Diseño e Implementación de Centros de Interés, para Mejorar el Uso de Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación en el Curso 1001 de la I E Luis Carlos Galán

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(1)DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS, PARA MEJORAR EL USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL CURSO 1001 DE LA I.E. LUIS CARLOS GALÁN. Sandra Milena Acosta Cárdenas Yennyfer Andrea Acosta Cárdenas. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ 2017.

(2) ii. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS, PARA MEJORAR EL USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL CURSO 1001 DE LA I.E. LUIS CARLOS GALÁN. Sandra Milena Acosta Cárdenas Yennyfer Andrea Acosta Cárdenas. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Director JAIME ALEJANDRO RODRÍGUEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ 2017.

(3) iii ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

(4) Dedicatoria. iv. Dedicamos este trabajo final para optar al título de Magister en Educación en Tecnología muy especialmente a nuestros hijos Juan David Boada Acosta y Miguel Ángel Parra Acosta quienes con su paciencia supieron cooperar para brindarnos el tiempo necesario para culminar con este nuevo logro vocacional y profesional. A su vez a nuestros padres y esposos quienes con su apoyo incondicional cubrieron muchas de nuestras tareas cotidianas para alcanzar nuestra meta. Es nuestra familia nuestro motor del más grande amor y trabajo colaborativo quienes de manera leal e incondicional se merecen todos los créditos y esfuerzos que podamos hacer por ellos..

(5) Agradecimientos. Agradecemos a nuestro poder Superior que nos haya brindado la oportunidad de aprender, producir, conocer, experimentar, participar y establecer nuevos lazos de amistad con todos nuestros compañeros de la maestría y tener el don especial de aprender del docente Jaime Rodríguez su profesionalismo, experiencia y sabiduría en el diseño e implementación de este trabajo de grado.. Así mismo a todos los docentes que hicieron parte de nuestro camino y formación post universitaria por su tiempo, dedicación, sugerencias, momentos arduos de trabajo y momentos de alegría. Aunque se forman lazos virtuales de interrelación, formamos lazos físicos para caminar sobre un nuevo logro y hacia una nueva meta. A todos los que hicieron posible el alcanzar este nuevo peldaño mil y mil gracias.. v.

(6) Resumen. vi. 1. Información General Tipo de documento. Trabajo de grado. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUDDiseño e implementación de centros de interés, para mejorar el uso de tecnologías digitales de la información y la comunicación en el curso 1001 de la I.E. Luis Carlos Galán Sandra Milena Acosta Cárdenas Yennyfer Andrea Acosta Cárdenas. Titulo del documento Autor(es) Director. Jaime Alejandro Rodríguez. Publicación. Digital. Unidad Patrocinante. Maestría en Educación en Tecnología. Palabras Claves. Procesos de aprendizaje Centros de interés Tecnologías digitales Contexto Social Investigación Acción Participativa. 2. Descripción Se presenta el siguiente proyecto como propuesta de grado de la Maestría en Educación en Tecnología, modalidad virtual “Diseño e implementación de centros de interés, para mejorar el uso de tecnologías digitales de la información y la comunicación en el curso 1001 de la I.E. Luis Carlos Galán”. Respondiendo así a la siguiente pregunta problema ¿Qué cambios se evidenciaron en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del diseño y creación de los centros de interés mediante el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la comunicación en el curso 1001 de la Institución Educativa Luis Carlos Galán? Nuestra propuesta de trabajo se fundamenta en los aportes dados por el Pedagogo Decroly quien fue el pionero del trabajo con centros de interés, “Escuela por la vida y para la vida” según (Ramírez, 2008), para Decroly, el entorno y el ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje tiene que ser estimulante y facilitar la observación, el descubrimiento y la libertad. Además, defiende que el aprendizaje debe estar vinculado a los intereses de los niños, relacionando directamente estos intereses con sus necesidades. Por lo anterior este proyecto se plantea el siguiente objetivo general: Concientizar a la comunidad educativa de sus necesidades, dinamizando los procesos educativos mediante la creación de centros de interés como una estrategia para potencializar el uso de las herramientas tecnológicas digitales de la información y la comunicación, con estudiantes del curso 1001 de la Institución Educativa Luis Carlos Galán. Objetivos específicos: • Generar espacios de comunicación para que la comunidad educativa logre identificar sus necesidades y falencias en el proceso educativo, como resultado de un proceso de.

