¿Cómo lograr la formación integral?
La formación del individuo es el resultado de la acción de muchos actores y procesos. En ella intervienen el individuo mismo, la familia, la comunidad, los medios de comunicación, empresas e instituciones y la institución escolar (universidad) principalmente. Cuando la universidad asume su responsabilidad en el logro de esta formación, espera alcanzarla a través de procesos de desarrollo curricular.
¿Qué es currículo y desarrollo curricular?
Existen diferentes concepciones y posiciones acerca del currículo. Entre los elementos que lo estructuran aparecen entre otros, los fines que se espera lograr con la educación, el conjunto de conocimientos (Plan de Estudios), las prácticas pedagógicas, los
resultados del aprendizaje y su evaluación, los valores que se busca fortalecer, las competencias que los estudiantes deben alcanzar, los recursos y medios que apoyan los procesos formativos, la pertinencia social, las relaciones con el poder y los mecanismos de control. En síntesis el currículo y los procesos curriculares son los medios con los cuales la institución educativa espera lograr la formación integral de sus alumnos. El Plan de Estudios como organización de disciplinas y contenidos no es por lo tanto equivalente de currículo sino una parte de él.
Preguntas para la reflexión
¿Tengo claridad sobre cuál es el propósito de formación que la Universidad y Facultad han establecido en mi carrera?
¿Puedo describir algunos de los elementos que conforman el currículo de mi carrera?
¿Tengo una visión general del Plan de Estudios de mi carrera como conjunto de disciplinas y contenidos que debo recorrer y de los aprendizajes y competencias que debo alcanzar en mi proceso de formación?
Intente una breve reflexión escrita sobre estos temas:
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Cómo se planifica, organiza y administra un currículum para la formación integral?
En la Universidad como institución corporativa, autónoma y participativa, la definición y desarrollo del currículo es responsabilidad de todos los actores académicos
particular, en un contexto social y económico específico , un tiempo determinado y una región concreta.
¿Cuál es el papel del comité curricular y el director del plan de estudios? Los comités curriculares proponen a la universidad los propósitos de formación, las disciplinas y contenidos, las prácticas pedagógicas, los criterios de evaluación, los conjuntos de valores que se deben generar o fortalecer, los criterios para asegurar la calidad de la docencia y los demás aspectos relacionados con la formación integral para las profesiones que requiere la sociedad. El liderazgo de estos procesos lo asume cada Facultad a través de los directores de planes de estudio en el caso de la UFPS. Ellos son los responsables de coordinar y asegurar el desarrollo de los procesos curriculares y servir de vínculo fundamental entre el estudiante en cada programa de formación y el resto de estructuras académicas y unidades organizacionales de la universidad. El director de Plan de Estudios apoya su labor en el Comité Curricular y ejerce desde allí su liderazgo, pero debe entenderse que no es el único responsable del desarrollo curricular. Esta es una responsabilidad que concierne a todos los actores académicos.
¿Qué se afirma hoy en Colombia y el mundo sobre el currículo de formación para las profesiones?
En general se afirma que la universidad debe formar hombres y mujeres profesionales para una nueva sociedad que hoy es fundamentalmente diferente a la de los siglos pasados. En este sentido se requiere formar un profesional que pueda entender la sociedad y el mundo desde una perspectiva global y local, que domine los fundamentos científicos de su saber particular y que a la vez pueda dialogar efectivamente con otros saberes y profesiones; debe tener la convicción de que los problemas actuales son de naturaleza compleja y no pueden ser abordados o resueltos desde la visión particular de una sola disciplina o profesión. En consecuencia, la capacidad para formar parte de equipos interdisciplinarios de trabajo, las competencias necesarias para comunicarse aún en idiomas diferentes al propio, para interpretar adecuadamente la naturaleza de los problemas, argumentar sus propios puntos de vista sobre la base de una racionalidad científica y proponer soluciones en armonía con la dignidad humana, el bienestar de la sociedad y el respeto al ambiente, son los apremios principales que deben asumir hoy las universidades y facultades en sus propuestas de currículos para la formación. Preguntas para la reflexión
¿En el caso concreto de mi carrera, se ofrece la oportunidad a todos los actores académicos de participar en la construcción y definición del proyecto de
formación?
¿El comité curricular de mi carrera ha asumido plenamente las funciones que le competen? o ¿Por lo general desconozco lo que allí se hace?
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¿Frente a estos apremios y teniendo en cuenta la enorme acumulación de conocimiento y tecnología de la sociedad actual, cuáles son los aprendizajes que deben lograr los estudiantes y que el currículo debe asegurar?
La pretensión del pasado en el sentido de que los planes de estudio deberían agotar o recorrer todos los contenidos de las disciplinas en la formación profesional ya ha perdido su vigencia, dada la velocidad con que cada día se produce nuevo conocimiento y el tradicional rezago de los contenidos universitarios frente al estado del arte de la ciencia y la tecnología.
