Carrera de Formación Docente para la Disciplina Música RM 13234/99 Profesorado en Música
Inicial, EGB 1 y 2
ESPACIO INSTITUCIONAL:
EDUCACIÓN MUSICAL para ALUMNOS con NEE
Proyecto y Programa de Cátedra AnualCICLO LECTIVO: 2010 HORAS SEMANALES: 4 hs. DOCENTE: Lic. PATRICIA ALEJANDRA CASADÓ
1. INTRODUCCIÓN
El presente Espacio Institucional forma parte del cuarto año del Profesorado en Música para los niveles Inicial, Primario y Secundario. Es de cursada obligatoria y no posee ninguna asignatura correlativa dentro de la Estructura Curricular a la que pertenece.
Además, pueden acceder a este Espacio, los alumnos de los Profesorados de Instrumento, Canto, Composición, Dirección Coral y Musicología, en carácter optativo.
“El Espacio de la Orientación (al que pertenece esta asignatura) incluye los contenidos específicos que el docente tendrá a su cargo enseñar, conforme al Diseño Curricular del Nivel educativo en el cual ejercerá su profesión.
En este contexto, se prevén Espacios de Definición Institucional, cuyas temáticas son determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva. El objetivo de los mismos es permitir la contextualización del Currículum según las demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad.
Asimismo, estos Espacios estarán abiertos a los graduados de cualquier jurisdicción como instancias de Formación Docente Continua”1.
2. FUNDAMENTACIÓN
"Si tú eres diferente, a mí tu diferencia en lugar de perjudicarme, me enriquece."
Saint Exupery
La presencia en nuestras aulas de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales
hace que cada vez sea más necesario abordar las distintas situaciones que se presentan, reflexionar sobre ellas e intentar buscar estrategias y recursos que puedan ofrecer una respuesta adecuada a las mismas y que, paralelamente, favorezcan los procesos de integración en las escuelas.
Esta realidad plantea, desde la perspectiva de tratamiento de las materias y el desarrollo de las acciones didácticas, una serie de nuevas situaciones, que es necesario considerar sobre todo en el marco de la planificación del trabajo docente. La enseñanza de la música no es ajena a ello, y por lo tanto es conveniente analizar estos contextos, así como las estrategias que es posible utilizar en cada caso en estas circunstancias.
Ante esta perspectiva, se ha notado la imperiosa necesidad de capacitar a los futuros docentes incorporando al plan de estudios del Profesorado de Artes en Música, un espacio de investigación y análisis que contribuya a complementar el perfil del egresado, garantizando la apropiación de conocimientos básicos acerca de las características de los alumnos con NEE y de las adaptaciones curriculares necesarias para abordar su integración al sistema educativo común a partir de la diversidad.
La escuela en la que debemos trabajar todos los días está bastante alejada de la realidad estudiada en los terciarios que preparan futuros profesionales de la educación. Muestra de ello son los docentes generalistas y especiales de escuela común que se sienten sin posibilidades para abordar la integración de un niño con necesidades educativas especiales; o más aún, los profesores de música (tal nuestro caso), cuyos títulos habilitan para el ejercicio de la docencia en escuelas especiales, cuando el plan de estudios no contempla la capacitación en este área específica.
Acorde a los requerimientos que surgen de la práctica cotidiana, se presenta esta propuesta, basada fundamentalmente, en la necesidad de ampliar el dispositivo pedagógico docente, repensando la propia práctica, encontrando nuevas herramientas con sustento teórico necesario para poder intervenir ante las nuevas situaciones que se presentan e imponen.
Como surge de lo expuesto hasta aquí, la vinculación con otras asignaturas del plan de estudios se hace imprescindible. Los aportes teóricos de los Espacios de la fundamentación y de la Práctica Docente son necesarios para lograr la construcción de nuevos saberes que repercutan directamente
en una nueva actitud docente. Cabe aclarar que sobre esta base se afirma que este Espacio Institucional está estructurado desde una mirada pedagógica musical y no desde una mirada terapéutica musical.
