La Educación Inicial un Proceso de Vinculación de Niñas y Niños en Condición de Desplazamiento

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(1)La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. LA EDUCACIÓN INICIAL UN PROCESO DE VINCULACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN CONDICIÓN DE DESPLAZAMIENTO. ANALIDA SÁNCHEZ LONGAS CLAUDIA PATRICIA TOBAR PULIDO JULIE ANGÉLICA ROJAS CRUZ. Director: LUIS LOZANO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS. BOGOTA, OCTUBRE DE 2015. 1.

(2) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 1. Información General Tipo de documento. Acceso al documento. Trabajo de grado Documento consulta Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y Educación, Sede Posgrados. La educación inicial un proceso de vinculación de niñas. Título del documento. Autor(es). y niños en condición de desplazamiento. Analida Sánchez Longas Claudia Patricia Tobar Pulido Julie Angélica Rojas Cruz Investigadoras LUIS ANTONIO LOZANO. Tutor Publicación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, 2015.. Unidad Patrocinante. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Palabras Claves. Desplazamiento,. vinculación,. pilares,. nutrición,. salud,. Derechos,. educación,. cultura, política. niños, pública.. Pedagogía, procesos, social. 2. Descripción El trabajo de grado tiene como propósito hacer una revisión cuidadosa de la práctica pedagógica frente a la vinculación a los proceso para niños y niñas en educación inicial, específicamente para aquellos niños, niñas que vienen en condición de desplazamiento de diferentes lugares del país, es hacer observaciones sobre el planteamiento que se tiene de articular desde el aula actividades multiculturales a partir del enfoque de garantía de derechos, enfoque diferencial donde se evidencien rituales sensibles frente a la situación que vivieron familias víctimas del conflicto armado, permitiendo una comprensión inicial de los fenómenos asociada a esta problemática basada en visualizar características propias de esta población. De la misma manera permite hacer estructuración frente a las acciones sociales y culturales del jardín infantil, para generar seguridad y confianza de los niños, niñas y sus familias a la puesta pedagógica, que está encaminada a favorecer a la población vulnerada desde la garantía de derechos y la política pública, por la Calidad de vida. 2.

(3) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 3. Fuentes  Libros de consulta allegados a los jardines infantiles del Distrito.  Artículos de revistas internet que son descritos en la bibliografía  Políticas públicas a nivel Nacional y Distrital, documentos públicos  Información Obtenida en cátedras con el profesor Luis Antonio Lozano 4. Contenidos El documento contiene en primer lugar la introducción, planteamiento del problema, donde se podrá orientar frente al tema abordado; las autoras hacen una observación y análisis de la vinculación de niños en condición de desplazamiento al jardín infantil JAIRO ANIBAL NIÑO, desde la perspectiva de derechos, seguido a ello encontraran los objetivos (general y específicos), la justificación del por qué y el para qué del trabajo, la incidencia del problema, el marco teórico, político y jurídico; al terminar encontraran la metodología y la propuesta a desarrollar para lograr que los niños emocional, social y culturalmente superen el miedo, la angustia que los dejo el desplazamiento a tan temprana edad. 5. Metodología Este es un estudio propositivo de enfoque cualitativo pues se recolectaran datos y componentes sobre diferentes aspectos de las familias y las maestras y se realizara análisis y medición de los mismos. La investigación propositiva se caracteriza por generar conocimiento, a partir de la labor de cada uno de los participantes del grupo de investigación. Propende además por el desarrollo, el fortalecimiento y el mantenimiento de estos colectivos, con el fin de lograr altos niveles de productividad y alcanzar reconocimiento científico interno y externo. (José Miguel Giler) La observación es primordial para la investigación a partir de las actividades y trabajos que realizan las maestras con las niñas y los niños en el aula, en los espacios sociales, comunes y las áreas recreativas desde la rutinas, cotidianidad e intimidad del aula, esta observación debe ser respetuosa, delicada, donde se hagan los registros escritos de situaciones emocionales, nutricionales y socio culturales. 3.

(4) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 6. Conclusiones  Se pudo evidenciar que durante el proceso se generó en las niñas y los niños y sus familias una mejor vinculación en torno al desarrollo de sus derechos, es importante retomar que debe haber un mayor grado de corresponsabilidad de padres, madres y cuidadores con las actividades pedagógicas que realiza el jardín infantil, como estrategia para generar interacciones que permiten acciones sociales respetuosas, sensibles y de reconocimiento..  La pedagogía del amor permitió generar en ellas, ellos sentimientos de autoestima, amor y respeto por sí mismo que se reflejan con los otros. Para poder superar los miedos y angustias vividas por las familias es importante seguir en la tarea de sensibilizar y hacer evocación y catarsis de las situaciones vividas para sanar sus penas y poder seguir adelante con su proyecto de vida en una ciudad que les brinda una nueva oportunidad. 7. Fecha de Elaboración. 7 de Julio de 2015. 4.

(5) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. CONTENIDO INTRODUCION……………………………………………………………6 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA………………………………….8 JUSTIFICACION…………………………………………………….........9 OBJETIVOS………………………………………………………………..8 MARCO REFERENCIAL………………………………………………...12 Contexto Nacional……………………………………………………….12 Contexto Distrital………………………………………………………...20 Contexto Jardín Infantil………………………………………………....29 MARCO JURIDICO……………………………………………………….32 Constitución Política…………………………………………………….32 Ley de Infancia y Adolescencia………………………………………..32 MARCO POLITICO……………………………………………………….38 MARCO TEORICO…………………………………………………….….40 Aproximación al desplazamiento forzado por la violencia……….40 Condiciones de desplazamiento………………………………………44 Educación Inicial…………………………………………………………48 Informe Basta Ya! Colombia: Memorias De Guerra Y Dignidad….50 Cultura y Aculturación…………………………………………………..56 Pedagogía del amor……………………………………………………...59 METODOLOGÍA…………………………………………………….........65 RESULTADOS……………………………………………………............69 PROPUESTA………………………………………………………………82 CONCLUSIONES………………………………………………………....88 RECOMENDACIONES………………………………………………..... 89 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………90 5.

