por Rodríguez, 1998) que define la emoción como: “el resultado de una valoración cognitiva del entorno, los recursos con que se afrontan y los resultados de esos recursos” (pág. 6); su teoría relacional/motivacional, plantea que.

(12) 12. las emociones surgen de las reacciones que se generan en la relación con el entorno; relaciones que suponen daños u emociones negativas o beneficios; emociones positivas. Para Lazarus, (Citado por Fernández. et al, 2013): “la emoción y el aurosal dependen de la forma en que el individuo construye la situación a partir de sus valores, creencias, compromisos y objetivos. Los procesos cognitivos, por tanto, son necesarios para la génesis de un estado emocional”. Desarrollo emocional en la primera infancia: El libro de Papalia: Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, publicado en 2009; explica y describe el desarrollo socio afectivo en la primera infancia, el texto brinda elementos importantes para comprender en este ejercicio y describir, cómo se sientan las bases del desarrollo emocional, afectivo y social de los 0 a los 3 años y cómo es, “emocional y afectivamente”, un niño de 3 años de edad. Desde la gestación, cada ser humano inicia su desarrollo emocional, éste se entiende como la formación de la propia identidad de un sujeto, asociada a su confianza, seguridad y autoestima y a la forma de relacionarse con otros, con su entorno y consigo mismo. El desarrollo emocional varía en cada sujeto de acuerdo a sus condiciones genéticas, al ambiente en que nace y crece, a la cultura en que está inmerso, a sus experiencias y sus patrones de crianza. En los primeros meses de vida, se forman emociones básicas como alegría, asco, sorpresa y temor, que son emociones innatas asociada a reflejos estas emociones pueden entenderse también, como mecanismos de protección que se expresan con reacciones como la risa y el llanto. No es posible reconocer las emociones en un lactante, ya que no pueden expresar de manera verbal lo que sienten, sin embargo, acciones como las expresiones faciales, la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios fisiológicos, son señales para reconocer el estado emocional de los bebés (Papalia, 2008). Esta fase del desarrollo emocional del bebé, se basa fundamentalmente en la relación bidireccional con sus padres o cuidadores con.

(13) 13. quienes interactúan por curiosidad, necesidad e interés por el entorno a través del tacto y la observación.. Hacia el primer y segundo año de vida el desarrollo cerebral y cognitivo que va teniendo el niño a través de la experiencia, va dando lugar a emociones complejas como el miedo, el orgullo, la vergüenza, la envidia, la empatía, la ansiedad y la culpa; emociones que permiten al niño un reconocimiento de sí mismo, de los otros y de su entorno. En esta etapa, de acuerdo a las experiencias del niño y la regulación de sus cuidadores se afianzan cinco rasgos de la personalidad emocional en el niño: el temperamento, que es la característica particular en que cada persona reacciona emocionalmente; la confianza que según Erikcson (Citado por Papalia 2009), es la primera etapa de desarrollo psicosocial que denota seguridad en los objetos y en los otros; el autoconcepto, que es la imagen mental que me permite valorarme a mí mismo; la autonomía, que es el proceso de sustitución de juicios de otros por propios;. la conciencia,. que pude entenderse como la incomodidad. emocional al hacer algo “malo” y. el apego, que tendrá en el contexto de la. investigación una ampliación importante. Estos elementos constituyen el desarrollo moral de cada niño, la internalización de reglas, sus controles inhibitorios, sus procesos de regulación, la capacidad de tomar decisiones, de definir preferencias, apropiar la cultura y afianzar las relaciones sociales.. Un niño a los 3 años Con base en la descripción anterior del proceso de consolidación de emociones básicas y complejas, se describe en este esquema cómo es el desarrollo emocional y social de un infante a los 3 años..

(14) 14. Tabla 1. Aspectos importantes del desarrollo en un infante de 3 años Aspectos Descripción 1) Desarrollo  Se cumple el cuarto cambio de la organización cerebral que cerebral y consiste en la maduración del sistema nervioso autónomo hormonal que permite a su vez la emergencia del sistema valorativo (Papalia Pág. 244) 2) Desarrollo  Distinguen las primeras palabras escritas cognitivo y del  Mejoran y enriquecen su vocabulario lenguaje  Dibujan figuras  Vierten líquidos  Pueden ir solos al baño  Comprende simbologías de un lugar (Papalia pág. 5) 3) Autoconcepto  Se inicia formación de la memoria autográfica y Socialización  Genera juegos imaginarios  Reconoce que los otros piensan distinto a él  Reconoce sus atributos físicos y los enuncia  Intenta demostrar sus atributos 4) Desarrollo de emociones.    . Elabora la conciencia de límites mediante juegos y fantasías Expresa abiertamente desagrado y agrado Se han consolidado emociones complejas como la vergüenza, la duda, la confianza, ansiedad y culpa. Su temperamento parece estar definido. Luego de establecer el desarrollo emocional del niño a los tres años, es importante establecer como la parte emocional, hace parte fundamental del desarrollo social del niño en esta etapa. En esta época el niño se encuentra en el proceso del concepto social, del autoconocimiento de verse como un individuo que influye en su entorno y como este actuar fortalece el tema emocional y comportamental. El autoconocimiento empieza de forma concreta con la madurez cognoscitiva, la experiencia social y la adquisición del lenguaje, donde el niño hace su transición del yo soy, al entender que existen otros con ideas diferentes..

