El fenómeno de la reforestación y el aprendizaje basado en fenómenos como perspectiva de enseñanza en las Ciencias Naturales

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(1)Anexo 1: actividades Anexo 2: Rubrica de evaluación diligenciada por un par académico Anexo 2: permiso por parte de los directivos de la institución Anexo 3: permiso de los padres o acudientes de los estudiantes. ANEXO 1. Actividad 1. Título Cuidando a un árbol Contextualización La naturaleza presenta en todas sus dimensiones magnificas formas de vida. Los diversos recursos naturales en su mayoría son extraídos para suplir las necesidades de la humanidad. A partir de esta situación, se derivan factores sociales y económicos en donde se pone en juego la ética ambiental, cuya característica primordial es el respeto profundo por la naturaleza. Por esta razón, el hombre determina la importancia hacia las especies desde sus emociones evidenciando una subjetividad que lleva a diferentes puntos de análisis. Con lo anterior, en ocasiones se conserva la vida de muchas especies por encima de otras. Es por ello que en esta actividad se pretende identificar el valor ético que los estudiantes le dan a la naturaleza. Tomado de: Primack. (2010). Midiendo la Diversidad de Especies. Sunderland, Massachusetts: Sinauer Associates, Inc. Materiales Arboles jóvenes (cedrillo de clima frio, roble, cerezo, eucalipto, etc.) cabe resaltar que sean endémicos de la zona. Entrevista semiestructurada Dispositivo para grabar audio Metodología Situación: Se llevará al aula de clases dos especies de árboles jóvenes (2 de cada especie) un ejemplar de cada especie estará en mal estado (hojas, raíz, tallo seco). Mientras que el otro se mostrará en condiciones adecuadas. Los estudiantes deben realizar: 1. Dibujo de los árboles. 2. Descripción de su forma (hojas, tallo, raíz, tierra,).

(2) 3. Consulta de los tipos de árboles a observar 4. Conservación de las especies observadas. Este punto consiste en que los estudiantes deben proteger a las especies de no morir: para ello, el riego de agua, fertilización, desparasitación, quitar hojas secas se hará durante tres semanas. De lo anterior los estudiantes deben ser responsables. 5. Semanalmente los estudiantes realizarán un registro escrito de las características morfológicas de las especies, en cuanto a los cambios percibidos. 6. El seguimiento hecho se implementará en la actividad numero 5 ¿Qué paso con el árbol? Recolección de datos de la información Se llevará a cabo la recolección de las descripciones y dibujos por parte de los estudiantes de los arboles observados para su posterior análisis..

(3) Actividad 2. Título La deforestación en tu vida cotidiana Contextualización: El parque el virrey entro al servicio el 20 de Noviembre de 1999 y es hoy en día uno de los escenarios lúdicos más reconocidos de la localidad de Chapinero, contando con 10.4 hectáreas acompañadas por diversas áreas ecológicas que han sido aprovechadas por los ciudadanos que acuden al lugar. El recinto lúdico se encuentra construido sobre un tradicional espacio verde del norte de Bogotá, y es uno de los primeros parques de carácter lineal debido a su extensión a lo largo del canal rio negro, el escenario se extiende varios kilómetros en sentido oriente y occidente entre la carrera Séptima y la autopista norte sobre las calles 87 y 88. El escenario fue diseñado para promover la recreación pasiva y concientización ecológica de todos los ciudadanos, gracias a su estructura y estado de conservación el Virrey se ha convertido en una de las atracciones turísticas más reconocidas de Bogotá. Tomado de: http://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/node/300 El pasado lunes 07 de mayo en el parque el Virrey se llevó a cabo una tala de gran cantidad de árboles por parte del jardín botánico, IDRD, y la secretaria de medio ambiente, lo cual genero diferentes puntos de vista por parte de los integrantes de la población bogotana. Materiales: Audios de las entrevistas realizadas por parte de la Uniminuto Radio y Blu radio Artículo escrito por parte del periódico el Tiempo Cuestionario abierto Metodología: 1. Los estudiantes leerán el artículo del periódico el Tiempo (anexo) 2. Luego de esto escucharan los audios de las entrevistas realizadas por Uniminuto Radio y Blu radio, donde se contrastan los puntos de vista entre actores que organizan la tala de árboles y ciudadanos que habitan en la comunidad cercana Audio 1: https://www.bluradio.com/bogota/protesta-por-arboricidio-en-el-parqueel-virrey-en-el-norte-de-bogota-177548-ie43647 Audio 2: http://www.uniminutoradio.com.co/tala-de-arboles-en-el-parque-el-virreygenera-inconformismo-de-la-comunidad/ 3. Los estudiantes estarán tomando apuntes de los aspectos que para ellos son importantes.

