TIPOLOGÍAS DE DISEÑOS
CARACTERÍSTICAS
Según los
supuestos de la experimentación
- Experimentales
- Pre- experimentales
- Cuasi- experimentales
Según la variable tiempo
-seccionales o transversales
-longitudinales: de tendencias; de cohorte; panel
SEGÚN EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS SUPUESTOS DE LA EXPERIMENTACIÓN
A- DISEÑOS EXPERIMENTALES
Consiste en el control e intervención del investigador en la realidad que analiza. Este control consiste en comprobar los efectos de la variable manipulada
(independiente) en la ocurrencia de la variable que se investiga: variable
dependiente.
Debe cumplir tres criterios:
1- las dos variables implicadas han de covariar 2 - la causal debe preceder al efecto
3- siempre que se presenta la causa surge el efecto
En el caso de las ciencias sociales y por cuestiones éticas no es muy aplicado. Por
ejemplo no seria ético separar a unos niños pequeños de su entorno para
comparar su desarrollo socio afectivo con el de aquellos niños que permanecieron
B- PRE- EXPERIMENTALES O CORRELACIONALES:
No hay manipulación de variables: solo se observa el fenómeno. Se efectúa una única medición.
Falta de control de posibles fuentes de invalidación.
Un único grupo o ambos grupos pero sin ninguna medición previa.
C- CUASI- EXPERIMENTALES:
Acontecen en el contexto de la vida real.
SEGÚN LA VARIABLE TIEMPO
A- DISEÑOS SECCIONALES (O TRANSVERSALES)
Se releva información en un único momento en el tiempo
Ejemplo: el censo de población
B- DISEÑOS LONGITUDINALES
Se analiza el problema de estudio a lo largo del tiempo con el propósito de observar su dinámica.
Pueden ser de :
Tendencia
Cohorte
Tendencia: Presta atención a las tendencias y cambios en las mismas en las características investigadas. Ejemplo: comparar diferentes censos de población para analizar su evolución o en relación a la tendencia del voto a un partido político en diferentes momentos.
Cohorte: el interés se centra en una subpoblación o cohorte constituida por individuos que comparten una misma característica, por ejemplo, niños que nacieron durante el año 1981 en la ciudad de rosario etc. Se observan distintos individuos pertenecientes a la misma cohorte, en momentos diferentes.
SEGÚN LA NATURALEZA METODOLÓGICA DE LOS OBJETIVOS
A- EXPLORATORIOS
Familiarización con hechos desconocidos o aún no comprendidos
Mayor hincapié en la profundidad más que en la extensión.
Generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas y nuevas hipótesis.
EJEMPLO: “ ACTORES SOCIALES Y SIDA”
OBJETIVOS
Conocer los programas, modalidades institucionales y formas de
gestión de las ONG´s de los efectores púbicos que realizan actividades de
prevención, detección y atención acerca de la problemática de la infección
por el virus de HIV y del Sida.
Comprender las representaciones y prácticas hacia la patología y hacia
las personas que viven con el HIV por parte de los miembros de las
B- DESCRIPTIVOS-ANALITICOS
Describir las características de determinada situación o grupo (por ejemplo su distribución por edades, nivel socioeconómico, etc.), Teniendo o no hipótesis iniciales que den cuenta de la naturaleza de esas características.
Determinar la frecuencia con la que un fenómeno ocurre y a qué está asociado .
EJEMPLO: LA INMIGRACION PUERTAS ADENTRO
Identificar los contenidos estigmatizantes comunes y/o diferenciales en las representaciones acerca de los residentes paraguayos y coreanos.
Identificar la presencia o no de vínculos concretos (de vecindario, laborales, etc.), entre los nativos portadores de representaciones sociales discriminatorias y los extranjeros destinatarios de las mismas.
C- EXPLICATIVOS
Búsqueda de posibles causas o razones de los hechos, acciones opiniones o cualquier fenómeno que se analice
Se plantean poner a prueba hipótesis causales
EJEMPLO:
“El proceso de salud-enfermedad en el primer año de vida”. Estudio de una
cohorte. Rosario, Argentina. 1981-1982
Objetivo general:
Analizar el proceso de salud-enfermedad del niño en el primer año de vida a fin
de poner a prueba la dependencia de dicho proceso respecto de la clase social
D- EVALUATIVO
Se configura como una investigación aplicada, generalmente a programas y proyectos.
EJEMPLO: Propuesta de Evaluación Plan Más Vida
Objetivos Generales
• Aportar insumos en forma oportuna para la toma de decisiones durante la ejecución del Plan, identificando fortalezas y debilidades a nivel de los efectos esperados en los destinatarios de los bienes y servicios que brinda, según las distintas fases de su implementación.