(15) 15. En este proceso se da inicio al auto concepto, es el momento en el que el niño define quien es, combinando atributos, capacidades, conductas, actitudes y valores, elementos que lo caracterizan y lo hacen diferente a los otros, por ende en este periodo el auto concepto abarca emociones y actitudes simples respecto a lo que le gusta o le desagrada de ciertos objetos y actividades.. En el momento del autoconocimiento, se da inicio a la evaluación de sus capacidades, emitiendo juicios positivos y negativos de su comportamiento de manera individual y social.. Este componente evaluador consta de tres dimensiones, El valor de una persona se basa en el aprecio que se tenga y la percepción de la gente. La competencia se refiere a la convicción de que uno es capaz de realizar actividades y alcanzar las propias metas. El control designa hasta qué punto un individuo cree que puede influir en el resultado y los acontecimientos del mundo, permitiendo que el niño logre reconocerse como un ser seguro de actuar frente a espacios sociales.. Cada uno de estos componentes se desarrollan de manera evolutiva, generando que a través del ambiente, la cultura, el lenguaje y la interacción con sus padres, el niño logre confiar en sus capacidades y habilidades. Aunque el espacio físico es importante frente al desarrollo integral del niño, existen elementos más importantes para lograr que este desarrollo sea adecuado y positivo, así como lo establece Kostelnik. Phipps. Soderman. Gregory, quienes en el libro el desarrollo social de los niños, establecen que el tono emocional, el lenguaje y el estilo del mensaje son factores que contribuyen al avance en el desarrollo emocional y social del niño..

(16) 16. El apego Al hablar de la infancia, se habla de sus historias de vida, aspectos fisiológicos, adultos responsables frente a la crianza; pero sobre todo como los espacios en que se desarrollan los niños y niñas pueden fortalecer o marcar de forma negativa o positiva, los vínculos afectivos con sus padres. Por ello la investigación sobre los vínculos de los niños y niñas con sus madres en situación de reclusión, lleva a fundamentar el desarrollo de la investigación, bajo los ejes conceptuales del desarrollo emocional, cognitivo, afectivo y comportamental de los niños y niñas menores de tres años, así como también soportar el proceso vinculatorio desde la teoría del apego. Los vínculos que se generan desde el momento de nacer y a través del tiempo entre la madre y su hijo, se convierten en el soporte emocional a nivel personal y social; como mencionan Chías y Zurita (2009), en su libro: Emocionarte con los niños, el apego es el lazo emocional que va creando el niño con sus padres (o figuras parentales) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para el desarrollo de sus habilidades tanto psicológicas como sociales. De igual forma Bowlby (1951), en su teoría sobre el apego explica que, durante el proceso de crecimiento, el niño va adquiriendo seguridad, confianza y confort, así como desarrollo emocional y mental, lo anterior gracias al tipo de apego existente entre la madre y el niño, patrones de apego que se mantienen a lo largo del tiempo. Sin embargo, existen tres patrones de apego que pueden condicionar el normal desarrollo de las emociones básicas, así como su apropiación y la adquisición de otras emociones necesarias para abordar situaciones del día a día. Según Ainsworth (1978), quien desarrolla “la situación extraña” una técnica de laboratorio donde observa a un grupo de bebés de un año de edad en situaciones de distanciamiento y llegada de la madre, se encontraron 3 categorías de apego: el apego seguro indica que la presencia de la madre es fundamental para la seguridad del niño, de igual forma se presenta el apego evitante, donde el bebé en muy pocas.

(17) 17. ocasiones llora y cuando regresa la evita y por último se encuentra el apego ambivalente, donde el niño se ve ansioso antes que la mamá se aleje y al regresar busca contacto pero a la vez quiere alejarla. Existen emociones que revelan los tipos de apego, éstas permiten conocer, identificar y modificar la relación entre madre e hijo; desde el modelo de trabajo sobre el apego de Erikson (1950), señala que la confianza básica es parte fundamental del apego seguro, desarrollándola a través de acciones como, la estimulación, la actitud positiva, la calidez; entre otros. Para Davidson y Fox (1989) la ansiedad, emoción presente en algunos bebés, es más característica del temperamento o una circunstancia vital del niño y no siempre está ligada la seguridad del apego, para Lewis (1997), la ansiedad en los niños implica en ocasiones memoria facial, ya que tiene la capacidad para comparar la apariencia de la madre con un desconocido. Por otra parte, el enojo, el llanto y el desagrado pueden estar vinculados a la ausencia temporal de la madre y no necesariamente ser características de un apego inseguro, según Gunnar, Larson, Hertsgaard, Harris y Brodersen (1992), la estabilidad del cuidado es muy importante, cuando el proveedor de cuidado es amoroso, cálido y responsivo, la emoción será más fácil controlarla. Con el fin de dar soporte a la investigación se tomaron algunas características que señalan algunos autores sobre el apego seguro, entre ellos Meins (1998), quien establece que un niño con apego seguro tiende a tener vocabularios más amplios y variados; Fagot (1997), que señala que tienen interacciones más positivas con otros y Kochanska (2001), que menciona que los niños con apego inseguro son más alegres, sin embargo estas condiciones pueden cambiar según las pautas de crianza y el relacionamiento de madre a hijo, ya que es allí donde pueden aparecer rasgos de apego inseguro, como la inhibición, inseguridad, dificultad para relacionarse, entre otros..