MARCO TEÓRICO
La problemática de las diferencias, de la inclusión, de la integración escolar ocupa un primer plano en las preocupaciones actuales de los docentes. ¿Qué hacer con las diferencias de los alumnos? ¿Qué hacer con los saberes y valores que el docente cree tener y qué hacer con su práctica cotidiana? ¿Qué hacer para trabajar en contacto con las diferencias, respetándolas? ¿Qué hacer para no crear problemas a partir de una lectura errónea de las conductas de los alumnos? ¿Qué es un alumno con necesidades educativas especiales? ¿Cuál es el mejor espacio para su educación?
A partir de la Ley Federal de Educación, en el ámbito público y en el privado desde antes, se comenzó a realizar la integración escolar. Este concepto regula en nuestro país el acceso de los alumnos con necesidades educativas especiales al circuito de la educación común. Todo alumno tiene derecho a ingresar al circuito de Educación Común, según lo regula la Ley de Educación vigente. En el caso de alumnos con NEE existe una instancia jurídica, una norma instituida, que pauta la forma y los derechos que él mismo tiene, como también las obligaciones que tienen ambos circuitos de la Educación (especial y común) para lograr su inserción al sistema. Conocer la legalidad que enmarca la integración escolar, posibilita que el docente esté preparado para efectivizar esto.
A veces todavía no está suficientemente claro a qué tipo de alumnas y alumnos nos estamos refiriendo. Por eso, es necesario aclarar en primer lugar esta cuestión y distinguir dos grandes grupos entre el alumnado con necesidades educativas especiales: por un lado, aquellos cuyas necesidades se derivan de causas psíquicas, físicas, cognitivas y sensoriales; por otro, aquellos cuyas necesidades se derivan de factores sociales, económicos, geográficos, culturales, étnicos o de otra índole.
El concepto de necesidades educativas especiales ha permitido ampliar las fronteras de la educación especial, así como también fundamentar las nuevas formas de su intervención en la escuela común.
Este concepto permite distinguir dos tipos de problemáticas:
- La primera se relaciona con la población paradigmática de la escuela especial. Preferimos referirnos a ella utilizando la noción de problemas del desarrollo infantil, acuñada por A. Jerusalinsky, que alude a un conjunto amplio de cuadros genéticos, neurológicos, psicológicos, motores, metabólicos, etc.
- La segunda, se refiere a los problemas transitorios en el aprendizaje, que por razones pedagógicas, psicológicas, sociales, culturales, etc., puede presentar un alumno a lo largo de su historia escolar.
Los conceptos de diversidad e integración constituyen dos pilares fundamentales que sostienen muchos de los postulados del nuevo paradigma educativo.
A partir de 1993, tras la sanción de la Ley Federal de Educación, se iniciaron una serie de cambios en el sistema educativo. La reforma incorporó la noción de diversidad como uno de los ejes por donde debía transitar el cambio educativo.
El reconocimiento de una sociedad multicultural y la agudización de las diferencias sociales, propiciaron la introducción del concepto de diversidad en el sistema educativo produciendo efectos diversos. El respeto por la diversidad deberá ser, según el nuevo discurso transformador, el paradigma de una auténtica escuela democrática. La escuela debe asegurar la producción y reproducción de las distintas culturas que integran la sociedad, sin excluir, someter o negar.
Por su parte, el concepto de integración, había sido retomado en nuestro país durante la década del ochenta, luego del advenimiento de la democracia y los primeros intentos de transformación de la educación especial. Es más bien antiguo, pues nace con la educación especial misma hacia mediados del siglo XX. No obstante, la integración no pasó de ser una declaración de principios y la escuela especial se constituyó como un ámbito cerrado y como un inexorable destino de segregación.
El nuevo discurso de la integración nace junto con las transformaciones del antiguo paradigma diferencial. La primera de ellas estuvo vinculada con el desplazamiento de las antiguas designaciones estigmatizantes por medio de la construcción de un imaginario inclusivo. El término
discapacitado, que sustituyó al que designaba al niño diferencial, significó un primer paso en ese sentido, reemplazado más tarde por el actual niño con necesidades educativas especiales (NEE).
Las designaciones y las significaciones fueron acompañadas además con acciones y programas en varios ámbitos: legislación, educación, asistencia, etc. El denominador común de estas estrategias fue la lucha por la eliminación de los espacios segregados y su inclusión e integración al tejido social.
educativas de los niños determinarán que la intervención sea permanente o temporal, en un ámbito especializado o en el medio común.
