Programa “Ideas Quim” y la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Agro Industrial 128” de Conima, Moho –Puno, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa. Programa “Ideas Quim” y la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Agro Industrial 128” de Conima, Moho –Puno, 2018. Tesis para optar el Título de Segunda Especialidad en Tecnología Educativa Mención: Informática Educativa. AUTORA Lic. Ajahuana Mamani, Felipa. ASESOR Mg. Calderon Beltran, Alexis Armando. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Este trabajo está dedicado a mi querida hija y a mis amados padres quienes son mi motivación para seguir adelante en mi carrera profesional.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimientos. Agradezco al asesor del presente trabajo de investigación, Mg. Alexis Armando Calderon Beltran por su cordialidad y porque cada una de sus recomendaciones fueron precisas para consolidar este trabajo. También agradezco al equipo directivo de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 de Conima, por brindarme las condiciones adecuadas para llevar adelante este trabajo de investigación. Igualmente, agradezco a los estudiantes por su colaboración y excelente participación en el desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje.. Hago extensible también mis agradecimientos a las demás personas que han colaborado en la concreción de las distintas etapas de este trabajo.. La autora.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimientos ................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN......................................................................................... 9 1.1 Marco problemático ................................................................................................. 9 1.1.1 Situación problemática ......................................................................................... 9 1.1.2 Formulación del problema .................................................................................. 10 1.1.3 Justificación de la investigación ......................................................................... 10 1.1.4 Objetivos............................................................................................................. 10 1.2 Marco teórico ......................................................................................................... 11 1.2.1 Antecedentes ....................................................................................................... 11 1.2.2 Bases teóricas ..................................................................................................... 12 1.2.3 Hipótesis ............................................................................................................. 20 1.2.4 Indicadores ......................................................................................................... 21 1.2.5 Definición conceptual y operacional de las variables ........................................ 24 CAPÍTULO II. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................. 26 2.1 Población y muestra ............................................................................................... 26 2.2 Diseño de investigación.......................................................................................... 26 2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 27 2.4 Métodos de análisis de la investigación ................................................................. 28 CAPÍTULO III: RESULTADOS ........................................................................................ 29 3.1 Presentación e interpretación de datos ................................................................... 29 3.1.1 Resultados generales........................................................................................... 29 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2 Resultados por dimensiones ............................................................................... 31 3.1.3 Estadística descriptiva y prueba de hipótesis ..................................................... 33 CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ............................................................................................. 36 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 38 5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 38 5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 38 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 40 ANEXOS ............................................................................................................................. 42 Anexo N° 1 Instrumento de recolección de datos ........................................................ 42 Anexo N° 2 Planificación de sesiones de aprendizaje ................................................. 48 Anexo N° 3 Validación Alpha de Cronbach .............................................................. 108 Anexo N° 4 Constancia de aplicación de tesis ........................................................... 109 Declaración Jurada ............................................................................................................ 110 Carta de Autorización de Publicación ............................................................................... 111. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El objetivo de la presente investigación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a través del programa Ideas Quim se busca determinar la influencia en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima en la provincia de Moho, en Puno.. El programa Ideas Quim es un conjunto de doce sesiones, que presenta como característica la elaboración de organizadores visuales; en el desarrollo del programa se realiza una serie de lecturas, ejercicios prácticos, selección de palabras clave, proyección de videos y experimentos cortos, luego se realiza una síntesis en organizadores visuales, así como el diagrama causa – efecto, mapas conceptuales y mapas mentales; finalmente los estudiantes explican lo comprendido haciendo uso del organizador visual creado por ellos mismos.. La investigación fue de enfoque cuantitativo y de diseño pre experimental con una población de 98 estudiantes, se aplicó un instrumento de medición, la prueba de desarrollo, a una muestra de 23 estudiantes, seguidamente se aplicó el programa Ideas Quim y luego se utilizó el instrumento de medición de salida; el procesamiento de datos, dio como resultados en el pre-test de las dimensiones comprende y aplica 3,04 y 2,09 respectivamente, con dichos puntajes se ubican en el nivel de logro pre inicio y un puntaje total de 5,13 en la variable nominado capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, lo cual coloca definitivamente al grupo de estudiantes en el nivel de logro de pre inicio. Luego de la aplicación del programa Ideas Quim se obtuvo en las dimensiones comprende y aplica 8,70 y 8,39 respectivamente, ubicándose los estudiantes en el nivel de logro de proceso y satisfactorio y un puntaje total de 17,09 en la variable denominado capacidad comprende y aplica conocimientos científicos.. Palabras claves: tecnología educativa, programa Ideas Quim, aprendizaje, capacidad, comprende, aplica.