Ejercicios para el desarrollo de la asignatura de Competencia crítica

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El texto Ejercicios para el desarrollo de la asignatura competencia crítica

tiene como objetivo presentar una propuesta para el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario y, en general, de estudiantes de educación superior. Contempla dos escenarios: uno relacionado con los supuestos teóricos que soportan el desarrollo de competencias cognitivas, en este caso, la capacidad para pensar críticamente, para formular preguntas pertinentes, de manera clara y concisa, y otro, con la puesta en práctica de estos cono-cimientos; es decir, la guía conduce al estudiante desde la valoración de sus propias habilidades para el pensamiento crítico, pasando por la reflexión acerca de qué son éstas, hasta llegar a la puesta en escena de las compe-tencias, tanto en esta asignatura como en otras y en la vida cotidiana.

Para esto, el documento entrega cinco talleres con ejemplos, que ofrecen sólo esto: ejemplos. Cada docente puede buscar sus propios pre-textos (películas, artículos, libros, documentales, entre otros) para su puesta en práctica. Igualmente, tratándose del desarrollo de la competencia crítica, se sugiere que las situaciones académicas seleccionadas superen los pu-ramente descriptivo/explicativo de manera que constituyan verdaderos potenciadores de habilidades cognitivas, comunicativas y lingüísticas de nivel superior.

La Colección Lecciones de la Universidad del Ro-sario presenta textos académicos sobre problemá-ticas relacionadas con el proceso de enseñanza integral. Busca también ofrecer a los estudiantes diversos elementos de reflexión que les permita comprender algunos de los temas más relevantes de su proceso de formación profesional.

Colección Lecciones de Medicina y Ciencias de la Salud Universidad del Rosario

Ejercicios para el desarrollo de la

asignatura de competencia crítica

Carlos Andrés Gómez Acosta

Fonoaudiólogo y magíster en Discapacidad e Inclusión So-cial de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario.

Martha Ortiz Fonseca

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y magíster en Lingüística Española del Seminario Andrés Bello del Instituto Caro y Cuervo. Actualmente se desem-peña como docente de cátedra en el programa de Fonoaudio-logía de la Universidad del Rosario. Adicionalmente, dirige el Centro de Escritura Académica (CEA) de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de esta institución.

Aura Josefina Ríos Ríos

Fonoaudióloga y especialista en Docencia Universitaria de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Me-dicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario.

Laura Rodríguez Duque

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y magíster en Educación y Desarrollo Humano, Universidad de Manizales-CINDE. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario

Sandra Santoyo Prada

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y especialista en Docencia Universitaria de la Universidad del Rosario y en Educación Especial con Énfasis en Comunica-ción Aumentativa y Alternativa de la Universidad Pedagó-gica Nacional. Actualmente se desempeña como instructor de práctica en el programa de Fonoaudiología de la Univer-sidad del Rosario.

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Martha Ortiz Fonseca

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COLECCIÓN LECCIONES ESCUELA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD

 2009 Editorial Universidad del Rosario

 2009 Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario

 2009 Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud,

Programa de Fonoaudiología

 2009 Carlos Andrés Gómez Acosta, Martha Ortiz Fonseca,

Aura Josefina Ríos Ríos, Laura Rodríguez Duque, Sandra Santoyo Prada

ISBN: 978-958-738-039-2

Primera edición: Bogotá, D.C., octubre de 2009 Coordinación editorial: Editorial Universidad del Rosario

Corrección de estilo: Andrés Cote Diagramación: Margoth C. de Olivos Diseño de cubierta: Antonio Alarcón

Impresión: Javegraf Editorial Universidad del Rosario

Cra. 7 No. 13-41 Oficina 501 Tel.: 2970200 ext.: 7724 editorial@urosario.edu.co

Editorial Universidad del Rosario.

Ejercicios para el desarrollo de la asignatura de competencia crítica / Carlos Andrés Gómez...[et al.], editora académica, Martha Ortiz Fonseca.—Escuela de Medicina y

Ciencias de la Salud, Programa de Rehabilitación y Desarrollo Humano. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario, 2009.

