CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.2 Recomendaciones
Tener en cuenta los resultados positivos de este trabajo de investigación para que pueda promover el uso de recursos tecnológicos en los docentes y de esta manera se pueda replicar en los estudiantes así lograr desarrollar notablemente la capacidad del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente: comprende y aplica conocimientos científicos.
A los docentes:
Aprender y utilizar esta estrategia tecnológica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, porque ellos se encuentran motivados y son capaces de integrar la tecnología en el proceso de su aprendizaje, así como la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos.
A los padres de familia:
La colaboración de los padres de familia en el desarrollo de las capacidades de sus hijos es de vital importancia, ya que el estímulo pertinente y permanente de parte de ellos contribuirá a que este sea el más adecuado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
Anexo N° 1 Instrumento de recolección de datos
Pre y pos test de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos Nombres y apellidos:
Grado y sección: Fecha:
Duración de la prueba: 60 minutos.
Indicadores de la dimensión “comprende”
Explica por qué se dice que el 𝑪𝑶𝟐 tiene una participación determinante en el calentamiento del planeta.
……… Adecuado = 2 Parcial = 1 Inadecuado = 0 Interpreta la imagen. ………...……… Adecuado = 2 Parcial = 1 Inadecuado = 0
Describe el procedimiento que seguiste para hallar el estado de oxidación del elemento indicado con un aspa.
a) 3 x 3BO H ……….……… Adecuado = 2 Parcial = 1 Inadecuado = 0
Clasifica a los compuestos en el recuadro y luego responde ¿Por qué los ubicaste en esa columna?
𝐶𝑎(𝑂𝐻)2 - 𝐻𝑁𝑂3 - 𝑆𝑂2 -KOH - 𝑃𝑏𝑂2, - 𝐻3𝑃𝑂4 Funciones
inorgánicas
Óxidos Hidróxidos Ácidos
Compuesto ¿Por qué?
Adecuado = 2
Parcial = 1
Inadecuado = 0
Parafrasea la información proporcionada.
“Si los gases de la atmósfera y otros recursos vitales como el agua se usaran solo una vez, se agotarían rápidamente. Estos recursos han existido y han sido usados por los seres vivos durante millones de años”. Fuente: William H. Química para el nuevo Milenio 2000 México.
……… Adecuado = 2
Parcial = 1
Indicadores de la dimensión “aplica”
Con los siguientes materiales: 3 vasos, una cucharilla, sal, agua fría, agua a temperatura ambiente y agua caliente. Agrega cuatro cucharillas a cada vaso, mueve con la cucharilla hasta que se disuelva totalmente, sigue agregando una cucharilla y sigue disolviendo hasta que llegue a un punto que no se disuelva más, debes contar la cantidad de cucharillas que echaste a cada vaso.
Redacta la conclusión a la que llegaste respecto a la solubilidad.
……… Adecuado = 2
Parcial = 1
Inadecuado = 0
Calcula la formulación de la sal binaria que se usó en relación a la práctica anterior. ……… Adecuado = 2
Parcial = 1
Inadecuado = 0
Formula 2 preguntas de investigación sobre la oxidación a partir de los materiales observados.
……… Adecuado = 2
Parcial = 1 Inadecuado = 0
Plantea dos soluciones para resolver problemas de oxidación de los metales de tu entorno.
………. Adecuado = 2
Inadecuado = 0
Calcula la formulación del óxido metálico del clavo oxidado que has observado en la imagen anterior. ……… Adecuado = 2 Parcial = 1 Inadecuado = 0 Niveles de logro: Satisfactorio (18-20) Proceso (14-17) Inicio (11-13) Pre inicio (0 – 10) Dimen sión
Indicador Clave de respuestas Compr
ende
1. Explica por qué se dice que el 𝐶𝑂2 tiene una participación determinante en el calentamiento del planeta.
Adecuado: el estudiante afirma que el compuesto
absorbe la radiación infrarroja proveniente del sol y de los océanos.