(18) 18. Revisando los antecedentes frente a las investigaciones realizadas, en torno al tema de la vulnerabilidad de los niños y las niñas en situación de encierro, algunas entidades privadas y públicas han realizado aportes importantes en el tema. Se realizó un análisis sobre la situación de niños y niñas en reclusiones de mujeres Aldeas S.O.S (2014). La investigación arrojó los siguientes datos: las condiciones disciplinarias y de seguridad del régimen penitenciario y carcelario, genera rutinas poco flexibles, que van en contra de las necesidades de las madres y de los niños. La infraestructura de los pabellones de mujeres gestantes, van en contra de los elementos mínimos para el desarrollo del niño o la niña, las diferencias actitudinales, comportamentales y emocionales frente a los niños y niñas y las diferencias de la red de apoyo de las madres. Por otra parte, esta misma investigación arrojó que, es importante brindar un espacio de fortalecimiento del vínculo con los niños y niñas, el ambiente donde se encuentren debe propender por garantizar prevención y protección de la integridad de los niños y las niñas, sin embargo, se encuentran rodeados de situaciones negativas, consumo de drogas, uso de vocabulario inadecuado, entre otros. Aldeas S.O.S. (2014). Otra investigación, De francisco, Camacho, García, Jaramillo, Salinas (2014) orientada desde la mirada de la política pública, estableció que el ICBF, como entidad garante de los derechos de los niños, debe tener presencia continua en todo el proceso de restablecimiento de derechos en los espacios de reclusión, con la defensoría de familia, ya que los niños en estos espacios se convierten en una población de alta vulnerabilidad,. de igual forma y teniendo en cuenta la. normatividad vigente, sugieren revisar la ruta de atención, frente a la pertinencia de cada actividad frente a la población tan heterogénea. Otra de las conclusiones de esta investigación y que fortalece el tema central de este ejercicio es el tema del vínculo, ya que muestran lo importante y necesario de un espacio vital para los niños y niñas dentro de los patios y los tramos, con el fin de minimizar los riesgos que existen frente al tema de consumo y demás conductas dañinas que se presentan en espacios de encierro..

(19) 19. Finalmente y con el fin de garantizar los derechos de los niños fuera del establecimiento de reclusión, presentan la necesidad que existe de generar un vínculo con la red de apoyo familiar, para fortalecer el trabajo desarrollado intramuralmente y que continúen en esa misma ruta De francisco, Camacho, García, Jaramillo, Salinas. Tesis Maestría INPEC. (s.f) La investigación más cercana al tema sobre vinculo y procesos de apego, en niños y niñas en espacios de encierro, es la realizada por la Universidad Nacional, donde desarrollan una evaluación de las condiciones de salud, vínculo y prácticas de crianza en niños de 0 a 3 años, en la Reclusión de Mujeres El Buen Pastor de Bogotá, encontrando que la crianza en madres en situación de reclusión no es diferente a la que se ve en mujeres que se encuentran en libertad, que existe un vínculo de cuidado sensible que permite que el desarrollo emocional, cognitivo y nutricional de los niños y niñas en estos espacios sean normales. Lara (2014). Marco legal Dado que este trabajo de investigación se fundamenta en revisar si el vínculo inicial del niño con la madre cambia en una situación de reclusión, se presenta como soporte del mismo, los lineamientos que se utilizan en el manejo del programa de atención integral a niños hasta los tres años en espacios de reclusión, documento que se ha estructurado desde la base del convenio INPEC – ICBF, soporte legal para el servicio intramural de esta población y que se relaciona dentro de este marco teórico, ya que esta información proporción no solo una ruta de procedimientos frente al cuidado de esta población, sino que entrega el soporte normativo necesario para conocer las responsabilidades de cada entidad frente al convenio. Por su parte el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario – INPEC, comprometido con el cuidado de la infancia dentro de los establecimientos de reclusión del país, genera a partir de la estrategia establecida por el gobierno nacional de “ Cero a Siempre” lineamientos y alianzas estratégicas para lograr proteger desde la gestación a los niños y niñas de mujeres privadas de la libertad, que por motivos de desarraigo o por no poseer un soporte familiar, no cuentan con lo requerido para.

(20) 20. garantizar el cuidado y la protección necesaria en esta primera etapa. Tomado (Lineamientos Psicosocial, 2016) Por lo anterior el instituto incorpora a la doctrina institucional a través de la circular No 000007 del 13 de febrero de 2014, en la cual se establece la aplicación de la estrategia de atención integral a la primera infancia “De Cero a Siempre” en los Establecimientos de Reclusión del Orden Nacional – ERON. Con el fin de garantizar una atención que promueva los derechos y fortalezca los vínculos afectivos con las madres y familias, el INPEC articuló acciones con el Instituto de Bienestar Familiar (ICBF) Y La Unidad de Servicios Penitenciarios y Carcelarios (USPEC), en el marco del convenio de cooperación No 125/2013, donde el ICBF aporta a través de convenios tripartita un operador que pone a disposición un equipo interdisciplinario cualificado para la atención de los niños y niñas menores de tres años, en las reclusiones donde opere la modalidad de atención INPEC – ICBF, por su parte el INPEC, realiza un aporte presupuestal complementario para garantizar que su atención sea ofrecida en términos de calidad y oportunidad. Lineamientos Psicosocial – INPEC. El programa de atención integral a esta población se desarrolla dentro de la metodología que establecen los lineamientos técnicos administrativos para la modalidad INPEC – ICBF, enmarcados dentro de las políticas del ICBF para los niños de 0 -6 meses. Las actividades en esta edad se aplicarán estratégicamente a las madres, fomentando los procesos de estimulación temprana y lactancia materna como bases del desarrollo infantil. Por otra parte es importante mencionar, que siendo la etapa de los primeros años de vida, esencial para el desarrollo integral de los niños y las niñas, existe una ley que permite que la madre pueda suspender la pena por maternidad hasta los seis meses de edad, garantizando un espacio adecuado y sano de crecimiento para el niño o niña en su primer año de vida, ya que a partir de los 6 meses y hasta los tres años el niño debe permanecer intramuralmente, condición que puede generar afectación negativa en el proceso vinculatorio con la madre. Al respecto: “[…] En los primeros años de la infancia, las experiencias e interacciones de los niños con sus.