(6) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 4. INTRODUCCION Hacer una revisión cuidadosa de la práctica pedagógica frente a la vinculación a los proceso para niños y niñas en educación inicial, específicamente para aquellos niños, niñas que vienen en condición de desplazamiento de diferentes lugares del país, es hacer observaciones sobre el planteamiento que se tiene de articular desde el aula actividades multiculturales a partir del enfoque de garantía de derechos, enfoque diferencial donde se evidencien rituales sensibles frente a la situación que vivieron familias víctimas del conflicto armado, permitiendo una comprensión inicial de los fenómenos asociada a esta problemática basada en visualizar características propias de esta población. De la misma manera permite hacer estructuración frente a las acciones sociales y culturales del jardín infantil, para generar seguridad y confianza delos niños, niñas y sus familias a la puesta pedagógica, que está encaminada a favorecer a la población vulnerada desde la garantía de derechos y la política pública, por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes de Bogotá”. En este proceso el jardín infantil alcanza un conocimiento y observación primaria de la situación de cada uno de los niños, niñas y sus familias, fortaleciendo los pilares de la educación inicial como ejes de engranaje a la formación y educación que reciben en un contexto socio cultural distante de su lugar de origen, esta estructura beneficia no solamente a los niños, niñas en esta condición sino que posibilita una gama de acciones pedagógicas que enriquecen los saberes previos y fortalece el sentido de pertenencia, reconocimiento del valor por la vida, la tolerancia y la relaciones sociales de respeto en convivencia participativa a partir de la diferencia, la diversidad y la inclusión. Para la familia en situación de desplazamiento con niños y niñas en primera infancia, sus hijos e hijas son quienes los motivan a buscar un lugar más seguro, al llegar a Bogotá se genera el impacto social y de industrialización que tiene la capital del país. Recuerdan con suma nostalgia y un dolor profundo el abandono de sus tierras, sus animales, cosechas y todo aquello que construyeron con el sudor de su frente en jornadas largas, bajo la lluvia, el sol, la pobreza que algunos momentos los acompaño, pero que les permitió desde sus escasos ingresos materiales ser felices, creer en lo nuestro y sembrar para un país, que en ocasiones los dejo solos. Al ser expulsados de sus tierras estos niños, niñas se preguntan qué paso, porque tienen que vivir una situación tan dura, sin haber lastimado a nadie, para que llegaran hacer con sus familias atropellos violentos, que generaron muerte desolación y un marcado dolor que se refleja en sus caritas. Ahora bien el jardín infantil tiene la obligación moral y social de brindar espacios de equidad y derecho a la no discriminación, de ahí que el enfoque 6.

(7) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. diferencial y reconocimiento del otro como sujeto de derechos con capacidades y potencialidades propias genera condiciones desde el colectivo para respetar, aceptar y garantizar la calidad de vida de niños y niñas en ambientes adecuados y seguros a partir de procesos pedagógicos garantes de sus derechos. Para el jardín infantil es fundamental desarrollar un proceso pedagógico coherente con los lineamientos de la Secretaria Distrital de Integración Social y en el marco de la Política Publica por la garantía de los derechos de las niñas y niños del Distrito Capital, específicamente en la Localidad 8ª KENNEDY barrio EE UU ubicación geográfica de la institución, ahora bien la población que atiende el jardín infantil son familias que viven en el Barrio el Amparo, Gran colombiano y EE UU estratos 0, 1 y 2 provenientes de diferentes regiones del país, muy pocas familias son nativas de Bogotá, en esta medida la cultura es diversa al igual que las costumbres, hábitos alimenticios, de salud y el desarrollo emocional de niñas y niños. Vincular a estas familias específicamente cuando vienen en condición de desplazamiento se vuelve un reto socio pedagógico para el deber ser de la práctica pedagógica, el jardín fortalece en esta medida acciones frente a implementar el aula multicultural, fortalecer la red del buen trato, el buen ejercicio de prácticas de vida saludable y la estrategia atrapa sueños como ejes transversales del proyecto pedagógico, que permiten vincular a estas quince niñas y niños de manera tranquila sensible, de acogida afectuosa y respetuosa a su condición a su vida y a sus derechos. A la fecha el jardín infantil ha trabajado de la mano de los profesionales de apoyo (nutricionista, psicóloga, educadora especial y edufisico) quienes se articulan con las maestras en las actividades y trabajos pedagógicos que dan cuenta de la diversidad y la vinculación de las niñas, niños al contexto vivencial del jardín infantil en las rutinas y rituales pedagógicos donde se potencializan las dimensiones del desarrollo infantil favoreciendo el juego, la literatura, la exploración del medio y el arte como paliares de la Educación Inicial; hábitos de aseo higiene, hábitos nutricionales, el ritual del sueño como actividad de relajación, descanso y de terapia del sueño para lograr bajar la adrenalina, inseguridad y miedos de niñas, niños; cada actividad tiene un tiempo específico en las rutinas propias del jardín infantil. Ahora es importante rescatar que cada niña, niño tiene capacidad, habilidad para aprender a su ritmo y según su interés, en esa medida las maestras deben ser facilitadoras de este proceso para vincular paulatinamente pero con seguridad y garantía de derechos a la población infantil en condición de desplazamiento, es claro que la dinámicas y prácticas pedagógicas del jardín infantil no se desfavorecen ni se afectan por esta situación, al contrario son una riqueza cultural inimaginable que enriquece los procesos pedagógicos, culturales y administrativos de la institución. 7.

(8) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 5. DEFINICION Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La condición de víctima se adquiere con independencia de que se identifique, aprehenda, procese o condene al autor de la conducta punible y sin consideración a la relación familiar entre el autor y la victima”.(ley 975 de 2005). 5.1. Antecedentes y Descripción del Problema El jardín infantil JAIRO ANIBAL NIÑO ubicado en la localidad de Kennedy, vincula a niñas y niños de primera infancia, procedentes de diferentes regiones del país en condición de desplazamiento por el conflicto armado; la institución observa situaciones familiares de fragilidad emocional, social y económica. Cabe mencionar que debido a esta situación las familias se dedican a trabajar informalmente, viven generalmente en inquilinatos compartiendo servicios básicos como el baño y la cocina, no cuentan con servicio de salud primarios en Bogotá y su alimentación es mínima. En tal sentido las niñas y niños son los seres humanos más afectados, sobrellevan el desplazamiento a partir del secuestro, la desaparición de sus seres queridos; los ambientes signados por el conflicto han desestabilizado emocional y socialmente a las familias. La angustia, la zozobra y el miedo son los sentimientos que se afloran en estos seres humanos, que a sus cortas edades viven a la expectativa de lo que puede suceder en cualquier momento del día. De esta manera las afectaciones producidas por el conflicto armado se evidencian en las niñas y los niños específicamente en la contextualización de procesos, rutina y rituales pedagógicos, permitiendo que las maestras desde la observación durante un periodo de dos meses de vinculación y adaptación de ellas y ellos al jardín infantil, identifiquen situaciones particulares en la convivencia como son el miedo, la interacción no segura con sus pares y adultos, situación que los conlleva a ser tímidos, retraídos y dispersos. Ahora bien desde nuestro proceso académico como especialistas en gerencia de procesos pedagógicos institucionales se tiene la responsabilidad social, de ayudar a minimizar esta problemática a partir de una propuesta pedagógica sensible y de buen trato fortalecida en la pedagogía del amor plantada por (Francisco Tomas 2012). PROBLEMA ¿De qué manera la vinculación al jardín infantil JAIRO ANIBAL NIÑO permite que las niñas y los niños en condición de desplazamiento superen su dificultad al relacionarse socialmente con pares, adultos y normas en un contexto diferente al de su familia? 8.

