ACTIVIDAD – CEIP FEDERICO GARCÍA SANCHIZ

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1. INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS

CENTRO

NOMBRE: CEIP FEDERICO GARCÍA SANCHIZ

DIRECCIÓN: C/. VIRGEN DEL LLUCH, 2

CÓDIGO POSTAL: 46600

POBLACIÓN: ALZIRA

E-MAIL: 46000730@edu.gva.es

TELÉFONO: 96-2416179

WEB: www.fgarciasanchiz.es

BLOG: http://competenciesbasiquesfgs.wordpress.com/

COORDINADOR

NOMBRE: Rafael Atienza Blasco

E-MAIL: rafaatienza@hotmail.com

TELÉFONO: 696751596

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2. ÍNDICE

Actividad previa

- Educación Infantil

- Educación Primaria 1º CICLO - Educación Primaria 2º CICLO - Educación Primaria 3º CICLO

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

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ACTIVIDAD PREVIA

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO_CICLO INFANTIL

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

• Que y cuales son las CCBB, y especialmente las de infantil.

• Como afectan las CCBB a nuestras

programaciones (metodología, evaluación,…) y proyectos de trabajo.

• Cuando será obligatorio trabajar por competencias en infantil.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la

incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

• Incertidumbre. • Agobio.

• Miedo a la novedad, a que después no sirva para nada porque cambia la normativa. • Poca formación, poco tiempo, mucho

material,… y no aprender realmente el sentido del proyecto de las CCBB.

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

• Desmoralización del profesorado. • Pérdida de tiempo.

• Crea precedente a que el claustro deniegue un nuevo proyecto que se pueda plantear al centro, sin reflexionar. Negativismo.

• Tensión y enfrentamiento entre los maestros por la diversidad de opiniones.

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo?

• Mejora del aprendizaje de los alumnos. • Mejora del ambiente en el claustro, porque

estamos satisfechos de la tarea realizada. • Mejora de la motivación de los alumnos,

llegaríamos a mayor cantidad de alumnos.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

• Ilusionarnos. Creernos que tiene una aplicación práctica, que sirve para algo. • Formarnos para aplicar bien el cambio en el

aula.

• Buscar proyectos creativos con los que el maestro se sienta bien trabajando. Enseñanza creativa para el aprendizaje creativo.

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación entre los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

• Reflexión personal de la tarea docente por CCBB.

• Coherencia lineal de las CCBB a lo largo de los ciclos, y especialmente en el cambio de etapa infantil – primaria.

• Reuniones para reflexionar en común por ciclos, interciclos y claustro.

• Llevar un buen método de registro en el que quede reflejado si se han alcanzado o no las CCBB.

Conclusiones:

El tema nos interesa, pero estamos confundidas por no tener claros los conceptos, aunque al mismo tiempo nos enfrentamos al diseño de este proyecto con una actitud positiva.

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SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO_1º CICLO ¿Qué información necesitaríamos

sobre las Competencias Básicas?

• Necesidad de una base teórica. • Modelos de programación por

materias y niveles.

• Modelos de aplicaciones prácticas en el aula.

• Información para evaluar las competencias básicas.

• Desconcierto

• Repetición de cosas vistas con otros nombres.

• Cambio.

• Incertidumbre para la aplicación práctica.

• Curiosidad.

• El tiempo dedicado a la planificación es excesivo y el dedicado a aplicarla está desproporcionado.

• Pérdida de tiempo que podría haber sido dedicado a otra tarea.

• Frustración. • Esforzarse en vano.

• Mayor funcionalidad para la vida cotidiana

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

• Que haya convicción. • Unificar fuerzas.

• Aplicación a nivel de grupo.

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de

mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

• Siendo consecuentes. • Buscando la realidad.

Conclusiones:

• Participación en el proyecto como parte de nuestro trabajo, aunque falte convicción o confianza.

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SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

- Conceptos básicos de las competencias

- Como realizar las programaciones. - Tiempo disponible para el desarrollo de

las competencias. - Como evaluarlas.

- Como debemos trabajar con ellas. - Tipo de actividades.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

- ¡Otro cambio más! - ¿Para qué? - ¿Servirá para algo? - Miedo para aplicarlo.

- Pérdida de tiempo.

- Padres molestos y disconformes. - Pérdida de recursos.

- Alumnos y maestros desmotivados.

- Alumnos y maestros motivados. - Padres ilusionados.

- Ilusión en nuestro trabajo - Satisfacción personal.

- Satisfacción por la optimización del tiempo y los recursos utilizados.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

- Creérnoslo

- Optimizar el tiempo y el esfuerzo empleado.

- Reutilizar de manera adecuada aquellos materiales ya existentes. - Unificación en los criterios de trabajo

del claustro.

- Adecuación del proyecto a la realidad del centro.

- Poner interés en el proyecto.

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

- Reuniones periódicas por ciclos y de claustro.

- Poner todo de nuestra parte.

Conclusiones:

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SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Currículum de la CV.

Tener claro el concepto de competencia básica.

Supondrá cambios metodológicos.

Preparación de nuevos materiales basados en la realidad.

Tendremos sensaciones positivas para afrontar el reto.

Obtendremos una mejor sistematización. Pasar del trabajo individual que cada uno hace en su aula, a un trabajo conjunto y de centro.

Tiempo y esfuerzo por parte del profesorado.

Malos resultados académicos de l’alumnado.

Romper la linia de trabajo del centro para volver a empezar, otra moda más.

Currículum mejor estructurado,

secuenciado y adaptado a la realidad de cada centro; lo que repercutirá en un mayor aumento del rendimiento académico del alumnado.