(7) vii investigación • Dotar a los estudiantes del curso 1001 de habilidades y capacidades para dar solución a sus necesidades, mediante el uso de las herramientas tecnológicas digitales de la información y la comunicación. • Fomentar ambientes de participación desde los centros de interés para que los estudiantes del curso 1001 potencialicen sus afinidades en ciertas asignaturas mediante el uso de la tecnología. • Permitir que la comunidad educativa establezcan las ventajas y desventajas de trabajar a partir de los centros de interés en su proceso educativo. • Analizar el impacto de los centros de interés como acción transformadora en los procesos educativos desde el rol de los estudiantes, padres y directivos – docentes a partir de la IAP. Los aportes que se proponen realizar son: • Generar acciones transformadoras en el proceso educativo desde la realidad social de los estudiantes del curso 1001, a través de la Creación de los centros de interés de acuerdo a las afinidades de los estudiantes. • Fomentar canales de comunicación donde la comunidad educativa puede participar activamente y reflexionar del proceso educativo pasando de ser objeto para ser sujeto de la investigación. • Permitir que los estudiantes del curso 1001 puedan utilizar múltiples técnicas y recursos para la toma de decisiones que favorezcan el ambiente educativo. • Analizar los resultados obtenidos del proceso de diseño y creación de los centros de interés y las sugerencias que se puedan arrojar como acciones transformadoras para toda la comunidad educativa. 3. Fuentes Fuentes de información primaria: • Apropiación pedagógica de las tecnologías por parte de las maestras de las escuelas públicas bogotana. Miranda, S. (2015). Esta tesis se construye desde la modalidad investigativa en tanto pretende comprender y explicar la manera como los maestros Bogotanos de las instituciones públicas, se apropian pedagógicamente de las tecnologías, este visto como un fenómeno global actual creciente del sistema capitalista. • ¿Qué pasa en las interacciones cuando se vincula la tecnología en el diseño de la situación didáctica? Análisis de caso. Valencia, A. (2015). Investigación de tipo cualitativo tiene como propósito explorar los usos de la tecnología articulados a las propuestas pedagógicas y didácticas de instituciones públicas. En un principio se pretende identificar qué tipo de interacciones se potencian en diferentes situaciones didácticas haciendo uso de artefactos tecnológicos en contraste con determinada situación didáctica, este proyecto da lugar en el Laboratorio de Experimentación e Investigación en Educación más Tecnologías ubicado en el centro ATICO de la Pontificia Universidad Javeriana con 32 niños de primer grado de escolaridad de un colegio público de Bogotá Colombia. • Uso de las tic en los entornos pedagógicos para el aprendizaje y la construcción colaborativa de saberes. Toro, D. (2013). Dada la importancia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), en la educación, el presente trabajo de investigación aporta un análisis sobre el uso de las TIC en los entornos pedagógicos para el aprendizaje y la construcción.

(8) viii •. •. •. •. •. •. •. colaborativa de saberes en los estudiantes. Aprendizaje y apropiación de las tecnologías digitales en las mipymes estudiantiles. Cuca, M. (2015). La presente investigación tiene como propósito visibilizar cómo aprenden e implementan las tecnologías digitales los estudiantes de un colegio distrital de Bogotá dentro del proyecto pedagógico llamado: El emprendimiento como base del conocimiento: Mipymes Estudiantiles, el cual se ha convertido en el proyecto transversal de la institución. En dicho proyecto, los estudiantes deben crear en los grados décimo y once Blogs y páginas web empresariales de forma autónoma y fuera del aula. Una Lectura a las Practicas Pedagógicas Desde las Mediaciones Producidas por las Tic. Quiroga, D. (2016). En el presente trabajo de investigación se determinaron las mediaciones que se propician en la interacción con las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la Institución. Las tecnologías de la información y la comunicación tic en la gestión del conocimiento para generar cultura institucional pedagógica. Muñoz, L. (2012). El presente trabajo corresponde a una investigación realizada en la Escuela Normal Superior de Ubaté, en el departamento de Cundinamarca, con el propósito de conocer de qué manera se han incorporado las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el contexto educativo de dicha institución; para lograrlo, se adelantó el trabajo de campo a partir del cual se estableció un diagnóstico específico sobre la realidad de la situación indagada cuya directriz fue: ¿Cuáles son las características del uso de las TIC en la ENSU y qué efectos de conocimiento produce? La alfabetización digital: un reto de la educación en la sociedad del conocimiento. Montana, R. (2015). El presente artículo es resultado de una investigación teórico descriptiva de tipo documental, que implica el rastreo, organización, sistematización y análisis de un conjunto de documentos recopilados durante los años de formación en la Maestría en Informática Educativa MIE de la Universidad de la Sabana y centrados en la alfabetización digital. Diagnóstico de la comunicación entre padres de familia de estudiantes de grado 7º y la I.E.D. San Gabriel de Cajicá y desarrollo de estrategias para su fortalecimiento mediante la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación – Tic. Navia, L. (2014). La comunicación es lo que da sentido a lo que perciben, viven y sienten los miembros de una comunidad educativa. La comunicación primero, posibilita la adecuada articulación de acciones y esfuerzos, de cada uno de los estamentos, para el logro de la misión; segundo, permite a la institución educativa, la construcción y el manejo de la imagen que proyecta y tercero, facilita que interactúe con la sociedad. Por lo tanto, el tema la comunicación entre los padres de familia y la institución educativa es significativo. El trabajo colaborativo docente y su influencia en los procesos de integración curricular de tic en el colegio Antonio Van Uden. Hernandez D. (2016). La presente investigación pretendió caracterizar cuál es la influencia del trabajo colaborativo generado a partir de la socialización de buenas prácticas como ruta de integración curricular de TIC en el quehacer pedagógico de los docentes que laboran en el colegio Antonio Van Uden. Sentido de las tecnologías de información y comunicación (tic) para dos colegios privados de Bogotá D.C. Corredor, M. (2012). En la primera parte del documento se describe una investigación que buscó determinar el sentido que tienen las TIC para rectoras y grupos de profesores, investigación que se lleva a cabo desde un enfoque cualitativo a través del método de estudio de caso..