Con respecto a la utilización de la música en el campo de la educación especial, esta responde a dos finalidades distintas. Por un lado, la música tiene una finalidad musical inmanente y es considerada como un fin en sí misma. Los objetivos típicos de la educación musical para niños con necesidades especiales son la enseñanza de destrezas vocales e instrumentales, la enseñanza de rudimentos de teoría y de audición musical, etc. (educación en música). La potenciación de destrezas no musicales, tales como las competencias sociales y comunicativas, constituye aquí un beneficio secundario de la actividad musical, no una finalidad primaria. La función de la música en este ámbito es la de mejorar la calidad de vida de los estudiantes con discapacidades y la de concederles el derecho a la expresión artística. Por otro lado, sin embargo, la música puede ser utilizada también con una finalidad no musical, como un medio para un fin. En tal caso, los objetivos de la educación musical se orientan hacia la corrección de los problemas derivados de la discapacidad, y se trata de reforzar las destrezas comunicativas o sociales, las destrezas motoras, la capacidad de atención, etc. (educación/terapia a través de la música). Este último es el caso específico de la musicoterapia, especialidad que no abarcaremos desde esta propuesta. La Musicoterapia plantea su objeto de estudio en el complejo "sonido-ser humano-sonido", pero deja claro que la música es uno de sus objetos. La educación musical, en cambio, es el camino hacia la música. Educar para llegar a ella.
La educación musical genera un espacio en el cual todas las capacidades se integran y desarrollan. Esta postura lleva a plantear la necesidad de resignificar los contenidos, hallando en cada uno de ellos la expresión motriz, afectiva, cognitiva y social con el objeto de dar herramientas para lograr modificaciones con creatividad. Ser docente de música en escuela especial supone además conocer las características propias de cada discapacidad para poder ofrecer a través del símbolo sonoro expresiones analógicas que favorezcan y enriquezcan el desarrollo.
3. EXPECTATIVAS de LOGRO
Que el alumno logre:
- relacionar, diversificar y resignificar sus conocimientos a partir del significado que le atribuye a los objetos de conocimiento.
- ajustar la ayuda pedagógica a las reales posibilidades de aprender de cada alumno: redefinir estrategias de enseñanza, reformular contenidos y ensayar nuevas técnicas de evaluación.
- una capacitación técnica con autonomía para tomar decisiones contextuadas, siendo responsable del efecto individual y social de sus decisiones.
- conocer la estructura y dinámica de los establecimientos educativos especiales. - participar en grupos de reflexión y orientación.
- observar conductas de niños con NEE a partir del marco teórico de la asignatura.
- aplicar diferentes criterios para la selección de técnicas, estrategias y recursos didácticos , en relación con los contenidos a enseñar y con las características de los alumnos.
- diseñar y aplicar estrategias de evaluación y autoevaluación de los procesos y resultados de aprendizaje.
- conocer y aplicar estrategias para la orientación y coordinación de procesos de aprendizaje individual y grupal.
4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Este proyecto persigue como fin brindar a los futuros docentes de música (muchos ya en actividad), los medios y recursos que le permitan al sujeto con problemas en el aprendizaje o la conducta, desarrollar al máximo sus potencialidades a fin de alcanzar la integración socio -educativa plena. Y brindar al profesional las herramientas para elaborar en el aula, una propuesta viable en beneficio de todos los niños que la integran.
5. CONTENIDOS
Eje Temático I Marco Legal
Introducción. El sistema educativo argentino.
Ley Federal de Educación. Ley de Educación. Ley Provincial de Educación (jurisdicción Pcia. Bs. As.).
Acuerdo Marco para la Educación Especial. Documento de Apoyo N° 19. Informe Warnock.
La Escuela Especial en la historia argentina. Funciones.
PEI / PCI / PCA y la integración escolar.
La escuela de hoy, un espacio educativo para la diversidad.
Diversidad. Integración/Discriminación. Inclusión/Exclusión. Discapacidad/Capacidad. Diferencia/ Déficit.