Conseguiremos una mayor implicación de la familia en los procesos de aprendizaje. ¿Qué podríamos hacer para que

la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

Puesta en común para conseguir un consenso en los criterios básicos de actuación, donde todos los docentes adquieran un compromiso y sigan una línea metodológica común.

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de

mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

Realizando de manera periódica reuniones de ciclos e interciclos, con el fin de que los diseños curriculares sea coherentes

evitando superposiciones o lagunas entre elllos.

Conclusiones:

Nos vemos motivados para emprender esta tarea.

Echamos de menos unas sesiones de trabajo teórico previo, con la intención de comprender mejor las ideas que contiene nuestro currículum actual.

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ACTIVIDAD 1

ANALIZAR EL CURRÍCULUM REAL DEL AULA

INFANTIL

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 Comunicación Lingüística. 3

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

5 Social y

ciudadana. 7

Para aprender a aprender.

2 Matemática. 4

En el tratamiento de la información y competencia digital.

6 Cultural y Artística. 8

De autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDAD 1

ETAPA: PASO 2: Competencia/s con la/s que se

relaciona.

PASO 1: Descripción de la TAREA /

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 5 6 7 8

1. RUTINAS:

1.1. Saludar, canción de buenos días. 1.2. Hábitos de autonomía: quitarse y colgar las chaquetas, ponerse el babi, poner el almuerzo en su sitio, ir al aseo, lavarse las manos, repartir vasos, servilletas y almuerzos 1.3. Asamblea:

pasar lista

recuento de niños /as, mirar el tiempo,

la fecha,

encargados de los equipos, escoger el rincón de juego contarnos sus experiencias

2. PROYECTO DE LOS NÚMEROS

3. PROYECTO DE LECTOESCRITURA Y GRAFOMOTRICIDAD

4. PROYECTOS DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (Castillos, dinosaurios, ranas,

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oficios,…)

5. PROYECTO DEL PROTAGONISTA DE LA SEMANA

6. PROYECTO DE LOS REFRANES

7. MUSICA

8. PSICOMOTRICIDAD

9. PROYECTO DE PLÁSTICA

10. JUEGOS EN EL AULA ( rincones ) Y EN EL PATIO

11. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

12. SESIONES DE INGLÉS

13. SESIONES DE CASTELLANO

X

X X

X

X X X

X X

X

X X

X

PASO 3:

Nos hemos dado cuenta que la competencia que más trabajamos en nuestro ciclo es la lingüística, aunque es normal, pues en infantil la conversación y el diálogo es un continuo entre maestra – alumnos y alumnos entre sí.

Aunque parezca que el tratamiento de la información y competencia digital es la menos trabajada, no es realmente así porque en nuestras aulas tenemos una pizarra digital que utilizamos para todos y cada uno de los proyectos que realizamos en el aula.

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1º CICLO

5 Social y

ciudadana. 7

2 Matemática. 4

ACTIVIDAD 1

relaciona.

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Centrar la atención 2. Rutina temporal

(fecha,mes,estación,refrán,poema…) 3. Controlar las tareas de casa

4. Preparación de material 5. Presentación del fonema “ll”

6. Discriminación visual del fonema trabajado 7. Grafía del fonema “ll”

8. Diferenciación entre “l” y “ll” 9. Asociación palabra-imagen

X X

X X X X X

X X

X X X X X

X X X

X

X X X

PASO 3:

- Al centrarnos en el mismo tipo de actividades, predominan siempre las mismas competencias.

- No hemos relacionado la competencia cultural y artística con las actividades de la lectoescritura.

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2º CICLO

5 Social y

ciudadana. 7

2 Matemática. 4

ACTIVIDAD 1

relaciona.

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Saludar, organizar y mantener el orden en la clase.

X X X X

2. Cambiar la fecha en la pizarra. X X X X

3. Pasar y bajar la lista del comedor a la encargada.

X X X X X

4. Pasar lista de clase. X X X

5. Comprobar la realización de los ejercicios. X X X X 6. Corregir las actividades realizadas. X X X X X X X X 7. Explicar oralmente con el apoyo de la PDI

el tema correspondiente.

X X X X X

8. Responder las posibles dudas de los alumnos/as.

X X X X X

9. Realizar las actividades correspondientes. X X X X X X 10. Anotar en la agenda las actividades a

realizar en casa.

X X X X

11. Autoevaluación del comportamiento. X X X X X X

PASO 3:

1. La actividad es tan genérica que en algunos ítems, prácticamente se relacionan la práctica total de las competencias.

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3º CICLO

5 Social y

ciudadana. 7

2 Matemática. 4

ACTIVIDAD 1

relaciona.

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Realización y corrección de ejercicios diversos. _X _X _X _X _X

2. Realización de trabajos en equipo. _X _X _X _X

3. Exponer oralmente trabajos realizados individualmente o en grupo.

X X X X

4. Leer en voz alta o en silencio textos diversos. _X _X _X _X _X

5. Dramatizaciones de historias, cuentos o trabajos. _X _X _X _X _X

6. Diálogos y intercambios comunicativos. _X _X _X _X _X

7. Utilización de TIC para desarrollar algunas tareas. _X _X _X _X _X _X _X _X

8. Dibujar y pintar una lámina. _X _X _X _X _X

9. Realiza construcciones con madera o papel. _X _X _X _X _X

10. Clasificar los residuos que se generan en el aula o que aporta el alumnado al centro.

X X X X X X

PASO 3:

1. El ciclo ha realizado un listado de acciones de carácter general que se suelen realizar con el alumnado. Eso nos ha llevado a abarcar muchas competencias en cada una de las tareas.