(9) ix • El centro de interés como metodología didáctica en el proceso de aprendizaje. Morales, L. (2015). Este articulo hace un análisis de experiencias que se evidenciaron en el Jardín Infantil Mi Propio Mundo, contribuyendo el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, proponiendo el centro de interés, como una estrategia para los niños la cual sea enriquecedora en su forma de aprender y entender sus necesidades y gustos. De tal manera que permita que el entorno que rodea niño(a) tenga una mayor influencia en su desarrollo integral, por lo tanto les ayudará a desarrollar actividades para nutrir y analizas sus relaciones comunicativas e interpersonales. • Alfabetización científica y tecnológica: la transposición didáctica del conocimiento tecnológico. Cajas, F. (2000). (Artículo para la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia Washington DC)Al iniciarse el siglo XXI nos encontramos en una sociedad que, para bien o mal, depende cada vez más de sus avances científicos y tecnológicos. Lo nuevo de la evolución reciente de la modernidad es que cada vez más la ciencia y particularmente la tecnología afectan la vida cotidiana. La ciencia y la tecnología han dejado de ser parte del discurso de unos pocos académicos para formar parte de la «canasta Interconectada, Sociedad de la Información, Sociedad de la Comunicación y que ahora más bien recibe el nombre de Sociedad del Conocimiento, puede ofrecer a los ciudadanos servicios más ágiles y eficaces a la vez que nuevas oportunidades: eAdministración, e-Sanidad, e-Educación, eBanca, e-Ocio, teletrabajo, comercio electrónico. • Apropiación de los saberes digitales mínimos en docentes de educación básica secundaria de la institución Acción Comunal. Vicente, J. (2016) Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Los saberes digitales, es conocer que sabe el docente con respecto al uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y como lo aplica en el aula. Es por eso que esta investigación surge del cuestionamiento ¿En qué medida un grado alto de los saberes digitales en los docentes de la institución educativa, favorece en los procesos de enseñanza en las aulas de clases? Se prosiguió con una metodología cualitativa, empleando para recolección de datos una entrevista semiestructurada a docentes voluntarios, donde la organización de la información y codificación se empleó el colorama. Los básica» del ciudadano de a pie. De hecho, para interpretar las noticias diarias se requiere de un conocimiento mínimo en ciencia y tecnología. Fuentes de información secundarias: • Educación tecnología y desarrollo (puntos de discusión). Perez, U (1989). Una reflexión preliminar acerca del rumbo que la educación tecnológica debe tomar en el país, sugiere plantear de entrada dos alternativas de acción a seguir. La primera es la de intentar la formación de los individuos desde la perspectiva de la construcción epistémica del conocimiento tecnológico hacia la comprensión y explicación de las implicaciones teóricofácticas estructurales que en este saber se hallan incorporadas, de tal suerte que puedan conducir a la creación de instrumentos tecnológicos de trabajo propios y en consonancia con las necesidades del desarrollo social y la segunda, la de continuar aferrados al modelo tradicional del adiestramiento para el montaje y manejo de los aparatos y herramientas adquiridos en otros países, sin ningún beneficio en cuanto al progreso individual y social. • Cts desde la perspectiva de la educación tecnológica. Buch, T. (2003). OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 32, En sus aspectos educativos, el área general de la tecnología aún no ha logrado un lugar universalmente reconocido en los sistemas educativos de los diferentes países, en los que coexisten concepciones diferenciadas acerca de sus objetivos y de sus contenidos. El tema ha sido abordado desde dos ángulos diferentes: la.

(10) •. •. •. •. x corriente Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), y lo que, con diversas acepciones del término, se denomina educación tecnológica. Metodología de Ovide Decroly. Balbín, H. (2009). Comentario; Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más, en la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Las críticas a los dispositivos inaccesibles auguran un futuro hipercontrolado si no actuamos. Woodrow, H. (2016). Revista Technology Review. A través de la historia, las comunicaciones han sido efímeras. Necesitamos asegurarnos de conservar esa libertad o las empresas acabarán obligadas a crear aparatos que lo registren todo, James Comey, afirmó: "Nos desplazamos hacia lugares libres de órdenes judiciales en nuestras vidas... Es un mundo en el que jamás hemos vivido". Ahora mismo, existen, en esencia, tres tipos de tecnologías de la información. § Las que permiten accedan a los datos. §. tecnologías de bloqueo.. §. tecnologías efímeras.. CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica. (2013). La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. En sus aspectos educativos, el área general de la tecnología aún no ha logrado un lugar universalmente reconocido en los sistemas educativos de los diferentes países, en los que coexisten concepciones diferenciadas acerca de sus objetivos y de sus contenidos. El tema ha sido abordado desde dos ángulos diferentes: la corriente Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), y lo que, con diversas acepciones del término, se denomina educación tecnológica. En el intento de lograr una estructuración del área, se ha considerado la posibilidad de enfocar la educación tecnológica desde el ángulo CTS. En este trabajo se explora la posibilidad opuesta: la de estudiar las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad desde el ángulo de cierta forma de abordar la educación tecnológica. Enseñanza de la tecnología (2002). La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. La educación tecnológica ha sido motivo de atención de los responsables de definir las políticas educativas durante los últimos años. Las reformas operadas sobre los sistemas educativos, y en particular sobre los currículos de las enseñanzas medias y básicas, buscaron en la educación tecnológica parte de la respuesta a las demandas de las nuevas configuraciones sociales y de los mercados laborales. Pero no siempre los conocimientos tecnológicos, y su enseñanza, ocuparon un lugar significativo en la formación de los ciudadanos; en realidad, casi nunca estuvieron presentes. Estamos asistiendo a los primeros intentos de establecer un cambio epistemológico para esta disciplina dentro de los procesos de enseñanza–aprendizaje, que tienen lugar en un contexto de contradicciones conceptuales y prejuicios seudocientíficos. Parece que estos son algunos de los obstáculos más importantes a los que debe enfrentarse la educación tecnológica antes de obtener «carta de ciudadanía» en los currículos de nuestros sistemas educativos. La educación y las TICs: una mirada crítica Palomero, J. (2011). La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. Estamos ante una nueva etapa de la historia de la humanidad, la de la globalización, en la que juegan un papel preponderante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC): informática, ofimática, multimedia,.

