Refuerzo Escolar una Manera Práctica de Fortalecer el Conocimiento

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(1)REFUERZO ESCOLAR 1. Refuerzo Escolar una manera práctica de fortalecer el conocimiento Andrea Marcela García Ochoa 20062187053 Director: Jhon Edgar Castro Universidad Francisco José de Caldas. Lic. Pedagogía Infantil Facultad de Ciencias de la Educación Bogota 2017.

(2) REFUERZO ESCOLAR 2. Nota de aceptación:. Firma del presidente del jurado. Firma del jurado.

(3) REFUERZO ESCOLAR 3. TABLA DE CONTENIDO. CAPITULO 1. 1 INTRODUCCION………………………………………….. 6 1.2 Planteamiento del problema…………………………………..7 1.3 Justificación………………………………………………….. 10 1.4 Objetivo………………………………………………………15 1.4.1 Objetivo General………………………………………….. 15 1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………….. 15. CAPÍTULO 2. MARCO TEORICO……………………………..16 2.1 Refuerzo escolar desde la pedagogía Activa………………… 16 2.2 ¿Qué es un refuerzo escolar?.................................................... 16 2.3 ¿Que finalidad tiene el refuerzo escolar?...................................18 2.4 ¿Cuál es el rol del docente y del estudiante? ………….. ….....19 2.4.1 El Docente………………………………………………….19 2.4.2 El Estudiante………………………………………………..20.

(4) REFUERZO ESCOLAR 4. 2.5 ¿Cómo se trabaja en los refuerzos escolares?.....................20 2.6 ¿Cómo aprenden los niños y niñas .. en los refuerzos escolares?……………………………….22 2.7 ¿Qué se aprende en los refuerzos escolares?............... …….24 2.7.1 Resolviendo retos matemáticos, jugando Y disfrutando con la literatura……………………………24 2.8 ¿De qué manera el profesor determina que sus Estudiantes aprenden algo?...................................................27 CAPITULO 3. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN………..28 3.1 Descripción de la población……………………………….. ..28 3.2 Técnicas de Recolección de la información…………….........29 3.2.1 Diario de campo……………………………………………29 3.2.2 Entrevista ……………………………...................................30 3,2.3 Video…………………………………………………………31 3.3 Trabajos realizados………………………………………….......31 3.4 Descripción de la experiencia……………………………………36 3.4.1 Recopilación de información…………………………………...36.

(5) REFUERZO ESCOLAR 5. 3.4.2 Indagación y observación…………………………………..37 3.4.3 Construir…………………………………………………......38 3.4.4 Resultados…………………………………………………….38. 4. RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA………………… 39 4.1 Análisis de resultados……………………………………………42 4.3 Reflexión pedagógica……………………………………………46 5. CONCLUSIONES………………………………………………48 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………...49 ANEXOS……………………………………………………………50.

(6) REFUERZO ESCOLAR 6. REFUERZOS ESCOLARES 1.1 INTRODUCCIÓN. La sociedad ha creado algunas estrategias para que niños y niñas cumplan con los objetivos propuestos dentro de las dinámicas escolares, entre estas propuestas encontramos los refuerzos escolares como alternativa. Son espacios no muy atrayentes para los niños y niñas ya que se ven inmersos en las dinámicas cotidianas de la jornada escolar. La intención de este proyecto es que el estudiante apropie de manera significativa y consiente a través de actividades que logren que cada aprendizaje sea creativo, autónomo, original y participativo. Con ayuda de propuestas las cuales suplan sus necesidades como lo son: lecturas de su agrado, creaciones literarias, narraciones tradicionales, vinculación interdisciplinar, puestas en escena, resolución de hipótesis, manejo de material concreto etc.. La intención no es dar continuidad con una clase. tradicionalista y aburrida en donde se evalúe el proceso del niño y niña como una manera de presión, lo que se quiere lograr con este proyecto es que el estudiante de cuenta de sus habilidades e intereses y mediante estas trabajar en los conceptos que para ellos son algo complejos..