Parcial: el estudiante afirma que el exceso de dióxido de carbono participa en la absorción de radiaciones, pero no explica el nombre de las radiaciones ni de dónde provienen estas radiaciones.
Inadecuado: repite la información de la pregunta. O brinda una respuesta insuficiente.
2. Interpreta la imagen.
Adecuado: El estudiante afirma que los jóvenes recogen basura, de esta manera promueven el cuidado del medio ambiente.
Parcial: el estudiante afirma que las personas recogen basura, pero no indican el para qué.
Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.
3. Describe el procedimiento que seguiste para hallar el estado de oxidación del elemento
indicado con un aspa.
Adecuado: el estudiante completa los números de oxidación del hidrógeno y del oxígeno, realiza la operación matemática correspondiente, plantea ecuación correspondiente, despeja X, opera la ecuación y obtiene resultados correctos.
Parcial: el estudiante no explica procedimiento, pero si da la respuesta correcta.
Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otro resultado.
4. Clasifica a los compuestos en el recuadro y luego responde ¿por qué los ubicaste en esa columna?
Adecuado: el estudiante ubica a los compuestos en la función correcta y explica la participación de compuestos binarios, ternarios o cuaternarios.
Parcial: el estudiante ubica a los compuestos en la función correcta pero no explica por qué de su ubicación. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.
5. Parafrasea la información proporcionada.
Adecuado: el estudiante reconstruye el texto haciendo uso de otros recursos lingüísticos, sin alterar el sentido original del texto.
Parcial: el estudiante altera parcialmente el sentido del texto.
Inadecuado: el estudiante distorsiona el sentido del texto. Aplica 6. Redacta la
conclusión a la que llegaste respecto a la solubilidad.
Adecuado: el estudiante concluye que cuanto más sea la temperatura del agua más solubilidad habrá en el cloruro de sodio.
Parcial: el estudiante concluye indicando solamente que el agua disuelve el cloruro de sodio y no explica que la temperatura influye en la solubilidad.
Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.
7. Calcula la formulación de la sal binaria que
Adecuado: el estudiante primero escribe los símbolos del hidróxido de sodio más el ácido clorhídrico, luego escribe como producto primeramente al símbolo del sodio metal
se usó en relación a la práctica anterior.
y cloro no metal con sus respectivos números de oxidación más agua, la fórmula queda así NaCl.
Parcial: el estudiante escribe la fórmula del cloruro de sodio, pero no muestra de que compuestos proviene este resultado.
Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información. 8. Formula 2 preguntas de investigación sobre la oxidación a partir de los materiales observados.
Adecuado: el estudiante escribe entre signos de interrogación dos preguntas relacionados a la oxidación de los metales por ejemplo ¿Qué factores influyen en la oxidación de los metales?
Parcial: el estudiante escribe entre signos de interrogación una pregunta relacionados a la oxidación de los metales. Inadecuado: el estudiante no escribe ninguna pregunta. 9. Plantea dos soluciones para resolver problemas de oxidación de los metales de tu entorno.
Adecuado: el estudiante plantea dos soluciones para prevenir problemas de oxidación.
Parcial: el estudiante plantea solamente una propuesta para prevenir problemas de oxidación.
Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.
10. Calcula la formulación del óxido metálico
del clavo
oxidado que has observado en la imagen anterior.
Adecuado: el estudiante primeramente escribe los símbolos con sus respectivos números de oxidación del metal +3 y el oxígeno -2, seguidamente intercambia los números de oxidación y escribe la fórmula correcta 𝐹𝑒2𝑂3
Parcial: el estudiante escribe los símbolos del metal y del oxígeno y sus respectivos números de oxidación pero no logra concluir hasta llegar a la respuesta correcta. Inadecuado: brinda una respuesta insuficiente o da otra información.
Anexo N° 2 Planificación de sesiones de aprendizaje Sesión de aprendizaje n° 1.