Bibliografía Obligatoria
- Informe Warnock
- Levin, E. (2003). Discapacidad, clínica y educación de los niños del otro espejo. Nueva Visión, Buenos Aires.
- Ley Federal de Educación – Ley de Educación – Ley Provincial de Educación (Pcia. Bs. As.) - Rosado, A. (2009). Discapacidad e ideología de la normalidad. Novedades Educativas, Buenos Aires.
- Skliar, C. (2008). Conmover la educación. Novedades Educativas, Buenos Aires.
- Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Editorial Paidós, Buenos Aires.
- V.V. (2000). Integración: Educación inicial con espacio para todos. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires.
- V.V. (2004). Necesidades especiales. ¿Cuándo es posible la integración?. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires.
- V.V. (2008). El derecho a la educación de niños y adolescentes con discapacidad. Novedades Educativas Nº 210, Buenos Aires.
Eje Temático II
Necesidades Educativas Especiales
El concepto de NEE. Detección. Proceso. Valoración. Trastornos del niño en la escuela. Representaciones sociales de los docentes sobre las NEE.
Factores: sociales, económicos, geográficos, culturales, étnicos, sobredotación intelectual. Diversidad escolar: interculturalismo y multiculturalismo.
Alteraciones: sensoriales, cognitivas, psíquicas y físicas.
Diferentes NEE: Transitorias: Trastorno Emocional – Fobias - Violencia Intrafamiliar - Embarazo adolescente – Drogadicción - Trastornos Específicos del Lenguaje - Trastornos Específicos del Aprendizaje Aprendizaje Lento Déficit atencional – Hiperactividad Trastornos conductuales -Deprivación socio-económica y cultural. Permanentes: Intelectual - Auditiva – Visual – Motora – Multidéficit – Psíquica - Graves Alteraciones en la capacidad de relación y comunicación – Visceral.
Bibliografía Obligatoria
- Benasayag, L. (2007). ADDH. Niños con déficit de atención e hiperactividad. Noveduc, Buenos Aires.
- Boggino, N. (2006). Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares. Homo Sapiens, Buenos Aires.
- González Halcones, M. (2006). Necesidades educativas especiales en alumnos con discapacidad visual. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Lima, R. (2005). ¿Son los escolares con TDAH alumnos con necesidades especiales?.
Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Misischia, V. (2004). Representaciones sociales sobre las personas con discapacidad.
Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Suriá Martínez, R. (2006). La atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Viú, M. y otro. (2006). El docente común y los alumnos con discapacidad visual. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Vivas Peralta, A. (2006). Trastornos del desarrollo. Personas con autismo: el desafío de la integración. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- V.V. (4/2007). La atención y el aprendizaje. Niños inquietos. ¿Actividad o hiperactividad?. El ADD/ADHD en cuestión. Múltiples causas de la desatención en clase. El contexto familiar, escolar y social. Novedades Educativas N° 183, Buenos Aires.
- V.V. (2006). Diversidad cultural y derecho a las diferencias. Novedades Educativas Nº 186, Buenos Aires.
- V.V. (2009). Patologización de la infancia ADD/H. Novedades Educativas Nº 223, Buenos Aires.
Eje Temático III
Integración Escolar y Pedagogía
Integración escolar. Doble matriculación. Acuerdos. El fracaso escolar.
Enseñanza de la Música en la integración educativa.
La inteligencia emocional y el desarrollo de capacidades. Su aplicación a la educación musical.
Diagnóstico pedagógico. Conductas observables en diferentes niños con NEE. Construcción de equipos interdisciplinarios.
Bibliografía Obligatoria
- Caniza, S. (2006). La educación escolar inclusiva comienza en el jardín maternal. Trayectos, Buenos Aires.
- Cavándoli, C. y otros. (2005). Teoría de la modificabilidad cognitiva. "No me aceptes como soy ...". Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Suriá Martínez, R. (2007). Estrategias para una educación inclusiva. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Tillería, D. (2006). Pedagogía Montessori: educación para la vida. El primer proyecto educativo-inclusivo. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- V.V. (2006). La inteligencia emocional y el desarrollo de capacidades. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- V.V. (2001). Conceptos básicos para la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales. Eufonía 21. Editorial Grao, Barcelona.