(11) •. •. xi telemática, Internet, interfaces, satélites, telefonía móvil, videoconferencia, televisión digital, GPS, comercio electrónico, prensa digital… Así, lo que se ha venido llamando Sociedad Interconectada, Sociedad de la Información, Sociedad de la Comunicación y que ahora más bien recibe el nombre de Sociedad del Conocimiento, puede ofrecer a los ciudadanos servicios más ágiles y eficaces a la vez que nuevas oportunidades: e-Administración, e-Sanidad, eEducación, e-Banca, e-Ocio, teletrabajo, comercio electrónico. Apropiación de los saberes digitales mínimos en docentes de educación básica secundaria de la institución Acción Comunal. Vicente, J. (2016). Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Los saberes digitales, es conocer que sabe el docente con respecto al uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y como lo aplica en el aula. Es por eso que esta investigación surge del cuestionamiento ¿En qué medida un grado alto de los saberes digitales en los docentes de la institución educativa, favorece en los procesos de enseñanza en las aulas de clases? Se prosiguió con una metodología cualitativa, empleando para recolección de datos una entrevista semiestructurada a docentes voluntarios, donde la organización de la información y codificación se empleó el colorama. Los resultados conseguidos mostraron en qué nivel de apropiación se encuentran los docentes en el conocimiento de saberes mínimos digitales y las posibles soluciones para mejorar. Desigualdades y exclusión en el acceso a la tecnología. Jordi, A. (2004). Bitácora Tecnología Educativa; Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo. Es un hecho empírico que las nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no. Fenómeno que desde una ética democrática y progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vehiculada a través de nuevas tecnologías. De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes públicos de modo que se facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de la población.. Criterios de selección y extracción de las fuentes Fuentes primarias: De acuerdo con Bounocore (1980) el criterio de selección para las fuentes primarias fueron la originalidad de los documentos en este caso se remitió a utilizar: • Tesis • Monografías • Libros • Artículos. Fuentes secundarias: Las fuentes secundarias son textos basados en fuentes primarias, que conllevan a análisis, síntesis,.

(12) xii interpretación o evaluación. 1. 2. 3. 4. 5.. Revistas de resúmenes. Crítica literaria y comentarios. Reflexiones Bitácora Resúmenes. 4. Contenidos. 1. MARCO CONTEXTUAL Municipio de Soacha División administrativa del municipio de Soacha. Organización política de Soacha. Cultura y deporte en Soacha. Contexto socio – económico de Soacha. El sector educativo en Soacha. Institución Educativa Luis Carlos Galán. 2. MARCO TEÓRICO Centros de interés Orígenes de los Centros de interés. Incidencia de los centros de interés en el ámbito educativo. Alcances de los centros de interés. Los centros de interés como dinamizadores pedagógicos. Tecnologías digitales y su incursión en la educación Las tecnologías digitales y su impacto socio- económico. Ventajas de las tecnologías digitales. Desventajas de las Tecnologías digitales. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales.. Sociedad y aprendizaje Estilos de Aprendizaje. Relación entre estilos de aprendizaje, estilos cognitivos y estilos de enseñanza. Tipos de aprendizaje emergentes. La transformación educativa como enfoque socio cultural. La educación como espacio de cibercultura. La influencia de la tecnociencia en la cultura. Percepciones del internet en el ámbito educativo..

(13) xiii 3. DISEÑO METODOLÓGICO Objetivos de la IAP. Beneficios de la investigación – acción- participativa. Fases de la IAP. Primera Fase: Negociación de la demanda y estudio preliminar. Segunda Fase: Autodiagnóstico. Tercera Fase: Programación y puesta en marcha de proyectos. La IAP se escribe sobre una nueva historia. 4. RESULTADOS, APORTES E IMPACTO Encuestas de entrada a los estudiantes. Análisis de las encuestas a los estudiantes. Talleres de sensibilización Talleres directivos – docentes. Análisis talleres directivos – docentes. Talleres padres de familia. Análisis talleres padres de familia. Talleres estudiantes. Análisis talleres estudiantes. Aportes desde los centros de interés. 5. CONCLUSIONES Implementación de Entrevistas Entrevistas a directivos - docentes Análisis de las entrevistas a directivos – docentes. Entrevistas a padres de familia. Análisis de las entrevistas a padres de familia. Entrevista a estudiantes. Análisis de las entrevistas a estudiantes. Aportes e impacto del trabajo de tesis. Cambios en las estrategias pedagógicas. Cambios en las jornadas y espacios académicos. Resultados en los avances académicos de los estudiantes. Evaluación y análisis de la propuesta de trabajo de los directivos – docentes. Evaluación y análisis de la propuesta de trabajo de los padres de familia. Evaluación y análisis de la propuesta de trabajo de los estudiantes. Resultados, recomendaciones y aportes para la Institución Educativa.. 5. Metodología La metodología investigativa propuesta para este trabajo es el método de Investigación-Acción Participativa o IAP que es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar, (Alberich, 2006), se trata de una metodología como lo considera (Murcia,1990) que permite desarrollar un análisis participativo, donde los.