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ACTIVIDAD 2

INFANTIL

¿ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA?

ACTIVIDAD 2 PASO 1 ETAPA: INFANTIL

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES. CATEGORIZA: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA

1. RUTINAS:

1.1. Saludar, canción de buenos días. 1.2. Hábitos de autonomía: quitarse y colgar las chaquetas, ponerse el babi, poner el

almuerzo en su sitio, ir al aseo, lavarse las manos, repartir vasos, servilletas y almuerzos 1.3. Asamblea:

pasar lista

la fecha,

encargados de los equipos, escoger el rincón de juego contarnos sus experiencias

2. PROYECTO DE LOS NÚMEROS

4. PROYECTOS DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (Castillos, dinosaurios, ranas, oficios,…)

5. PROYECTO DEL PROTAGONISTA DE LA

EJERCICIO

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

EJERCICIO - ACTIVIDAD EJERCICIO - ACTIVIDAD

EJERCICIO - ACTIVIDAD - TAREA

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SEMANA

6. PROYECTO DE LOS REFRANES

7. MUSICA

8. PSICOMOTRICIDAD

11. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

12. SESIONES DE INGLÉS

EJERCICIO

EJERCICIO Y ACTIVIDAD EJERCICIO Y ACTIVIDAD EJERCICIO Y ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

EJERCICIO Y ACTIVIDAD EJERCICIO Y ACTIVIDAD

OBSERVACIONES Y DUDAS QUE TE SURGEN SOBRE LA CATEGORIZACIÓN:

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Ahora con lo que sabes de nuevo sobre las categorías y los descriptores canarios sobre competencias PISA, revisa tu listado inicial sobre las acciones de aula y sobre el peso de ejercicio actividad y tarea. Representa en gráficas y saca conclusiones personales, ciclo/dep…

ACTIVIDAD 2 PASO 2

GRÁFICA 1

CONCLUSIONES:

En la grafica queda reflejado cuantas veces trabajas cada una de las competencias,

pero no se ve el tiempo dedicado a cada una de ellas.

Aun así nos hemos dado cuenta que trabajamos mucho la competencia lingüística,

que nos parece muy positivo, dado que en infantil consideramos que es muy

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GRÁFICA 2

PROPUESTAS DE MEJORA

1. A la vista de la gráfica hemos analizado que trabajamos pocas tareas, por

ello intentaremos planificar nuestra vida en el aula formulando mayor

numero de tareas motivadoras.

2. Aunque parece que trabajamos más actividades que ejercicios, no es real

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ELABORA EJEMPLO EJERCIO /ACTIVIDAD/TAREA

TAREA SOCIAL:ELABORACION DE UNA MACEDONIA

CCBB abordadas:

Lingüística , matemática, social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico.

Actividad 1:Asamblea para decidir que frutas necesitamos para la macedonia.

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB:

competencia lingüística y matemática

Actividad 2: Salida a la frutería

Proceso Cognitivo/ M

pensamiento y CCBB: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico

Actividad 3: analizar la pirámide alimenticia y ver a que grupo

pertenecen las frutas. Decidir cuantas piezas de fruta se debe de comer al día.

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB: conocimiento e interacción con el mundo físico.

Ejercicio 1:

Copiar los nombres de las frutas

Bloque de contenido

Iniciación a la expresión escrita

Ejercicio 2:

Saludar al llegar a la frutería. Y pedir la cantidad de fruta

Bloque de contenido

Expresión oral

Ejercicio 3:

Pelar y cortar la fruta. Y mezclarla.

Bloque de contenido

Motricidad fina, y hábitos alimenticios saludables

Ejercicio 3:

Pelar y cortar la fruta. Y mezclarla.

Bloque de contenido

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1º CICLO

ACTIVIDAD 2 PASO 1 ETAPA: 1º De Primaria

1. Centrar la atención 2. Rutina temporal

(fecha,mes,estación,refrán,poema…) 3. Controlar las tareas de casa

4. Preparación de los materiales que necesitan los niños para trabajar

5. Presentación del fonema “ll”

6. Discriminación visual del fonema trabajado 7. Grafía del fonema “ll”

8. Diferenciación entre “l” y “ll” 9. Asociación palabra-imagen

1. Actividad 2. Ejercicio 3. Ejercicio 4. Ejercicio 5. Actividad 6. Tarea 7. Ejercicio 8. Actividad 9. Tarea

- No tenemos muy claras las diferencias entre tareas, actividades y ejercicios.

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Ahora con lo que sabes de nuevo sobre las categorías y los descriptores canarios sobre competencias PISA, revisa tu listado inicial sobre las acciones de aula y sobre el peso de ejercicio actividad y tarea. Representa en gráficas y saca conclusiones personales, ciclo/dep…

GRÁFICA 1

CONCLUSIONES:

1. Valoraremos que, ya que las actividades planteadas eran de

lectoescritura, predomina la competencia lingüística.

2. En lo que a la competencia digital, al utilizar la PDI sirve de soporte

para trabajar otras competencias.

33% 24%

15%

4% 4%

9%

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3. No sabemos qué porcentaje debería corresponder a cada

competencia al priorizar unas sobre otras.

4. Es necesario plantearse en otra sesión trabajar la competencia

cultural y artística junto con la lingüística, ya que en esta no se ha

realizado.

GRÁFICA 2

Ejercicios Actividades Tareas

PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizar los ejercicios justos para conseguir la tarea, no excediéndose

en el número de ejercicios realizados.

2 Tener más claros los conceptos de tarea, actividad y ejercicio para

poder conseguir un mejor resultado.