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The objective of this research is to improve student learning, through the Ideas Quim program it is sought to determine the influence on capacity includes and applies scientific knowledge in the third grade students of the Secondary Educational Institution Agro Industrial 128 Conima in the Moho province, in Puno.. The Ideas Quim program is a set of twelve sessions, which presents the development of visual organizers as a characteristic; in the development of the program a series of readings, practical exercises, selection of key words, projection of videos and short experiments are made, then a synthesis is made in visual organizers, as well as the cause - effect diagram, conceptual maps and mental maps; Finally, the students explain what they have understood by making use of the visual organizer created by them.. The research was of quantitative and pre-experimental design approach with a population of 98 students, a measurement instrument was applied, the development test, to a sample of 23 students, then the Ideas Quim program was applied and then the instrument was used of output measurement .; the data processing, gave as results in the pre-test the dimensions comprise and apply 3.04 and 2.09 respectively, with these scores are located at the pre-start achievement level and a total score of 5.13 in the nominated variable capacity comprises and applies scientific knowledge, which definitely places the group of students at the pre-start achievement level. After the application of the Ideas Quim program was obtained in the dimensions comprised and applied 8.70 and 8.39 respectively, placing the students at the level of achievement of process and satisfactory and a total score of 17,09 in the variable called capacity understands and applies scientific knowledge.. Keywords: educative technology, Quim Ideas program, learning, capacity, comprehends, applies.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN. 1.1 Marco problemático 1.1.1 Situación problemática El más bajo nivel de desempeño de los estudiantes en el Perú oscila entre el 56% y 61%, en lo que respecta a los tres tipos de conocimiento: lectura, ciencia y matemáticas. Si interpretamos estos porcentajes tendremos que más de la mitad de los estudiantes presentan falencias serias para empoderarse de los contenidos y de las habilidades científicas pertinentes para su desarrollo. Los resultados de las evaluaciones PISA Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes no hacen más que corroborar esta situación. En relación a estas estadísticas podemos considerar como una posible causa de este bajo desempeño el énfasis que ponen los docentes en priorizar en sus sesiones de aprendizajes el avance de una gran cantidad de temas con la pretensión de que los estudiantes memoricen de forma mecánica estos contenidos sin preocuparse por presentarle situaciones convenientes para que ellos hagan un uso significativo de esta información. Ministerio de Educación (MINEDU, 2017). Aunque los nuevos enfoques educativos plantean que el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no el profesor, sin embargo en la praxis educativa que se da en las aulas aún se continúa trabajando sin hacer caso a estas propuestas que reivindican que los esfuerzos pedagógicos de los maestros deben estar en consonancia con los intereses cognitivos y emocionales de las personas que están en formación. En todo momento el docente debe acompañar este proceso, constituyéndose en un guía y en el agente que procura mostrar la ruta más idónea para que el estudiante mejore su desempeño en las diferentes actividades que se le presentan como un reto para su progresiva evolución, haciendo manifiesta su rol de protagonista de su aprendizaje; texto obtenido de la respuesta de una pregunta relacionado a la crítica del sistema educativo tradicional a León Trahtemberg (Lira y Piérola, 2016).. La realidad de los estudiantes de la Institución Educativa Agro Industrial 128 de Conima, no es ajeno a los párrafos antecedidos, las características más comunes es que los alumnos se encuentren desmotivados y con poca participación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2 Formulación del problema ¿En qué medida la aplicación del programa Ideas Quim influye en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 de Conima, Moho- Puno, 2018?. 1.1.3 Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación trata de un problema actual de aprendizaje y requiere de una solución inmediata, ya que se presenta en la mayoría de las instituciones educativas.. La ejecución del presente trabajo de investigación es de gran importancia debido a que los resultados que se logren contribuirán al conocimiento sobre el uso de un programa educativo y el logro de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128. Asimismo, se da una alternativa a los docentes del área a mejorar la enseñanza-aprendizaje a través del uso de programas educativos informáticos. Por otro lado, permitirán a las autoridades correspondientes tomar conciencia del mundo globalizado, a actualizarse, ser abiertos a las necesidades de los alumnos e incorporarlos a una sociedad más tecnificada.. Finalmente, esta investigación es viable ya que se cuentan con los recursos necesarios, así como el. acceso a la información.. 1.1.4 Objetivos Objetivo general. Determinar la influencia de la aplicación del programa Ideas Quim en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018.. Objetivos específicos. Determinar si el programa Ideas Quim influye en la capacidad comprende conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Determinar si el programa Ideas Quim influye en la capacidad aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018.. Transferir los conocimientos del logro de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos mediante el programa Ideas Quim a los miembros de la comunidad educativa Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018.. 