A nivel mundial se han venido desarrollando nuevos enfoques e innovaciones acerca del desarrollo del currículo:
Ante la complejidad de los problemas y sus múltiples interrelaciones que exigen
acercamientos interdisciplinarios, la organización de los planes de estudio separados en disciplinas y jerarquizados en asignaturas como saberes aislados, ha venido perdiendo importancia y se han estimulado innovaciones tales como currículo por procesos, currículo por problemas, currículo con base en procesos de investigación, currículo con base en núcleos temáticos y problemáticos, etc.
Acompañando estos cambios, la tradicional relación profesor- alumno, con sus
connotaciones de poder y control, ha venido siendo reemplazada por nuevos conceptos como el equipo interdisciplinario de docencia, la enseñanza virtual, las modalidad abierta y a distancia, el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo, etc. El rol del profesor tradicional, como proveedor de información lo han asumido medios más eficientes como la Internet y las revistas científicas. El nuevo profesor se considera más como un acompañante del aprendizaje de sus alumnos en los procesos de apropiación de los fundamentos de las disciplinas y los procesos de investigación.
Ante la enormidad de los contenidos, como datos e información en cada disciplina, el énfasis en el currículo se ha dirigido hacia el aprendizaje y dominio de las estructuras básicas de cada ciencia, sobre las cuales se puede encajar cualquier información nueva de manera significativa. Interesa el dominio de la manera específica y propia como cada ciencia produce nuevo saber; la manera como interpreta, cuestiona, reemplaza o genera teorías de interpretación del universo, la naturaleza, la sociedad o el hombre. En
¿Cuáles son entonces los aprendizajes que los currículos de formación universitaria deben asegurar?
La UNESCO resume todas estas consideraciones en la propuesta de los cuatro aprendizajes básicos:
Aprender a ser, como miembro de la raza humana, capaz de desarrollar a través de la educación todo un conjunto de potencialidades, para una autorrealización plena y autonomía personal. En este sentido “la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad”
Aprender a conocer (aprender a aprender), ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Aprender a concentrar la atención en las cosas y en las personas, que requiere una permanencia y profundización de la información captada. Debe cultivarse la facultad humana de una memoria asociativa, no mecánica, como antídoto contra la invasión de informaciones instantáneas y superfluas. Aprender a ejercer el pensamiento que entraña una articulación entre lo abstracto y lo concreto, junto al reconocimiento y práctica de los métodos por los cuales el hombre genera el conocimiento. En síntesis, el dominio de los instrumentos mismos del saber, la comprensión del mundo que nos rodea y una actitud que nos posibilite aprender durante toda la vida.
Aprender a hacer, no como simple aplicación de técnicas o transmisión de prácticas más o menos rutinarias, sino el desarrollo de un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la capacidad de comunicarse, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. La persona humana es el agente principal del cambio y es el resultado de sus cualidades subjetivas, innatas y adquiridas, su “saber ser”, que se combina con sus conocimientos teóricos y prácticos para componer las competencias solicitadas.
Aprender a vivir juntos, como una necesidad imperiosa en la sociedad y una de las principales empresas de la educación contemporánea. La violencia que impera en el mundo contradice las esperanzas. en el progreso de la humanidad. Siempre han existido conflictos, pero en la sociedad actual hay elementos nuevos que acentúan los riesgos de autodestrucción de la propia especie. Los seres humanos tienden a sobrevalorar sus cualidades y las del grupo a que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. Además las formas de producción económica predominantes en el mundo, tienden a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual . Esa competencia da lugar a guerras económicas despiadadas y provoca tensiones entre los poseedores y desposeídos que separan las naciones y alimentan las rivalidades históricas.
Para aprender a vivir juntos la educación deberá permitir en primer lugar el
Finalmente la UNESCO plantea que los cuatro aprendizajes no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar. Son para toda la vida.
Preguntas para la reflexión
¿La formación que recibo en esta universidad y en mi carrera específica, me ha permitido o permitirá desarrollar todos estos aprendizajes?
¿Si hoy se habla de nuevos roles en la función del docente universitario, como acompañante del aprendizaje de sus alumnos y promotor de nuevas formas de relacionarse con el conocimiento, estos cambios se han operado en mis profesores? ¿En qué medida? ¿Cómo?
¿En mi percepción qué es lo que el currículo de mi carrera considera más importante: manejar mucha información especializada o aprender a aprender, repetir técnicas y procedimientos o resolver problemas nuevos, entender el mundo y comunicarme ampliamente o hablar solo el lenguaje de mi profesión?
Intente una breve reflexión escrita sobre estos temas:
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¿Cómo puede asumir el currículo la innovación necesaria para lograr los propósitos de formación y promover los nuevos aprendizajes?