(7) REFUERZO ESCOLAR 7. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para el planteamiento del problema es necesario analizar tres factores el niño como sujeto de estudio, el entorno escolar y su entorno familiar para este proyecto contamos con la ayuda de niños y niñas del colegio Gimnasio Cáceres ubicado en Bosa. Los niños y niñas eran de los grados primero a quinto estudiantes los cuales no tenían claro algunos conceptos trabajados dentro del aula de clase lo cual limitaba su participación dentro de la misma, llegando a mostrar desinterés y falta de atención por los temas abordados lo cual llega a ponerlos en conflicto con ellos mismos y con su entorno, evidenciando así su molestia en ciertas actividades que para ellos suelen ser algo tediosas y esto se origina por varios factores. El entorno escolar por la gran cantidad de estudiantes y la necesidad de avanzar en los temas no dan prioridad a aquellos niños y niñas que tiene algunas dificultades (Garay, 2015) .Este problema no es solo dentro de esta institución sino de la gran mayoría ya que para este trabajo se han compartido experiencias con niños y niñas que tienen dificultades para trabajar en algunas dinámicas escolares. A su vez, dentro de la institución las docentes son reacias a las lúdicas como disposición de nuestros estudiantes frente a una labor de la cotidianidad mediada por la comunicación y sus diversos códigos , puesto que ellas ven el aprendizaje sometido sólo al lápiz y el cuaderno no.

(8) REFUERZO ESCOLAR 8. como apropiación de estos si no como evidencia de aprendizaje llevando a debatir dicha situación no solo por la apatía que se tiene hacia los mismos niños y niñas si no porque a su vez las estrategias no son llamativas lo cual crea cierta indiferencia por los temas trabajados (Martinez, 2015). . En cuanto a su entorno familiar es otra de las dificultades que es muy notoria ya que en muchos de los casos niños y niñas tienen poco acompañamiento de sus familias para las dinámicas escolares, ya sea por cuestiones laborales, por desconocimiento de los temas o porque los abuelos son los que se hacen cargo de la crianza de muchos, ya que ellos no tuvieron la posibilidad de estar en un entorno escolar (Garcia, 2015). la cual se encuentra ubicada en un estrato dos en donde la población tiene algunas dificultades de tipo económico y social, estos espacios permiten vincular o acercar más a los padres de familia y así reconocer que falencias hay dentro de los hogares para que los niños y niñas no puedan aprender con facilidad los conceptos que se trabajan dentro de las aulas de clase, por eso un taller o refuerzo escolar no debe relegar a la familia debe hacerla partícipe para los padres de familia reconociendo su labor más por los intereses de los padres de familia que por los mismos estudiantes. Viéndose esta perspectiva en la cual existen tantas dificultades para el óptimo aprendizaje de los estudiantes se plantea la tarea de crear un espacio en el cual niños y niñas puedan trabajar con base en sus intereses y experiencias, un trabajo en el cual el juego la lúdica sean una herramienta de trabajo para que fortalezca el aprendizaje y así los niños y niñas puedan apropiar los conceptos de una manera más dinámica, llevando estos conceptos a su quehacer diario. Esta propuesta no solo es una forma de fortalecer los conceptos si no es una manera más dinámica y activa con base a los diversos objetivos que se tienen dentro de un aula de clase sin.

(9) REFUERZO ESCOLAR 9. salirnos de las propuestas o logros que se obtienen dentro, se planean diversas actividades que permitan desarrollar la imaginación la creatividad y el gusto por el aprendizaje pero esto solo se logra si se descubren los intereses, el entorno, las necesidades, las dificultades y aquellas situaciones o dinámicas que para ellos son tediosas. No es una labor fácil, atender los intereses de todos los estudiantes ya que todos son diferentes y ven desde diversas perspectivas su mundo, su entorno y todo lo que para ellos es interesante por eso, para esta labor hay que ser muy observador escucharlos y darle el valor a todo aquello que para ellos es importante así lograr una conexión viable para esta propuesta con el fin de que niños y niñas se vuelvan más activos dentro del aula de clase ya que se han acercado a los conceptos desde otra mirada y les permite crear mayor seguridad al interactuar dentro de las aulas, para que desde allí se fortalezca el conocimiento, creando estrategias prácticas que lleven a la familia a vincularse con dinámicas en las cuales los niños y niñas pongan en función los temas trabajados y así vinculen a su núcleo familiar permitiendo un conocimiento más cercano a ellos. Ahora bien, en los espacios de formación que se presenta mayor dificultad son los que se refieren al aprendizaje de la lectoescritura y las operaciones básicas matemáticas, según lo manifestaban los mismos niños y niñas quienes al preguntarles :¿cuál era su dificultad? la mayoría coincidían al decir que era la clase de matemáticas y la de español al respecto Dominico afirma “Me parece muy aburrida la clase de matemáticas ya que la profe solo pone operaciones muy difíciles y si no las resuelvo me regaña” (Beltran, 2015) Ya que estas áreas hacen parte de nuestro quehacer diario y permite llevar a cabo la propuesta plasmadas dentro de este proyecto el cual da origen a la pregunta..