1.2 Marco teórico 1.2.1 Antecedentes El trabajo de investigación denominado los mapas mentales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora en textos narrativos, concluye que al emplear los mapas mentales como una estrategia didáctica para la mejora de la competencia de comprensión lectora en los textos narrativos, muestra a los resultados obtenidos muy alentadores ya que se observó una mejoría significativa en el grupo de estudiantes que se benefició con la aplicación de esta estrategia (Calderón y Quesada, 2014).. Otro trabajo de investigación titulado Uso de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes del sexto grado primaria del colegio Capouilliez, entre sus conclusiones indica que a) Los estudiantes del sexto grado de la institución educativa antes mencionada, reconocen que el manejo de los mapas mentales les ha permitido realizar un mejor manejo y analisis de la información; b) El uso de lso mapas mentales les ha permitido organizar y sintetizar la información relevante en los trabajos que se les ha propuesto realizar tanto de forma individual como grupal; c) El uso de los cuadros sinópticos, redes semánticas, mapas conceptuales y líneas de tiempo, les ha permitido integrar de forma más eficiente los conocimientos previos con los nuevos que ha adquirido en clase (Arévalo, 2016).. Otro trabajo de investigación que lleva por título Programa XMind para mejorar el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, de los alumnos de cuarto año de secundaria, en la Institución Educativa “La Alborada Francesa”, Comas – 2013, concluye que la puesta en práctica del programa XMind, dio como resultado la mejora de los aprendizajes en el área (Chapoñan, 2016).. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2.2 Bases teóricas Concepto de organizador gráfico. Moore, Readence y Rickelman (1982) citado por Preciado (2012) describieron a los organizadores gráficos indicando que estos constituyen el sostén de una estructura verbal y visual capaz de proporcionar un nuevo vocabulario que permita identificar las principales relaciones conceptuales que existen en una unidad de estudio.. Coll (1987) citado por Córdova (2015) manifiesta que los organizadores gráficos ayudan a establecer jerarquías entre los conceptos que se encuentran comprometidos dentro de una relación descendente, yendo de los conceptos más generales a los más específicos, pasando por los de importancia intermedia. El reconocimiento claro de esta jerarquía posibilita la mejor comprensión de un texto y un adecuado almacenamiento de esta información en la memoria.. Otro concepto que se ha encontrado aclara que un organizador gráfico es una muestra visual de conocimientos donde se consigna la información más relevante de un campo de estudio. Para que la presentación de este armazón sea más manejable se hace uso de etiquetas. Indica además que los organizadores visuales pueden ser denominados de distinta forma, según las características intrínsecas de su composición (Preciado, 2012). XMind. XMind es un software que permite organizar nuestras ideas, a través de íconos, imágenes, e hipervínculos.. Hace posible también crear mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de Ishikawa, árboles lógicos y organigramas, se menciona en el Manual de XMind de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación de Perú.. Mapas mentales. Buzan (1996) citado por Martínez (2014) los define como un conjunto de palabras agrupadas en facciones de 5 a 10 girando en torno a una palabra principal que sirve de eje y que da sentido a la estructura conceptual; según su importancia, las palabras se organizan en una jerarquía descendente, por lo que de cada palabra pueden surgir nuevos grupos de 5 a 10 palabras; las características del mapa mental son las que a continuación se consignan: para que sea mejor captado el asunto principal se visualiza en una imagen central, los temas de mayor importancia 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se desprenden de la imagen central en forma de ramas, las ramas deben estar acompañadas por una palabra clave o una imagen; los aspectos de menor importancia también deben consignarse de forma ramificada siguiendo el mismo patrón con el que se presentó las ramas desprendidas del asunto principal y el conjunto de las ramas conforma una gran estructura conectada por nodos.. Por otro lado, los mapas mentales pueden ser mejorados si se le integra imágenes, colores y dimensiones que lo hagan más atractivos a la vista, lo que propiciará una contribución más creativa en el quehacer de los estudiantes, además de facilitar la recuperación de la información que sea de mayor interés.. La creación de mapas mentales permite a la persona enfrentarse a una información copiosa de manera relajada, lo que tendrá como consecuencia que sus pensamientos surjan de manera espontánea y que no asuma el trabajo intelectual como una operación onerosa.. Teniendo en cuenta las características esenciales de la información que se quiere sintetizar el mapa mental puede ser organizado en función a Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que van a constituir los conceptos claves que serán tomados como puntos referenciales alrededor de los cuales serán asociados otros conceptos que van a constituir el cartógrafo mental. Para descubrir estas IOB se puede tener en cuenta la realización de algunas preguntas sugeridas por el Dr. Buzan:. ¿Qué conocimiento se necesita?. Si se desea confeccionar un libro, ¿cómo estarían. encabezados los capítulos?, ¿cuáles son mis objetivos específicos?, ¿cuáles son mis preguntas básicas? Probablemente, ¿por qué?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuál?, ¿cuándo?, serían muy convenientes para dar forma a las ramas principales del mapa mental; ¿cuál sería el concepto de mayor amplitud que abarcaría a las demás? Después que se ha constituido el grupo de ideas ordenadores es necesario tener en cuenta otros aspectos:. Organización. Los elementos que componen el mapa mental deben estar ordenados de forma deliberada, de tal manera que toda la información se encuentre conectada con el asunto principal que va a ser material de interés del organizador visual.