(4) Recolección de datos de la información: Después de leído el artículo y escuchados los audios los estudiantes realizaran un actividad abierta de cuatro puntos con el fin de analizar el acercamiento que tuvieron sobre el tema planteado Actividad Complete la siguiente actividad teniendo en cuenta los audios y el artículo. Justifique sus respuestas 1. Si usted fuera él o la entrevistador(a), escriba dos preguntas que le haría a los entrevistados (SR Caicedo e ingeniera del jardín botánico) 2. Si usted viviera en frente del parque el virrey ¿qué haría si no le informaran sobre la tala de los árboles y por qué? 3. Mencione tres razones por las cuales un árbol debería ser talado en un parque 4. En una zona del parque se encuentran varios árboles. Realice un dibujo de dicha zona en donde se muestre como jugaría usted o practicaría algún deporte sin tener que talar ningún árbol..

(5) Tala de árboles en el parque El Virrey genera polémica en Bogotá ELTIEMPO.COM 07 de mayo 2018, 04:11 p.m. La tala de 47 árboles en el parque El Virrey, en el norte de Bogotá, ha causado revuelo en redes sociales, pues los usuarios se han quejado de que este tipo de acciones se realicen a pesar de la contaminación ambiental y el déficit arbóreo que sufren las ciudades hoy en día.. Además, personas de la comunidad cercana a este parque se manifestaron en el sitio en contra de esta tala de árboles, aduciendo, entre otras cosas, falta de información y el Grupo E comunitario informó que por estos hechos ya puso una tutela contra la Secretaría de Ambiente de Bogotá y el Jardín Botánico. Ante esto, el Jardín Botánico informó que los individuos que se talaron ponían en riesgo a las personas ya que no tenían las condiciones fitosanitarias adecuadas, pues presentaban "fisuras, grietas, pudrición basal, descortezamientos, daños estructurales, secos, muertos en pie y con susceptibilidad al colapso", afirmó la entidad en un comunicado. Si bien este lunes se cortaron 47 árboles, de acuerdo con el diagnóstico de la Secretaría de Ambiente y el Jardín Botánico son en total 86 los árboles que deben recibir algún tratamiento: los que deben ser cortados, 31 árboles que serán. podados, cinco que recibirán manejo integral de plagas y enfermedades y tres que serán trasladados. Además, el Jardín Botánico confirmó que por la tala de estos árboles se hará una compensación de siembre de 105 individuos los cuales serán de especies nativas como roble, nogal, abutilón y guayacán de Manizales, que van a proporcionar mejores condiciones ecosistémicas al sector.. Por último, sobre la falta de información que indicó la comunidad, la entidad dijo que profesionales del Jardín Botánico y la Secretaría de Ambiente realizaron varios recorridos de socialización y reuniones concertadas, y que entre el 8 de febrero y el 2 de mayo participaron de ocho espacios de participación social, donde estuvieron los colectivos de ARCHI, Corpocountry, Corpochicó, Grupo Ecomunitario, una representación de la Procuraduría delegada para Asuntos Ambientales y Agrarios, la Veeduría Distrital, Secretaría Distrital de Ambiente y el Instituto Distrital de Recreación y Deporte (IDRD). ELTIEMPO.

(6) Actividad 3. Título Hablemos de reforestación Contextualización Es importante conocer las diferentes miradas que se tiene sobre la reforestación. Debido a que es un fenómeno donde emergen aspectos de diferentes dimensiones, como lo social, lo económico, lo ético. Resulta importante hacer una actividad con diferentes personas donde den a conocer sus opiniones sobre el fenómeno mencionado y con ello enriquecer y ampliar la visión de la reforestación por parte de los estudiantes. Tomado de: Primack. (2010). Midiendo la Diversidad de Especies. Sunderland, Massachusetts: Sinauer Associates, Inc. Esta actividad se realizará en tres sesiones de clase. De esta manera, en la primera sesión se llevará a cabo la preparación para la charla Para la segunda clase, se invitarán a tres personas las cuales son: un ingeniero ambiental, el jardinero de la institución y un docente del área de Ciencias Sociales, con ello se pretende establecer un dialogo de saberes para que se propicien herramientas al estudiante y de esta manera generar inquietudes propias acerca de las implicaciones del fenómeno. Así mismo, el día de la charla, el estudiante tomara apuntes sobre la temática planteada y las respuestas a las preguntas desde las tres perspectivas diferentes sobre el fenómeno de la reforestación. En la tercera sesión se realizará la recolección de datos, donde los estudiantes dibujaran en un pliego de cartulina blanco uno de los árboles de la actividad 1 con todas sus partes, con el fin de diseñar un esquema sobre este y su relación con la reforestación. Materiales Cuaderno– lápiz Un pliego de cartulina (por grupos de 3 personas) Colores, marcadores. Onces (no serán servidos en materiales desechables) Análisis de diagramas Metodología Clase 1: se llevará a cabo la preparación para la charla teniendo en cuenta aspectos como: la organización del salón, la disposición de los puestos, las onces que se compartirán con los expertos (se motivara a que no las sirvan en recipientes desechables, ya que estos.