Grado Unidad Sesión Horas
Tercero vii 1 2
Título de la sesión Mi gráfico mental Indicador
Explica las características de los organizadores visuales: mapas mentales, mapas conceptuales y diagrama de causa-efecto y su importancia en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Secuencia didáctica Inicio (15 minutos)
La docente saluda a los estudiantes y resalta la práctica del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Además, solicita que un estudiante lea el acuerdo de convivencia para la presente sesión.
Luego formula algunas preguntas ¿tienen idea de qué son los organizadores visuales?, ¿qué idea?, ¿en qué situaciones se utilizan? se anota todas las respuestas en la pizarra. Seguidamente da a conocer el propósito de la sesión lo cual es explicar las características de los organizadores visuales: mapas mentales, mapas conceptuales y diagrama de causa-efecto y su importancia en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Desarrollo (65 minutos)
La docente presenta la información en Power Point sobre diversas imágenes de organizadores gráficos y pide a los estudiantes que mencionen el nombre del gráfico; se aclara las dudas de los estudiantes.
Los estudiantes agrupados de tres leen la información escrita sobre las características para la construcción de un gráfico mental, conceptual y de causa efecto. Además, obtienen las diferencias, semejanzas e importancia del uso de los organizadores gráficos (anexo 1).
La docente formula preguntas sobre los organizadores gráficos ¿cuáles son las características de cada uno de los organizadores gráficos que se han leído?, ¿en qué momento es adecuado usar el organizador gráfico mapa mental?, ¿en qué momento es adecuado usar el organizador gráfico mapa conceptual?, ¿en qué momento es adecuado usar el organizador gráfico diagrama de causa – efecto?
Los estudiantes responden las preguntas y cada vez que tienen dudas lo van consultando con la docente; seguidamente lo plasman en un organizador visual. La docente elige a un representante del grupo para que pueda explicar el resultado del trabajo grupal y simultáneamente evalúa a través de una lista de cotejo para comprobar si los estudiantes han logrado el propósito de la sesión.
La docente participa reforzando algunas ideas clave. Cierre (10 minutos)
La docente pide la participación de un estudiante para que dé a conocer de forma suscita lo aprendido en el día de hoy.
Al término de la clase los estudiantes responden: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué parte me resultó más fácil o difícil?, ¿para qué aprendí el tema?
Tarea para trabajar en casa:
Indagar si con el uso de recursos tecnológicos se podría construir organizadores gráficos.
Materiales para la docente:
Material sobre organizadores gráficos. Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Material impreso sobre las características de los organizadores gráficos. Papelógrafos.
Plumones. Cinta másking.
Evaluación formativa a través de la lista de cotejo.
Anexo 1: material impreso sobre ¿cuándo utilizar organizadores gráficos?
¿Cuándo utilizar organizadores gráficos?
Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en forma individual o grupal, antes de iniciar un tema o tarea, después de una exposición, charla o lectura de un documento, durante el desarrollo de un tema, como ayuda para una exposición, como síntesis de un tema o de los hallazgos de una tarea, o con el fin de facilitar el estudio. Sobre los mapas conceptuales Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Los mapas conceptuales no solo sintetizan información sino es una herramienta para comunicar conocimientos. Se componen de: conceptos, palabras enlaces, proposiciones, líneas y flechas de enlace, conexiones cruzadas, representaciones por elipses u óvalos.
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información,
identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Diplomado: “Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Superior en Salud” (1ra v., 2011) Facultad de Medicina - UMSS
Para Buzán (1996) el mapa mental “es una representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol. En estos gráficos se consideran cuatro características esenciales:
1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada “Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Superior en Salud” UMSS (2011).
El diagrama causa-efecto que usualmente se llama diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como “diagrama espina de pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70 grados (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
Con este diagrama es posible se favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo amplía su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción “Aplicación de nuevas tecnologías en la educación superior en salud” UMSS (2011).
Lista de cotejo
N° Apellidos y nombres Explica las características de los organizadores gráficos y su importancia en el proceso de aprendizaje.