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agrupamiento. Una vez que se tiene definido el centro del mapa mental, este sirve como núcleo expansivo de donde se van a formar sub-centros que a su vez se constituirán en centros de otras ramificaciones.. Uso de palabras claves. Una sola palabra es más fácil de recordar que todo un grupo de ellas, por eso es importante constituir el mapa mental en función de palabras-clave que le faciliten a la memoria el trabajo de recordar y asociar.. Imaginación. El centro del mapa mental lo debe constituir una imagen visual fuerte, para que todos los elementos que lo constituyen puedan ser asociados con él.. Símbolos. Los símbolos son herramientas de apoyo que se usan para relacionar conceptos que se encuentran próximos en toda la superficie del mapa. El uso de símbolos también fortalece el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.. Uso de colores. La memoria requiere de todos los recursos que le posibiliten trabajar más eficazmente, por ello es conveniente que se usen colores en los símbolos, las líneas o las imágenes; además, el uso de colores fortalecerá la creatividad del estudiante.. Involucrar la conciencia. Los estudiantes deben participar en la construcción de los mapas mentales de manera activa y consciente; cuando su elaboración constituye situaciones divertidas y estimulantes, la concentración que se ponga en este trabajo ayudará a la memoria a recordar mejor, después, la información que se ha condensado.. Asociación. La asociación que se produce entre todos los elementos del mapa mental debe permitir que las ideas se recuerden de forma simultánea; en consecuencia, esta asociación debe tener como punto de partida el centro mismo del mapa.. Resaltar. El centro debe concentrar cierta singularidad que permita recordar con mayor la facilidad la información que ha sido sistematizada en el mapa.. Mapas conceptuales. Recurriendo a la teoría cognitiva del aprendizaje de Ausubel (1978) Novak y otros (1980) citado por Gonzales (1992) se encargaron de diseñar el programa Aprendiendo a Aprender 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para que sea usado de forma simultánea junto con los programas regulares de instrucción. Los materiales del programa fueron preparados específicamente para las áreas de ciencias de las escuelas secundarias, sin embargo, posteriormente se emplearon con éxito en los otros niveles y en otras materias.. El principal objetivo de este programa fue que los estudiantes pudieran aprender de manera significativa. El logro real de este objetivo requiere que los estudiantes incrementen su conocimiento de lo siguiente: a) El proceso de aprendizaje; b) La naturaleza del conocimiento; c) La forma de extraer significados del material estudiado.. La técnica de los mapas conceptuales ha sido empleada por Novak y su equipo de investigadores a partir de 1975. Estos mapas han sido empleados sobre todo como un instrumento que posibilite el análisis y la representación estructurada de las proposiciones y conceptos de una materia de estudio, además de poder tener una representación de la forma como el estudiante organiza el conocimiento. Diagrama causa – efecto. El diagrama causa-efecto que comúnmente se conoce como diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como “diagrama espina de pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que miran a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.. El uso en el aula de este organizador visual resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de diagramas causa-efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción (Preciado, 2012). 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El programa Ideas Quim. El programa Ideas Quim es el conjunto de sesiones de aprendizaje en las cuales se integran a los organizadores visuales basados en la herramienta informática XMind, tales como mapas mentales, mapas conceptuales y diagrama causa – efecto, principalmente dentro del proceso pedagógico denominado gestión y acompañamiento. Una vez ejecutado las doce sesiones de aprendizaje, se analizó los resultados para ver el logro de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Capacidad. Concepto de capacidad. Se entiende el término capacidad, desde el enfoque por competencias, como capacidad humana. De este modo varias capacidades pueden integrar una competencia en la que se ha debido desarrollar diversos saberes. Se debe tomar conciencia que si bien las capacidades se pueden desarrollar de manera aislada es su interrelación para enfrentar una determinada situación lo que permite el desarrollo de cada una de ellas. Desde este punto de vista, si bien es cierto que es importante el dominio que se pueda adquirir de cada capacidad de manera aislada, es necesario poner en práctica su combinación en diferentes contextos (MINEDU, 2015).. La capacidad comprende y aplica conocimientos científicos. Se comprende como la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos diferentes. Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman parte de un modelo científico que se comprende, explicado en las rutas del aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (MINEDU, 2015).. La propuesta. Programa Ideas Quim y la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho –Puno, 2018.. Descripción. En el desarrollo del programa Ideas Quim se siguió la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje: 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Al inicio de la sesión de aprendizaje se recordó las normas de convivencia, luego se formuló preguntas para obtener los conocimientos previos y el conflicto cognitivo; seguidamente se dio a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se tomó en cuenta el proceso pedagógico de la gestión y acompañamiento, en donde los estudiantes monitoreados por la docente realizaron una serie de lecturas, ejercicios prácticos, selección de palabras clave, proyección de videos y experimentos cortos, luego se formularon varias preguntas para ser respondidas por los estudiantes, pero las respuestas a manera de síntesis de lo aprendido deben estar plasmados en los organizadores visuales, así como el diagrama causa – efecto, mapas conceptuales y mapas mentales.. Durante el cierre de la sesión de aprendizaje, los estudiantes explicaron lo comprendido haciendo uso del organizador visual creado por ellos mismos; también es el momento donde los estudiantes responden preguntas formulados por sus compañeros y la docente para captar si logran aplicar lo comprendido. En este momento es donde se pone en práctica los procesos pedagógicos de la evaluación, la retroalimentación y la metacognición.. Diseño. En el proceso de la investigación se tomó en cuenta el siguiente diseño: aplicación del pre test de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, se trata de una prueba de desarrollo conformado por diez preguntas, cinco para la dimensión comprende y cinco para la dimensión aplica.. Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos N°. Nombre de. Tema. Indicador. Estrategia. la. sesión 1. Mi. Organizad Explica las características de Lectura. gráfico. ores. los organizadores gráficos: organizadores visuales.. mental. visuales. mapas. mentales,. sobre. los. mapas. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conceptuales y diagrama de Construcción. de. causa-efecto y su importancia organizadores. visuales. en el aprendizaje del área de mapa Ciencia,. Tecnología. Elaboro. Programa. Usa. mis. XMind. programa. mapa. y conceptual y diagrama. Ambiente. 2. mental,. causa-efecto.. adecuadamente XMind. en. el Proyección de videos la Construcción. de. organiza. elaboración de organizadores organizadores. visuales. dores. visuales. mapas. visuales. mapas. conceptuales. mentales, mapa. mental,. mapa. y conceptual y diagrama. diagramas causa-efecto; para causa-efecto con XMind. lograr la comprensión y aplicación de conocimientos. 