Eje Temático IV
Educación Musical y Adecuaciones Curriculares
La Música en el entorno de la Educación Especial. Música y minusvalías.
Adecuaciones curriculares en el área de música. Qué son. Aspectos generales. Tipos. La pedagogía musical frente a las discapacidades.
La educación musical intercultural como propuesta. Estrategias didácticas y construcción de conocimiento. Nuevas perspectivas didácticas.
Planificación de clases de música diferenciadas y de diferentes tipos de evaluaciones.
Bibliografía Obligatoria
- Alvin, J. (1993). Música para el niño disminuido. Editorial Ricordi, Buenos Aires.
- Borsani, M. (2001). Adecuaciones curriculares. Apuntes de atención a la diversidad. Editorial Noveduc, Buenos Aires.
- Brizuela, N. y otro. (2005). El aprendizaje musical en personas ciegas. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Carré. M. (2001). Música y minusvalías: una paradoja del pasado. Eufonía 21. Editorial Grao, Barcelona.
- Cis, L. (2005). El camino hacia la música en la educación especial. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Courtis, A. (2006). Música y síndrome de Williams: sonidos para la integración. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- García Morte, C. Adecuaciones curriculares en el área de música. Eufonía 21. Editorial Grao, Barcelona.
- Díaz-Caneja, P. y otro (2005). Adaptaciones curriculares: aprendizaje y progreso para todos.
Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Lacárcel Moreno, J. (2006). Importancia de los "arquetipos sonoros" en musicoterapia aplicada a niños con necesidades educativas especiales. Eufonía 37. Editorial Grao, Barcelona.
- Ledwith, A. (2005). La enseñanza artística y el arte de enseñar. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Myers, D. (2001). Enseñando a alumnos de todas las edades. Eufonía 21. Editorial Grao, Barcelona.
- Muñoz Muñoz, J. (2006). La educación musical en niñas y niños con necesidades educativas especiales derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, culturales y étnicos. Eufonía 37. Editorial Grao, Barcelona.
- Oliva, G. (2007). Sensorama: una experiencia que cautiva los sentidos. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Prause Weber, M. (2006). Tratamiento de la música en alumnos con necesidades educativas especiales. Eufonía 37. Editorial Grao, Barcelona.
- Vallés, I. (2001). La educación musical en el entorno de la discapacidad visual. Eufonía 21. Editorial Grao, Barcelona.
- Vitoria Gallastegi, J. (2006). Enseñanza musical para personas con necesidades educativas especiales. Eufonía 37. Editorial Grao, Barcelona.
6. METODOLOGÍA
Algunas actividades propuestas:
Los encuentros semanales tendrán un carácter teórico-práctico. Se partirá de la experimentación, teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos con respecto a la práctica docente. Se hace necesario poner a la práctica bajo la reflexión, promover la pluralidad de teorías, trabajar sobre las representaciones de los actores, tomar lo cotidiano y aparentemente natural como objeto de análisis, desnaturalizando las acciones cotidianas, experimentando otros modos de hacer y debatir para justificar esas otras acciones, esto es, preguntarse: ¿por qué hago lo que hago?, ¿podría hacerlo de otro modo?, ¿en qué me baso para hacerlo?
Se hará lectura de la bibliografía como sustento teórico de los aportes a la construcción del conocimiento.
Se valorarán las producciones en función de su aplicación y se tenderá a incentivar la reflexión constante sobre la propia práctica y la autoevaluación.
El aporte de especialistas en diferentes temáticas tendrá un lugar de preponderancia dentro de los encuentros. Se prevé la concreción de encuentros con los siguientes profesionales:
- Directora o Coordinadora del departamento de integración de Escuela Especial.
- Directora o Vicedirectora de Escuela Común con integración escolar de alumnos con NEE. - Fonoaudióloga con especialidad en rehabilitación de trastornos del lenguaje.
- Psicopedagoga con posgrado en NEE.
- Licenciada y profesora de Artes del Movimiento mención Expresión Corporal, psicomotricista y asistente técnica de las escuelas primarias intensificadas en artes del Ministerio de Educación, CABA.
La visita a diferentes Escuelas Comunes y Especiales de gestión pública y privada, ayudará a la aproximación de los alumnos con la realidad educativa de la jurisdicción de pertenencia.