3 Practicar para trasponer el currículo actual para corresponder con

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TAREA SOCIAL: Escribir una nota.

CCBB: Competencia comunicativa y lingüística, artística, social, matemática.

Actividad 1:

Analiza y cambia el contenido.

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB: competencia lingüística

Actividad 2:

Escribe diferentes motivos de notas

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB: competencia matemática, lingüística y artística

Actividad 3:

Que practiquen la

comunicación a través de las notas entre los compañeros.

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB: competencia lingüística y social

Ejercicio 1:

Lectura de

diferentes tipos de notas.

Bloque de contenido

Ejercicio 2:

Identificar partes de una nota.

Bloque de contenido

Ejercicio 3:

Dramatización en clase sobre notas escritas y

comprensión del receptor.

Bloque de contenido

Ejercicio 4:

Valorar de forma crítica el ejercicio anterior.

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2º CICLO

ACTIVIDAD 2 PASO 1 ETAPA: PRIMARIA

2. Cambiar la fecha en la pizarra.

3. Pasar y bajar la lista del comedor a la encargada

4. Pasar lista de clase.

5. Comprobar la realización de los ejercicios. 6. Corregir las actividades realizadas.

7. Explicar oralmente con el apoyo de la PDI el tema correspondiente.

8. Responder las posibles dudas de los alumnos/as.

9. Realizar las actividades correspondientes. 10. Anotar en la agenda las actividades a realizar en casa.

11. Autoevaluación del comportamiento.

1. Actividad

2. Actividad 3. Actividad

4. Actividad 5. Tarea 6. Ejercicio 7. Ejercicio

8. Ejercicio

9. Ejercicio 10. Tarea

11. Actividad

A pesar de consultar el anexo no estamos seguros de haber comprendido la diferencia entre los distintos conceptos: Ejercicio, actividad y tarea.

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sobre competencias PISA, revisa tu listado inicial sobre las acciones de aula y sobre el peso de ejercicio actividad y tarea. Representa en gráficas y saca conclusiones personales, ciclo/dep…

GRÁFICA 1

CONCLUSIONES:

1. Los resultados obtenidos, no se ciñen a la realidad, ya que aquí nos estamos

basando en un momento y una actividad muy concreta, pudiendo producirse

alteraciones ya que intervienen un gran número de variables no controladas,

según la hora, la asignatura…

2. Se hace notar el bajo porcentaje de la competencia cultural y artística porque

hemos entendido esta competencia como puramente artística (educación

plástica y musical), aunque sabemos que en ciertas materias también se

trabaja dicha competencia.

14,81%

7,40% 7,40%

14,81% 1,85%

16,66%

20,39%

1.Comunicación lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la info. y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

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GRÁFICA 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ejercicio Actividad Tarea

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Información más precisa de los conceptos de actividad, tarea y ejercicio para

poder diferenciarlos y trabajar mejor con ellos en su justa medida.

2. Hacer prácticas con los contenidos actuales adaptándolos a las tareas,

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TAREA SOCIAL: Hacer un pastel para tu cumpleaños.

CCBB abordadas: Comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y

ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal.

Actividad 1: Buscar la receta del pastel. Confeccionar una lista con los ingredientes y sus cantidades.

Proceso Cognitivo/ M pensamiento y CCBB

Actividad 2: Ir a comprar los ingredientes

necesarios.

Asesoramiento por parte de un adulto.

Actividad 3: Hacer el pastel con la supervisión de un adulto.

Ejercicio 1: Lectura de la receta.

Bloque de contenido

Ejercicio 2: Identifica las unidades de medida y clasifica los ingredientes según el tipo de medida: capacidad, masa.

Ejercicio 3: Calcula el precio de la lista de la compra y averigua la cantidad de billetes, monedas de euro y monedas de céntimos

necesarios para hacer el pago.

Ejercicio 4: Calcula el precio por

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3ºCICLO

ACTIVIDAD 2 PASO 1 ETAPA: Educación Primaria

1. Mantener el orden y el silencio para comenzar.

2. Describir una ruta en un mapa.

3. Explicación del tema de matemáticas sobre suma y

resta de números decimales.

4. Realización de ejercicios de suma y resta de

decimales.

5. Resolución de problemas de números decimales.

6. Realización de ejercicios de la b i la v en castellano.

7. Visualización de un video de matemáticas.

8. Realización de un control de un tema de

Conocimiento del Medio.

9. Realización de un collage con papel reciclado de diversos tipos.

10. Buscar palabras en el diccionario.

1. Actividad

2. Tarea

3. Actividad

4. Ejercicio

5. Actividad

6. Ejercicio.

7. Actividad

8. Tarea

9. Tarea

10. Ejercicio

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GRÁFICA 1

Comunicación lingüística Matemática

Conocimiento … mundo físico Competencia digital

Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomia personal

CONCLUSIONES:

Observamos una distribución equilibrada de 5 de las 8 competencias trabajadas. Se observa una menor presencia de tres de las competencias y quizás se deba a que en el estudio inicial, no quedaron reflejadas todas las acciones realizadas en el centro. Al tener un espacio más o menos limitado se contempló un número reducido de acciones.

GRÁFICA 2

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Ejercicio Actividad Tarea

PROPUESTAS DE MEJORA

Realizar un análisis más exhaustivo del trabajo realizado en nuestra práctica diaria. En una posterior puesta en común podríamos ver el peso específico de cada acción en nuestra tarea docente.

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TAREA SOCIAL: Escoger la tarifa adecuada a cada persona cuando se procede a comprar un móvil.

CCBB abordadas: Comunicación lingüística. Matemática. Competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.

Actividad 1:

Recopilar tarifas de diversas compañías telefónicas.