3. ¿Dónde. Los. Da a conocer que la formación Lectura.. se. compuest. de algunos de los compuestos Proyección de videos.. encuentr os. inorgánicos. an. consecuencias negativas para organizador visual causa-. los inorgánic. trae Construcción. compue. os y sus la vida y el planeta.. stos. consecuen. del. efecto con XMind.. cias 4. ¿Cómo. Formació. podemo. n. s. compuest. Justifica que la formación de Lectura.. de los compuestos inorgánicos Ejercicios de aplicación. depende. del. estado. de Proyección de videos.. diferenci os. oxidación de los reactantes Construcción. ar. generado por su configuración organizador visual mapa. los inorgánic. compue. os. electrónica.. de. un. mental con XMind.. stos? 5. Oxidand Óxidos. Explica que la formación de Experimento con la cinta. o. óxidos básicos depende del de magnesio.. básicos. estado de oxidación de sus Ejercicios de aplicación. reactantes, propiedades. y. según. sus Construcción. de. un. son organizador visual mapa. aprovechados o requieren su conceptual con XMind.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mitigación en el ambiente y precaución al utilizarlos. 6. Contami Óxidos. Expone que la formación de Experimento con una vela.. nando. óxidos ácidos depende del Ejercicios de aplicación.. ácidos. estado de oxidación de sus Construcción reactantes,. y. según. propiedades. sus organizador. de. un. visual. de. son causa-efecto con XMind.. aprovechados o requieren su mitigación en el ambiente y precaución al utilizarlos. 7. ¿Básicos Hidróxido Explica que la formación de Video. ?. s. bases depende del estado de Ejercicios de aplicación. oxidación de sus reactantes, y Construcción de un mapa según sus propiedades son mental con XMind. aprovechados o requieren su mitigación en el ambiente y precaución al utilizarlos.. 8. ¿Lluvia. Ácidos. Sustenta que la formación de Video.. ácida?. oxácidos. ácidos oxácidos depende del Experimento. estado de oxidación de sus Ficha de aplicación. reactantes, y que debido a sus Construcción propiedades. de. un. son organizador visual causa-. aprovechados o requieren su efecto con XMind. mitigación en el ambiente y precaución al utilizarlos. 9. Emulsio. Ácidos. Sustenta que la formación de Video.. nando. hidrácidos ácidos hidrácidos depende del Experimento. estado de oxidación de sus Ficha de aplicación. reactantes, y que debido a sus Construcción propiedades. de. un. son organizador visual mapa. aprovechados o requieren su conceptual con XMind. mitigación en el ambiente y precaución al utilizarlos.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. 10. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Reconoz Efecto. Sustenta que el exceso de CO2 Video.. co. incrementa. mi invernade. el. efecto Lectura.. huella de ro. invernadero y que se puede Ficha de aplicación.. carbono. reducir la huella de carbono.. Construcción. del. organizador visual causaefecto. 11. Reaccio. Reaccione Sustenta la importancia y las Video.. nando. s químicas consecuencias negativas de las Lectura. reacciones químicas.. Construcción. de. un. organizador visual causaefecto con XMind. 12. Balance. Reaccione Justifica que en las reacciones Video.. ando. s química- químicas los reactivos y Lectura. productos. mantienen. una Ficha de aplicación.. relación cuantitativa.. Construcción. de. un. organizador visual mapa conceptual con XMind.. Al término de las sesiones de aprendizaje, nuevamente se aplicó el test denominado pos test de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, se trata de una prueba de desarrollo conformado por diez preguntas, cinco para la dimensión comprende y cinco para la dimensión aplica.. 1.2.3 Hipótesis Hipótesis de investigación (Hi). La aplicación del programa Ideas Quim influye significativamente en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018.. Hipótesis nula (Ho). La aplicación del programa Ideas Quim no influye significativamente en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 Conima, Moho- Puno, 2018. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2.4 Indicadores Programa Ideas Quim. Dimensión. Indicadores. Organiza. Desarrolla adecuadamente el programa Ideas Quim. Asocia. integrando organizadores visuales como mapas mentales,. Usa palabras clave. mapas conceptuales y diagrama de causa-efecto; en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Capacidad comprende y aplica conocimientos científicos. Dimensión. Indicador. Clave de respuestas. Comprende. 1. Explica por qué se Adecuado: el estudiante afirma que el compuesto dice que el 𝐶𝑂2 absorbe la radiación infrarroja proveniente del sol una y de los océanos.. tiene participación. Parcial: el estudiante afirma que el exceso de. determinante en el dióxido de carbono participa en la absorción de calentamiento planeta.. del radiaciones, pero no explica el nombre de las radiaciones ni de dónde provienen estas radiaciones. Inadecuado: repite la información de la pregunta o brinda una respuesta insuficiente.. 2.. Interpreta. imagen.. la Adecuado: el estudiante afirma que los jóvenes recogen basura, de esta manera promueven el cuidado del medio ambiente. Parcial: el estudiante afirma que las personas recogen basura, pero no indican el para qué. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.. 3.. Describe. el Adecuado: el estudiante completa los números de. procedimiento que oxidación del hidrógeno y del oxígeno, realiza la seguiste para hallar operación matemática correspondiente, plantea el. estado. oxidación. de ecuación correspondiente, despeja X, opera la del ecuación y obtiene resultados correctos.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. elemento indicado Parcial: el estudiante no explica procedimiento, con un aspa.. pero si da la respuesta correcta. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otro resultado.. 4. Clasifica a los Adecuado: el estudiante ubica a los compuestos en compuestos en el la función correcta y explica la participación de recuadro y luego compuestos binarios, ternarios o cuaternarios. responde ¿por qué Parcial: el estudiante ubica a los compuestos en la los ubicaste en esa función correcta pero no explica por qué de su columna?. ubicación. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.. 5.. Parafrasea. la Adecuado: el estudiante reconstruye el texto. información. haciendo uso de otros recursos lingüísticos, sin. proporcionada.. alterar el sentido original del texto. Parcial: el estudiante altera parcialmente el sentido del texto. Inadecuado: el estudiante distorsiona el sentido del texto.. Aplica. 