(14) xiv actores implicados se convierten en protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. Desde las últimas décadas del siglo XX, en la investigación en el campo de las ciencias sociales, y de manera especial en las ciencias de la educación, han venido ocurriendo grandes cambios que marcan diferencias significativas en las dimensiones ontológicas, epistemológicas, éticas y metodológicas, para el acercamiento al objeto de estudio según (Colmenares, 2.011). Generando avances en el método de investigación Acción Participativa, con un corte cualitativo como lo afirma (Arnal, 1992), esta investigación es el resultado fundamental de establecer las intenciones y motivaciones del objeto de estudio en cuanto a sus intereses, a su vez caracterizar los contextos y las circunstancias que enmarcan nuestra población para poder interpretar y comprender la incidencia de las nuevas tecnologías que se han desarrollado y a partir de este realizar un intercambio sobre la incursión de las nuevas tecnologías en el aprendizaje. De acuerdo con Elliott, (1993) desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma» (pág. 17). Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los objetos de estudio, (Hall, 1983), el proceso de investigación debe estar basado en un sistema de discusión, indagación y análisis, en el que la comunidad forme parte del proceso de manera activa y de la mano con el investigador, permitiendo que la realidad sea descrita por sus propios protagonistas y sean ellos los que puedan dar soluciones a sus necesidades. 6. Conclusiones De acuerdo con las acciones concretas propuestas desde el inicio se cumplieron con las expectativas los docentes se comprometieron a ser flexibles en los cambios de horarios, espacios físicos y orientaciones de los semilleros de trabajo, aspectos a mejorar de acuerdo con los docentes se requieren actualizaciones especializadas para conocer mejorar las herramientas multimediales. Los docentes evidenciaron mayor facilidad para llevar el seguimiento académico y mejores resultados en los procesos académicos. “La nota no es el desempeño, ahora es la apreciativa a una competencia”. Las acciones concretas con los padres de familia fue el resultado de ver la diferencia entre una clase tradicional y clases con aportes y sugerencias de los centros de interés donde se evidenciaron aspectos positivos del manejo de la tecnología como páginas web, foros, enlaces, blogs, entre otros. El llegar a acuerdos con respecto al uso compartido de los celulares y horarios de tecnología en casa, no fue un tema del todo fácil pero con disciplina se logró mejorar el uso del tiempo en casa. Una de sus preocupaciones es que no se evidencia en los cuadernos un avance, como se evidencia en guías copiadas o copia de textos pero si se evidencia en el mejoramiento de los resultados académicos. En cuanto a las acciones concretas los estudiantes consideraron que mejoró en un alto porcentaje la motivación y el disfrute por el aprendizaje, el compartir en horarios diferentes y espacios distintos mejoró las oportunidades de conocer nuevas formas y herramientas de internet más allá de las redes sociales y el Facebook. El compartir conocimientos con la familia y el cumplir los.

(15) xv horarios aún con cierta resistencia, permitió que los padres de familia se comunicarán con ellos de una manera más cortes y con mayor frecuencia. Hacen falta más dispositivos tecnológicos y mayor apoyo de los docentes para aceptar y asimilar el cambio. Docentes: Cambios en las estrategias pedagógicas: Recibir capacitaciones y actualizaciones de las herramientas con las cuáles cuenta la Institución, organizar el seguimiento y control de dichas herramientas, apoyarnos sin temor a perder la autoridad en los centros de interés. Cambiar nuestro sistema de evaluación de número a competencia, ya que esta nueva estrategia permite llevar un seguimiento más cualitativos que cuantitativo de los estudiantes. Directivos: Permitir el uso de instalaciones que por falta de control no se prestan si no se cumplan con ciertos requisitos, por el contrario permitir que los mismos centros de interés generen formatos de control de inventarios y de ayudas técnicas para salones especializadas como salas de informática. Permitir el cambio paulatino de los planes de estudio por asignaturas y trabajar por proyectos por grados para mejorar las dinámicas y flexibilizar los horarios para ampliar las actividades de los centros de interés. Mejorar los recursos económicos para las salas especializadas. Cambios en las jornadas: días de celebración por proyectos trasnversales, jornadas únicas, reorganización de aulas especializadas, donde los estudiantes roten por los cursos y no los docentes y espacios académicos más cercanos a salidas pedagógicas y comunales. Resultados en los avances académicos de los estudiantes: se evidencia un mejoramiento del 70% en la comisión de evaluación del tercer periodo, demostrando así que nuestros estudiantes aprenden mejor desde los centros de interés que a partir del conocimiento tradicional. “Aunque este proyecto se llevó a cabo sin recursos y dio resultados satisfactorios, deseamos ver los resultados aún más evidentes si cuenta con los recursos humanos, físicos y económicos para llevarlo aún más lejos” Rector: Noe Vargas Ardila.. Elaborado por: Revisado por:. Sandra Milena Acosta Cárdenas Yennyfer Andrea Acosta Cárdenas Jaime Alejandro Rodríguez. Fecha de elaboración del Resumen:. 22. 11. 2017.