Actividad 2:

Comparar los precios de la diversas tarifas haciendo las operaciones

pertinentes.

Actividad 3:

Seleccionar la tarifa más conveniente según tu necesidad.

Ejercicio 1:

Distingue entre números enteros y números decimales.

Bloque de contenido

Ejercicio 2:

Lee números decimales y realiza operaciones con ellos.

Ejercicio 3:

Enumera lugares donde se utilizan los números decimales.

Ejercicio 4:

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ACTIVIDAD 3

Recurso 3.3: Vaciado del trabajo en Ciclos/ Departamentos según Decreto de la Comunidad Autónoma.

Competencia: Autonomía e iniciativa personal.

Áreas Objetivos Contenidos Criterios E.

Identidad y

autonomía personal

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera

progresiva una mayor precisión en sus gestos y

movimientos.

El cuerpo y la propia imagen:

- El cuerpo humano.

Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura y el

equilibrio.

- Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.

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CONTRIBUCIÓN DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL A LAS CCBB SEGÚN

DECRETO DE 38/ 2008

Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen

ETAPA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

En el decreto 38/ 2008 por el que se establece el currículo del 2º ciclo de educación infantil, se considera que la Educación infantil favorece el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano, esto es la dimensión física, social, cognitiva, motriz, afectiva, estética, cultural,… También se dará importancia a las demandas de la sociedad actual, como el conocimiento de las nuevas tecnologías y el conocimiento de las lenguas extranjeras.

Por ello estos objetivos se trabajan en las tres áreas de educación infantil: conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, medio físico, natural, social y cultural, y los lenguajes: comunicación y representación.

En el área 1: conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, trabajamos especialmente la CCBB de autonomía e iniciativa personal.

En el área 2: medio físico, natural, social y cultural trabajamos la CCBB en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la CCBB social y ciudadana

En el área 3: los lenguajes: comunicación y representación trabajamos la CCBB comunicación lingüística, la matemática, la cultural y artística.

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ÁREA: Identidad y autonomía personal CCAA: ETAPA: Educación Infantil CICLO: Educación Infantil

Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación

Indicadores CCBB

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

El cuerpo y la propia imagen:

- El cuerpo humano.

Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura y el

equilibrio.

Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.

Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.

Nombra partes del cuerpo. Nombra los sentidos.

Sabe que órgano necesita para percibir las sensaciones. Clasifica distintas sensaciones según el órgano que utiliza para percibirlas. Realiza diferentes posturas corporales manteniendo el equilibrio.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE

COMUNIDAD VALENCIANA

ETAPA: PRIMARIA NIVEL: 1er CICLO

Prácticamente todo el currículum de dicha área contribuye directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ya que se busca lograr objetivos como expresar pensamientos, emociones, vivencias, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. De esta forma se desarrollan conocimientos tanto a nivel oral como escrito que van a servir a nuestros alumnos siendo funcionales para su vida cotidiana. El área de lengua ayuda al dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Además el área de lengua es básica para el desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: permite adquirir conocimientos y destrezas de búsqueda y selección de la información, y el tratamiento de esta. El área de lengua nos permite en esta competencia familiarizar al alumno y prepararlo para el uso de soportes electrónicos mediante la composición de textos, planificación, ejecución del texto revisión de los contenidos básicos. Asimismo el área de lengua contribuye a hacer un uso social y colaborativo en la escritura (redes sociales), destacaremos como importante la utilización de la lengua escrita para comunicarse mediante el ordenador.

Competencia matemática: se desarrolla la habilidad de interpretar y expresar informaciones datos y argumentaciones. En esta competencia el área de lengua nos ayuda a realizar una lectura atenta y una comprensión literal de ésta, participando así de una mayor comprensión para la resolución de problemas.

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Competencia en autonomía e iniciativa personal: mediante el lenguaje se accede al saber. Además este es un medio de representación del mundo. Nos habilita para diferentes habilidades como son: decisión, comunicarse con uno mismo, progresiva autonomía. Nos permite organizar nuestro pensamiento y comunicar sentimientos… El lenguaje contribuye al desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo.

Competencia de aprender a aprender: Contribuye a la transferencia de un idioma a otro. Acceso al saber mediante al lenguaje, por ello el proceso de lectura nos dejará aprender y conocer diferentes cosas, siendo conscientes que mediante la lectura adquirimos diferentes conocimientos. Conociendo y dominando el lenguaje podemos: buscar información, leer como fuente de placer, motivarnos. Así los alumnos tendrán acceso a diferentes fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Competencia social y ciudadana: mediante el área de lengua se adquieren habilidades y destrezas para la convivencia, respeto y entendimiento entre las personas, ya que requiere lengua como base de la comunicación. Aprender lengua básicamente es aprender a comunicarse con otros asumir la expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Es importante destacar el uso no discriminatorio de lenguaje, que dicta la sociedad y nos permite expresarnos en ella de forma adecuada. Así podremos: comunicarse y conversar, establecer vínculos con los demás, convivir y resolver conflictos. Todo ello se conseguirá a partir de: una convivencia escolar. El lenguaje también contribuye a tener conciencia, ponerse lugar otras personas, tener en cuenta opiniones distintas a la propia, desenvolverse en contextos distintos al propio

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Competencia: LINGÜÍSTICA 1ER CICLO ED.PRIMARIA

Áreas Objetivos Contenidos Criterios

E.

Indicadores

Lengua Objetivo14

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta. (Cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para

comprender

textos orales y escritos.

Bloque 5

6. Inicio en la reflexión gramatical, mediante actividades de identificación y uso de los siguientes términos: -Enunciado, palabra y sílaba. -Clases de nombres: propios y comunes. -Número: Singular y plural. -Género: masculino y femenino. 7. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Criterio 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

I1 Forma palabras a partir de

letras dadas.

I2Completa frases, escribiendo

las palabras que faltan.

I3Distingue entre grupos de

palabras cuales son frases y cuales no.

I4Cuenta las palabras de una

frase.

I5Ordena las palabras para

formar frases.

I6Escribe frases de 3 palabras,

de 4 palabras…

I7Cuenta las sílabas de una

palabra.

I8Separa las sílabas de una

palabra.

I9Forma palabras con sílabas

dadas.

I10Busca palabras que

contengan una determinada sílaba.

I11Escribe palabras con una,

dos, tres, cuatro… sílabas.

I12Cuenta las letras de una

palabra

I13Relaciona sonido y letra.

(35)

Descubrimiento y nuevas incorporacio-nes. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

I15Diferencia entre letras

mayúculas y minúsculas.

I16Localiza el nombre dentro de

una frase.

I17Busca los nombres en una

serie de palabras.

I18Clasifica los siguientes

nombres, según sean personas, animales, plantas y cosas.

I19Diferencia entre nombre

común y propio.

I.20Escribe correctamente

nombres propios de persona, ciudades…

I21Separa los nombres en

singular de los que esten en plural.

I22Cambia el número de estas

palabras y/o frases del singular al plural o viceversa.

I23Escribe el plural de palabras

con dificultades ortográficas: c, z.

I24Clasifica las palabras según

su género masculino y femenino.

I25Conoce algunos nombres que

tengan diferente palabras para el femenino y el masculino: caballo-yegua… Escribe el artículo que corresponde según género y número.

I26Escribe frases y textos

(36)

ÁREA: LENGUA CCAA:VALENCIA

ETAPA: PRIMÀRIA CICLO:PRIMERO

evaluación

Objetivo14

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta. (Cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para

comprender

textos orales y escritos.

Bloque 5

6. Inicio en la reflexión gramatical, mediante

actividades de identificación y uso de los siguientes términos:

-Enunciado, palabra y sílaba.

-Clases de nombres: propios y comunes.

-Número: Singular y plural.

-Género: masculino y femenino.

7. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Criterio 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

I1 Forma palabras a partir de letras

dadas.

I2Completa frases, escribiendo las

palabras que faltan.

I3Distingue entre grupos de

palabras cuales son frases y cuales no.

I4Cuenta las palabras de una frase.

I5Ordena las palabras para formar

frases.

I6Escribe frases de 3 palabras, de 4

palabras…

I7Cuenta las sílabas de una

palabra.

I8Separa las sílabas de una

palabra.

I9Forma palabras con sílabas

dadas.

I10Busca palabras que contengan

una determinada sílaba.

I11Escribe palabras con una, dos,

tres, cuatro… sílabas.

I12Cuenta las letras de una palabra

I13Relaciona sonido y letra.

(37)

Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

I14Escribe el abecedario.

I15Diferencia entre letras

mayúculas y minúsculas.

I16Localiza el nombre dentro de

una frase.

I17Busca los nombres en una serie

de palabras.

I18Clasifica los siguientes nombres,

según sean personas, animales, plantas y cosas.

I19Diferencia entre nombre común

y propio.

I.20Escribe correctamente nombres

propios de persona, ciudades…

I21Separa los nombres en singular

de los que esten en plural.

I22Cambia el número de estas

palabras y/o frases del singular al plural o viceversa.

I23Escribe el plural de palabras con

dificultades ortográficas:c, z.

I24Clasifica las palabras según su

género masculino y femenino.

I25Conoce algunos nombres que

tengan diferente palabras para el femenino y el masculino: caballo-yegua… Escribe el artículo que corresponde según género y número.

I26Escribe frases y textos

respetando la concordancia de gº y nº.

C. TIC C.LING C.LING C.MUN.F IS.

C.LING

C.LING C.MUN.F IS.

C.LING

(38)

Competencia:

Conocimiento del Medio

-Saber que los hábitos

saludables nos ayudan a prevenir enfermedades y a sentirnos sanos. -Conocer algunas pautas para elaborar una dieta saludable.

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano.

- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada. -Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico,

descanso, utilización del tiempo libre…).

Prevención y detección de riesgos para la salud.

4. Identificar y explicar las

(39)

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LAS CCBB

SEGÚN DECRETO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA (CCAA)

ETAPA:SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumnado, a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El área de conocimiento del medio natural, social y cultural puede articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las que está sometido; dando a conocer que tanto los fenómenos como los acontecimientos sucedidos o producidos en un espacio y un tiempo no son fruto de la casualidad, sino de la respuesta de una sociedad a una situación concreta, en un momento determinado.

El carácter global del área de conocimiento del medio natural, social y cultural, hace que contribuya en alguna medida, al desarrollo de todas de las competencias básicas.

- Competencia en comunicación lingüística: Por las características del área de conocimiento del medio, se utiliza continuamente la expresión oral y escrita, ya que aparecen textos explicativos, esquemas, mapas conceptuales, etc. En la relación de enseñanza aprendizaje, es obvio que haya una interacción oral entre los alumnos y el profesor.

- Competencia matemática: Dentro del área de conocimiento del medio determinadas nociones requieren de la competencia matemática para ser expresados y explicados: las medidas de tiempo y distancia, mediciones de la materia, etc.

(40)

de dicha información en diversos formatos: tablas, fichas, artículos…

- Competencia cultural y artística: En esta área se favorece el conocimiento y valoración de expresiones culturales de otras sociedades y otros momentos históricos, así como también se llevan a cabo diversas actividades de creación plástica.