6.. Redacta. la Adecuado: el estudiante concluye que cuanto más. conclusión a la que sea la temperatura del agua más solubilidad habrá llegaste respecto a la en el cloruro de sodio. solubilidad.. Parcial:. el. estudiante concluye indicando. solamente que el agua disuelve el cloruro de sodio y no explica que la temperatura influye en la solubilidad. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información. 7.. Calcula. la Adecuado: el estudiante primero escribe los. formulación de la símbolos del hidróxido de sodio más el ácido sal binaria que se clorhídrico, luego escribe como producto usó en relación a la primeramente al símbolo del sodio metal y cloro práctica anterior.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. no metal con sus respectivos números de oxidación más agua, la fórmula queda así NaCl. Parcial: el estudiante escribe la fórmula del cloruro de sodio pero no muestra de que compuestos proviene este resultado. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información. 8.. Formula. 2 Adecuado: el estudiante escribe entre signos de. preguntas. de interrogación dos preguntas relacionados a la. investigación sobre oxidación de los metales por ejemplo ¿qué la oxidación a partir factores influyen en la oxidación de los metales? de los materiales Parcial: el estudiante escribe entre signos de observados.. interrogación una pregunta relacionados a la oxidación de los metales. Inadecuado: el estudiante no escribe ninguna pregunta.. 9.. Plantea. soluciones. dos Adecuado: el estudiante plantea dos soluciones para para prevenir problemas de oxidación.. resolver problemas Parcial: el estudiante plantea solamente una de oxidación de los propuesta para prevenir problemas de oxidación. metales de entorno. 10.. Calcula. formulación. tu Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información. la Adecuado: el estudiante primeramente escribe los del símbolos con sus respectivos números de. óxido metálico del oxidación del metal +3 y el oxígeno -2, clavo oxidado que seguidamente intercambia los números de has observado en la oxidación y escribe la fórmula correcta 𝐹𝑒2 𝑂3 imagen anterior.. Parcial: el estudiante escribe los símbolos del metal y del oxígeno y sus respectivos números de oxidación, pero no logra concluir hasta llegar a la respuesta correcta. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2.5 Definición conceptual y operacional de las variables Definición conceptual. Variables. Definición conceptual. Independiente:. Programa basado en la herramienta XMind que permite elaborar. programa Ideas Quim organizadores visuales para integrarlos en las actividades educativas. Dependiente:. MINEDU (2015). Es establecer relaciones y organizar los. capacidad. conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y. comprende y aplica funcionamiento de la naturaleza y productos tecnológicos. Esto conocimientos. permite explicar a predecir las causas y consecuencias de hechos. científicos. en contextos diferentes. Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman parte de un modelo científico que se comprende.. Definición operacional de las variables. Varia. Definición. Dimensio. Bles. operacional. nes. Indicadores. Escala de medición. Program Es el conjunto de Organiza. Desarrolla adecuadamente el Lista. a Ideas doce sesiones que se. programa. Quim.. el Asocia. integrando. de. visuales. aplicará proceso enseñanza. en. - Usa. Ideas. de. Quim cotejo. organizadores como. mapas. mentales, mapas conceptuales. aprendizaje durante palabras. y diagrama de causa-efecto;. 90 minutos cada clave. en el proceso de enseñanza-. uno.. aprendizaje.. Capacid Es una capacidad Compren. 1. Explica por qué se dice que Prueba. ad. el 𝐶𝑂2 tiene una participación desarrolla. del área de Ciencia de. compren Tecnología de aplica. y Ambiente. y para. explicar el mundo. determinante. en. el da. calentamiento del planeta. 2. Interpreta la imagen.. Pre inicio:. conocim físico basado en. 3. Describe el procedimiento 0-10. ientos. que seguiste para hallar el Inicio:. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. científic. conocimientos. estado de oxidación del 11-13. os.. científicos.. elemento indicado con un Proceso: aspa.. 14- 17. 4. Clasifica a los compuestos Satisfactor en el recuadro y luego io: responde ¿Por qué los ubicaste 18-20 en esa columna? 5. Parafrasea la información proporcionada. Aplica. 6. Redacta la conclusión a la que llegaste respecto a la solubilidad. 7. Calcula la formulación de la sal binaria que se usó en relación a la práctica anterior. 8. Formula 2 preguntas de investigación. sobre. la. oxidación a partir de los materiales observados. 9. Plantea dos soluciones para resolver. problemas. de. oxidación de los metales de tu entorno. 10. Calcula la formulación del óxido metálico del clavo oxidado que has observado en la imagen anterior.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. MATERIALES Y MÉTODOS. 2.1 Población y muestra La población está conformada por los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 de Conima que asciende a 98. Grado. 1°. 2°. 3°. 4°. 5°. Sección. A. B. A. B. A. B. A. B. U. Estudiantes. 8. 8. 8. 11. 11. 12. 14. 10. 16. Subtotal. 16. 19. 23. Total. 24. 16. 98. La muestra la conforman los estudiantes de tercero de secundaria de las secciones A y B que suman a 23. Población. 23. Muestra. Sección “A”. Sección “B”. Mujeres. Hombres. 11. 12. Total. 2.2 Diseño de investigación Por el diseño, la investigación es pre experimental y por la relación entre las variables el estudio corresponde a una investigación explicativa. G. E.. O1. X. O2. G.E.. Grupo experimental. O1. Observaciones de la aplicación del Pre Test. O2. Observaciones de la aplicación del Pos Test. X. Tratamiento. Procedimiento: En primer lugar se aplicó el pre test para determinar el nivel de logro de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos de las cuales se recogieron los datos y se procedió al respectivo análisis de información; seguidamente se procedió a la aplicación del programa Ideas Quim; luego. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se aplicó el pos test para determinar el nivel de logro de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos de las cuales se recogieron los datos y se procedió al respectivo análisis de información; finalmente se procedió con el análisis y comparación de resultados del pre test y pos test.. 2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Variable. Técnica. Instrumento. Variable Independiente. Observación directa. Lista de Cotejo. Variable Dependiente. Observación indirecta. Prueba de desarrollo pre test y pos test. Instrumento de confiabilidad El instrumento Prueba de desarrollo fue sometido a fiabilidad a través del método de Alfa de Cronbach adquiriendo un puntaje de 0,81 un valor mayor que 0.80 lo que demuestra que el instrumento es válido y confiable.. Criterios para el alfa de Cronbach: Coeficiente alfa > 0,9 es excelente. Coeficiente alfa > 0,8 es bueno. Coeficiente alfa > 0,7 es aceptable. Coeficiente alfa > 0,6 es cuestionable. Coeficiente alfa > 0,5 es pobre. Coeficiente alfa < 0,5 es inaceptable. K. Fórmula: α = K−1 |1 −. ∑ Vi Vt. |, donde K = número de ítems. Estadística de fiabilidad. Alfa de Cronbach. N° de elementos. 