(21) 21. padres, parientes y otros adultos que los rodean influyen en la manera en que se desarrolla el cerebro. Diversos descubrimientos científicos recientes confirman que los contactos físicos y los movimientos mediante los cuales las personas que cuidan a los niños les demuestran apoyo y les transmiten seguridad tienen consecuencias tan importantes como la buena salud […] La manera en que se desarrolla el cerebro en esta etapa de sus vidas fija las pautas del posterior éxito del niño en la escuela primaria, la adolescencia y la edad adulta. […]” Unicef (2001). Desde los seis meses hasta los tres años el niño comparte el espacio habitacional de la madre, permanece dentro de la celda todos los días de 4:00 pm a 7:00 a.m., hora en la que el cuidador del ICBF lo recibe llevándolo al jardín infantil donde permanece durante el día, desarrollando actividades lúdico – pedagógicas. Este compartir con los niños y niñas, dentro de un espacio que no le permite tener contacto con lugares abiertos, en los que pueda explorar y desarrollar su proceso cognitivo, puede generar dificultades de relacionamiento, sin embargo, el vínculo con la madre puede ser un facilitador para que el contexto no afecte su desarrollo y su relación madre – hijo. En cuanto al ingreso al programa, las mujeres privadas de la libertad que se encuentren interesadas, deben cumplir con los siguientes requisitos: 1. La mujer privada de la libertad, debe realizarse los exámenes clínicos correspondientes para verificar su estado de gestación, Cuando se verifique esta información se informará al área jurídica y de atención y tratamiento del establecimiento para el trámite legal con la autoridad competente y para que sea incluida dentro del programa de atención a madres gestantes. 2. Para vincular al niño menor de tres años al programa, la solicitud debe ser aprobada por el comité operativo local del convenio tripartito, teniendo en cuenta el concepto del establecimiento donde se revisa el comportamiento de la madre para permitir la permanencia del menor junto a su madre, de igual forma el establecimiento de reclusión debe informar si cuenta con el espacio dentro del pabellón de mujeres gestantes y al final informar al centro.

(22) 22. zonal del ICBF, sobre la vinculación al programa de atención a niños y niñas menores de tres años en establecimientos de reclusión. 3. El centro zonal dará un concepto sobre la disponibilidad dentro de la modalidad de atención específica. 4. De igual forma se debe adelantar el proceso de verificación frente a la autoridad competente, con el fin de establecer las medidas para la vinculación al programa o si, por el contrario, cuenta con una red de apoyo familiar extensa que le permitirá asegurar la garantía de derechos dando apertura al proceso administrativo. 5. Cuando se autoriza el ingreso al programa, el área de sanidad debe realizar la valoración inicial del niño o la niña, certificando las condiciones de salud y desarrollo del niño. 6. Cuando la mujer privada de la libertad regresa al establecimiento de reclusión luego de la suspensión de la pena o detención por maternidad, debe presentar el registro civil de nacimiento y la afiliación a la EPS, como soporte y posterior vinculación al programa. Con el fin de organizar el proceso de ingreso y permanencia en el programa, existe un protocolo para cada uno de los participantes del proceso, así: 1. Requisitos de los niños para el ingreso al programa: Cumplir con la edad establecida (menor de tres años), que no cuente con red de familia externa o que teniéndola no reúne condiciones para el cuidado y protección del niño o niña, que no padezca enfermedad o limitación que requiera cuidados especiales. 2. Requisitos de las madres PPL que solicitan el servicio: Debe contar con una conducta buena o ejemplar, no presentar conductas que pongan en riesgo el bienestar del niño, que exista el apoyo de dos acudientes en la atención y cuidado del niño, durante la permanecía en el servicio, compromiso firmado asumiendo las responsabilidades, derechos y deberes de participación en el programa y la solicitud escrita con las razones para el ingreso del niño en el programa..

(23) 23. 3. Requisitos de los acudientes: Ser mayor de edad, acta de compromiso aceptando ser tutor dentro de la modalidad de atención, ser parte de la familia extensa del niño, certificado de policía y de procuraduría, compromiso de los dos acudientes aceptando las responsabilidades adquiridas. Dentro del proceso de atención integral, existen condiciones internas y externas para brindar el servicio, las cuales se presentan a continuación: . Los niños y niñas de 0 a 6 meses deben permanecer con su madre en el patio o pabellón destinado para el desarrollo del programa.. . Cada actividad que se desarrolle dentro de este programa, debe generar la vinculación de otros integrantes como; el sistema nacional de bienestar familiar, las secretarias de salud, entre otros.. . La unidad de Servicios penitenciarios y carcelarios debe garantizar el ciclo de menú de las mujeres gestantes y lactantes, teniendo en cuenta los regímenes alimentarios especiales.. . Si el establecimiento de reclusión no cuenta con instalaciones adecuadas para la modalidad de atención de la primera infancia, se debe reportar al centro zonal para que la autoridad competente junto con el equipo de primera infancia, analicen y se oriente.. . Estado de cumplimiento de los derechos del niño y la madre.. . Deben existir condiciones físicas y de infraestructura, para la permanencia del niño o niña.. . Oferta institucional de primera infancia externa, para garantizar la atención integral del niño.. Dentro del protocolo de ingreso, existen ciertas situaciones que pueden generar que el niño o niña que se encuentre en el programa, quede a disposición del ICBF, como las siguientes: 1. Cuando la mujer privada de la libertad ingresa con el menor al establecimiento de reclusión y en el término de dos horas no se hace presente el acudiente, se le informara la novedad al ICBF..