• Consolidar espacios de evaluación y planificación participativa, que incorporen en forma orgánica y permanente la perspectiva de los distintos ámbitos de gestión del Plan como de la población beneficiaria, actores del la Red de Cuidado Familiar y otros destinatarios indirectos, respecto de la marcha y propuestas para la mejora de su implementación.
Objetivos específicos
• Describir la valoración, y forma de apropiación de las prestaciones nutricionales del Plan por parte de los beneficiarios.
• Identificar fortalezas y debilidades en el proceso de atención de la salud en articulación con la estrategia Más Vida en el nivel local.
• Identificar problemas ligados con la gestión y coordinación en el nivel intra e intersectorial (municipal y provincial).
• Conocer la percepción y valoración de la estrategia articulada salud-nutrición formulada por el Plan, desde la perspectiva de los beneficiarios y otros agentes.
• Conocer la modalidad de percepción, valoración y forma de apropiación del Plan por parte de los efectores de salud involucrados a nivel local.
DISEÑO ESTRUCTURADO
Plan o protocolo lineal riguroso.
Secuencia unidireccional, con fases preestablecidas.
Parte de objetivos precisos, de un marco teórico que delimita
y define conceptualmente su campo de estudio.
La metodología para obtener datos es rigurosa.
No podrá ser modificado en el transcurso del estudio.
DISEÑO FLEXIBLE
El concepto de flexibilidad alude a:
la posibilidad de advertir durante el proceso de investigación
situaciones nuevas e inesperadas vinculadas con el tema de
estudio.
realizar cambios en las preguntas y los propósitos.
la factibilidad de la formulación de nuevos conceptos durante
el proceso de investigación, ya que los planteados en el
“contexto conceptual” son guía, son sensibilizadores .
Propósitos Contexto Conceptual
Preguntas de Investigación
Métodos Criterios de
1 Propósitos: ¿Cuáles son las metas últimas de este estudio? ¿Qué cuestiones están previstas que esclarezca? ¿Por qué quiere conducirlo, y por qué deberíamos ser cuidadosos sobre los resultados? ¿Por qué es el valor del estudio?
2. Contexto conceptual: ¿Qué teorías, hallazgos, y estructuras conceptuales relacionadas a estos fenómenos guiarán su estudio, y a qué literatura, investigaciones preliminares, y experiencia personal recurrirá?
Fuentes: la propia experiencia, la investigación y teoría existentes, los resultados de cualquier estudio piloto o investigación preliminar y experiencias reflexivas.
3. Preguntas de investigación: ¿Específicamente, qué quiere comprender al hacer este estudio? ¿Qué no conoce acerca de los fenómenos que está estudiando y quiere aprender? ¿Qué preguntas investigará para responder, y cómo estas preguntas se relacionan unas a otras?
Ejemplo:
Propósitos • Tema: trabajo, salud y calidad • Problema: la fatiga superó el umbral mínimo. • Justificación: importancia de estudiar las condiciones de trabajo.
• P. Prácticos: conocer para transformar el trabajo. Recomendaciones. • P. Teóricos: vacío, enriquecer conceptos. Ampliar la teoría. • P. Personales: tradición de estudios en el Centro de investigaciones.
Contexto conceptual • Estado del arte: ciencias sociales del trabajo. Análisis crítico de subdimensiones de las categorías conceptuales de carga: física, psíquica, mental. Mapa conceptual: condiciones de ejecución, características de los operadores, tarea prescrita, actividad, salud, calidad. •
Preguntas de investigación • ¿Cuáles son las actividades desarrolladas por los operadores? • ¿Cuáles son las características de la carga laboral? • ¿Cómo perciben su estado de salud? • ¿Cómo perciben la relación entre la actividad realizada, su estado de salud y la calidad del trabajo que realizan? Lugar: empresas de telefonía.
Método • investigación cualitativa. • Tradición: estudio de caso y teoría fundamentada. • Técnicas: talleres de reflexión, observación, entrevistas,
fotos, vídeos. • Análisis: grabación, codificación. Descripción. Tipos de llamada. • Unidad de análisis: operadores del servicio 114. Empresa .
Criterios de calidad
• Credibilidad: trabajo en terreno, descripción precisa, triangulación, control de expertos y de los operadores.
• Generalidad: en el interior del sector y a situaciones similares de telegestión.