(9) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 6. JUSTIFICACIÓN Desde el trabajo con niñas y niños de primera infancia educación inicial, planteamos como el deber ser el incremento de la sensibilización social, cultural y educativa en cada uno de los niveles del Jardín Infantil JAIRO ANIBAL NIÑO, con el objeto de vincular al proceso a quince niños y niñas en condición de desplazamiento, de diferentes regiones del país. Bajo esta perspectiva el Jardín Infantil y sus docentes, se comprometen desde la apuesta pedagógica a garantizar procesos, implementando estrategias pedagógicas desde los pilares de la educación inicial, los cuales favorezcan a este grupo de población con necesidades y situaciones particulares, quienes se ven afectados directamente en su desarrollo emocional de salud, nutricional y socio cultural. La construcción de los procesos pedagógicos debe garantizar a estas niñas y niños el pleno goce de sus derechos. Los ambientes signados por el conflicto armado donde nacen y crecen los niños y niñas han generado situaciones familiares diversas desde el fraccionamiento de la familia, las acciones y actitudes agresoras, la indiferencia afectiva y social frente a hija e hijos, los desprendimientos del contexto familiar, la perdida y los duelos no terminados. En las familias de este grupo poblacional una de las mayores potencialidades es su capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias de vida y la generación de un mecanismo de protección y amor a las niñas y niños; de ahí que es imperioso que las maestras no idealicen la atención a la primera infancia, sino que identifiquen las particularidades de las niñas y niños y sus familias para generar espacios y ambientes no descontextualizados con el fin de lograr una vinculación no traumática y de generación de emociones no manejables, que redunden en recuerdos dolorosos y sentidos de desarraigo de su sitio de origen. En la evocación que hace cada familia se evidencia desconcierto al llegar a la capital del país sin ningún otro conocimiento que el que da los medios de comunicación masivos o la información de un paisano que ha venido a la gran capital. Cuando las acciones pertinentes del Jardín infantil llegan a estas familias, ellas comentan que los derechos de los niños, niñas se reducen en aspectos tan importantes como la salud, la nutrición, los aspectos sociales y culturales, dadas las razones de que en sus tierras una gran mayoría de tiempo tenían que esconderse de los diferentes grupos armados al margen de la ley, los grupos legales, las acciones como masacres, expropiaciones. Narran vivencias de niños, niñas escondidos en porquerizas, establos, o en el momento, sin importar la hora del día huyendo de sus enemigos, enemigos que no saben por qué los tienen. 9.

(10) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Al ser expulsados a la fuerza de su lugar de origen, estos niños y niñas aun algunos de ellos en proceso de gestación sufren una serie de afectaciones relacionada con la situación que han vivido, al ingresar los niños, niñas y sus familias, el jardín encuentra unas variables que afectan la vinculación al proceso de estos infantes.. 10.

(11) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 7. OBJETIVOS. 7.1. Objetivo General Diseñar una propuesta pedagógica para contribuir a la superación emocional de las niñas y los niños en condición de desplazamiento del jardín infantil Jairo Aníbal Niño. 7.2.. Objetivos específicos. Conocer la situación de la niña y el niño en condición de desplazamiento, como acción de vinculación al proceso de educación inicial, para asumir dicha problemática. Desarrollar acciones sociales y pedagógicas desde los pilares (literatura, exploración del medio y arte) de la Educación Inicial. Orientar el proceso pedagógico del jardín infantil desde la estrategia buen trato, acogida afectuosa y aula multicultural. Capacitar a las familias con talleres donde se adquieran conocimientos básicos sobre buen trato, relaciones afectivas respetuosas, manejo de enfermedades prevalentes en la infancia y pautas de crianza que favorezcan el desarrollo integral de sus hijas e hijos. Brindar en las interacciones y relaciones sociales buen trato, reconocimiento, formación y educación con calidad humana.. 11.

(12) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 8. MARCO REFERENCIAL 8.1. CONTEXTO NACIONAL DESARROLLOINTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIAMODALIDADES DEEDUCACION INICIALCENTROS DE DESARROLLO INFANTIL COMISIÓN INTERSECTORIAL PARA LA ATENCIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA “DE CERO ASIEMPRE” MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Luego de definido un marco técnico y conceptual que orienta la estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, la Comisión Intersectorial definió las modalidades de atención para lograr coherencia al reorganizar los servicios y unificar criterios entre sectores al momento de garantizar las diversas atenciones que requieren los niños y las niñas para lograr su desarrollo integral. Se avanzó en un análisis de las condiciones, situaciones y contextos particulares que rodean la vida de los niños y las niñas en Colombia, se analizaron todas las modalidades existentes en el ICBF y el MEN, las cuales operaban con lógicas, concepciones, alcances y criterios de calidad diversos y por tal razón se consideró pertinente avanzar hacia la unificación de criterios en la prestación de los servicios. En este sentido, se hicieron varias reflexiones frente a las decisiones que eran necesarios tomar para organizar las modalidades de Atención Integral en el marco de una política pública unificada. Estas modalidades de atención se definieron a partir del análisis relacionado con los diferentes escenarios significativos en el proceso de desarrollo integral de los niños y niñas, así como en la preparación, formación y acompañamiento a las familias. Se definieron cuatro escenarios fundamentales sobre los cuales la estrategia DE CERO A SIEMPRE desarrollará acciones de forma directa. Para iniciar, es preciso reconocer que la familia es por excelencia el escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y niñas, puesto que es el primer agente socializador y educador. Es en la familia, y desde la gestación, donde se configura un proceso de interacción con el niño y la niña orientado hacia su desarrollo integral con calidad, por medio de una atención adecuada para su crecimiento sano y la vivencia de experiencias afectivas y sociales que le permiten comprender el mundo y transitar por él como sujeto de derechos. En consecuencia, durante los primeros años de vida, la familia tiene un lugar protagónico en el cuidado, educación y desarrollo de los niños y las niñas 12.

(13) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 6 años. Aun así no es un escenario exclusivo para la Atención Integral, la familia desde el momento mismo de la concepción, empieza a participar en espacios dirigidos a crear condiciones que favorecen el desarrollo infantil de los bebes. Para este seguimiento, el sector salud genera condiciones y procesos de atención, como lo son las consultas prenatales, los programas de estimulación intrauterina, los cursos de preparación a familias gestantes, las consultas de crecimiento y desarrollo, el acompañamiento a la familia, entre muchos otros. Estos escenarios de salud, resultan ser fundamentales frente al apoyo y acompañamiento que requiere una familia para el cuidado y desarrollo de sus hijos, principalmente en los primeros mil días de vida, incluyendo la gestación. De acuerdo con las condiciones y dinámicas familiares, los niños y niñas desde muy pequeños tienen acceso a espacios que aportan también a su proceso de socialización y desarrollo. Este es el caso de los escenarios que configuran los espacios públicos como las bibliotecas, parques, ludotecas y en general todos los que las comunidades identifican como espacios de encuentro para las familias. Estos espacios, no solo deben garantizar la seguridad para los niños, niñas y sus familias, sino promover acciones que favorezcan la interacción y promuevan el desarrollo integral de la primera infancia. Finalmente se encuentran los escenarios de educación inicial, donde por excelencia se generan condiciones dirigidas a promover y generar el desarrollo integral de los niños y niñas, con una clara participación de las familias. Estos escenarios, se materializan a través de dos modalidades: Centros de Desarrollo Infantil y modalidades familiares. En razón a lo dicho existen dos modalidades de atención en educación inicial: familiar y Centros de Desarrollo Infantil CDI. Las dos modalidades están orientadas a garantizar el derecho de los niños y las niñas a una atención integral y una educación inicial de calidad, desde la gestación hasta su ingreso al sistema educativo, en el grado de transición. Las acciones y actividades dirigidas a promover el desarrollo integral de la primera infancia en estas modalidades han de llevarse a cabo de acuerdo con las particularidades personales, culturales y sociales de los niños y las niñas y de sus familias, así como en concordancia con las características de sus contextos. En este sentido, los procesos de gestión que deben desarrollar las dos modalidades, además de plantear las condiciones de calidad traducidas en los estándares de calidad, han de orientarse al desarrollo de capacidades institucionales, comunitarias y familiares que permitan que cada actor o institución desarrolle acciones a favor del desarrollo infantil de la primera infancia con calidad, oportunidad, eficiencia, eficacia y efectividad, garantizando el interés superior de los niños y niñas, la prevalencia de sus derechos, su promoción, garantía, protección y 13.

(14) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. restablecimiento, bajo la tutela del Estado en su condición de garante, y con la corresponsabilidad de la familia y la sociedad. Es importante precisar que en todos los escenarios definidos como son las familias, los espacios públicos, los que promueven el bienestar y la salud de la familia y los propios de la Educación Inicial, deben garantizar un abordaje integral en la atención. Todos los componentes propios de la atención, como la salud, el cuidado, la educación inicial, la protección integral, la cultura, la recreación, la participación de la familia, entre muchos otros, deben estar presentes de forma simultánea en la organización de los servicios, así en cada escenario el eje articulador varíe por la naturaleza misma de las atenciones que se prestan. En consecuencia, el Estado y la sociedad están en la obligación de garantizar esta atención, organizando una oferta de servicios dirigidos a lograr el desarrollo integral de los niños y las niñas, de acuerdo con sus características, condiciones e intereses particulares y en respuesta a las necesidades de las familias y sus hijos e hijas. Para efectos del presente documento, se expondrán los aspectos relacionados con la concepción, condiciones y componentes de la calidad y estándares de las modalidades Centro de Desarrollo Infantil y Familiar. [1] 8.2. MODALIDADES DE EDUCACION INICIAL Centros de desarrollo infantil Naturaleza y Concepción Los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo integral a través de la educación inicial, con la participación de profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los derechos de los niños y niñas en primera infancia, así como de generar oportunidades de expresión y comunicación con pares y adultos y diversidad de experiencias que permiten a los niños y las niñas construir y comprender el mundo. Para la organización de las modalidades de atención en el marco de la estrategia, se comprende que la atención debe ser diferencial para los niños y niñas según su edad. Preferiblemente los niños y niñas mayores de dos años deben asistirá los Centros de Desarrollo Infantil y los menores de dos años, permanecer bajo el cuidado y crianza de su familia o red de apoyo de la misma. Sin embargo, es importante tener en cuenta que existen diversos factores sociales, económicos, políticos y culturales que plantean a los padres obligaciones por fuera del hogar y llevan a la familia a buscar apoyo para el cuidado y potenciamiento del desarrollo de sus hijos e hijas durante los primeros años de vida. En este sentido, se hace necesario que el Estado y la sociedad garantice y dispongan las condiciones de calidad requeridas para atender las 14.

(15) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. particularidades del desarrollo en cada momento del ciclo vital y que se avance hacia una oferta de servicios dirigida a dar respuesta particular a las características, condiciones e intereses de los niños y niñas en primera infancia y los de sus familias. ¿Qué se entiende por un Centro de Desarrollo Infantil CDI? El CDI es una de las modalidades de atención definidas en el marco de la Política Pública de Primera Infancia. Se conciben como modalidad complementaria a las acciones de la familia y la comunidad, dirigida a potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas y a garantizar el derecho que tienen de recibir una educación inicial de calidad. Es precisamente el carácter intencional de las acciones de los adultos hacia los niños y las niñas, el que introduce un elemento fundamental al trabajo que se realiza en los CDI, y es su carácter pedagógico. Lograr este trabajo intencionado en educación inicial implica partir de la observación y escucha de los intereses y características de los niños y las niñas para proponer experiencias que posibiliten su máximo desarrollo, las que a su vez permitirían ser coherentes con la idea de niño y la niña como sujetos activos y participes en su proceso de desarrollo. Esta mirada del trabajo pedagógico en educación inicial está basada en la comprensión del niño y la niña como un sujeto integral, de allí que las acciones y experiencias propuestas busquen promover su desarrollo de manera armónica e integral, es decir, promueven el desarrollo de todas sus dimensiones: corporal, socioemocional, cognitiva, artística y comunicativa. Como puede desprenderse de lo dicho, esta propuesta de atención y educación a la primera infancia tiene sentido en sí misma, esto es, no se constituye en medio o instrumento para etapas posteriores o niveles educativos más avanzados. Los CDI reconocen la especificidad de la atención educativa durante la primera infancia y abandonan las perspectivas que enfocan la educación antes de los 6 años en preparar para la escuela básica primaria. Componentes de Calidad en los CDI Los Centros de Desarrollo Infantil se comportan como organizaciones que tienen vida propia y que desarrollan un proceso dirigido a potenciar el desarrollo integral de la primera infancia de acuerdo con lo definido anteriormente. Con la intención de poder operacionalizar el concepto amplio de calidad que se propone, como proceso de mejoramiento continuo, y de organizar la prestación del servicio de educación inicial en el marco de una atención integral, se hace necesario dividir en seis componentes las condiciones de Calidad para los CDI, los cuales se describen a continuación Familia, Comunidad y Redes sociales Partiendo de reconocer que la familia 15.

(16) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. es el escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y niñas, por cuanto allí se desarrollan practicas orientadas a promover su crecimiento y desarrollo, así como experiencias afectivas y sociales que le permiten desenvolverse en el mundo, el CDI asume la función de formación y acompañamiento a las familias, orientando el trabajo hacia una educación inicial de calidad que fortalezca y potencie las capacidades de los niños y las niñas durante el ciclo vital de la primera infancia. En este sentido, se concibe la familia como un actor fundamental en la promoción del desarrollo infantil y se asume la importancia de fortalecerla para que promueva este desarrollo en forma tal, que contemple las particularidades de los niños y las niñas y de los contextos en que se encuentran. Este proceso de acompañamiento que beneficia directamente a los niños, las niñas y sus familias, también es importante que se lleve a cabo con la comunidad cercana al CDI, por cuanto es un espacio donde se desenvuelve la vida de los niños y las niñas y desempeña un importante papel en su desarrollo. En otras palabras, las acciones del CDI han incluir prácticas hacia la comunidad que indirecta o directamente contribuyan al desarrollo integral de la primera infancia. Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se centra en generar mecanismos de participación y formación para las familias, donde de manera permanente se intercambie información relevante sobre la vida de los niños y las niñas en el CDI y el hogar. De igual forma se orienta a la apertura hacia la comunidad, donde se puedan generar procesos de identificación y articulación con las acciones que a nivel local se orientan a brindar una atención integral a los niños y las niñas y hacia la garantía de sus derechos. [2] Salud y Nutrición Desde el punto de vista de la atención integral, el CDI es un espacio para que las acciones de salud y nutrición sean realizadas con la calidad requerida, además es un escenario propicio para la formación de hábitos de vida saludable. En este sentido, no es suficiente verificar el acceso de los niños y las niñas a los servicios de salud, sino además incluir en la propuesta pedagógica aspectos relacionados con la creación de hábitos saludables y la generación de espacios que garanticen condiciones higiénico sanitarias óptimas para la salud de niños y niñas y el consumo de los alimentos requeridos para su edad. En este marco, los equipos de trabajo del CDI deben estar en condiciones para hacer seguimiento a las acciones del desarrollo infantil bajo una perspectiva de desarrollo integral y de reconocimiento a los ritmos particulares, lo que significa que el desarrollo nutricional es importante en cuanto hace parte del desarrollo integral del niño y la niña. 16.

(17) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. En consecuencia, deben contar con conocimiento sobre los aspectos de valoración y seguimiento al desarrollo infantil. Este componente contempla todas las acciones dirigidas a garantizar la salud y nutrición a través de promover el acceso a servicios de salud cuando los niños y niñas lo requieren; a la promoción de estilos de vida saludables; a garantizar y promover una alimentación balanceada de acuerdo a la edad delos niños y las niñas; y a garantizar un ambiente saludable. Proceso Pedagógico El Proceso Pedagógico de un CDI es el responsable de potenciar y promover el desarrollo de los niños y las niñas de manera armónica e integral a través de ambientes e interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que contribuyen a su constitución como sujetos de derechos. El proceso pedagógico tiene en cuenta dos aspectos fundamentales y complementarios: cuidado calificado y potenciamiento del desarrollo. De esta manera se reconoce que los momentos de cuidado calificado donde se satisfacen condiciones básicas de afecto, alimentación, protección, higiene, entre otras, llevan implícitas acciones formativas, por cuanto se constituyen en espacios de intercambio y comunicación, es decir, en una experiencia pedagógica que potencia el desarrollo. De otra parte, potenciar el desarrollo implica acompañar y potenciar las actividades y expresiones propias de la primera infancia, es decir, aquellas que responden a sus necesidades de desarrollo, dentro de las cuales estarían el juego, la exploración y la expresión artística. Este horizonte de sentido frente a la Educación Inicial, plantea que el potenciamiento del desarrollo no se da de manera espontánea, por el contrario, exige una acción intencionada, donde maestros y maestras planeen, generen, acompañen y realicen seguimiento a su quehacer pedagógico. En este sentido, el componente de proceso pedagógico hace referencia a las prácticas pedagógicas y de cuidado que promueven el desarrollo infantil en el marco del proyecto pedagógico definido por el CDI. El proyecto pedagógico es el horizonte de sentido de todas las acciones intencionadas que realiza el CDI, las cuales atienden a las disposiciones legales, marcos normativos, las particularidades del contexto y de los niños, las niñas y sus familias, así como a los lineamientos técnicos nacionales. Este componente es flexible, se construye colectivamente y está en constante retroalimentación por parte de todos los actores del CDI: niños y niñas, familias y/o cuidadores, talento humano. Talento Humano El talento humano en un CDI es el encargado de brindar una acogida afectuosa y pertinente a los niños y las niñas. Cada uno desde su rol cumple una tarea fundamental a la hora de brindar una atención integral: las 17.

(18) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. maestras y maestros, quienes planean y desarrollan experiencias significativas a nivel pedagógico; la coordinadora o coordinador, quien vela por la organización y funcionamiento del Centro; los profesionales en psicología, nutrición y enfermería, que participan y garantizan calidad en las acciones de cuidado y potenciamiento del desarrollo y en el trabajo con la familia; el personal de servicios, quienes garantizan condiciones óptimas para una adecuada alimentación y limpieza al interior del Centro. En esta medida, el equipo humano de un CDI requiere una clara identificación de competencias y habilidades, así como una distribución de responsabilidades y roles dentro del Centro para lograr el adecuado desarrollo de los procesos relacionados con los niños, niñas y sus familias. Este personal de los CDI debe contar con una formación profesional (técnico, licenciatura, profesional y niveles superiores) y estar dispuesto a la formación permanente en temáticas fundamentales como son el desarrollo infantil de la primera infancia, la educación inicial, y demás temas propios de su ejercicio profesional. Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se refiere a las acciones orientadas a garantizar que el Centro cuente con el personal idóneo y suficiente para cada uno de los componentes de la atención en lo relacionado con los procesos pedagógicos, administrativos y de servicios. En este sentido, la organización del talento humano estará definida por la proporción adecuada según el número de niños y niñas y por el perfil definido en los estándares a nivel de formación y experiencia según la función a desempeñar. Lograr lo anterior implica establecer la gestión del talento humano, es decir, definir los procesos de selección, inducción, cualificación y evaluación, así como las acciones para garantizar su bienestar y satisfacción. Ambientes Educativos y Protectores Los ambientes de los CDI deben construirse para favorecer el desarrollo, bienestar y seguridad del niño y la niña y para incentivar ambientes abiertos para explorar el mundo físico y social. Tanto a nivel de mobiliario como de espacios, estos requieren estar adaptados a las características y condiciones de los niños y niñas, es decir, propiciar experiencias enriquecedoras que promuevan su desarrollo y que les permita explorar el mundo con confianza en sí mismo y en los adultos significativos que lo rodean. Por ejemplo, son importantes espacios delimitados que les brinden seguridad a los niños y las niñas, pero a la vez amplios que les permitan autonomía para desenvolverse en ello. Derivado de lo anterior, el CDI es un escenario donde la atención, el cuidado, la protección y la educación característicos de estos primeros años de vida, están vinculados al trabajo pedagógico. En esta medida para garantizar efectivamente el derecho de cada niño y cada niña al desarrollo integral y a una educación inicial de calidad, el CDI ha de contar con la infraestructura, 18.

(19) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. recursos y materiales adecuados teniendo en cuenta sus particularidades, las de sus familias y las de su contexto Este componente contempla aquellos estándares que garantizan que los ambientes educativos de los CDI cuenten con condiciones físicas y psicológicas protectoras a través de la generación de interacciones apropiadas entre el talento humano del CDI y los niños y las niñas, y con la identificación y mitigación de riesgos que pongan en peligro la vida de los niños y niñas. Proceso Administrativo y de Gestión Los CDI son y se comportan como una organización en sí misma. En este sentido, deben orientar su gestión de forma organizada, sistemática y coherente con una mirada estratégica. Tienen una clara visión y misión relacionada con el desarrollo de políticas sociales, especialmente en procesos relacionados con el bienestar de los niños, niñas y sus familias. Esto implica el CDI sea una organización con información organizada, actualizada, con procesos de gestión que propendan por generar un clima laboral adecuado, por mantener unas condiciones y relaciones interpersonales de respeto y armonía, con alto nivel de compromiso hacia el servicio que se presta. Como organización dinámica, tienen el rigor suficiente para manejar de forma sistemática los procesos de mejoramiento continuo hacia el aseguramiento de la calidad. Este componente contempla actividades de planeación, organización, ejecución, seguimiento, evaluación control, dirigidas a alcanzar los objetivos institucionales, es decir, a la capacidad de gestión que tiene el CDI para definir y alcanzar sus propósitos en el marco de una atención integral ycon el uso adecuado de los recursos disponibles.1. 1. COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA SERIE. Claudia Milena Gómez Díaz ARMONIZACIÓN DEL TEXTO FINAL Luz Ángela Caro Yazo Luz Marina Chávez Artunduaga Olga Lucía Vásquez Estepa EDISION, CORRESCCION DE ESTILOS Rey Naranjo Editores BOGOTA COLOMBIA 2012 ISBN 167355LA VERSION DIGITAL DE ESTE DOCUMENTO SE ENCUENTRA en www.mineducacion.gov.co y en htpp:/colombiaaprende.edu.com/primerainfancia La serie de orientaciones para la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral se Armonizo en el marco del convenio de Asociación 529 de 2013 “Alianza Publico Privada de impulso y sostenibilidad de la Política Pública de la Primera Infancia” Ministerio de Educación Nacional (2013). Prosperidad para todos. Sistema de gestión de la calidad para las modalidades de educación inicial. Presentación en Power Point. Bogotá: abril. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. La estructura del sistema educativo: Las modalidades. Recuperado el 10 de julio de 2013 en: http://portal.educacion.gov.ar/sistema/ la-estructura-del-sistema-educativo/las-modalidades/. [1]Fandiño, Graciela. “De la educación preescolar a la educación inicial”. Educación y Cultura 93: 10-21. FECODE y CEID. Bogotá: diciembre de 2011. [2]Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2008). Lineamientos generales para la inclusión y la atención de familias en los programas del ICBF. Bogotá: Impreso Ediciones Ltda. [3]. 19.

(20) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. 8.3 CONTEXTO DISTRITAL En el ejercicio de la elaboración del proyecto tomamos este escrito dado que fueron las maestras de educación inicial de la Secretaria Distrital de Integración Social, quienes hablan de niñas y niños en situación de desplazamiento en muchos de los escritos sistematizados, dando un valor de afecto y reconocimiento al proceso de desarrollo integral de la primera infancia. Múltiples Voces De La Educación Inicial En Bogotá Sistematización de Experiencias Pedagógicas “Con la sistematización de experiencias significativas de maestros y maestras, que trabajan con la primera infancia, coordinada por Organización de Estados Iberoamericanos se pone de manifiesto el interés de la SDIS(Secretaria Distrital de Integración Social) por evidenciar el conocimiento que sirve de guía para la atención integral, comprendida como las acciones destinadas a promover el cuidado calificado y potenciar el desarrollo de la primera infancia en las distintas modalidades de atención con las cuenta el distrito, en el marco de la garantía de derechos. El ejercicio escritural de las maestras y maestros se desarrolló bajo el acompañamiento de la universidad Javeriana, la fundación universitaria Monserrate, la universidad Pedagógica Nacional, la universidad de la Sabana y la corporación universitaria Iberoamericana, quienes ofrecen programas de formación inicial de maestros para la educación de la infancia, lo que garantiza su conocimiento y experiencia en el tema y a la vez les posibilita enriquecer los procesos de formación que adelantan, a partir del acercamiento del ejercicio profesional de maestras y maestros, tanto en el ámbito de la educación oficial y privada. Se trató de un proceso de acompañamiento para cautivar, sensibilizar, motivar y generar las dinámicas propicias para identificación, reflexión y narración de experiencias pedagógicas significativas, a través del cual se produjeron los relatos. Además del acompañamiento para la producción de los relatos cada universidad realizó la sistematización de los mismos, los cuales a su vez fueron leídos por expertos en educación y en educación infantil, produciéndose los textos que aquí se presentan, vinculándolos de esta manera a diferentes autores en la discusión sobre la importancia en la calidad de la educación inicial. Estos relatos revelan un avance significativo y diverso en las practicas pedagógicas, orientadas al reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos titulares de derecho, frente a la importancia de trabajar de manera 20.

(21) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. corresponsables con las familias en el proceso de promoción del desarrollo, respecto a la inclusión social como apuesta de la ciudad y frente a la búsqueda permanente de estrategias e interacciones pedagógicas que respondan a la educación inicial como proceso continuo, intencionado y diferencial, dirigido a potenciar el desarrollo de niños y niñas a través del diseño de ambientes pedagógicos enriquecidos. A partir de esta importante experiencia de reconocimiento al saber pedagógico en educación inicial, se identifican como retos para la ciudad el dar continuidad y socializar este tipo de experiencias para cualificar las practicas pedagógicas, mediantes ejercicios reflexivos frente al propio quehacer, lo que contribuye a la formación permanente de maestras y maestros de la primera infancia, y a la retroalimentación permanente del lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial que tiene hoy el Distrito Capital. De igual forma otro reto es para las misma universidades que forman a los maestros y maestras de la educación inicial, para que continúen con estos procesos de acompañamiento que a su vez promuevan proyectos de investigación sobre las realidades de los niños y las niñas, las maestras y maestros y de los jardines infantiles de la ciudad. 1. Hacia un Análisis del análisis: meta lectura de la sistematización 300 relatos de maestras de educación inicial de Bogotá (Autor German Mariño Agosto 17 de 2011). El título de este articulo habla por sí mismo: Hacia un análisis de los análisis meta lectura de sistematización de 300 relatos de maestras de educación inicial articuladas a la SDIS. Se trata de realizar un análisis de los análisis elaborados por las seis (6) universidades convocadas, en una doble perspectiva: el proceso escritural y los resultados obtenidos. Es un intento por llevar a cabo una sistematización de la sistematización, instancia poco acostumbrada y con enormes potenciales. Las universidades participantes fueron: universidad Pedagógica Nacional, Corporación Universitaria Iberoamericana, Universidad de la Sabana, Fundación Universitaria Monserrate, Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad San Buenaventura. Para mantener la confidencialidad de la información suministrada por cada una de las universidades se les asigno al azar un número y cuando es necesario citarlas se hace referencia a ese número. Las experiencias seleccionadas deberían dar cuenta de lo que está sucediendo en los jardines porque son una muestra relevante desde el punto de vista cualitativo (de todas las localidades, de diversas modalidades y de diferentes tipos de maestras) y también desde el cuantitativo (300). Pero los resultados obtenidos de estas se encuentran inmensamente condicionados por la elaboración de los relatos (y por consiguiente tanto por la pautas para 21.