(24) 24. 2. Cuando se evidencia un trastorno de la personalidad o algún otro impedimento para que la madre asuma la responsabilidad de su hijo. 3. Cuando se evidencie algún tipo de maltrato hacia al niño o niña por parte de la madre. 4. Cuando la madre incumpla el reglamento interno del pabellón o el patio del establecimiento. 5. Cuando la madre es sancionada por problemas de seguridad y esto impida ofrecer los cuidados adecuados del niño. La permanencia del niño o niña dentro del programa, está sujeta a ciertas condiciones, a continuación, se presentan las causales de salida: . Cumplimiento de la edad establecida para la permanencia de los niños y niñas en el programa.. . Cuando la autoridad competente autorice, libertad por pena cumplida, libertad condicional, suspensión de la pena, detención o prisión domiciliaria o vigilancia electrónica.. . Cuando la madre sea trasladada de establecimiento de reclusión.. . Cuando en las salidas autorizadas en menor no regrese en los siguiente quince días y que no exista justificación médica para ello.. . Por enfermedad grave.. . Por fallecimiento de la madre.. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente sobre los procedimientos de ingreso y continuidad en el programa de atención integral para niños y niñas de 0 a 3 años en espacios de reclusión, a continuación, se enuncian las normas que le dan soporte a este proceso: . Constitución política de Colombia de 1991: Titulo II, Cap. 2, art. 43, 44, 45, 50,52 y 67.. . Ley 1709 de 2014. Art. 88. . Ley 56 del 28 de noviembre de 1988.

(25) 25. . Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006. Código de la infancia y la adolescencia. . Ley 27 del 26 de octubre de 1977, Ley 12 del 22 de enero de 1991. Convención sobre los derechos del niño. . Decreto 2272 de 1989. . Decreto 1621 del 2 de agosto de 2002. . Decreto 2553 del 12 de diciembre de 2014. Reglamenta los artículos 18 y 88 de la ley 1709 de 2014. . Lineamiento técnico administrativo - modalidad ICBF – INPEC -2010.. . Convenio de cooperación No 125 de 2013, celebrado entre INPEC – ICBF.. METODOLOGÍA Enfoque y tipo de investigación: Este ejercicio se enmarca en un enfoque cualitativo que utiliza la experimentación basada en toma de muestras, mediante dos métodos de recolección de información no medibles: la observación directa participante y. la entrevista abierta a una. pequeña muestra poblacional de 2 participantes, el ejercicio se desarrolló en tres etapas: . Revisión teórica: Se realizó una revisión del concepto de apego, desarrollo emocional en niños de 3 años, antecedentes de investigaciones con niños de madres reclusas y marco legal de los niños con condición de madre reclusa en el contexto colombiano.. . Recolección de información: Se realizó observación y registro de las expresiones faciales y la percepción de emociones en los hijos de las reclusas ante imágenes de situaciones de apego entre madre e hijo. En esta misma fase se realizaron entrevistas abiertas a las madres reclusas, con preguntas orientadas a la valoración sobre sus emociones, sobre el vínculo con su hija y la descripción del entorno de la niña..

(26) 26. . Análisis de la información recolectada y elaboración de conclusiones. En esta fase se establecieron relaciones analíticas entre la información recolectada de cada niña y las categorías de desarrollo social y afectivo en los 3 años, descritas en el marco teórico para realizar el proceso de elaboración de conclusiones.. La investigación es de tipo exploratorio ya que fue una aproximación al objeto de investigación, que permitió determinar en este caso, las características generales de una muestra de la población infantil que cohabita con su madre en reclusión. (El Pensante, 2016) Tipo de observación Una de las técnicas que se utilizaron en el presente ejercicio fue la observación. Esta es una técnica definida como “un acto de voluntad consciente que selecciona la realidad para ver algo” (…) “ en tanto procedimiento que empleamos como sujetos de conocimiento para captar la realidad, es el instrumento cotidiano para entrar en contacto con los fenómenos”. (Juni, 2006. Pág. 40). En este sentido, la observación científica, es definida por Juni (2006) como el proceso central de recolección de información, es una “técnica de recolección de información consistente en el inspección y estudio de. las cosas o hechos tal como acontecen en la realidad,. natural o social mediante el empleo de los sentidos, con o sin ayuda de soportes tecnológicos, conforme a las exigencias de la investigación científica y a partir de las categorías perceptivas construidas a partir y por las teorías científicas que utiliza el investigador ” (Ibid Pág. 41). Este ejercicio se desarrolla con base en una observación participante de primer grado no etnográfica, en que existe una interacción entre el investigador y el sujeto a observar, pero que no se prolonga en el tiempo, la observación participante “es un modo de observación en el que el investigador ingresa a la situación modificándola temporalmente, mediante el ejercicio de su rol”. (Ibid Pág.41) Desde esta perspectiva teórica de la observación, se realizaron tres visitas al centro penitenciario, lo cual nos permitió hacer observación de:.