• Seguridad: se pueden auditar los materiales utilizados.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
1. TÍTULO
2. JUSTIFICACIÓN
3. DEFINICIÓN DEL TEMA Y ELECCIÓN DEL PROBLEMA
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
5. ESTADO DE LA CUESTIÓN (O ESTADO DEL ARTE)
6. DEFINICIÓN DEL MARCO TEÓRICO/CONTEXTO CONCEPTUAL
7. HIPÓTESIS
8. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS
9. METODOLOGÍA
14. PLAN DE TRABAJO
14.1 DENOMINACIÓN DEL TRABAJO
14.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y ESTADO ACTUAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA CUESTIÓN
14.3 TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS
14.4 OBJETIVO(S) GENERAL(ES) Y OBJETIVOS PARTICULARES
14.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS A EMPLEAR
14.6 BIBLIOGRAFÍA
14.7 FACILIDADES DISPONIBLES EN EL LUGAR DE TRABAJO (vinculación con
otros proyectos de investigación en ejecución en el mismo lugar de trabajo, descripción de la infraestructura y servicios disponibles en relación a los requerimientos del plan de trabajo)
Decisiones del investigador:
1. Relativas a la construcción del objeto/delimitación del
problema a investigar:
¿Qué se desea conocer?
Dando lugar a un conjunto de preguntas de investigación.
¿CUALES SON LAS PRINCIPALES FUENTES DE TEMAS? (Y consecuentemente de problemas)
- Sugerencias de profesores e investigadores experimentados
- Las convocatorias institucionales para acceder a becas o financiar proyectos
La relevancia del tema puede basarse en:
Su vinculación con un programa de investigación existente
Dar respuestas a las necesidades de un instituto u organismo
PROCESO DEL PASAJE DEL TEMA AL PROBLEMA
1. Indagaciones preliminares:
-
Lecturas que permiten ir conquistando familiaridad con
un tema.
-
Entrevistas con referentes en la materia
2. Resultado:
-
se gana conocimiento y se identifican aspectos
problemáticos
-
seleccionar la perspectiva desde la cual habrá de
abordarse
-
delinear preguntas específicas que parecen como
relativamente inciertas y dignas de profundización.
TEMA / PROBLEMA
Tema: es el área de conocimiento dentro del cual se enmarca la
investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
La Investigación Científica tiene su génesis en la problematización de
la realidad.
Se introduce el concepto de Situación Problemática
Conjunto de cuestiones que a un investigador le
preocupa, le fascina, le asombra, le angustia, lo enfrenta
con su ignorancia, lo deja perplejo y lo empuja, lo motiva
para investigar.
Gastón Bachelard en su libro "La formación del espíritu
científico", Siglo XXI, 1948: expresa:
¿QUÉ VOY A INVESTIGAR?
DE LA SITUACION
VALORACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
ESTADO ACTUAL DEL
CONOCIMIENTO
¿Es nuevo el problema? ¿Qué se sabe de él?
RESOLUBLE ¿Puede ser eficazmente abordado mediante el proceso de investigación?
¿Pueden ser recogidos datos relevantes para probar la teoría o encontrar respuesta al problema bajo consideración?
RELEVANTE ¿Es el problema significativo?
¿Tiene relevancia cognitiva y/o práctica- social?
FACTIBLE ¿Dispone el equipo de los conocimientos técnicos suficientes para recoger, analizar e interpretar los datos?
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Podemos no tener respuestas previas claras sobre un fenómeno
bajo estudio, pero no podemos no contar con preguntas que
orienten su abordaje y hagan posible su delimitación. (Maxwell).
Específicamente, ¿qué quiere comprender al hacer este estudio?
¿Qué no conoce acerca de los fenómenos que está estudiando y
quiere aprender?
CARACTERISTICAS DE LAS PREGUNTAS:
Delimitar tiempo y espacio
Relevantes y formuladas con claridad
Descomponer la pregunta original en varios interrogantes
secundarios.
Posteriormente se puede proceder a reagrupar y resumir
dichos interrogantes
Pueden ser reformuladas durante toda la investigación.
Para transformar el tema en un problema, el investigador debe
plantearse un interrogante a partir de su formulación, pues en
el subyacen supuestos teóricos y conexiones explicativas que,
por ahora, no han sido explicitados.
NO CONFUNDIR: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CON LAS
PREGUNTAS. ¿por qué?
….. porque el problema es el objeto de la investigación
….. y las preguntas son uno de los medios para alcanzar los
EJEMPLO 1
.
CIUDADANÍAS EN CONSTRUCCIÓN. UN ESTUDIO
SOBRE ORGANIZACIONES DE TRAVESTIS EN LA CIUDAD DE
BUENOS AIRES
¿Cómo se desarrolla la experiencia organizativa de las travestis?