(16) Tabla de Contenidos. xvi. Capítulo 1 Introducción e información general………………………………………………...…1 Introducción…………………………………………………………………………………….1 Información general………………………………………………………………………….....2 Capítulo 2 Planteamiento del problema ………………………………………………………......4 Capítulo 3 Antecedentes y/o referentes……………………………………………………….…11 Capítulo 4 Objetivos……………………………………………………………………………..19 Capítulo 5 Marco contextual……………………………………………………………………..20 Municipio de Soacha…………………………………………………………………..............20 División administrativa del municipio de Soacha…………………………………………….20 Organización política de Soacha……………………………………………………………....21 Cultura y deporte en Soacha…………………………………………………………………..21 Contexto socio – económico de Soacha……………………………………………………….22 El sector educativo en Soacha………………………………………………………………....23 Institución Educativa Luis Carlos Galán……………………………………………………...24 Capítulo 6 Marco Teórico………………………………………………………………………..27 Centros de interés……………………………………………………………………………...27 Orígenes de los Centros de interés…………………………………………………………….27 Incidencia de los centros de interés en el ámbito educativo………………………………….28 Alcances de los centros de interés……………………………………………………………30 Los centros de interés como dinamizadores pedagógicos……………………………………32 Tecnologías digitales y su incursión en la educación………………………………………...33 Las tecnologías digitales y su impacto socio- económico…………………………………....37 Ventajas de las tecnologías digitales……………………………………………………….…39 Desventajas de las Tecnologías digitales………………………………………………….….42 Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales……………………………...46 Sociedad y aprendizaje…………………………………………………………………….…49 Estilos de Aprendizaje………………………………………………………………………..54 Relación entre estilos de aprendizaje, estilos cognitivos y estilos de enseñanza…………..…58 Tipos de aprendizaje emergentes……………………………………………………….…….59 La transformación educativa como enfoque socio cultural……………………………..……63 La educación como espacio de cibercultura……………………………………………….....65 La influencia de la tecnociencia en la cultura……………………...……………………..…..67 Percepciones del internet en el ámbito educativo………………………………………..…...69 Capítulo 7. Diseño metodológico………………………………………………………………..72 Objetivos de la IAP……………………………………………………………………………76 Beneficios de la investigación – acción- participativa………………………………………...77 Fases de la IAP………………………………………………………………………………...78 Primera Fase: Negociación de la demanda y estudio preliminar……………………………...78 Segunda Fase: Autodiagnóstico……………………………………………………………….79 Tercera Fase: Programación y puesta en marcha de proyectos……………………………….80 La IAP se escribe sobre una nueva historia………………………………………...................82 Capítulo 8. Resultados, aportes e impacto……………………………………………………….94 Encuestas de diagnóstico a los estudiantes…………………………………………………...95 Análisis de las encuestas a los estudiantes…………………………………………………..100.

(17) xvii Talleres de sensibilización padre de familia …………………..…………………………....133 Análisis talleres de sensibilización padre de familia………………………………………..136 Talleres de sensibilización para los estudiantes de Grado Decimo…………………………157 Análisis talleres de sensibilización para los estudiantes de Grado Decimo……………..…..164 Talleres de sensibilización para directivos –docentes……………………………………….174 Análisis talleres de sensibilización para directivos –docentes ……………..…………….…178 Aportes desde los centros de interés………………………………………………………...185 Semillero Ciencias……………………………………………………………………….…..185 Semillero de Tecnología……………………………………………………………………..188 Taller de tecnología grados primero y segundo………………………………………….…..189 Taller de tecnología - grado tercero cuarto…………………………………………………..191 Entrevistas a directivos – docentes………………………………………………………….196 Análisis de las entrevistas a directivos – docentes…………………………………………..198 Entrevistas a padres de familia……………………………………………………………...202 Análisis de las entrevistas a padres de familia………………………………………………204 Entrevista a estudiantes……………………………………………………………………...207 Análisis de las entrevistas a estudiantes…………………………………………..................208 Conclusiones Aportes e impacto del trabajo de tesis…………………………………..……217 Lista de referentes………………………………………………………………………………221 Apéndice………………………………………………………………………………………..226 Anexo 1 Cronograma mensual de la propuesta de trabajo………………………………….226 Anexo 2: Cronograma semanal de la propuesta de grado…………………………………..227 Anexo 3. Actividad Tecnológica Energía Mecánica……………………………………….230 Anexo 4 Actividad Tecnológica Escolar la eutanasia………………………………………261 Anexo 5 Video clase de tecnología tradicional……………………………………………..268 Anexo 6 Video Semillero de tecnología…………………………………………………….268 Anexo 7 Video Semillero Ciencias Sociales………………………………………………..269 Vita……………………………………………………………………………………………..270 . Lista de tablas.

(18) xviii Tabla 1. Información general de la propuesta de trabajo…………………………………………… 2 Tabla 2. Tipos de aprendizaje………………………………………………………………...... 50 Tabla 3. Encuesta a estudiantes dispositivos tecnológicos…………………………………....... 96 Tabla 4. Encuesta a estudiantes redes sociales………………………………………………..... 96 Tabla 5. Encuesta a estudiantes frecuencias de actividades…………………………………..... 98 Tabla 6. Género encuesta de los estudiantes……………………………………………………102 Tabla 7. Edad de los estudiantes……………………………………………………………….102 Tabla 8. Categorías motivación del aprendizaje………………………………………………..103 Tabla 9. Lo que más le gusta a los estudiantes del Colegio…………………………………….104 Tabla 10. Desmotivación del estudiante……………………………………………………..…105 Tabla 11. Aspectos para mejorar el interés en los estudiantes………………………………….106 Tabla 12. Categoría enfoque pedagógico……………………………………………………….109 Tabla 13.Por qué se evidencia que los docentes preparan su clase…………………………….109 Tabla 14. Por qué no se evidencia que los docentes preparan su clase………………………...110 Tabla 15. Considera que el profesor hace la clase amena y divertida………………………….111 Tabla 16. Porque se evidencia que los docentes preparan clases amenas y divertidas………....112 Tabla 17. Porque no se evidencia que las clases sean amenas y divertidas…………………….112 Tabla 18. ¿El profesor consigue mantener tu atención en clase?................................................113 Tabla 19. Razones por la cual el profesor mantiene tú atención……………………………….114 Tabla 20. Razones por la cual el profesor no mantiene tú atención……………………………114 Tabla 21. Problemas en la Institución que afectan los procesos educativos…………………....115 Tabla 22. Necesidades en la calidad educativa en la Institución…………………….................116 Tabla 23. Temas de interés…………………………………………………………………......117 Tabla 24. Frecuencia de uso de los dispositivos tecnológicos………………………………….120 Tabla 25. Participación en Redes sociales……………………………………………………...121 Tabla 26. Frecuencia de actividades……………………………………………………………121 Tabla 27. Contenidos de tu actividad favorita………………………………………………….123 Tabla 28. Porque tu asignaturas favorita es importante en tu vida……………………………..124 Tabla 29. Los contenidos de tús asignaturas favoritas te motivan en tús intereses personales...125 Tabla 30. Razones por las cuales los contenidos de tus asignaturas favoritas motivan tu interés…………………………………………………………………………………………...126 Tabla 31. Tús asignaturas favoritas te ha motivado a ampliar tu conocimiento………………..127 Tabla 32. Razones por las que tú asignatura favorita té ha motivado para ampliar tús conocimientos…………………………………………………………………………………..127 Tabla 33: Tú asignatura favorita te estimula el deseo de llegar lo más lejos posible en tus intereses académicos……………………………………………………………………………128 Tabla 34: Razones por las cuáles tú asignatura favorita té estimula para llegar lo más lejos posible en tús intereses………………………………………………………………………….129 Tabla 35. Género de los padres encuestados…………………………………………………...135 Tabla 36. Factores tecnológicos que afectan la rutina del hogar……………………………….138 Tabla 37. Reglas al limitar el uso de la tecnología……………………………………………..140 Tabla 38. Prevención de los riesgos de internet………………………………………………...142 Tabla 39. Que aplicaciones tecnológicas utilizas………………………………………………143 Tabla 40. Tienes celular o computador en casa………………………………………………...144 Tabla 41. Estas tan lejos de la tecnología ¿Cómo piensas?.........................................................145.

(19) xix Tabla 42. Tus hijos hablan de sus perfiles en la Redes Sociales…………………………….…150 Tabla 43. Conoces los amigos virtuales de tús hijos…………………………………………...151 Tabla 44. A que destinan el tiempo en internet………………………………………………...152 Tabla 45. Artefactos tecnológicos que se utilicen diariamente…………………………………160 Tabla 46. Asociación de la tecnología con las necesidades…………………………………….161 Tabla 47. Aplicaciones más utilizadas en Internet……………………………………………..166 Tabla 48. Ventajas, desventajas y características de los artefactos tecnológicos………………169 Tabla 49. Qué es tecnología……………………………………………………………………169 Tabla 50. Ejercicio de asociación tecnológica…………………………………………………170 Tabla 51. Profesores entrevistados……………………………………………………………..197.

(20) Lista de figuras. xx. Figura 1. Nivel educativo en el municipio de Soacha……....…………………………………… 7 Figura 2: Tasa de analfabetismo en Soacha……………………………………………………... 8 Figura 3: Temas más utilizados en el método de IAP………………………………………….. 84 Figura 4. Fotos encuesta estudiantes…………………………………………………………....100 Figura 5. Género en las encuestas de los estudiantes…………………………………………...102 Figura 6. Estadística edad de los estudiantes……………………………………………….…..103 Figura 7. Estadística motivación de los estudiantes…………………………………………….104 Figura 8. Lo que más le gusta a los estudiantes del Colegio…………………………………...105 Figura 9. Desmotivación del estudiante………………………………………………………...106 Figura 10. Aspectos para mejorar el interés en los estudiantes………………………………...107 Figura 11. Categoría enfoque pedagógico……………………………………………………...109 Figura 12. Por qué se evidencia que los docentes preparan su clase…………………………...110 Figura 13. Por qué no se evidencia que los docentes preparan su clase………………………..111 Figura14. Considera que el profesor hace la clase amena y divertida………………………….111 Figura 15. Porque se evidencia que los docentes preparan clases amenas y divertidas………..112 Figura 16. Porque no se evidencia que las clases sean amenas y divertidas…………………...113 Figura 17. ¿El profesor consigue mantener tu atención en clase?...............................................113 Figura 18. Razones por la cual el profesor mantiene tú atención………………………………114 Figura 19. Razones por la cual el profesor no mantiene tú atención…………………………...115 Figura 20. Problemas en la Institución que afectan los procesos educativos…………………..115 Figura 21. Necesidades en la calidad educativa en la Institución………………………………116 Figura 22. Temas de interés………………………………………………………………….....117 Figura 23. Frecuencia de uso de los dispositivos tecnológicos………………………………...120 Figura 24. Participación en Redes sociales………………………………………………….….121 Figura 25. Frecuencia de actividades…………………………………………………………...122 Figura 26. Contenidos de tu actividad favorita…………………………………………………124 Figura 27. Porque tu asignaturas favorita es importante en tu vida…………………………….125 Figura 28. Los contenidos de tús asignatura favorita te motivan en tús intereses personales….125 Figura 29. Razones por las que los contenidos de tus asignaturas favoritas motivan tu interés.126 Figura 30. Tú asignatura favorita te ha motivado a ampliar tu conocimiento………………….127 Figura 31. Razones por las cuáles tú asignatura favorita té ha motivado a ampliar tús conocimientos…………………………………………………………………………………..128 Figura 32. Tú asignatura favorita te estimula el deseo de llegar lo más lejos posible en tús intereses académicos……………………………………………………………………………129 Figura 33. Razones por las cuáles tú asignatura favorita té estimula para llegar lo más lejos posible en tús intereses………………………………………………………………………….130 Figura 34. Actividad Tecnológica Escolar: Energía mecánica…………………………………134 Figura 35. Clase de Tecnología I.E Luis Carlos Galan…………………………………………135 Figura 36. Género de los padres encuestados…………………………………………………..136 Figura 37. Evidencia Taller con padres en la I.E Luis Carlos Galán………………………..….137 Figura 38. Factores tecnológicos que afectan la rutina del hogar……………………...…….…139.

(21) xxi Figura 39. Reglas al limitar el uso de la tecnología…………………………………...…….….141 Figura 40. Prevención de los riesgos de internet………………………………………..….......142 Figura 41. Que aplicaciones tecnológicas utilizas………..………………………………..…...144 Figura 42. Tienes celular o computador en casa……………………………………………......145 Figura 43. Estas tan lejos de la tecnología ¿Cómo piensas?........................................................146 Figura 44. Actividad Tecnológica Escolar Energía Mecánica………………………………….148 Figura 45. Actividad Tecnológica Escolar Banda Transportadora. …………………………...148 Figura 46. Tus hijos hablan de sus perfiles en la Redes Sociales................................................150 Figura 47. Conoces los amigos virtuales de tús hijos…………………………………………..151 Figura 48. A que destinan el tiempo en internet………………………………………………..152 Figura 49. Clase de tecnología I.E Luis Carlos Galan………………………………………….155 Figura 50. Aplicaciones más utilizadas en Internet…………………………………………….160 Figura 51. Artefacto más utilizado……………………………………………………………..169 Figura 52. Que es tecnología…………………………………………………………………...170 Figura 53. Centro de interés Ciencias Naturales……………………………………………….172 Figura 54. Centro de interés Tecnología……………………………………………………….172 Figura 55. Centro de interés Artes ……………………………………………………………..173 Figura 56. Centro de interés Sociales…………………………………………………………..173 Figura 57. Decálogo……………………………………………………………………….…...174 Figura 58. Actividad Tecnológica Escolar. La eutanasia………………………………………177 Figura 59. Etapas del desarrollo de Proyecto de grado…………………………………………182 Figura 60. Foro Semillero de Ciencias…………………………………………………………188 Figura 61. Circular preescolar semillero de tecnología………………………………………...189 Figura 62. Taller de tecnología grado primero y segundo……………………………………...191 Figura 63. Taller de tecnología grado tercero y cuarto…………………………………………194 Figura 64. Taller de tecnología grado tercero y cuarto………………………………………....195 Figura 65. Aspectos positivos de los C.I………………………………………………………..198 Figura 66. Aspectos negativos de los C.I……………………………………………………….199 Figura 67. Los C.I. proponen cambios………………………………………………………….200 Figura 68. Aportes de trabajar con los C.I……………………………………………………...201 Figura 69. Dificultades de trabajar con los C.I………………………………………………...202 Figura 70. Influencia de trabajar con los C.I…………………………………………………...204 Figura 71. Los C.I. proponen cambios………………………………………………………….205 Figura 72. Cambios de los C.I………………………………………………………………….206 Figura 73. Centros de interés…………………………………………………………………...208 Figura 74. Aspectos positivos de trabajar con los C.I………………………………………….209 Figura 75. Aspectos negativos de trabajar con los C.I………………………………………….210 Figura 76. Estrategias tecnológicas a implementar……………………………………………..211 Figura 77. Los C.I. proponen cambios en las dinámicas escolares……………………………..212 Figura 78. Expectativas sobre los C.I…………………………………………………………..212 Figura 79. Aportes de los C.I…………………………………………………………………..213.