62 p.—(Colección Lecciones Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud). ISBN: 978-958-738-039-2

Pensamiento crítico / Estrategias de aprendizaje / Educación superior – Enseñanza / Pensamiento crítico – Enseñanza – Estudio de casos / I. Gómez, Carlos Andrés. / II. Ortiz

Fonseca, Martha / III. Ríos Ríos, Josefina. / IV. Rodríguez Duque, Laura. / V. Título / II. Serie.

378.17 SCDD 20

Impreso y hecho en Colombia

(5)

contEnido

Introducción ... 9

taller 1 conceptualización acerca del pensamiento crítico ... 13

Desarrollo ... 14

Estrategia 1: Construyendo un concepto ... 14

Estrategia 2: ¿Cuál es el valor del pensamiento crítico? ... 17

Estrategia 3: Contradicciones, airmaciones sin respaldo y sobregeneralizaciones ... 18

Estrategia 4: Llegando a una deinición inteligente ... 20 Estrategia 5: Reconocerse como pensador crítico ... 20 Ejercicio extraclase ... 21 taller 2 Elementos del pensamiento crítico. Formulación de preguntas para el desarrollo del pensamiento crítico ... 23 Desarrollo ... 24 Estrategia 1: ¿En qué nivel de pensamiento crítico me encuentro? ... 24 Estrategia 2: Deinición de pensamiento crítico ... 25

Estrategia 3: Elementos del pensamiento crítico ... 27 Estrategia 4: Evaluar un texto con base en los elementos del pensamiento crítico ... 27 Estrategia 5: Tipos de preguntas ... 31

Ejercicio extraclase ... 36

taller 3 análisis y síntesis para el pensamiento crítico ... 38

Desarrollo ... 39

Estrategia 1: Activación de conocimiento previo ... 40

Estrategia 2: Ampliación de conceptos ... 40

Estrategia 3: Análisis de una síntesis escrita... 42 Estrategia 4: Formulando y respondiendo preguntas... 44

(6)

taller 4

Elementos del pensamiento crítico. Formulación de preguntas

para el desarrollo del pensamiento crítico ... 45

Desarrollo ... 46

Estrategia 1: ¿Qué entendemos cuando nos piden una opinión,

una exposición, un argumento o un juicio? ... 46

Estrategia 2: ¿Cómo organizamos los conceptos en nuestra

mente? ... 48

Estrategia 3: Elaboración de preguntas conceptuales simples

y complejas ... 49

Estrategia 4: Elaboración de preguntas desde diferentes

perspectivas ... 49

Estrategia 5: Lectura crítica ... 50

Estrategia 6: Preguntas de evaluación ... 51

taller 5

análisis, síntesis, evaluación y formulación de preguntas

en las disciplinas ... 53

Desarrollo ... 54

Deinición de conceptos. El pensamiento crítico en una

disciplina particular ... 54

Estrategia 1. Aplicación del conocimiento ... 55

Estrategia 2: Formulación de preguntas ... 56

Estrategia 3: Construcción, evaluación y presentación de una

propuesta argumentada ... 57

Estrategia 4: Monitoreo de habilidades de pensamiento crítico ... 57

Estrategia 5: Estándares de pensamiento universal ... 58

(7)

9 introducción

La renovación curricular de los programas de pregrado de la Universidad del Rosario (2004) responde decididamente al compromiso internacional de asumir como pilares de la formación aspectos relacionados con aprender a conocer, aprender a vivir y a ser, en busca de una formación integral que desarrolle en los estudiantes conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les permitan, como egresados, desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo profesional y tener una actitud proactiva de cambio e innovación. Por tal razón, el Núcleo de Formación Rosarista incluye cuatro asignaturas obligatorias cuyo propósito consiste en que los estudiantes desarrollen competencias básicas para el aprendizaje superior, estas son:

• Competencia de lectura profunda: poder entender textos, no solo informarse

de ellos.