(22) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. escribir como por los miedos y centros de gravedad de las mismas maestras), así como por las lecturas adelantadas por los equipos universitarios. Dicho de otro modo los resultados del análisis son precisamente delimitados por dichas condiciones. 1.1. Los participantes La representatividad de los participantes es determinante para ponderar el grado de generalización de los resultados obtenidos. Si los participantes constituyen una muestra representativa de las maestras de los jardines, lo que hacen y la forma en como lo hacen, por ejemplo expresan las tendencias básicas de lo que sucede en Bogotá. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta respecto a la representatividad es el tipo de experiencias seleccionadas. El equipo formulo unos criterios para definir lo que era una “experiencia significativa” estos fueron:     . Presentar continuidad Responder de manera intencionada con un propósito relacionado con la generación de condiciones que aseguren el cuidado y desarrollo integral de los niños y las niñas. Dar muestras de afectar positivamente su vida y la de sus familias. Contar con mecanismo para ser apropiada por la institución y mantener su desarrollo. Incorporar elementos favorables para el quehacer pedagógico.. Sin embargo, en la práctica, la participación de las maestras resulta bastante difícil. Se creó la sensación de que los criterios señalados no fueron suficientemente exigidos y participaron en últimas, personal que los jardines e instituciones de proyecto propusieron. Sin la formación específica para desarrollar programas de Educación Inicial. Ciertamente tales criterios fueron “matizados” desde el inicio por varias universidades. La SDIS brindo información sobre los jardines e instituciones registradas en las diversas localidades asignadas, a partir de la cual se procedió a adelantar las respectivas convocatorias. 1.2 Sobre el proceso Escritural Escribir para la mayoría de las personas no es nada fácil. Por algo se dice que todos somos “habladores” pero muy pocos somos “escritores”. Las maestras no son una excepción. ¿Cuáles podrían ser las razones para tal actitud? Las universidades señalan que muchos maestros sentían miedo (temor) y/o vergüenza… porque sus escritos podían llegar a ser enjuiciados por otros (maestros, universidades, SDIS).. 22.

(23) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Es decir se parte de hablar y se termina de leer (otra manera de hablar) y todo por tener claro la relevancia de la cultura oral. Lo oral se utiliza estratégicamente como puente con la escritura. Son varias las universidades que hacen este trabajo de desmitificación de lo escrito antes de entrar a caracterizar en que consiste un relato. Pero a pesar de que algo ayuda, para un gran número de maestras los problemas continúan. Es una lástima (otra vez) que la experiencia sobre los problemas escriturales no hubiese sido profundizada (y escrita) suficientemente por las universidades Concepciones de niños y niñas de educadores infantiles en el distrito capital La diversidad de concepciones de niño y niña entre los educadores infantiles permite reconocer un saber complejo que le sirve de base al educador inicial para su relación con los niños y niñas y la promoción de su desarrollo. Esta perspectiva de desarrollo se desmarca de una concepción centrada en la psicología para integrarle aportes de diferentes disciplinas y saberes en los que se encuentran la sociología, la cultura, la medicina la política bajo la idea de una perspectiva de derechos. En consecuencia, se consideran a continuación distintas concepciones de niño y niña que evidencian los educadores iniciales según la sistematización hecha por las universidades, algunas de las cuales aportan a la mirada desde la perspectiva de derechos, mientras otras se alejan de ella y, por tanto requieren ser superadas. Concepciones de niño y niña en la perspectiva de derechos Estas concepciones hacen referencia al niño y la niña transitan por un proceso de desarrollo que les posibilita construirse en tantos individuos y como seres sociales. En su construcción como individuos, los procesos de socialización y educación se dirigen a proveerlo de experiencias ricas que afecten sus visiones, sentimientos, emociones, actitudes, comportamientos y capacidad de aprendizaje. A través de la asimilación y apropiación de los eventos cotidianos, el niño y la niña, comprenden el mundo en que se encuentran y reconstruyen en forma permanente sus vivencias. Como sujetos individuales el niño y la niña son seres reales únicos, particulares, pues incorporan sus experiencias vitales (familia y sociedad) de forma diferenciada a lo largo del desarrollo humano. Este reconocimiento lo hacen los educadores iniciales al mencionar que los identifican como seres únicos, con un mapa genético y social irrepetible, con capacidades, necesidades e intereses diferentes, con características que los dotan de capacidades para sumir el mundo, “con lo que es y tiene”, por encima del niño deseado por el adulto. Por ello se preocupan por conocerlo, reconocerlos de manera particular, general acciones que los atiendan de acuerdo con sus diferencias, en las que se encuentran “ir al ritmo de cada uno”. 23.

(24) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Como sujetos sociales el niño y la niña crecen y se desarrollan en contextos de interacción, a través de los cuales configuran su mirada del otro, de las relaciones sociales, de la vida grupal y en comunidad. Los intercambios sociales y culturales que lleva a cabo el niño y la niña con su entorno y con quienes cuidan, cualifican sus aprendizajes en una dinámica de mayor complejidad, a medida que avanzan por el ciclo de vida. Este punto de vista es compartido por los educadores especiales que muestran en sus relatos al niño y la niña como “sujetos en relación con” basados en el afecto, socializados en sus hogares y con un cumulo de experiencias o conocimientos previos que son el cimiento que dan inicio a nuevas vivencias. Niño y niña desde la sobredimensión del afecto y felicidad El hecho de que sean las mujeres quienes, en su casi absoluta mayoría, asumen el rol de educadoras iniciales, impregna la cultural nacional de elementos netamente femeninos (Tardif, 2004), que puede entender a extremar las emociones, el afecto, la idealización de la vida cotidiana y los sentimientos maternales. Desde este punto de vista la concepción de niños y niñas se plantea en términos de un concepto “que va más allá del concepto y más profundo del mismo, logrando establecer y determinar que ellos, y ellas son el todo, el todo de la felicidad, la alegría, la esperanza, la tolerancia y la entrega por la mejor labor y el don recibido del ser docente.” “la concepción de niño-a se evidencia en el amor que cada maestro y cada maestra pone a las actividades que realiza, en cada acción que logra exaltar la importancia de los niños en cada actividad que realiza…”. A su vez, en algunos relatos los educadores iniciales se expresan del niño y la niña como “ángel”, “mi hijo”. Esta forma de enunciarlo niega la autonomía del niñocon su realidad, enfatiza en su candor e inocencia y ello puede afectar su comprensión desde el punto de vista de su capacidad y ser con razón. Se le niega su contextualización en un espacio, en una cultura, en un lugar y en un tiempo además, asume que el adulto ejerce propiedad sobre él. Estas concepciones expuestas en los informes de algunas de las universidades acarrean un compromiso emocional que configuran la educación inicial y lleva consigo altruismo, abnegación, entrega, un trabajo que nunca a cabo. Las enseñanzas están cargadas de emociones positivas (Tardif 2004,). Esto que se afirma no tiene necesariamente una carga negativa pero es necesario cuidar que la perspectiva de derechos quede oscurecida o su plantada por un sentimiento que no permite hacer visible la educación como promoción de oportunidades enriquecidas para el desarrollo, las cuáles son afectivas pero también tienen normas, rutinas, deberes y expresiones de sentimientos no siempre gratos. En síntesis puede afirmarse que los niños y las niñas son seres razón también, no solo se definen en el campo del afecto y los sentimientos, a pesar de su importancia. 24.

(25) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Principales Deberes de las niñas y los niños Obedecer a los padres. Los padres a su vez, deben hacer los pedidos y dar las instrucciones con amor y respeto. Respetar a todas las personas, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o impedimentos físicos y mentales. Obedecer a sus maestros y respetar a sus compañeros. Asearse diariamente. Colaborar con los quehaceres en el hogar. Hacer los trabajos y tareas escolares. Respetar las normas cuando son peatones en la calle. Obedecer a las personas que están investidas de autoridad. Respetar las opiniones y costumbres de los demás. Cumplir con las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y en la casa. Respetar y cuidar el medio ambiente. No maltratar a los animales. ¿Cómo ayudar a los niños a que cumplan con sus deberes? Establece horas fijas para que realicen sus tareas y estudien. Elige también un lugar específico para las actividades de estudio, que sea un espacio con suficiente luz y donde los niños se puedan concentrar. Establece horarios para que colaboren en casa. Conversa con ellos y explícales los beneficios que tendrán al cumplir los deberes, y la importancia de que cada miembro colabore en casa. Da siempre buen ejemplo. Recuerda que los niños copian las actitudes de los adultos más cercanos a ellos. [2] 8.4. SINTESIS: NIÑOS Y NIÑAS CON POSIBILIDADES RECORTADAS PARA SER CONCEBIDOS EN LA PERSPECTIVA DE DERECHOS En algunos ambientes educativos de las experiencias relatadas se evidencian acciones y actividades orientadas al desarrollo de la lectura y la escritura en un marco cognoscitivo y escolar que lúdico y juego, espacios naturales e impredecibles del mundo y de la existencia del niño-a, el goce y disfrute de su existencia, del aprendizaje que moviliza su construcción. Hacer visible al niño y la niña en esta perspectiva le disminuye la posibilidad de ser niños en cuanto le adelanta los valores del mundo adulto. Otros espacios institucionales hacen evidentes las concepciones del niño y niña como sujetos que participan activamente en su crecimiento, capaces de pensar, imaginar, descubrir, crear y aprender de sus errores. Niños y niñas que no dependen absolutamente del adulto ni requieren que les enseñen todo. 25.

(26) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Existen experiencias que consideran a los niños y niñas pasivos y dependientes; la pasividad asociada al desinterés por el aprendizaje; y la dependencia como necesidad del protección del adulto en un sentido paternalista y existencial, por incapacidad del niño-a no por encontrarse en proceso de desarrollo, en conquista progresiva de la autonomía, en ambos casos los niños y las niñas son concebidos en una relación de subordinación del adulto, sobre el cual recae la acción educativa. Algunas experiencias por su parte “mencionan los derechos de los niños como el deber ser, pero no logran explicitar la manera de vivenciarlos”. “Por otra parte, una experiencia en la que el maestro se asume como garantes de derechos, lo que trasluce en su planteamiento es una mirada asistencial de atención y cuidado, que de garantía integral de derechos”. Así mismo, una universidad considera que el discurso sobre los niños y las niñas como sujetos de derechos se evidencia en la mayoría de experiencias de las instituciones del ICBF y la SDIS, mas no en la instituciones privadas. En oposición a la concepción de sujetos activos se encuentran la de algunos educadores infantiles para quienes los niños y las niñas son pasivos, dependientes y limitados, necesitados de ayuda. Con respecto a la participación se señala que la concepción de niños y niñas como sujetos de participación, está referida, en gran medida, a las consultas ocasionales que hacen los adultos sobre los interese de los niños sobre algún tema en particular con el propósito de diseñar proyectos de aula. Esta participación no se hace extensiva a otras decisiones que se toman en ámbito institucional. Uno de los informes de sistematización asevera: “si bien todos hablan de la necesidad de formación integral, del desarrollo de las competencias y de las dimensiones del niño como ser humano, poco se detienen a analizar el niño como todo ello, a colocarlo dentro de todo ello y determinar cómo está siendo afectado por su contexto general, más allá de aquello que se implementa y es el objeto de interés. Es una invitación a fortalecer y desplegar en la educación inicial, la concepción de niño y niña desde una perspectiva de derechos, a reflexionar y discutir el papel que juegan las distintas acciones que se proponen para promover una educación que ofrezcan oportunidades para un desarrollo que realice sus derechos, la necesidad de experiencias adecuadas a las etapas del desarrollo. No se destaca en la sistematización el comportamiento de las experiencias de acuerdo con el siclo de vida por el que atraviesan los niños y las niñas. De tal forma, no es posible reconocer como se especifican las concepciones de los educadores iniciales atendiendo a esa diversidad y, de acuerdo con ella, la concordancia con la perspectiva de derechos de estas concepciones de niños y niñas de los educadores iniciales. Y ello es una necesidad y un reto. 26.

(27) La Educación Inicial un proceso de vinculación de niñas y niños en condición de Desplazamiento. Una universidad señala que son muy pocos los relatos en los que se conciben al niño y la niña como sujetos pasivos, ello permite afirmar que la visión de un sujeto activo y con capacidades ha empezado a permear el imaginario de esos maestros, influenciando sus prácticas a tal punto que este aspecto es notorio en la escritura de sus relatos. No obstante lo anterior, considera, aun ahí relatos en los que se hace visible la concepción de los niños y las niñas como sujetos carentes y vulnerables, aspecto que, en parte, desdibuja la perspectiva de derechos en tanto que las instituciones se centran en brindar sus servicios desde lo que le hace falta a esos sujetos más que desde lo que, por derecho deben recibir. No puede olvidarse que el momento de las potencialidades del niño y la niña descansa sobre el reconocimiento de sus capacidades. Por su parte a las instituciones de educación inicial les compete pensar en los niños y niñas que atienden, los problemas que enfrentan, las capacidades con que cuentan y la forma como es posible dirigir su socialización en ambientes afectivos seguros y predecibles con rutinas, normas y situaciones que les permiten construir certezas, estabilidad, autoestima e interacciones sociales afectiva [1] Variable emocional: el hecho de que sean las mujeres quienes, en su casi absoluta mayoría, asumen el rol de educadoras iniciales, impregnan la cultura profesional de elementos propiamente femeninos (Tardif, 2004), que pueden tender a extremar las emociones, el afecto, la idealización de la vida cotidiana y los sentimientos maternales. Tres importantes temas están relacionados con la vinculación afectiva: los miedos, la tristeza y la rabia en los niños y las niñas, para ayudar a los niños, niñas a disminuir estos sentimientos se debe conversar con ellos, ellas sobre el miedo: ¿Cómo es? ¿Cuándo empezó? ¿Qué es lo que hace dar miedo?, las acciones de las maestras deben estar encaminadas a informar al niño, niña de una manera tranquila informarlo sobre la situación que le da temor. Buen trato es la modalidad de convivencia cotidiana que genera una transformación cultural a partir de la construcción colectiva de vínculos sanos, se da gracias a los vínculos que establecemos con nuestros seres queridos y allegados es decir un tipo de relación que debe fundarse en un compromiso afectivo entendido como un esfuerzo social y colectivo que busca el reconocimiento la participación y la cooperación de todos. Variable salud: practicas saludables y protectoras: son las relaciones y vinculaciones que se realizan para atender y satisfacer las necesidades físicas y emocionales de los niños, niñas contempla el conjunto de prácticas que se realizan con el objetivo de garantizar la seguridad y el sano desarrollo de niños, niñas en estricto respeto de su dignidad humana.. 27.