- Competencia para aprender a aprender: En esta área se trabajan diversas técnicas de selección, organización, interpretación y memorización de la información.

- Competencia de la autonomía e iniciativa personal: muchas de las actividades de esta área corresponden a la resolución de problemas en la vida cotidiana a partir de los conocimientos adquiridos en la misma.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta área proporciona a los alumnos herramientas para aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico resolver problemas de la vida cotidiana. Ayuda a los alumnos a la reflexión crítica y responsable sobre el medio ambiente…

(41)

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CCAA: COMUNIDAD VALENCIANA

ETAPA: PRIMARIA CICLO: 2º CICLO

evaluación

-Saber que los hábitos saludables nos ayudan a prevenir enfermedades y a sentirnos sanos.

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo

personal. El cuerpo humano.

- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta

equilibrada.

-Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de

riesgos para la salud.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de la higiene.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos en el ejercicio físico.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de descanso. CMED CSOC CAPR CAUT TICD -Conocer algunas pautas para elaborar

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo

personal. El cuerpo

4. Identificar y explicar las consecuencias

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

(42)

una dieta saludable.

humano. - Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta

equilibrada.

-Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de

riesgos para la salud.

para la salud y el desarrollo de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

determinados hábitos de alimentación.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de la higiene.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos en el ejercicio físico.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de descanso.

(43)

Competencia:

M

A

T

E

M

Á

T

I

C

A

S

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para

comprender i nombrar otros nuevos.

13. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo

científico con precisión, tanto

de las

Matemáticas

como del

conjunto de las ciencias.

Bloque 3. Geometría.

- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

(44)

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE

COMUNIDAD VALENCIANA

ETAPA: PRIMARIA TERCER CICLO

El decreto destaca que el área de Matemáticas permitirá que el alumnado estructure el conocimiento que obtiene de la realidad para así poder analizarla, conocerla y valorarla. Lo que le facilitará tomar decisiones en su día a día .

Su aprendizaje implica ir más allá de las cantidades y de las formas geométricas puesto que el alumnado debe ser capaz de deducir, estimar, aproximar, calcular probabilidades y plantearse que no todo tiene una única solución.

En la Etapa Primaria se busca que el aprendizaje de las Matemáticas permita al alumnado enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones.

Por lo que respecta al papel del docente, resalta la importancia de reforzar la vertiente lúdica de las Matemáticas, ya que a través del juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos, evitando la competitividad y favoreciendo la cooperación y el trabajo en equipo. El tratamiento del error se realizará de forma positiva para avanzar así en el afianzamiento de nuevos contenidos.

Los contenidos de esta área se basarán en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria del alumnado, lo que le permitirá elaborar conocimientos más complejos a partir de los conocimientos previos que ya posee. Los contenidos se organizan en cuatro bloques:

1. Números y operaciones.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. 3. Geometría.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidades.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La principal contribución de las Matemáticas a la competencia matemática es precisamente el hecho del uso de la matemática fuera del aula.

En cuanto a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, las Matemáticas refuerzan una mejor comprensión del entorno.

Por ejemplo, la visualización espacial que les llevará a utilizar mapas, planos, dibujos, etc. Por otra parte el entorno nos presenta múltiples elementos cuantificables.

Por último, la representación gráfica de la realidad será una muy útil herramienta.

Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números. Por otra parte también contribuyen a la utilización de los lenguajes gráficos y estadísticos. La iniciación al uso de herramientas tecnológicas como calculadoras, está unida al desarrollo de la competencia digital.

La resolución de problemas matemáticos es la principal aportación que se hace a la autonomía e iniciativa personal. Hay que planificar, hay que gestionar los recursos y hay que valorar los resultados. En la medida en que la resolución del conflicto matemático se acerque a la realidad, mayor será la implicación en esta competencia.

Como área instrumental desarrollará la competencia de aprender a aprender. Existen en esta área contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo, así como la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar bien los resultados.

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística hacemos hincapié en como la Matemática se ajusta a una precisión absoluta en lo que se dice y como se dice, por tanto una descripción verbal de razonamiento y procesos propiciará una mejor expresión escrita y oral. En cuanto a la competencia cultural y artística, el estudio de la Geometría ayudará en el proceso de construcción de muchas producciones artísticas.

(46)

ÁREA: MATEMÁTICAS CCAA: COMUNIDAD VALENCIANA

ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCER CICLO

evaluación

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender i nombrar otros nuevos.

Bloque 3. Geometría. - Ángulos en distintas posiciones:

consecutivos,

adyacentes, opuestos por el vértice… - Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. - Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

13. Clasificar, nombrar y medir ángulos y

transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

13.1. Clasifica ángulos según un criterio.

13.2. Nombrar ángulos.

13.3. Medir ángulos con el material adecuado. 13.4 Transportar ángulos para realizar operaciones con ellos.

CMAT CMAT CLING CMAT

CMAT

13. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

Bloque 3. Geometría. - Ángulos en distintas posiciones:

consecutivos,

adyacentes, opuestos por el vértice… -Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. - Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

13. Clasificar, nombrar y medir ángulos y

transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

13.1. Clasifica ángulos según un criterio.

13.2. Nombrar ángulos.

13.3. Medir ángulos con el material adecuado. 13.4 Transportar ángulos para realizar operaciones con ellos.

CMAT CMAT CLING CMAT

(47)

ACTIVIDAD 4

9 MODELOS DE PENSAMIENTO

ETAPA: INFANTIL CATEGORIZA TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES, PROCESOS

COGNITIVOS/MOD. DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, deliberativas,

creativas

1. RUTINAS:

1.1. Saludar, canción de buenos días. 1.2. Hábitos de autonomía: quitarse y colgar las chaquetas, ponerse el babi, poner el

almuerzo en su sitio, ir al aseo, lavarse las manos, repartir vasos, servilletas y almuerzos 1.3. Asamblea:

pasar lista

la fecha,

encargados de los equipos, escoger el rincón de juego contarnos sus experiencias 2. PROYECTO DE LOS NÚMEROS

4. PROYECTOS DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (Castillos, dinosaurios, ranas, oficios,…)

5. PROYECTO DEL PROTAGONISTA DE LA SEMANA

6. PROYECTO DE LOS REFRANES 7. MUSICA

8. PSICOMOTRICIDAD

1.