Sí No
1 Cahuapaza Coaquira, Silvia 2 Cahuapaza Quispe, Maribel 3 Cahuapaza Trujillo, Nayely Y. 4 Chambi Canaza, Nancy Milagros 5 Condori Apaza Zara, Verónica 6 Cosi Pacoricona, Liz Miriam 7 Justo Justo, Mary Luz 8 Lopez Ccosi, Eva Maribel 9 Luque Apaza, Claudia Vanesa 10 Olvea Huancca, Adaly Carmen 11 Villasante Apaza, Angie 12 Apaza Canaza, Alex Ivan 13 Apaza Mamani, Carlos 14 Apaza Mamani Luis Fernando 15 Chambi Mamani, Nestor 16 Larico Huanca, Alex Eloy 17 Machicao Bravo, Diego Fabio 18 Mamani Hancco, Christian 19 Martinez Apaza, Thizok Angel 20 Peralta Apaza, Frank Galindo 21 Quispe Villasante, Roel Guner 22 Toque Quispe, Jhon Edwin 23 Yanapa Apaza Ever
Sesión de aprendizaje n° 2.
Grado Unidad Sesión Horas
Tercero vii 2 2
Título de la sesión
Elaboro mis organizadores visuales Indicador
Usa adecuadamente el programa XMind en la elaboración de organizadores visuales mapas mentales, mapas conceptuales y diagramas causa-efecto; para lograr la comprensión y aplicación de conocimientos.
Secuencia didáctica Inicio (15 minutos)
La docente saluda a los estudiantes y resalta la práctica en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; además solicita que un estudiante lea el acuerdo de convivencia para la presente sesión.
Luego formula algunas preguntas: ¿cómo dan a conocer sus ideas a las demás personas?, ¿han escuchado hablar sobre el programa XMind? se anota todas las respuestas en la pizarra.
Seguidamente da a conocer el propósito de la sesión lo cual es utilizar adecuadamente el programa XMind en la elaboración de organizadores visuales mapas mentales, mapas conceptuales y diagrama de causa y efecto para lograr la comprensión y aplicación de conocimientos.
Desarrollo (65 minutos)
La docente presenta a los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=lYbmVdOwd5I y luego se responde las preguntas: ¿qué es XMind?, ¿para qué sirve XMind?
https://www.youtube.com/watch?v=WpsrPAVJ09w en el segundo video aprenderemos a insertar elementos visuales.
Los estudiantes cada uno con su recurso tecnológico desarrollan los pasos que deben seguir en la elaboración de un mapa mental, luego de un mapa conceptual y finalmente
de un diagrama de causa – efecto; además, elaboran un organizador simple del tema que estamos tratando. La docente permanentemente trabaja con cada uno de los estudiantes y va resolviendo las dudas.
Finalmente se elige a tres estudiantes, uno para cada organizador visual, para que puedan explicar sobre el logro del propósito de la sesión.
Cierre (10 minutos)
Al término de la clase los estudiantes responden: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué parte me resultó más fácil o difícil?, ¿para qué aprendí el tema?
Tarea para trabajar en casa:
Los estudiantes indagan sobre la secuencia que se debe seguir para desarrollar un organizador visual de línea de tiempo.
Material para la docente: material informativo sobre el programa XMind y proyector. Para el estudiante:
https://www.youtube.com/watch?v=lYbmVdOwd5I https://www.youtube.com/watch?v=WpsrPAVJ09w Laptops, proyector, USB
Evaluación formativa a través de la lista de cotejo.
Anexo 1: videos https://www.youtube.com/watch?v=lYbmVdOwd5I y https://www.youtube.com/watch?v=WpsrPAVJ09w
Lista de cotejo
N° Apellidos y nombres Usa adecuadamente el programa XMind en la elaboración de organizadores gráficos mapas mentales, mapas conceptuales y diagramas causa-efecto; para lograr la comprensión de conocimientos.
Sí No
1 Cahuapaza Coaquira, Silvia