(10) REFUERZO ESCOLAR 10. Sin embargo, se hace necesario saber qué tipo de acciones deben adelantar para que los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje en las clases regulares logren avanzar de buena manera si las dichas clases no se pueden intervenir. Una opción a la anterior cuestión se refiere al refuerzo escolar, pero no desde ese conjunto de actividades que replica la actividad de aula regular sino desde el ritmo e intereses de los niños como se enunciaba anteriormente. A pesar de las diversas experiencias sobre refuerzo escolar (otras experiencias) se considera necesario seguir indagando sobre sus aportes por tal razón se considera necesario e importante plantear la siguiente pregunta de investigación:. ¿Cómo la labor extraescolar enfocada a niños y niñas en la edad de 7 a 12 años que asisten al refuerzo escolar del Gimnasio Cáceres permite mantener el interés para mejorar los procesos de aprendizaje?. 1.3 JUSTIFICACIÓN. Es necesario orientar de manera distinta, los espacios de refuerzo escolar del colegio Gimnasio Cáceres por esta razón lo que quiere este proyecto es que nuestros estudiantes mantengan el interés en los procesos de aprendizaje. Orientando y promoviendo de manera significativa dicho proceso, despertando en los estudiantes el espíritu y el gusto por el aprendizaje, reforzando en ellos los valores de autoestima, de socialización y participación..

(11) REFUERZO ESCOLAR 11. Mediado por profesores que guían a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante cuestionamientos, alternativos y toma de Decisiones. Destacando el desarrollo de los alumnos hacia la independencia, la iniciativa y la responsabilidad. Gusta del trabajo por medio de proyectos o problemas que permitan a los estudiantes a aprender por su cuenta, que deban orientar actividades que involucren la formulación de hipótesis, la argumentación, la experimentación, el análisis, la interpretación y la planificación, ya que mediante estas se logra tener un acercamiento y un abordaje más directo a los conceptos trabajado Entonces, para promover el interés de los estudiantes se creó un espacio de refuerzo escolar en el cual. se procuró construir un vínculo más cercano con cada uno de los niños y niñas. llevándolos a que las actividades escolares se realicen de una manera más armónica y cooperativa, permitiendo que entre ellos puedan experimentar y lograr que así, se adquiera de manera más consciente las dinámicas de aprendizaje a través de una pedagogía activa, el objeto principal de estudio se llama refuerzos escolares en el colegio Gimnasio Cáceres es un proyecto pedagógico que quiere fortalecer y realizar en común acuerdo con la institución para que niños y niñas con dificultades de aprendizaje se vincularan con el fin de ayudar a superar sus dificultades. Ahora bien, el espacio de refuerzo escolar que se propuso no solo buscaba una recuperación en el área académica sino que también es una posibilidad de interactuar con la comunidad infantil mostrándoles otra manera de vincularse con su entorno ya que algunos de los estudiantes afirmaban que se vinculaban al refuerzo porque no consideran interesante lo que se hace en las clases como bien lo afirma, uno de los niños participaban en el refuerzo el cual decía:.

(12) REFUERZO ESCOLAR 12. David: No me llama la atención las clases me parecen aburridas y cansonas (Entrevista Nº 10) Esta razón, permite dar una mirada al tipo de población con la cual se trabajó y sus problemáticas actuales ya que los niños y niñas eran reacios a algunas actividades dentro de las dinámicas escolares, se portaban de manera algo agresiva y hacían caso omiso a lo que la profesora les pedía (Diario de campo pág. 1). Esta experiencia logro que se identificaran las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes como lo fueron el desinterés, la falta de comunicación, no se integran a las dinámicas escolares incluyendo a la interacción con sus compañeros ( Diario de campo pág. 1 ) así se crearon estrategias que permitan un desarrollo físico y cognitivo óptimo reconociéndose como sujetos de derecho, esto quiere decir trabajando con cada uno para que así ellos puedan crear interés en los procesos de aprendizaje. Para dar una mirada más amplia e identificar proyectos que acerquen más al propósito de construir una propuesta de refuerzo escolar alternativas se hace un estudio de varias organizaciones que trabajaron los refuerzos escolares a nivel internacional, permitiendo fortalecer, para dar vida y forma al refuerzo escolar estos aportes y proyectos fueron: Los refuerzos escolares, no son una propuesta exclusiva del contexto Colombiano, sino que se hace extensivo a muchos lugares del mundo es así que se pueden encontrar propuestas en España (Mayayo, 2013), Perú (Diaz S. L., 2006), México (Vasquez, 2015) Además, las intenciones de los refuerzos escolares han sido diversas. En primera instancia se puede encontrar propuestas donde lo que se quiere es adelantar procesos de inclusión en la.