(27) 27. . Instalaciones del jardín anexo a la reclusión de mujeres El Buen Pastor.. . De una de las niñas con su cuidadora y de la realización de la prueba de percepción de emociones.. . Del momento de entrega de las cuidadoras a la madre, con quien las niñas pernoctan. . Del relato que cada madre hizo, una de ellas con su hijo sobre la historia de vida de su niña.. Población En el estudio participaron dos niñas de 2 años y 11 meses, que nacieron en la cárcel y hacen parte del programa de asistencia diurna al jardín de la reclusión y dos madres en situación de reclusión; una de 44 años cumpliendo su año de condena, desmovilizada de las Farc EP, con 4 hijos mayores y con el padre de la niña también en condición de reclusión y la segunda mujer es de 35 años, que cumple su tercer año de condena por homicidio agravado. Prueba de percepción de emociones básicas Con las dos niñas se aplicó prueba de percepción de emociones básicas adaptada del texto “Validación de una prueba para evaluar la capacidad de percibir,. expresar y valorar emociones en niños de la etapa infantil” (Mestre, objetivo de la. 2011). El. prueba es medir el nivel de percepción de emociones básicas y. expresiones faciales de los niños al observar situaciones asociadas al apego en láminas. La aplicación de la prueba tuvo lugar en el jardín y en la reclusión en dos momentos distintos, con la primera niña en la oficina de la cuidadora, con presencia de la cuidadora y sin la madre, con la segunda con la madre en el patio de la reclusión. La prueba consistió en mostrarle a las niñas imágenes de situaciones de apego comunes al contexto del jardín o en espacios abiertos neutros, a modo de juego las niñas debían decir con qué emoción asociaban esa imagen y como se sentían al ver esa imagen. A lo largo de la actividad las niñas hablaron sobre diversos aspectos que se reseñan como anexos, a la descripción de la observación..

(28) 28. Así mismo se tuvieron dificultades con la muestra ya que se esperaba realizar la prueba con 4 o 5 niños pero por diferentes circunstancia solo fue posible tener contacto con dos de las niñas del jardín. Técnicas e instrumentos Se utilizaron diferentes técnicas de recolección de información, pero su registro solo fue posible de manera escrita ya que, por exigencias de seguridad de la reclusión, no se permitieron registros audiovisuales de las reclusas, ni de sus hijos. Una técnica fue de observación y la otra técnica fue la aplicación de una prueba. Cada una de ellas se explica a continuación. Entrevistas utilizadas Como técnica de recolección de datos e información en ejercicios de investigación cualitativa, se utilizó herramienta de entrevista semiestructurada que permitiera obtener datos de manera flexible y abierta, pero con el objetivo claro de que las madres y cuidadoras describieran su percepción del vínculo y relación afectiva entre madre e hija. . Con las madres: se realizó una entrevista abierta con las siguientes preguntas: 1. Cuéntenos por favor la historia de la llegada de su hija. 2. ¿Cuáles fueron las emociones que sintió: al saber del embarazo, durante la gestación y cuando nació? 3. ¿Cree usted que la condición de reclusión ha afectado el vínculo con su hija? 4. ¿Cómo definiría a su hija?. . Con las cuidadoras del jardín se trabajaron las siguientes preguntas adaptadas del texto de (Mestre 2011) pag.44 1. ¿Cómo es el rendimiento académico?.

(29) 29. 2. ¿Cómo definiría el grado de aceptación entre compañeros del jardín? 3. ¿Cuál es el grado de conflictividad del niño? 4. ¿Cómo describiría el apego y el vínculo entre las niñas y sus madres?. RESULTADOS OBTENIDOS Frente a la contingencia de no contar con registro audiovisual, se presenta de manera literal los resultados la observación, entrevistas y prueba con las niñas.. . Sobre la Instalación del jardín y la reclusión:. El jardín de la reclusión de mujeres de Centro Penitenciario el Buen Pastor queda anexo a los patios de la reclusión cerca a las oficinas administrativas, el jardín es sencillo, pero tiene unas condiciones físicas adecuadas en cuanto iluminación, espacio, aseo y decoración. Tiene salas diferenciadas; guardería, párvulos, caminadores biblioteca, sala lúdica y enfermería. El jardín cuenta con un grupo integral de profesionales en pedagogía y pediatría que atiende a los niños con las características normales de cualquier jardín: uso de uniforme, agenda y tareas. El equipo pedagógico está conformado por: tres docentes en pedagogía infantil, una nutricionista, una psicóloga, un doctor, la coordinadora que es estudiante de psicología, una unidad de guardia y cuatro internas que descuentan tiempo por el trabajo desarrollado en el jardín. Actualmente, el jardín cuenta con 20 niños, 4 de ellos lactantes. . Entrevistas a madres reclusas:. Madre de Maria A. Niña 1. Es una mujer de 35 años, está cumpliendo su tercer año de condena por delito de homicidio agravado, de los 32 años de condena total..

(30) 30.  Cuéntenos por favor, la historia de la llegada de su hija. Rta: Bueno, cuando estaba en suspensión por mi último embarazo me sentía con molestias normales como si me fuera a llegar el periodo, pero nada, cuando se terminó la suspensión y volví a la cárcel del pueblo, me tome una prueba de embarazo para salir de la duda, la noticia me tomó por sorpresa porque no quería tener más hijos, no avisé a nadie y me trasladaron a la cárcel de Villavicencio, donde tuve que por motivos de salud decir la verdad, para que me asignaran un lugar más cómodo y mejor, gracias a Dios los funcionarios de la guardia se portaron muy bien conmigo. Allí nació María Ángela y a los cinco días me trasladaron a la Reclusión de Mujeres de Bogotá, donde inmediatamente la niña fue inscrita al jardín. Desde el momento en que me enteré que estaba embarazada cuidé muy bien de todo mi estado de salud..  ¿Cuáles fueron las emociones que sintió: ¿al saber del embarazo, durante la gestación y cuando nació? Rta: Cuando me enteré que nuevamente estaba embarazada, me asusté y me preocupé, ya que mi mamá, es quien me colabora con mis otras dos niñas, la mayor tiene 16 años y la que sigue tiene 5 años actualmente, sin embargo, me tranquilicé y pensé que todo estaría bien y que la niña era un regalo de Dios y gracias a los cuidados de las personas de las cárceles donde he estado recluida, todo fue mejor. Cuando la niña nació, me emocioné, lloré de verla completica y tan hermosa, lo único que hacía era abrazarla y besarla..  ¿Cree usted que la condición de reclusión ha afectado el vínculo con su hija? Rta: Siempre he creído que más allá del lugar donde esté, son los principios y los valores de la casa, mi mamá, ha sido mi soporte y es quien, a pesar de mis errores, continúa acompañándome desde lejos en esta condición. Sé que un espacio de.