1.1. Pensamiento práctico

1.2. Pensamiento práctico y reflexivo.

1.3. Pensamiento crítico, deliberativo, reflexivo, lógico y creativo

2. Pensamiento reflexivo, deliberativo, analógico y práctico.

3. Pensamiento práctico y sistémico.

4. Pensamiento reflexivo, lógico, creativo, crítico y deliberativo.

5. Pensamiento reflexivo, creativo.

6. Pensamiento analógico, reflexivo y práctico.

7. Pensamiento creativo y práctico.

8. Pensamiento creativo, lógico y práctico.

9. Pensamiento creativo y práctico.

10.Pensamiento analógico, creativo y práctico.

11.Pensamiento reflexivo, deliberativo, lógico y crítico.

12.Pensamiento práctico, analógico.

(48)

11. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 12. SESIONES DE INGLÉS

(49)

MODELOS DE ENSEÑANZA

ETAPA: INFANTIL CATEGORIZA MODELOS DE

ENSEÑANZA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza directa o tratamiento de la

información, enseñanza cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista y enseñanza personalizada.

1. RUTINAS:

1.1. Saludar, canción de buenos días.

1.2. Hábitos de autonomía: quitarse y colgar las chaquetas, ponerse el babi, poner el almuerzo en su sitio, ir al aseo, lavarse las manos, repartir vasos, servilletas y almuerzos

1.3. Asamblea: pasar lista

recuento de niños /as, mirar el tiempo, la fecha,

encargados de los equipos, escoger el rincón de juego contarnos sus experiencias 2. PROYECTO DE LOS NÚMEROS 3. PROYECTO DE LECTOESCRITURA Y GRAFOMOTRICIDAD

4. PROYECTOS DE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO (Castillos, dinosaurios, ranas, oficios,…) 5. PROYECTO DEL PROTAGONISTA DE LA SEMANA

6. PROYECTO DE LOS REFRANES 7. MUSICA

8. PSICOMOTRICIDAD 9. PROYECTO DE PLÁSTICA

11. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 12. SESIONES DE INGLÉS

1

1.1. E. Social

1.2. E. Instructiva.

1.3.

- E. Constructivista.

- E. Instructiva

- E. Social.

- E. Constructivista.

- E. Instructiva.

- E. Personalizada y social.

2 E. instructiva y constructiva.

3 E. Constructiva, personalizada y social.

4 E. social, constructivista e instructiva.

5 E. personalizada.

6 E. instructiva.

7 E. instructiva y social

8 E. instructiva, social y personalizada.

9. E. instructiva y constructivista.

10. E. personalizada.

11. E. social y personalizada.

12. E. instructiva.

(50)

9 MODELOS DE PENSAMIENTO

ETAPA: 1º Ciclo PRMARIA CATEGORIZA TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES, PROCESOS

COGNITIVOS/MOD. DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, deliberativas, creativas

1. Mantener el orden en la clase

2. Corregir los deberes del día anterior

3. Recitar los días de la semana

4. Decir palabras que tengan la letra “s”

5. Grafía de la “s”

6. Asociar imagen-palabras con “s”

7. Leer palabras con la letra “s”

8. Diferenciar entre “as”, “sa”…

1 Práctico

2 Reflexiva

3 Lógica

4 Reflexiva

5 Analítica

6 Sistémica

7 Reflexiva

(51)

MODELOS DE ENSEÑANZA

ETAPA: 1º Ciclo PRIMARIA CATEGORIZA MODELOS DE

ENSEÑANZA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza directa o tratamiento de la información , enseñanza

cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista

1. Mantener el orden en la clase

2. Corregir los deberes del día anterior

3. Recitar los días de la semana

4. Decir palabras que tengan la letra “s”

5. Grafía de la “s”

6. Asociar imagen-palabras con “s”

7. Leer palabras con la letra “s”

8. Diferenciar entre “as”, “sa”…

9. Evaluación del comportamiento

1 Enseñanza directa (Modelo conductual)

2 Modelo personal (enseñanza no directiva)

3 Procesamiento de la información

4 Enseñanza social/cooperativa (modelo social)

5 Enseñanza directa (modelo conductual)

(52)

9 MODELOS DE PENSAMIENTO

ETAPA: 2º CICLO PRIMARIA CATEGORIZA TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES, PROCESOS

COGNITIVOS/MOD. DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, deliberativas, creativas

2. Pasar lista de clase.

3. Comprobar la realización de los ejercicios.

4. Corregir las actividades realizadas. 5. Explicar oralmente con el apoyo de la PDI el tema correspondiente.

6. Realizar las actividades correspondientes.

7. Anotar en la agenda las actividades a realizar en casa.

8. Autoevaluación del comportamiento.

1. Práctico

2. Práctico

3. Reflexivo 4. Reflexivo

5. Práctico

6. Deliberativo 7. Práctico