• Competencia comunicativa: poder comunicar efectivamente por escrito pro

-cesos y resultados del ejercicio de las competencias crítica y dialéctica. • Competencia dialéctica frente al conocimiento: poder argumentar en torno a

un problema desde posiciones diversas y llegar a conclusiones que relejen el debate entre un pro y un contra.

• Competencia crítica frente al conocimiento: poder formular preguntas críticas pertinentes.

Estas asignaturas son espacios formales dentro del currículo; se espera que en

ellos los estudiantes desarrollen las competencias objeto de instrucción. Serán trans

(8)

Introducción

10

la efectividad de la formación en competencias básicas para el aprendizaje y como mecanismo de retroalimentación para la universidad y los estudiantes.

La presenta guía tiene como objetivo presentar una propuesta para el desa

-rrollo de la competencia crítica en los estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario. Contempla dos escenarios:

uno relacionado con la teoría que soporta el desarrollo de competencias cogniti

-vas, en este caso la capacidad para pensar críticamente y para formular preguntas pertinentes, de manera clara, concisa, entre otras; y otro escenario relacionado con la puesta en práctica de estos conocimientos; es decir, la guía conduce al estudiante desde la valoración de sus propias habilidades para el pensamiento crítico, pasando por la relexión acerca de qué son estas, hasta llegar a la puesta en escena de las competencias tanto en la clase como en otras asignaturas y en su

vida cotidiana.

Con este propósito, la guía entrega cinco talleres con los cuales se busca que los estudiantes, a través de actividades realizadas dentro de la asignatura, logren conceptualizar sobre el pensamiento crítico y lo lleven a la práctica en este y, especialmente, en otros cursos de su programa académico. Los ejemplos que se ofrecen son solo esto, ejemplos; cada docente puede buscar sus propios pre-textos (artículos, libros, películas, documentales, entre otros) para el desarrollo de los talleres. Igualmente, tratándose del desarrollo de la competencia crítica, se sugiere que los pre-textos seleccionados superen lo puramente descriptivo/explicativo, de manera que constituyan verdaderos potenciadores de habilidades cognitivas, comunicativas y lingüísticas de nivel superior.

Finalmente, queremos anotar que este material no pretende desarrollar teoría sobre el pensamiento crítico ni llenar al estudiante de deiniciones y conceptos que no trasciendan el aula, tampoco hacer una revisión exhaustiva del conocimiento

acerca del tema; busca hacer prácticos los planteamientos de reconocidos inves

-tigadores en esta temática, como son Peter Facione, Richard Paul y Linda Elder, de manera que no constituya un conocimiento inerte para el estudiante, sino uno que conduzca su actuar en su vida universitaria, ahora, y en un futuro en su vida profesional. Así, esta guía se constituye también en un pre-texto para la lectura profunda y la construcción de un discurso argumentado, debidamente respaldado,

analizado sobre los componentes del pensamiento crítico y con el rigor de están

-dares universales que lo validen.

(9)

Ejercicios para el desarrollo de la asignatura de competencia crítica

11 ObJETIvO gENERAL

Al inalizar el curso, el estudiante será capaz de: formular preguntas sobre el cono

-cimiento, las situaciones y las problemáticas actuales, que puedan tener respuesta desde su propia disciplina u otras que promuevan el análisis, la generación de hipótesis y la evaluación de las ideas propias y ajenas.

ObJETIvOS ESPECíFICOS

Por la naturaleza misma de la asignatura, los objetivos especíicos están dirigidos a desarrollar competencias en habilidades de pensamiento crítico relacionadas

con el saber, el hacer y el ser. Así, para cada una de ellas se tratan diferentes as

-pectos que tienen que ver ―en terminología de la psicología cognitiva― con el conocimiento declarativo (el saber), el procedimental (el hacer) y el condicional (el ser). Así, para el primero, tenemos que la asignatura responde a una serie de preguntas; para el segundo, que busca desarrollar habilidades concretas; y para el último, que promueve el saber usar ese conocimiento en contexto. Por lo tanto, la asignatura:

Busca dar respuesta a los siguientes interrogantes:

• Qué es el pensamiento crítico.