Los medios de comunicación masiva (tanto gráficos -periódicos, revistas, internet- como audiovisuales -radio, televisión, cine-) aportan interesante material de apoyo a las temáticas tratadas, los cuales serán investigados y analizados en forma permanente.
La posible asistencia a cursos, seminarios, equipos de trabajo organizados por distintos entes sociales sobre contenidos de este espacio, aportan nuevos conocimientos a la formación permanente para la atención a la diversidad.
Se enumeran a continuación algunas de las estrategias didácticas a desarrollar:
- acceder a las construcciones de sentido previas que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen.
- predecir, formular hipótesis y confrontar con la construcción de nuevos saberes. - generar preguntas y pedir aclaraciones.
- confeccionar mapas conceptuales.
- confrontar, analizar, comparar, hacer inferencias, evaluar, el contenido de diferentes textos y artículos.
- elaborar cuestionarios para los profesionales invitados; analizar las posturas escuchadas. - investigar, generar y probar hipótesis, enunciar conclusiones, elaborar estrategias didácticas. - analizar y autoevaluar las propias creencias respecto a los temas tratados.
- diseñar escritos de acuerdo a las propias motivaciones; elaborar ejemplos como resolución de problemas presentados.
- confeccionar registros en los que se anoten reflexiones, impresiones e interpretaciones de los datos recogidos por diferentes medios (entrevistas, textos, audiovisuales, medios de comunicación masiva, etc.).
- asistir y participar en cursos (para la intervención en el aula; de sensibilización; de perfeccionamiento), seminarios, equipos de trabajo de actualización y formación docente continua, con respecto a las prácticas docentes con alumnos con NEE.
Recursos:
- Bibliografía específica (libros de textos, artículos publicados, periódicos y revistas).
- Profesionales especialistas de diversas disciplinas conectados con la educación especial, desde la experiencia cotidiana y el conocimiento desarrollado.
- Programas televisivos y radiales, por ejemplo:
Noticiero Visión 7 (Canal 7) Miércoles de 7.30 a 8.10 hs., columna de discapacidad a cargo de Miguel Demársico.
Programa "Estamos en eso" (Radio Nacional) Lunes y Miércoles de 9 a 11 hs. Conducen Claudio Morgado y Miriam Lewin. Columna de discapacidad a cargo de Miguel Demársico.
Programa "Somos todos diferentes" (Radio AM530) Domingos de 8 a 9 hs. Conducen: Miguel Demársico y Viviana Cozza
- Páginas web con recursos educativos: www.fundaciondiscar.org.ar; www.needirectorio.com; www.pasoapaso.com.ve.
- Medios audiovisuales (Audio - VHS - DVD - MP3)
- Cine: “Mundo Alas”, “Mi pie izquierdo”, “La Manzana”, “El hijo de la novia”, “Te amaré en silencio”, “El milagro de Anna Sullivan”, “Rain Man”, “Forrest Gump”, “Un mundo a su medida”, “León y Olvido”, “Despertares”, etc.
7. EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta las características de esta asignatura dentro del Plan de Estudios (Espacio Institucional), por lo que los alumnos pueden acceder a ella por elección, se hace necesaria una instancia preliminar de evaluación diagnóstica del grupo y de cada uno de los alumnos. Esto permitirá ajustar el tipo de ayuda pedagógica que se les ofrecerá, luego de acceder a sus conocimientos previos (esto es, los aprendizajes anteriores y las ideas previas que tienen al respecto. Las significaciones que le adjudica a los nuevos contenidos y las relaciones que es capaz de realizar, a priori, con el nuevo material que se presenta).
La evaluación permanente de proceso estará presente en cada encuentro y actividad que se proponga al grupo. Se tiende a lograr una evaluación continua, cualitativa, integral y formativa. Se tendrá en cuenta la elaboración de trabajos escritos, las lecturas realizadas, la participación y aportes realizados en clase.
La evaluación de resultados será puesta en práctica en la elaboración de algún práctico solicitado como cierre parcial de la asignatura, como así también con la evaluación y autoevaluación de una monografía final.