¿Cómo lograron las organizaciones de travestis convertir sus demandas en una cuestión receptada por la agenda pública?
¿Existe por parte del Estado una respuesta adecuada a las demandas sociales planteadas por las organizaciones travestis en forma de políticas públicas?
¿Contribuyen las políticas sociales –si las hay– a la profundización de los derechos sociales?
EJEMPLO 2: INSEGURIDADES, INCERTIDUMBRES Y MODOS DE
REGULACIÓN EN LOS SECTORES POPULARES. UN ABORDAJE
SOBRE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LÓGICAS DE ACCIÓN
EN UN BARRIO DEL CONURBANO BONAERENSE.
¿Cuáles son los rostros de los miedos? ¿Son reconocibles? ¿Dónde reside el otro peligroso?
¿Se ubica en una exterioridad irreductible o habita la propia cotidianeidad familiar-barrial-comunitaria?
¿Qué narrativas se configuran en torno a la dimensión espaciotemporal del miedo y a su distinta naturaleza?
¿En estos sectores, ¿el miedo puede constituirse como campo de batalla, plataforma para la acción, emplazamiento donde emerge cierta organicidad preventiva?
EJEMPLO 3: TIEMPO DE ESTALLIDOS LA DISCONFORMIDAD
SOCIAL DE LOS PASAJEROS DE TRENES URBANOS
¿Cuáles son los elementos estructurantes de la disconformidad de los usuarios?
¿En qué medida el sistema de prestación del servicio opera como uno de esos elementos dentro de la cadena de causalidad de los hechos?
LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Constituyen una construcción del investigador para responder a las preguntas
que traducen el problema, a partir del marco teórico seleccionado.
Es el qué de la investigación: qué es lo que se pretende investigar.
La delimitación de un problema conlleva la formulación de los objetivos: entre
ellos existe una relación lógica de mutua implicación.
Si los problemas se plantean en forma de preguntas/ interrogantes, los objetivos
Se explicita por medio de un verbo en infinitivo, por ejemplo :
DETERMINAR
DESCRIBIR
ANALIZAR
INDAGAR
¿Quiere saber? ¿Qué objetivo plantear?
¿Cómo es? ¿Quiénes son? ¿Cuántos Hay?
Describir: codificar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar.
¿Qué diferencia hay entre estos grupos?
Comparar: asociar, diferenciar.
¿Cuáles son los elementos que componen este fenómeno?
Analizar: describir
¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que lo originaron?
Explicar: entender, comprender.
¿Cómo se presentará este fenómeno dada las
siguientes circunstancias? Predecir: prever, pronosticar.
¿Existe relación entre estos dos factores? Confirmar: verificar, comprobar, demostrar. Explicar
¿Hasta qué punto el diseño de este programa está alcanzando los objetivos propuestos?
Se trata de objetivos cognitivos: orientados a acrecentar el conocimiento sobre un fenómeno dado.
No deben confundirse con objetivos ligados a la intervención o resolución práctica de un problema social.
Se clasifican en generales y específicos, estos últimos se derivan lógicamente de los primeros y cuyo cumplimiento concurre (o es incluso instrumental) al logro de ellos.
Deben ser relevantes para comprender el mundo real, lo cual permitirá conocer más acerca de uno o varios aspectos de la realidad
Contribuir al conocimiento acumulado en un área temática
Los ERRORES más comunes en su FORMULACIÓN
1. Formulación de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida útil de un individuo. (Necesidad de acotar)
2. Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación.
3. Confusión entre producción de conocimiento sobre la realidad y elaboración de políticas y/o planes de acción para operar sobre ella.
4. Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripción del fenómeno.
5. Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseños sincrónicos
EL PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD EN EL PRIMER AÑO DE
VIDA”. ESTUDIO DE UNA COHORTE. ROSARIO, ARGENTINA.
1981-1982.
Objetivo general:
• Analizar el proceso de salud-enfermedad del niño en el primer año de vida a fin de poner a prueba la dependencia de dicho proceso respecto de la clase social de pertenencia y de las condiciones de reproducción de la misma.
Objetivos específicos:
• Determinar la clase social de pertenencia de las familias de una cohorte de recién nacidos en Rosario a través de las modalidades de inserción en el proceso productivo del principal responsable del sustento económico del niño.
• Analizar las características de las conductas maternas y de las condiciones biológicas del niño durante el primer año de vida con el objeto de verificar la existencia de perfiles del proceso de salud-enfermedad diferenciales por clase social.
• Formular perfiles integrales de condiciones familiares de vida y de salud-enfermedad para cada uno de los grupos socio-económicos identificados.