0,81. 10. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como α = 0,81 > 0,80, se corroboró que el instrumento aplicado a la muestra piloto de 23 estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial 128 de Conima, es válido y confiable.. 2.4 Métodos de análisis de la investigación Para el procedimiento estadístico de los datos, se tomó en cuenta la información contenida en los instrumentos pre test y pos test.. Para analizar la información se construyó cuadros de distribución de frecuencias con sus valores absolutos y gráficos. También se determinó el promedio de desviación estándar, y para comparar si hay diferencias pre test y pos test se aplicó la prueba de comparación de medias, utilizando la distribución de T de Student con un nivel de significancia de 0,05.  Yini. Media aritmética. Y=. Desviación standard. ( xini) 2  1  2 S=  xi ni −  n − 1  n . n. Prueba de comparación de medias T =. X −u  n. T =. Prueba Estadística T de Student. X=. Promedio. u=. Parámetro. S2 =. Varianza. n=. Muestra. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III: RESULTADOS. 3.1 Presentación e interpretación de datos 3.1.1 Resultados generales Tabla n° 1 Calificativos pre y pos test comprende y aplica conocimientos científicos Comprende. Aplica. Capacidad comprende y aplica. Estudiante. Pre. Pos. Pre. Pos. Pre test. Pos test. 1. 4. 10. 3. 10. 7. 20. 2. 4. 10. 3. 10. 7. 20. 3. 1. 9. 3. 6. 4. 15. 4. 4. 10. 2. 10. 6. 20. 5. 1. 10. 2. 5. 3. 15. 6. 2. 9. 2. 10. 4. 19. 7. 5. 10. 3. 10. 8. 20. 8. 2. 6. 1. 6. 3. 12. 9. 1. 6. 2. 8. 3. 14. 10. 1. 9. 3. 8. 4. 17. 11. 6. 10. 6. 10. 12. 20. 12. 3. 10. 0. 8. 3. 18. 13. 1. 7. 0. 6. 1. 13. 14. 4. 9. 2. 7. 6. 16. 15. 2. 6. 0. 6. 2. 12. 16. 1. 7. 1. 7. 2. 14. 17. 4. 9. 3. 10. 7. 19. 18. 2. 10. 0. 8. 2. 18. 19. 6. 10. 2. 10. 8. 20. 20. 6. 9. 2. 10. 8. 19. 21. 7. 10. 6. 10. 13. 20. 22. 2. 8. 1. 10. 3. 18. 23. 1. 6. 1. 8. 2. 14. Fuente: prueba de desarrollo pre y pos test de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla n° 2 Resultados generales pre y pos test de la variable comprende y aplica conocimientos científicos Grupo experimental. Pre test. Pos test. Intervalo. Nivel de logro. Frecuencia. Porcentaje. Frecuencia. Porcentaje. 0 -10. Pre inicio. 21. 91. 0. 0. 11-13. Inicio. 2. 9. 3. 13. 14 – 17. Proceso. 0. 0. 7. 30. 18 -20. Satisfactorio. 0. 0. 13. 57. 23. 100. 23. 100. Total. Fuente: Prueba de desarrollo comprende y aplica conocimientos científicos.. Gráfico n° 1 resultados generales pre y pos test de la variable comprende y aplica conocimientos científicos 91. 100 80. 57. 60 40 20. 30. 21 2. 0. 0. 9. -. -. 0. 3. 7. 13. 13 -. 0. Pre test F. Pre test %. Pos test F. Pos test %. Nivel de logro. Pre inicio. Inicio. Proceso. Satisfactorio. Fuente: tabla n° 2. Interpretación: Los estudiantes en el pre-test de la variable comprende y aplica conocimientos científicos se ubicaron en el nivel de logro pre inicio en un 91%, en el nivel de logro inicio en un 9 %, ningún estudiante se ubicó en el nivel de logro proceso y satisfactorio; en el post-test se encontraron en el nivel de logro pre inicio 0 %, en el nivel de logro inicio un 13 %, en el nivel de logro proceso un 30 % y en el nivel de logro satisfactorio un 57 % lo que demuestra que los estudiantes han mejorado la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, siendo la aplicación del programa Ideas Quim la consecuencia de dicha mejora.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2 Resultados por dimensiones Tabla n° 3 Pre test y pos test de la dimensión comprende del único grupo experimental Grupo experimental. Pre test. Pos test. Intervalo. Nivel de logro. Frecuencia. Porcentaje. Frecuencia. Porcentaje. 0 -4. Pre inicio. 18. 78. 0. 0. 5-6. Inicio. 4. 17. 4. 17. 7–8. Proceso. 1. 4. 3. 13. 9 -10. Satisfactorio. 0. 0. 16. 70. 23. 100. 23. 100. Total. Fuente: prueba de desarrollo comprende y aplica conocimientos científicos.. Gráfico n° 3 Pre test y pos test de la dimensión comprende del único grupo experimental 100. 78. 80. 70. 60 40 20. 18. 17 4. 1. 0. 17 13. 16 4. -. 0. 4. 3. -. 0. Pre test F. Pre inicio. Pre test % Pos test F Nivel de logro Inicio. Proceso. Pos test %. Satisfactorio. Fuente: tabla n° 3 Interpretación: Los estudiantes en el pre-test de la dimensión comprende se ubicaron en el nivel de logro pre inicio en un 78%, en el nivel de logro inicio en un 17 %, en el nivel de logro proceso un 4 % ningún estudiante se ubica en el nivel de logro satisfactorio; en el post-test se encontraron en el nivel de logro pre inicio 0 %, en el nivel de logro inicio un 17 %, en el nivel de logro proceso un 13 % y en el nivel de logro satisfactorio un 70 % lo que demuestra que los estudiantes han mejorado la dimensión comprende, siendo la aplicación del programa Ideas Quim la consecuencia de dicha mejora.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla n° 4 Pre test y pos test de la dimensión aplica del único grupo experimental Grupo experimental Intervalo. Pre test. Nivel de logro. Frecuencia. Pos test. Porcentaje. Frecuen. Porcentaje. cia 0 -4. Pre inicio. 21. 91. 0. 0. 5-6. Inicio. 2. 9. 5. 22. 7–8. Proceso. 0. 0. 7. 30. 9 -10. Satisfactorio. 0. 0. 11. 48. 23. 100. 23. 100. Total. Fuente: Prueba de desarrollo comprende y aplica conocimientos científicos.. Gráfico n° 4 Pre test y pos test de la dimensión aplica del único grupo experimental 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 91. 48 30. 22. 21. 9 2. 0. 0. Pre test F. Pre inicio. -. -. 0. 5. 7. 11 -. Pre test % Pos test F Nivel de logro Inicio. Proceso. Pos test %. Satisfactorio. Fuente: Tabla n° 4 Interpretación: Los estudiantes se ubicaron en el pre-test de la dimensión aplica en el nivel de logro pre inicio en un 91 %, en el nivel de logro inicio en un 9 %, en el nivel de logro proceso y satisfactorio 0 %; en el post-test se encontraron en el nivel de logro pre inicio 0 %, en el nivel de logro inicio un 22 %, en el nivel de logro proceso un 30 % y en el nivel de logro satisfactorio un 48 % lo que demuestra que los estudiantes han mejorado la dimensión aplica, siendo la aplicación del programa Ideas Quim la consecuencia de dicha mejora.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Estadística descriptiva y prueba de hipótesis Tabla n° 5 Estadísticos de muestras relacionadas pre test y pos test variable capacidad comprende y aplica conocimientos científicos. Par 1. Media. N. Desviación típ. Error típ. de la media. Pre test. 5,1304. 23. 3,22355. ,67216. Pos test. 17,0870. 23. 