8. ACREDITACIÓN y APROBACIÓN
80% de asistencia anual y/o cuatrimestral. Aprobación de la totalidad de trabajos prácticos solicitados (individuales y/o grupales). Ambos puntos imprescindibles para aprobar la cursada y acceder a la acreditación final del espacio.
Para la acreditación final por promoción directa: presentación de una monografía sobre algún tema de interés del alumno, de acuerdo a su experiencia profesional, teniendo en cuenta los contenidos desarrollados en este espacio institucional. Aprobación de la misma con calificación superior a 7 (siete puntos). En caso de obtener calificación entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos, deberá presentarse a examen final para la defensa de la monografía, luego de realizar las correcciones que se solicitaren.
9. BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA
- Boggino, N. (2006). Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares. Editorial Homo Sapiens, Buenos Aires.
- Boggino, N. y otros (2006). Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula. Editorial Homo Sapiens, Buenos Aires.
- Boltrino, P. (2006). Música y educación especial. De la Orilla, Buenos Aires.
- Caniza, S. (2007). Educación para la diversidad. El jardín de infantes. De la integración a la inclusión. Noveduc, Buenos Aires.
- Caramés, A. (2005). Formación docente y niños con necesidades educativas especiales. La integración en la diversidad. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Castro, R. (2004). Sonido, música y acción. Bandino, Buenos Aires.
- Colatto, A. (2004). Estrategias didácticas en disciplinas docentes y no docentes. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Cordié, A. (2003). Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar.
Editorial Nueva Visión, Buenos Aires.
- Di Marco, A. (1980). Ritmo, música y deficientes auditivos. Eudeba, Buenos Aires.
- Federico, G. (2007). El niño con NE. Neurología y musicoterapia. Editorial Kiel, Buenos Aires. - Fridman, R. (1997). La música para el niño por nacer. Los comienzos de la conducta musical.
Editorial Amarú, Salamanca.
- Guera, G. (2007). Exclusión, asimilación, integración, inclusión e inserción. Reflexiones sobre la terminología en relación al "diferente". Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Hormigo, A. y otros (2006). Retraso mental en niños y adolescentes. Aspectos biológicos, subjetivos, cognitivos y educativos. Editorial Noveduc, Buenos Aires.
- Manosalva Mena, S. (2005). Chile: estudiantes con discapacidad integrados al sistema de educación regular. ¿Adaptaciones curriculares o la transformación de la enseñanza?. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Melero, M. (1986). Teoría y práctica de la educación especial. Editorial Narcea, Buenos Aires. - Montaldo, J. (2005). Musicoterapia: ¿Terapia por música?. Periódico El Cisne, Buenos Aires. - Pueschel, S. (2002). Síndrome de Down: Hacia un futuro mejor. Paidós, España.
- Schapiro, M. (2005). Igualdad de oportunidades educativas. Las prácticas docentes y sus efectos. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Suriá Martínez, R. (2005). Efectos de la discapacidad en las instituciones educativas. ¿Factor generador de estrés?. Periódico El Cisne, Buenos Aires.
- Swanwick, K. (2000). Música, pensamiento y educación. Editorial Morata, Madrid.
- Talles, J. (1991). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires.
- Tejeda, P. (2008). Integración escolar y desarrollo cognitivo. Editorial del Boulevard, Santa Fé. - Thayer Gaston, E. y otros (1989). Tratado de Musicoterapia. Editorial Paidós, México.
- Valdez, D. (2007), NEE en trastornos del desarrollo. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. - V.V. (3/2006). "Problemas de aprendizaje". Cuando los niños no aprenden. Los riesgos del discurso de la educabilidad. Novedades Educativas N° 183, Buenos Aires.
- V.V. (6/2006). Diversidad cultural y derecho a las diferencias. Interculturalidad, multiculturalidad.
Novedades Educativas N° 186, Buenos Aires.
- V.V. (1/2007). Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?. Las posibilidades del sujeto y las respuestas del sistema. Novedades Educativas N° 193, Buenos Aires.
- V.V. (6/2007). Discapacidad, integración y nuevas tecnologías en escuelas comunes, especiales y hospitalarias. Novedades Educativas N° 183, Buenos Aires.
Prof. Patricia A. Casadó Lic. en Didáctica de la Música