(31) 31. estos no es el mejor para el desarrollo integral de María Ángel, pero pese a esto siento que existe un vínculo muy importante con ella, los espacios que tenemos para compartir, los utilizo al máximo, juego y hablo mucho con ella, logrando que se aleje un poco de lo que sucede dentro del patio. Una parte importante de todo esto es que apenas llegué y por medio de las iglesias cristianas que asisten a estos espacios, encontré una tutora para la niña, ya que no tengo familia en Bogotá, esto ha generado que el tiempo que pasa María Ángel, en la cárcel sea mínimo, aprovechando de esta manera los espacios que la familia de doña Ana, le brinda. María Ángel siempre me pregunta que, “¿por qué no nos vamos de acá?”, yo le digo que no puedo porque me porté mal y me tienen castigada, lo que ha hecho que piense que si ella se porta mal no la van a dejar salir..  ¿Cómo definiría a su hija? Rta: María Ángel es una niña cariñosa, tierna, inteligente, colaboradora, protectora e inquieta. Es mi ángel en este lugar, gracias a ella he logrado encontrar paz y he logrado mejorar mi carácter. Madre de Sofía Niña 2: Mujer de 40 años, cumple su año 17 como reclusa por haber sido guerrillera de las FARC, tiene una condena de 18 años..  Cuéntenos por favor, la historia de la llegada de su hija. Rta: Yo me caso en el 2012, yo ya tengo cuatro hijos. Y descubro a los dos meses que estoy embarazada de Sofía por un fuerte dolor en el estómago, fue “duro” porque yo tenía diabetes, me cuidé mucho en el embarazo fue un embarazo de alto riesgo, la tuve por cesárea, pesó 59 cm y tenía 40 años..

(32) 32.  ¿Cuáles fueron las emociones que sintió: ¿al saber del embarazo, durante la gestación y cuando nació? Rta: Nació en el Simón Bolívar y a los 4 días ya estaba acá (en la celda con ella); casi me muero de la rabia, casi mato a mi esposo por mi situación de embarazo, tuve mucho miedo porque yo sabía cuándo nacería. La niña es sietememesuna, pero siempre ha sido de buen tamaño y estatura, fue un embarazo cefálico, la niña nació en 9 minutos y el 14 de julio cumple 3 años, ya casi se la van a llevar. Cuando me la entregaron a los dos días por los efectos de la cesárea, a mí no me salía leche y ella lloraba demasiado, yo era feliz con ella, a pesar de que la vi amarilla por la ictericia. Los dos (ella y el padre de la niña) estamos detenidos, somos desmovilizados, la niña visito por última vez a su papá, hace dos años, tiene un genio llanero como el papá.  ¿Cree usted que la condición de reclusión ha afectado el vínculo con su hija? Rta: Yo le conté nuestra situación (de reclusión) por un reportaje de extradición, le conté que los dos estamos en la cárcel. Ella ha tenido todo el amor, paciencia y ha tenido todo lo que ha tenido que debe tener un bebé, pero no todas son así y me dicen que esto no es un lugar para ella, ha visto lo bueno y lo malo y yo la he cuidado ella. Yo soy agradecida con el INPEC, me he ganado sin grosería, un lugar para mi hija, a veces están mejor cuidados acá en la propia cárcel, pero también sé que no todos los jardines son como éste, en otros hay mucha tristeza. A pesar de que he estado con mis otros hijos, esto ha sido muy duro, la consiento mucho le doy besos y la trato bien, le estoy contando al papá todo de ella, ellos se reconocen por el celular (en esta parte parece arrepentirse de contarnos todo tan abiertamente y nos pregunta que de dónde somos, que tal que fueran de la fiscalía, tal vez temiendo que pongamos en evidencia su uso del celular). Ella (la niña) dice que esta es su casita, está acostumbrada a estar con muchas personas y eso le va a dar duro, la niña era amorosa, ella ha cambiado mucho no sé por qué, yo no he cambiado con ella. Yo siento que me sacan algo desde adentro..

(33) 33.  ¿Cómo definiría a su hija? Rta: Ana S es lo más bello de mamá, vengo muy mal sabiendo que ella se va, ella dice que no se va y yo le digo que tranquila que se va con el papá que va a pedir salida en 4 meses. Inteligente, canta, baila, sabe orar, es buena muela, demasiado consentida, el último semestre se ha vuelto muy malgeniada, ella sabe que el papá está en la cárcel y que se tienen que ir. . Entrevista a cuidadores:  ¿Cómo es el rendimiento académico de las niñas?. Niña 1 María A: Es una niña con buen rendimiento cognitivo, libre, autónoma, líder y segura. Niña 2 Sofía: Está dentro del promedio de su edad, es poco autónoma porque es sobre protegida por su madre.  ¿Cuál es el grado de aceptación de sus compañeros?. Niña 1: Tiene un buen nivel de aceptación con el grupo Niña 2: Tiene un buen nivel de aceptación con el grupo.  ¿Cuál es el grado de conflictividad de la niña?. Niña 1: En una escala de 100, es un 60% conflictiva y eventualmente agresiva. Niña 2: En una escala de 100 es un 30% conflictiva. Es una niña que llora continuamente.  ¿Cómo definiría la relación de la niña con su madre?. Niña 1: Hay un lazo fuerte con su madre, pero tiene un alto grado de independencia y facilidad de adaptación al medio, considero tiene un apego fuerte con su madre..