(7) afectan el medio ambiente), y las preguntas que se harán a los mismos, estas, pueden estar relacionadas con las siguientes preguntas orientadoras. 1. ¿Qué piensa usted sobre la tala de los arboles? 2. ¿Qué representa para usted sembrar un árbol? 3. Cree usted que la reforestación afecta a las personas 4. ¿Qué prácticas cotidianas hace usted para cuidar la naturaleza? Sin embargo, los estudiantes generaran las suyas. Clase 2: Se llevará a cabo la charla donde a cada persona invitada se le dará un tiempo de 15 minutos para que socialice su perspectiva sobre el fenómeno de la reforestación. Dentro de este tiempo, se dejará un espacio para resolver preguntas y hacer observaciones o aportes por parte de los estudiantes. Cabe mencionar que cada charla se hará de manera individual para que el discurso de una persona no influya en la otra. Clase 3: se realizará el esquema que permitirá recolectar los datos de la información, a partir de los apuntes tomados de la clase anterior. Recolección de datos de la información En grupos de tres personas, los estudiantes realizaran en un pliego de cartulina un dibujo de uno de los árboles de la actividad 1, con todas sus partes. Luego sobre el árbol los estudiantes escribirán los aspectos que consideren relevantes de la charla, teniendo en cuenta que el aspecto que se escriba debe ser coherente con la parte de la planta sobre la cual se escribe, por ejemplo, se esperaría que los aspectos que escriban sobre las raíces, tengan un significado relacionado con la función de esta estructura..

(8) Actividad 4. Título El veredicto final Contextualización: Fajardo, González y Jara (2007) mencionan que “El juego de roles como modelo de enseñanza, fue diseñado específicamente por Fannie y George Shaftel (1967) para ayudar a los alumnos a estudiar los propios valores sociales y a reflexionar acerca de los mismos, el intercambio de roles también sirve para que los estudiantes recopilen y organicen información sobre cuestiones sociales, desarrollen su empatía con los otros y traten de mejorar sus habilidades sociales. Además, el modelo requiere que los estudiantes representen los conflictos a fin de aprender a asumir los roles de otro y observar la conducta social. En este sentido, el juego de roles, tiene sus inicios y raíces en las dimensiones social y personal de la educación, pretendiendo contribuir a que los estudiantes encuentren su propio sentido dentro de la sociedad al resolver sus dilemas (que generalmente son conflictos interpersonales) con la ayuda y asistencia del grupo indagando sentimientos, actitudes, valores y estrategias de resolución de problemas en aras de encontrar soluciones honestas y democráticas a dichas situaciones problémicas.” (p. 32) De esta manera se llevará a cabo un juego de roles en dos sesiones, de acuerdo con un rol asignado a cada estudiante. Materiales: Textos que contextualicen los perfiles de los implicados Escritorio y pupitres del salón debidamente organizados Historieta Vestuario según personaje Cámara de audio y video Micrófono.

(9) Metodología: Se llevará a cabo un juego de roles en dos clases, el cual tendrá en cuenta los siguientes pasos Clase 1:  Selección de los participantes, donde se asignarán los roles a cumplir. 1. Teniendo en cuenta que son 12 estudiantes se llevará a cabo un juego de roles asignando los siguientes personajes 3 estudiantes serán los jueces 2 estudiantes serán los abogados del acusado 2 estudiantes serán los abogados del defendido 2 estudiantes serán los testigos del acusado 2 estudiantes serán los testigos del defendido 1 estudiante será el mediador.  Ejercicios grupales de preparación. Se entregará a cada estudiante la situación a trabajar para que la prepare y contextualice (ver anexo) Clase 2:  Ambientación del escenario.  Actuación.  Socialización.. Se tomarán a algunos estudiantes para realizar una socialización a partir de lo observado con las siguientes preguntas orientadoras. ¿Qué sintió usted asumiendo el rol que le correspondió? ¿Qué personaje diferente al suyo le hubiera gustado representar y por qué? A partir de la actividad realizada ¿qué opina de la reforestación? Recolección de datos de la información: Se grabará la actividad planteada y lo dicho por los estudiantes, para su posterior análisis..

(10) Realizado por: Camacho D, Camargo D, Reyes D.