El proyecto curricular lo construyen y lo definen las personas que son sus actores, con el apoyo de las políticas y estructuras organizacionales de la universidad. Por lo tanto lo más importante es la voluntad y compromiso de cambio de todos ellos, y el
reconocimiento del esfuerzo extraordinario que hay que asumir. El campo curricular pone a disposición de las instituciones numerosas alternativas de innovación y mejoramiento como la flexibilización curricular, currículo por procesos, currículos basados en problemas e integración de disciplinas, y otros que superan el concepto de Plan de Estudios como agregado de asignaturas aisladas. De hecho los nuevos decretos proponen el concepto de crédito académico, como una forma de estimular la innovación y la flexibilidad.
No obstante, el principal obstáculo lo constituimos nosotros mismos, profesores y alumnos, quienes nos sentimos seguros desde nuestras asignaturas o saberes particulares y donde tradicionalmente hemos asumido la enseñanza como un proceso de transmisión de información, aislada del contexto, de los problemas reales y del diálogo con otros saberes y visiones.
la participación efectiva del estudiante para aprovechar su enorme potencial de
compromiso y creatividad y el reconocimiento de los nuevos roles que deben asumir los directivos académicos.
¿Cuál es el papel de la administración universitaria en estos procesos de desarrollo curricular?
La administración universitaria en todos sus niveles y jerarquías (Consejos Superior, Académico, de Facultad , de Dpto, Rectoría y Vicerrectorías, Decanaturas, etc.), no constituye un fin en sí misma, sino un medio necesario para asegurar que la acción académica que desarrollan profesores y estudiantes, cuente con un apoyo pleno, eficaz y oportuno. Esta acción académica se entiende como los procesos formativos (currículo), los procesos de generación de conocimiento (investigación) y los procesos de
cooperación con la sociedad (extensión) y su crítica. En otras palabras, la existencia de todas las estructuras de gobierno y administración universitaria, solo se justifica en la medida que demuestren que trabajan en función de lo académico. Conviene recordar que en sus orígenes la universidad se constituyó simplemente como grupos de
estudiantes que buscaron profesores para que les ayudaran a encontrar el conocimiento. De ahí sus notas de corporatividad y autonomía.
No obstante la complejidad de la sociedad actual y la amplitud de los campos del saber humano, ha llevado a las universidades a desarrollar soluciones organizacionales que sin perder esa filosofía original de la universidad primitiva, puedan responder eficazmente a los nuevos retos y circunstancias. Existe por lo tanto una gran diversidad de estructuras organizacionales y administrativas, que igualmente pueden ser evaluadas en la medida que apoyen con mayor o menor eficacia la acción académica.
¿Cómo interpretar bajo estas consideraciones la estructura organizacional y administrativa de la Universidad Francisco de Paula Santander?
En la concepción de la estructura organizacional de la Universidad Francisco de Paula Santander, la unidad académica por excelencia es la Facultad pues agrupa las funciones de formación, docencia, investigación y extensión desde campos disciplinares
específicos como las ciencias básicas, las ingenierías, la salud, las ciencias
administrativas, las ciencias agrarias o la educación. Dentro de la Facultad la unidad académica básica es el Departamento Académico, que agrupa profesores por afinidad disciplinar (matemáticas, electricidad y electrónica, sistemas, pedagogía, etc) para que desde allí desarrollen la docencia al servicio de los diferentes programas de formación, generen conocimiento mediante actividades de investigación o participen en programas de extensión y cooperación con la comunidad.
departamento del conjunto de toda la universidad, los servicios de docencia en las diferentes disciplinas que conforman el currículo de formación, bajo las condiciones y criterios de calidad que cada comité curricular establece.
En otras palabras, las unidades permanentes de la estructura (Facultades y
Departamentos) están a la disposición y servicio de los programas de formación en lo que concierne a la docencia y disciplinas que requieren para la formación integral de sus estudiantes. No obstante, como los departamentos manejan con mayor profundidad sus saberes específicos, también deben nutrir a los programas de formación con propuestas de innovación y nuevos enfoques disciplinares o pedagógicos. Es una relación de enriquecimiento mutuo.
Las demás unidades de la estructura organizacional, con toda su complejidad están al servicio de las unidades académicas y los programas de formación como por ejemplo laboratorios y biblioteca, bienestar universitario, registro y contabilidad académica, administración financiera y de personal, apoyos especializados a la investigación, apoyos especializados a modalidades educativas como educación a distancia, educación virtual, recursos educativos, y el resto de estructuras.
Preguntas para la reflexión
¿Estamos preparados para asumir la innovación curricular? ¿Qué necesitamos cambiar en nosotros mismos? ¿Cuáles serían los principales obstáculos?
¿La administración universitaria, de acuerdo con mi percepción, está orientada fundamentalmente a apoyar la acción académica de estudiantes y profesores? ¿Cuáles son las carencias y problemas que percibo en este campo?
¿Tengo claro el lugar que ocupan los planes de estudio en la estructura de la UFPS? ¿De la misma manera comprendo el papel de los departamentos
académicos y las Facultades en relación con los programas curriculares? ¿ Y el papel del resto de estructuras administrativas?
Intente una breve reflexión escrita sobre estos temas:
