Centros de Interés
El centro de interés es entendido como un “método para adecuar la escuela a los niños y no éstos a ella, es decir, individualizar la enseñanza para abordar de manera integral los problemas de cada alumno y poder guiarlos en su proceso formador según sus aptitudes” (Tamayo, 2006, p.13).
De esta manera, se concibe la escuela como un agente que antepone a los estudiantes en su individualidad respecto a sus intereses como fuente creadora de conocimientos y se abordan desde las necesidades educativas que surgen en el aula para ofrecer una guía óptima frente a su desarrollo cognitivo, emocional, espiritual, social y cultural.
Orígenes de los Centros de interés
Entre los precursores y autores que dieron auge a esta estrategia de aprendizaje y que marcaron su inicio y desarrollo, se pueden mencionar a María Montessori, John Dewey y Ovidio Decroly. Como se enuncio anteriormente la educación es un proceso que se va alcanzando de manera natural, basado en la experiencia espontánea y el contacto con el medio ambiente.” (citado por Moreno, 2012).Por esta razón Montessori insiste en dejar de lado los prejuicios sociales puesto que es un factor incidente en el desarrollo del niño y no permite que haya un ambiente sano, deshumanizando los procesos
pedagógicos puesto que estas manías irrumpen en la integralidad de los participantes de la educación desenfocando su atención en banalidades del mundo que no contribuyen al crecimiento social y personal de dichos individuos. (Moreno, 2012).
28 Por su lado, en las décadas 1910 a 1920 Dewey, quien también contribuyó al
crecimiento teórico y práctico del método centro de interés, enfocando el aprendizaje en los intereses los cuales los llevaran a ir en búsqueda del conocimiento, desarrollando sus capacidades que serán la base por la cual enfrentarán su vida académica y social sin ningún temor, y generando un ambiente educativo más fluido y natural en las escuelas. Como último precursor planteado, tenemos a Ovidio Decroly quien como frase
emblemática de sus concepciones tiene “una escuela por la vida y para la vida” buscando acercar el mundo exterior al niño mediante una metodología basada en dos ideas, la primera, el conocimiento de sí mismo y la segunda, conocimiento del mundo natural y social en que vive, para el trabajo con el primer conocimiento establece unas necesidades que divide en cuatro categorías alimentación, la protección, defensa, estas en pro del desarrollo y el cuidado de la vida respecto a lo individual y la producción referida al trabajo y el actuar solidariamente. (Ramírez, 2008).
Incidencia de los centros de interés en el ámbito educativo
Según Fernández, (1997). El aprendizaje se concibe como un proceso en el cual se alcanzan unos determinados objetivos, mediante la interacción con unos mecanismos que presentan un gran nivel de influencia, como lo son las relaciones interpersonales, intrapersonales, el entorno ya sea social o natural. De igual manera la estrategia del centro de interés contribuye a cultivar aspectos importantes a tener en cuenta como aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser para tener un aprendizaje integral.
En cuanto al desarrollo, debe ser armónico e integral permitiendo que el trabajo educativo sea enfocado hacia todas las dimensiones del desarrollo, pues cuando se
29 pretende trabajar respecto a una, indirectamente se trabaja otra u otras, estos son los aspectos que hay que aprovechar cuando se eligen estrategia didácticas para el trabajo en las aulas de clase pues el desarrollo de estas será más satisfactorio tanto para el alumno como para el maestro que guía y acompaña los momentos educativos. (Ministerio de Educación Nacional, 2017).
El proceso de aprender, se inicia desarrollándose en su individualidad y
particularidades de su yo, es decir estableciendo las motivaciones e intereses personales que con llevan a que un aprendizaje sea enriquecedor referente a esto, el centro de interés permite que el maestro parta desde allí dando paso a la identificación de fortalezas y dificultades; para afianzar aquello característico en su aprendizaje, brindando la posibilidad de continuar y no retroceder en el proceso de aprendizaje, (Zambrano, 2011). Concibiendo la escuela como un agente que revindica la
individualidad de los estudiantes, como una fuente creadora de sus conocimientos de sus intereses que desbordan en la adquisición de conocimientos.
Dewey, propone el principio fundamental de aprender haciendo; de allí los métodos activos. Según Fabre (1971), la escuela activa es la que tiene por fin: “la cultura integral del niño según su propia naturaleza, es decir considerado como un ser original integrado en su medio, crece, se desarrolla y espera el estado adulto por una actividad personal como todo ser viviente. La escuela activa no sobrepasa el enunciado de éste principio. Todo lo que el educador puede hacer es aplicarlo, es decir, definir las condiciones que permita su integración en la realidad." (p.87)
30 Tamayo (2006) presenta a los centros de interés como: “Una estrategia metodológica que privilegia los gustos, intereses y las capacidades de los estudiantes para el
desarrollo de aprendizajes y el fortalecimiento de habilidades para la vida como espacios pedagógicos propician otras formas de acercamiento y construcción de saberes, a la vez que fortalecen la capacidad creadora. También potencian el reconocimiento y valoración de la diversidad y el respeto por la diferencia” (p.25)
Alcances de los centros de interés.
El aprendizaje resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los
estudiantes en su proceso educativo. Los estudiantes constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. En efecto, diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de solución de problemas, y otros.
“Toda la propuesta pedagógica concede una gran atención a la vida social desde una doble perspectiva: como vivencia escolar que permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece recursos para la satisfacción de las
necesidades. “Se trata de una verdadera educación por la acción” (Dubreucq & Choprix s.f), es relevante entonces el papel activo del estudiante en su proceso educativo, sin dejar de lado su dimensión social y las repercusiones del mismo.
31 Considerando laglobalización4 por Decroly como principio pedagógico basándose en el desarrollo del individuo que se constituye desde las percepciones, curiosidad,
descubrimiento y análisis de las situaciones. Siempre partiendo de las necesidades que se presenta en su entorno, a partir del termino globalización se formula el concepto “centro de interés”. El hombre aprende lo que le interesa de sus necesidades respetando la singularidad de los estudiantes de una manera integral, y de esta manera apuntando al término de globalización.
Ahora bien los centros de interés se constituyen desde la formación integral de las diferentes áreas del currículo en un tema de interés real, que se basa en las expectativas del grupo en el que se trabaja. Los centros de interés deben:
• Generar todos los procesos educativos, entendiendo todos como procesos de formación integral.
• Ser capaz de interrogar al grupo • Reflejar la realidad
• Ser dinámico y vital
• Desarrollar contenidos prácticos para el estudiante y la sociedad.
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De acuerdo con Decroly la globalización es considerada como la atención que el niño fija en el conjunto de las cosas, antes que en los detalles de las cosas. Demostró que el englobamiento es un fenómeno esencial del “alma” infantil, e investigo sus consecuencias en la didáctica y la organización escolar. Entendiendo que educar es estimular el desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas prestando la debida atención a la adquisición de los contenidos culturales.
32 El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el sujeto en torno a un núcleo operativo o tema, diferenciándose así de métodos como el ABP Aprendizaje Basado en Problemas donde los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo sin darle
importancia a sus intereses y motivaciones personales. Teniendo en cuenta que uno de los principales errores en los procesos escolares es que no se tiene en cuenta los intereses de los estudiantes generando una falta de motivación por los contenidos que no son
transversales sino por el contrario fragmentado por temas o asignaturas.
Al trabajar los centros de interés se debe tener en cuenta las características de la
población y el contexto donde se desempeñan los estudiantes. Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida, por tal motivo se plantea el proyecto en el curso decimo, ya que iniciaron un proceso por ciclos de básica secundaria de sexto a noveno con una metodología tradicional. Y en el grado decimo inicia un nuevo ciclo de básica media donde se espera implementar nuevas estrategias pedagógicas.
Como resultado de esta experiencia con los centros de interés, uno de los alcances que se puede visualizar es la importancia de la planificación curricular como una oportunidad de instaurar democracia en el aula de clase (Morín, 2000), democracia que tradicionalmente ha sido obviada por un desarrollo educativo marcado por un aula autoritaria, en la cual el docente es el que tiene todo que decir, posee el control a través del conocimiento y el estudiante ha quedado relegado como un sujeto pasivo sin mucho que aportar a este proceso. En tal sentido, al determinar los centros de interés la idea democrática de la
33 enseñanza, donde el sujeto aprende a partir de lo que le es pertinente y necesita conocer, de forma tal que puede darse lugar a una democratización del aprendizaje5.
Los centros de interés como dinamizadores pedagógicos
Como lo afirma (Guillén, 1932), Los centros de interés posibilitan en el entorno educativo
• Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el grupo.
• Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, aplican y negocian.
• Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la elección es hecha con el grupo. • Favorecer la autonomía del aprendizaje, hay un objetivo claro, de análisis,
investigación y el grupo se organiza para llegar a él.
• El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la búsqueda de información y para la presentación y difusión de las conclusiones.
• El uso de fuentes de información diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula, materiales de las áreas.
• La comunicación oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases y pasos de trabajo que se van sumando.
5 La democratización del aprendizaje entendido como la implicación de todos los actores que tienen que ver
con la tarea educativa (profesores, padres, personal no docente, e incluso instancias administrativas), donde todos tienen derecho a participar y defender la educación de acuerdo con los intereses.
34 • Impulsar la evaluación formativa, las propias personas analizan y seleccionan
sobre el tema a trabajar.
• La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajar individualmente, en parejas o grupo.
• Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. Según Gómez (s.f), en el texto “Método de Proyectos para la Construcción del
Conocimiento”, afirma que los Centros de Interés pueden ser también llamados proyectos de trabajo, siempre y cuando esos proyectos sean de la elección de los estudiantes con el visto bueno del maestro que es quién finalmente guía el deseo del estudiante, y su motivación por la incursión de las nuevas tecnologías digitales en la forma de comunicación y aprendizaje.
Tecnologías digitales y su incursión en la educación
La incursión acelerada de la tecnología en los contextos sociales, el uso creciente de las redes telemáticas y la aparición de entornos virtuales de aprendizaje han generado espacios que pueden aportar al intercambio, la participación y nuevas estrategias de aprendizaje, componentes básicos en todo proceso educativo, especialmente las tecnologías digital como producto de los avances de la nueva era de la información y nuevas maneras de comunicación.
Ya que entonces las tecnologías digitales poseen expresiones y lenguajes propios, como representaciones de diversas formas de representar la información y la
comunicación. Y por ende, posibilidades de ejercer la manipulación informativa, como una de las desventajas del mas uso de las mismas. Bajo esta línea, Aparici, (2003)
35 argumenta que “El proceso informacional se caracteriza en la transmisión de datos. Informar no implica comunicar pero en todo acto comunicativo se informa de algo”. (p.93) En este sentido Wolton, (2000), afirma que hoy en día, el problema ya no es el acceso a un elevado número de informaciones, sino saber qué hacer con ella. La función crítica es más importante que la capacidad de acceso. Cuantos más
conocimientos accesibles existan en las redes, más necesario será desarrollar el espíritu crítico y revalorizar la función de la educación.
La presencia de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC) en el mundo de la educación es hoy una realidad inamovible, conllevando a priorizar transformaciones en las administraciones educativas, en la formación y actualización de los docentes, entre otros. Sin dejar de lado la avalancha de iniciativas empresariales, congresos sobre enseñanza, políticas educativas que han llevado a cabo las grandes corporaciones informáticas, que una y otra vez insisten en la mejora de la enseñanza propiciada por la presencia de las tecnologías en las aulas y la necesidad continua de actualización en el uso pedagógico de estas herramientas.
Los sistemas educativos no son ajenos a estas trasformaciones, la revolución de la
información (Dertouzos, 2003) implica nuevas formas de comunicarse y en consecuencia nuevos modelos para los procesos de enseñanza aprendizaje, en cuanto a los canales de comunicación se cuenta con herramientas como celulares, perfiles, block, entre otros. Procesos que exigen de quienes participan en ellos, el desarrollo de unas nuevas habilidades que permitan su natural desempeño en las condiciones que ahora se le imponen. La responsabilidad de quienes lideran los procesos educativos, apunta
36 necesariamente a la consolidación de unas adecuadas destrezas y conocimientos en la construcción de esa nueva manera de comunicarse y su apropiación pertinente, como una forma de actualizar los sistemas educativos y sus contextos, para que responda a los fines últimos de la educación como herramienta de transformación social (Gutiérrez, 2003). Sin embargo para (Buckingham, 2007) la escuela como institución, se mantiene
inamovible y la mayor parte de los procesos de enseñanza aprendizaje que allí se llevan a cabo se mantienen distantes de la tecnología, dejando entrever cierta impotencia del sistema educativo para asimilar la forma como las tecnologías digitales llenan los espacios vitales de los jóvenes, sin que puedan ellos incorporar de manera similar estas herramientas en sus procesos. La Internet, la telefonía celular, los videojuegos, los reproductores de audio y la televisión interactiva, son medios que acompañan la vida diaria y colman los espacios de ocio y entretenimiento de niños y adolescentes. Pero sus aportes desde los procesos formales de enseñanza aprendizaje son escasos y subsidiarios, (Lesmes, 2010).
Estudiar la incidencia de las tecnologías digitales en la educación sin considerar aspectos culturales propios de los agentes que intervienen en el proceso ha sido la principal causante de la brecha sobre la que hoy conviven profesores y estudiantes. Esta diferencia ilustrada por los conceptos de (Prensky, 2001) de la natividad y la migración digital, se ha utilizado como cortina de humo para no confrontar los profundos y complejos compromisos que implican para los educadores enfrentar el reto que les impone su momento histórico.
37 Estos desafíos generados por los cambios tecnológicos, la aparición de nuevas formas culturales, el surgimiento de puestos laborales vinculados a la organización,
digitalización y análisis de la información, el crecimiento y ubicuidad del conocimiento científico, están provocando la necesidad de repensar y reestructurar los modelos
pedagógicos, trasformando la educación no sólo para una etapa de la vida (infancia y juventud), sino también de la edad adulta, y por extensión, de todos los ciudadanos, ya que la misma es y será un factor clave para el desarrollo político, social, cultural y económico de nuestro país.
Los estudios a partir de los CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) han puesto en evidencia que los intereses y significados de los distintos grupos y agentes sociales se proyectan y moldean el desarrollo tecnológico, como a su vez las tecnologías existentes, en un determinado momento histórico, son un factor relevante que estructura, redefine y configura las relaciones sociales, económicas y culturales, y, en consecuencia, la
dirección del cambio social. Como lo enuncia Area (2002) “si no se dan las condiciones sociales propicias ciertos inventos tecnológicos no se generalizarán, y viceversa, ciertas tecnologías tienen tanto impacto sociocultural que condicionan el futuro desarrollo de esa sociedad” (p. 2).
Como en el caso de las tecnologías digitales de información y comunicación que
representan la sociedad de la información. La digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolución técnico-cultural del
presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información (computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet,
38 televisión digital, telefonía móvil, entre otros) en las transacciones económicas y
comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, es un hecho evidente e imparable. (Area, 2002)
Las tecnologías digitales y su impacto socio- económico
La trascendencia de la educación en la formación de las personas y la evolución de los pueblos, han revolucionado la economía, los sistemas de comunicación, las referencias temporales de nuestras actividades e incluso las formas de hacer política a escala global. Las tecnologías están en la calle regulando el tráfico, protocolizando nuestra cotidianidad (Hopenhayn, 2003).
El concepto de "Sociedad de la Información" va de la mano con el concepto de
globalización, de tal manera que los países desarrollados han aplicado políticas para el avance de las infraestructuras que apoyan la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Significando el cambio en las formas de acceso, utilización y difusión de la información y las modalidades de comunicación a escala planetaria, sin duda toda una responsabilidad para el ámbito socio- económico (Cobo & Movarec, 2011).
Como consecuencia de lo anterior surge la revolución digital, la que se produce al amparo de internet y la introducción de los ordenadores, que han traído consigo innumerables transformaciones en diversos ámbitos del ser humano. Algunos consideran incluso que es la más impactante de la historia, sobre todo, porque ha producido cambios no solo en la cadena de producción, sino también en
39 los mecanismos de comunicación y de difusión de ideas. De acuerdo a lo anterior se puede afirmar quela revolución digital, la transformación económica de las
organizaciones, la evolución de la sociedad, es la revolución más importante que se vislumbra históricamente.
A nivel social las telecomunicaciones han transformado la sociedad en una sociedad de información. En el ámbito social se ha pasado de una sociedad de la comunicación de masas típica del siglo XX a un desarrollo de la comunicación mediática de carácter virtual. Lo que implica que los contactos personales tienden a disminuir y adquiere especial dimensión el mundo de las telecomunicaciones, es decir de una cultura multimedia.
Las redes constituyen la nueva morfología de las sociedades, y las telecomunicaciones son el medio para que las sociedades expandan sus conocimientos, negocios, producción, experiencia y cultura. En el ámbito cultural las telecomunicaciones forman parte de la cultura que nos rodea, en casi todas las actuaciones están presentes y se debe convivir