2,85901. ,59614. Fuente: SPSS. Tabla n° 6 Prueba de muestras relacionadas pre test y pos test variable capacidad comprende y aplica conocimientos científicos Diferencias relacionadas Media. t. Gl Sig.. 95% Intervalo de. (bil. de la. confianza para la. ater. media. diferencia. al). Desviaci Error típ. ón típ.. Inferior Par 1 Pre test -11,95652 2,24577 ,46828. Superior. -12,92767 -10,98538 -25,533 22 ,00. Pos test. 0. Fuente: SPSS Interpretación: En la Tabla n° 5 observamos que el promedio del puntaje en el pre test para la variable capacidad comprende y aplica conocimientos científicos es de 5,13, en el post test observamos un puntaje de 17,09. El valor de la prueba T de Student (Tabla n° 6), con n-1 grados de libertad (t22=25,533) la diferencia emparejadas nos dan una significación P=0,000 < 0,05. Nos indica que hay diferencias altamente significativas entre ambos grupos pre y post test.. Tabla n° 7 Estadísticos de muestras relacionadas pre test y pos test para la dimensión comprende. Par 1. Media. N. Desviación típ.. Error típ. de la media. Pre test. 3,0435. 23. 1,96511. ,40975. Pos test. 8,6957. 23. 1,55021. ,32324. Fuente SPSS 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla n° 8 Prueba de muestras relacionadas pre test y pos test para la dimensión comprende Diferencias relacionadas. (bilat. de la. confianza para la. eral). media. diferencia Inferior. Par Pre test 1. -. Gl Sig.. 95% Intervalo de. Media Desviac Error típ. ión típ.. T. 1,64064 ,34210. Superior. -6,36164 -4,94271 -16,522 22 ,000. Pos test 5,65217. Fuente SPSS Interpretación: En la Tabla n° 7 observamos que el promedio del puntaje en el pre test para la dimensión comprende es de 3,04, en el pos test observamos un puntaje de 8,70. El valor de la prueba T de Student (Tabla n° 8), con n-1 grados de libertad (t22=16,522) la diferencia emparejadas nos dan una significación P=0,000 < 0,05. Nos indica que hay diferencias altamente significativas entre ambos grupos pre y pos test.. Tabla n° 9 Estadísticos de muestras relacionadas pre y pos test para la dimensión aplica. Par 1. Media. N. Desviación típ.. Error típ. de la media. Pre test. 2,0870. 23. 1,62125. ,33805. Pos test. 8,3913. 23. 1,75134. ,36518. Fuente: SPSS. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla n° 10 Prueba de muestras relacionadas pre y pos test para la dimensión aplica Diferencias relacionadas Media. (bil. de la. confianza para la. ater. media. diferencia. al). Inferior Par 1 Pre test Pos test. -6,30435 1,7171 5. Gl Sig.. 95% Intervalo de. Desviaci Error típ. ón típ.. t. ,35805. Superior. -7,04690 -5,56179. - 22 ,0 17,607 00. Fuente: SPSS Interpretación: En la Tabla n° 9 observamos que el promedio del puntaje en el pre test para la dimensión comprende es de 2,09, en el pos test observamos un puntaje de 8,39. El valor de la prueba T de Student (Tabla n° 10), con n-1 grados de libertad (t22=17,607) la diferencia emparejadas nos dan una significación P=0,000 < 0,05. Nos indica que hay diferencias altamente significativas entre ambos grupos pre y pos test.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN. La elaboración del presente trabajo consistió en investigar sobre cómo mejorar los aprendizajes en la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Agro industrial 128 de Conima, Moho-Puno. Para lo cual se propuso aplicar un programa educativo denominado Ideas Quim y comprobar que dicho estímulo permite desarrollar significativamente la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, trabajándose con un solo grupo: el grupo experimental.. El grupo experimental en el pre-test de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos por dimensiones en comprende y aplica dio como resultados 3,04 y 2,09 respectivamente, con dichos puntajes se ubican en el nivel de logro de pre inicio y un puntaje total de 5,13 en la variable nominado capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, lo cual coloca definitivamente al grupo de estudiantes en el nivel de logro pre inicio (tabla n° 5). Luego de la aplicación del programa Ideas Quim se obtuvo en las dimensiones comprende y aplica 8,70 y 8,39 respectivamente, ubicándose los estudiantes en el nivel logro de proceso y satisfactorio y un puntaje total de 17,09 en la variable denominado capacidad comprende y aplica conocimientos científicos, lo que concuerda con un trabajo de investigación que lleva por título programa XMind para mejorar el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, de los alumnos en la Institución Educativa “La Alborada Francesa”, Comas – 2013, concluye que la puesta en práctica del programa XMind, dio como resultado la mejora de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (Chapoñan, 2016). En cuanto a los resultados de la prueba “T”, se obtuvo un nivel de significancia de 0,000 que es menor a la significancia estandarizada del de 0,05, en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, es decir el programa Ideas Quim, desarrolla significativamente la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en los estudiantes de la institución educativa Agro Industrial 128 de Conima (Tabla 6).. En la dimensión comprende, el grupo experimental en el pre-test obtuvo un 78% en el nivel de logro pre inicio, un 17 % en el nivel de logro inicio y un 4 % en el nivel de logro proceso (Tabla 3). En el post-test, del grupo experimental, se ubica en el nivel de logro de inicio un 17% en el nivel de logro proceso un 13 % y en el nivel de logro satisfactorio un 70 % (Tabla 3). Confirmándose que el programa Ideas Quim ha logrado que los estudiantes mejoren el desarrollo de la dimensión comprende, lo que concuerda con Coll (1987) citado por Córdova (2015) manifiesta que los organizadores gráficos 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ayudan a establecer jerarquías entre los conceptos que se encuentran comprometidos dentro de una relación descendente, yendo de los conceptos más generales a los más específicos, pasando por los de importancia intermedia. El reconocimiento claro de esta jerarquía posibilita la mejor comprensión de un texto y un adecuado almacenamiento de esta información en la memoria.. En la dimensión aplica, el grupo experimental en el pre-test obtuvo un 91% en el nivel de logro pre inicio y un 9% en el nivel de logro inicio (Tabla 4). En el post-test, del grupo experimental, se ubica en el nivel de logro de inicio un 22% en el nivel de logro de proceso un 30 % y en el nivel de logro satisfactorio un 48 % (Tabla 4). Confirmándose que el programa Ideas Quim ha logrado que los estudiantes mejoren el desarrollo de la dimensión aplica, lo que coincide con: el uso en el aula de este organizador visual resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción (Preciado, 2012). 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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