(34) 34. La mamá es tranquila frente a la niña que es hiperactividad y en ocasiones tiene un bajo nivel de tolerancia. La niña no ha tenido pautas de crianza claras desde su madre ya que ella no le pone límites. Al encontrarse con su madre en la entrega del jardín su comportamiento y saludo puede ser variable. Niña 2: Su vínculo es muy fuerte con su madre, hay un alto grado de dependencia, porque la vida de la mamá gira en torno a su hija. La niña en los momentos de entrega es muy amorosa y al tanto de su madre y ella de la niña.  Como su profesora, ¿con qué adjetivos describiría a la niña? Niña 1: Líder, carismática, alegre, segura y fuerte. Niña 2: Espontánea, alegre, madura para su edad, calmada y prudente. Tabla 2: Resultados prueba de emociones. Emoticones: 1 Alegría. 2 Tristeza. R1 ¿Cómo se siente el niño? R2 ¿Cómo te sientes te sucede a ti?. 3 LLanto X= no contesta1. 4 Rabia. 5. Felicidad.

(35) 35 Imagen:. Niña. 1 R1: 5 R2:5. Comentarios:. Niña. Comentarios. 2. Expresión facial neutra, diferencias a la cuidadora y a la mamá, resalta que la cuidadora está feliz.. R1: 3. Expresión facial neutra, escoge rápidamente llanto y evade la respuesta sobre sí misma. R1:1 y4. Su expresión facial es neutra, expresa que los niños están felices ero escoge el llanto. R1: 1. Expresión facial neutra, la niña reconoce rápidamente el llanto, evade el ejercicio haciendo cambio de colores.. R1: 4. R2: x. Su expresión es neutra, escoge la lámina de llanto sin dudar mucho.. Cuidadora entregando niña a madre. R1: 3 R2:x. Su expresión facial es de asombro. R2: 2. Madre consolando a hijo. R1:3 R2:3. R2: X. Expresión fácil de complacencia y escoge las figuras asociada a bienestar. Niños en jardín.. R1: 3 R2:X. Mamá reprendiendo a niño. R2: 2. Expresión facial neutra y asocia el desagrado.

(36) 36 Imagen. Niña 1. Comentarios. Niña 2. Comentarios. R1:3. Expresión fácil neutra, escoge el llanto para describir la situación y alegría para hablar sobre su experiencia propia.. R1:1. Su expresión facial es de complacencia.. Expresión facial neutra, reconoce en la foto a la persona que cuida como la mamá, expresa que prefiere que sea la mamá quien la lleva a que la chucen.. R1:3. R2:1. R2:1. Madre dando de comer. R1: 3 R2:3. R2:3. Su expresión facial es de tristeza y duda, reconoce la emoción y la asocia con su experiencia.. Madre cuidando a niño enfermo. R1: 3. R1: 1. R2: X. R2: 1. Su expresión facial es de alegría y se muestra sonriente.. Ilustración 1Madre leyendo a niño. R1: 5 R2:X. Ilustración 2 Madre jugando en espacio abierto. Expresión facial neutra, evade la respuesta sobre sí misma, se pone a rayar una hoja. Mi mamá no me lleva al parque, me lleva mi papá. La niña dice que ella está en la calle de la cárcel.. R1: 2 y 5 R2: 1. Expresión de duda, en cara y escoge primero la tristeza y luego alegría..

(37) 37. ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN EXTERNA DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA: Al no contar con un registro audiovisual, describimos lo que percibimos de las niñas durante las pruebas, con base en lo que fue sucediendo a lo largo de las mismas. Niña 1 María A. Durante la aplicación de la prueba María quiso manejar el ejercicio, jugaba con las láminas y aunque respondía algunas de las preguntas que se realizaron en torno a las láminas, su atención se dirigió más a lo que se mostraba en las láminas; sin embargo, se pudo rescatar que existe cierto conocimiento sobre las emociones básicas, se pudo observar que la niña tomaba con cierta frecuencia la cara de llanto y aunque no se puede deducir que existe una conexión entre el tomar de manera constante una de las expresiones y su relación con la mamá, fue un aspecto notable en la prueba. Durante la prueba María se mostró evasiva con la mayor parte de las preguntas que hacían relación a como ella se sentía frente a la situación descrita en las imágenes y sus expresiones faciales fueron neutras o tendientes al desagrado. Su nivel de atención ante la prueba fue muy corto, lo que generó cerrar el ejercicio y cambiar de dinámica para conocer un poco más acerca de la relación de la niña con la mamá. Es muy notable el liderazgo de María Ángel ante cualquier situación, es una niña muy segura de lo que hace y no necesita la aprobación del adulto. Se evidenciaron durante la prueba, aspectos propios del desarrollo de los niños a esta edad como los juegos imaginarios, primeras palabras escritas, dibujo de figuras, juegos y personajes imaginarios, reconocimiento de lo que otros dicen de ella. A nivel emocional es una niña que expresa abiertamente el desagrado por lo que no le gusta y da muestras de tener temperamento fuerte. Se tuvo la oportunidad de ver la entrega de la niña a la mamá en horas de la tarde, lo que permitió tener un panorama más amplio de su relación con la niña, se logró observar que existe una muy buena relación, sin embargo, es muy visible que la.