• Cuáles son los elementos del pensamiento crítico. • Cuáles son los criterios para evaluar el razonamiento. • Cuáles son los tipos de preguntas.

• Qué hacen los pensadores críticos.

• Cuáles son los estándares intelectuales universales.

• Cuáles son los pasos para el desarrollo del pensamiento crítico.

Busca desarrollar las siguientes habilidades dentro de la disciplina académica del estudiante:

• Formulación de preguntas analíticas. • Formulación de preguntas evaluativas.

(10)

Introducción

12

Busca que el estudiante:

• Utilice de manera consciente en otras asignaturas los conocimientos y las habilidades adquiridos en esta.

• Realice los ajustes necesarios de su actividad cognitiva para las diferentes situaciones problemáticas que se le plantean en otras asignaturas.

• Tome decisiones para dar respuestas a situaciones especíicas.

• Planiique acciones a realizar, las lleve a cabo y evalúe su pertinencia en tér

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El texto Ejercicios para el desarrollo de la asignatura competencia crítica

tiene como objetivo presentar una propuesta para el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario y, en general, de estudiantes de educación superior. Contempla dos escenarios: uno relacionado con los supuestos teóricos que soportan el desarrollo de competencias cognitivas, en este caso, la capacidad para pensar críticamente, para formular preguntas pertinentes, de manera clara y concisa, y otro, con la puesta en práctica de estos cono-cimientos; es decir, la guía conduce al estudiante desde la valoración de sus propias habilidades para el pensamiento crítico, pasando por la reflexión acerca de qué son éstas, hasta llegar a la puesta en escena de las compe-tencias, tanto en esta asignatura como en otras y en la vida cotidiana.

Para esto, el documento entrega cinco talleres con ejemplos, que ofrecen sólo esto: ejemplos. Cada docente puede buscar sus propios pre-textos (películas, artículos, libros, documentales, entre otros) para su puesta en práctica. Igualmente, tratándose del desarrollo de la competencia crítica, se sugiere que las situaciones académicas seleccionadas superen los pu-ramente descriptivo/explicativo de manera que constituyan verdaderos potenciadores de habilidades cognitivas, comunicativas y lingüísticas de nivel superior.

La Colección Lecciones de la Universidad del Ro-sario presenta textos académicos sobre problemá-ticas relacionadas con el proceso de enseñanza integral. Busca también ofrecer a los estudiantes diversos elementos de reflexión que les permita comprender algunos de los temas más relevantes de su proceso de formación profesional.

Colección Lecciones de Medicina y Ciencias de la Salud Universidad del Rosario

Ejercicios para el desarrollo de la

asignatura de competencia crítica

Carlos Andrés Gómez Acosta

Fonoaudiólogo y magíster en Discapacidad e Inclusión So-cial de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario.

Martha Ortiz Fonseca

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y magíster en Lingüística Española del Seminario Andrés Bello del Instituto Caro y Cuervo. Actualmente se desem-peña como docente de cátedra en el programa de Fonoaudio-logía de la Universidad del Rosario. Adicionalmente, dirige el Centro de Escritura Académica (CEA) de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de esta institución.

Aura Josefina Ríos Ríos

Fonoaudióloga y especialista en Docencia Universitaria de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Me-dicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario.

Laura Rodríguez Duque

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y magíster en Educación y Desarrollo Humano, Universidad de Manizales-CINDE. Actualmente se desempeña como docente de cátedra en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario

Sandra Santoyo Prada

Fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia y especialista en Docencia Universitaria de la Universidad del Rosario y en Educación Especial con Énfasis en Comunica-ción Aumentativa y Alternativa de la Universidad Pedagó-gica Nacional. Actualmente se desempeña como instructor de práctica en el programa de Fonoaudiología de la Univer-sidad del Rosario.