(11) Actividad 5 Titulo Historieta de un árbol Contextualización La diversidad de especies junto a sus ecosistemas atraviesa periodos en donde su desarrollo se ve afectado, bien sea por fenómenos naturales como lo son: el viento, la lluvia, la presión, la humedad, los cambios de temperatura etc. Para Guaqui y Figueroa (2014) La resiliencia es la capacidad de auto regeneración y auto recuperación que posee un ecosistema para seguir existiendo. Estos procesos son lentos, pero garantiza la no perturbación de la dinámica ecológica. En ocasiones debido a la influencia del hombre, dicha resiliencia tarda más de lo debido ocasionando así que los ecosistemas no se recuperen en su totalidad, para contrarrestar esto, el hombre por medio de la Biología de la Conservación diseña y ejecuta estrategias para potencializar el aumento y desarrollo de la biomasa. Tomado de: Guaqui, S y Figueroa, A. Factores que determinan la resiliencia socio – ecológica para la alta montaña andina. http://www.scielo.org.co/pdf/rium/v13n25/v13n25a04.pdf Una de estas estrategias de conservación es cuidar las especies que están en nuestro entorno cercano (casa, escuela) para cual es importante que los estudiantes vivencien por medio de los sentidos estos procesos y así interiorizar la importancia del cuidado de los ecosistemas junto a sus especies. De esta manera durante tres semanas los estudiantes realizaron un seguimiento de los cambios en su estructura de dos especies diferente de árbol. A partir de esto, harán un análisis del cuidado que tuvieron hacia las especies. Materiales: Arboles jóvenes (cedrillo de clima frio, roble, cerezo, eucalipto, etc.) cabe resaltar que sean endémicos de la zona. Registro escrito e imágenes del seguimiento Un 1/8 de cartulina Lápiz – colores. Metodología:.

(12) Se harán grupos de tres personas. Luego cada grupo realizara una historieta conceptual evidenciando el proceso del cuidado y que a su vez de cuenta de los cambios en la estructura del árbol. Para diseñar esta actividad deben tener en cuanta todo tipo de registro que se hizo durante el seguimiento. Recolección de datos de la información Los estudiantes entregaran sus historietas conceptuales. Para su posterior análisis.

(13) Actividad 6. Título Reforestación. Un fenómeno de vida. Contextualización Es fundamental en esta actividad evidenciar la importancia de la reforestación como fenómeno, en donde los estudiantes construyan su propia idea desde el aprendizaje basado en fenómenos, Si Lander (2015). Para ello, se programará una jornada de reforestación en donde los estudiantes de grado sexto se posicionarán sobre su propio aprendizaje. Ya que, deben orientar dicha actividad y poner de manifestó lo aprendido en el proceso de la construcción del fenómeno. Los estudiantes de grado sexto seleccionaran a un curso para llevar a cabo en conjunto con ellos la reforestación de la montaña Churuguaco alto. La elección del curso acompañante devendrá del constructo de las experiencias de los estudiantes de grado sexto tomando como punto de partida las actividades que ellos realizaron. Tomado de: Silander, P. (2015). The school of the future. Published by Helsinki City Education Department. Recuperado de: http://nebula.wsimg.com/57b76261c219f5e7083e9978cd2cd66d?AccessKeyId=3209BE92 A5393B603C75&disposition=0&alloworigin=1 Materiales Grupo de personas: grado sexto, grado acompañante, organismo de control Árboles en etapa joven Socavón Azadón Pala Cámara fotográfica Carteleras Metodología Clase 1: Los estudiantes se distribuirán en cinco grupos, cada uno de ellos debe realizar una cartelera contando la experiencia durante las actividades. Así mismo, cada grupo se encargará de dar dos recomendaciones para llevar a cabo el fenómeno de la reforestación al grado acompañante..

(14) Clase 2: Se dirigirán a la montaña Churuguaco alto: entes reguladores (defensa civil, policía de carabineros, bomberos, miembros de la MATA, la CAR, profesores y estudiantes de grado sexto y el grupo seleccionado) para reforestar una parte de la montaña que necesita ser intervenida. De este modo, la intervención a la montaña se hará de la siguiente manera. 1. Charla informativa de grado sexto al grupo de personas acompañantes para reforestar. 2. Reforestación de la montaña Churuguaco alto 3. Discusión sobre la pertinencia de reforestar. Recolección de datos de la información Se llevará a cabo la toma de fotografías para dar cuenta de la actividad para su posterior análisis..

(15) ANEXO 2: RUBRICA DE EVALUACIÓN DILIGENCIADA POR UN PAR ACADÉMICO. Fuente: Elaboración propia.

(16) ANEXO 3: PERMISO POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN.

(17) ANEXO 4: PERMISO DE LOS PADRES O ACUDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

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