(13) REFUERZO ESCOLAR 13. escuela regular de niños y niñas con distintas necesidades escolares, como bien lo proponen en el proyecto Caixaproinfancia, en el cual muestra como vincular de forma flexible y personalizada y así mejorar los procesos de aprendizaje, atienden las necesidades de la población más vulnerable a través de una metodología activa, participativa generadora de aprendizajes significativos los cuales se desarrollan en cada niño y niña mejorando sus hábitos de estudio, su autonomía y su expectativa de éxito estimulando el gusto por el aprendizaje y por el trabajo bien hecho. Otro de los proyectos que ayudo a esta tesis fue la cartilla Proniño ya que nos da una mirada para reconocer el tipo de dificultad de aprendizaje, por eso este proyecto nos ayuda a aterrizar y reconocer algunas de las dificultades de nuestros estudiantes de una manera más clara, a través de diversos conceptos, entre estos encontramos el de aprendizaje, como la adaptación del entorno con ayuda de los pensamientos, percepciones y sentimientos, por esta razón se identifican las necesidades educativas especiales en aquellos estudiantes que no se ajustan a las dinámicas escolares, a las metodologías y estrategias, otro concepto trabajado en dicho documento reconociendo como lento aprendizaje a las dinámicas de aquellos estudiantes que tienen problemas de atención, verbales y sociales. Su desarrollo es más lento su ritmo de aprendizaje es más bajo, por eso es necesario aclarar que el nivel Intelectual está relacionado con los logros evolutivos en las actividades normalizadas. Por eso se aclara que el rendimiento académico es la respuesta observable en donde se analiza el nivel sociocultural, emocional y cognitivo de cada estudiante. La importancia de este documento es las herramientas teórico prácticas que nos permiten trabajar con cada estudiante acorde a su necesidad. Fe Y Alegría es otro proyecto que ayuda a el refuerzo escolar incentivando y promoviendo la comprensión de textos mediado por la atención y la concentración, permitiendo un proceso de.

(14) REFUERZO ESCOLAR 14. decodificación, el cual permite expresar, transmitir y manifestar ideas, por eso los niños y niñas, desde la primera infancia deben reconocer los procesos de lectoescritura como herramientas de placer y entretenimiento como se logró con los cuentos de keiko kasa de Yolanda Reyes y Edmundo D’Amnisis, por eso es necesario siempre informar y estar informados de los hechos o sucesos que hacen parte de nuestro entorno, permitiendo interpretar y ver de manera critica el mismo . Por otra parte este texto nos muestra que para apropiarse del lenguaje escrito debe partir de un contexto significativo, permitiendo desarrollar el pensamiento. y la capacidad. comunicativa por eso es necesario que los estudiantes que hacen parte de los refuerzos plasmen sus ideas y Pensamientos basados en conocimientos propios. A su vez la Conferencia internacional de educación matemática permitió a esta propuesta tener una mirada más clara del abordaje de las matemáticas dentro de los refuerzos escolares, se recurre a este texto ya que en él, no solo se involucra el área a trabajar sino que también ve la importancia de la disposición del entorno, para lograr una conexión más asertiva con las matemáticas y así lograr que nuestros estudiantes puedan resolver problemas de esta área con ayuda de material concreto como lo son los juegos, las fichas, el tangram y así lograr una interacción y apropiación de conceptos a través del uso de estas estrategias se permite que los niños y niñas se acerquen de manera más consiente, visible y real con cada concepto a trabajar. Otra de las dinámicas que fortalecen los procesos matemáticos y que es importante para el refuerzo escolar, son las dinámicas grupales ya que permite la construcción de la duda y la resolución de esta a través de los diversos discursos y así llegar a la socialización de saberes para construir y reconstruir los conceptos permitiendo que niños y niñas resuelvan problemas matemáticos con la guía del docente de forma activa y participativa..

(15) REFUERZO ESCOLAR 15. 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Describir los procesos que favorecen el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto - escritura y las matemáticas de los niños niñas que asisten al refuerzo escolar del colegio Gimnasio Cáceres. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . Identificar las fortalezas que tienen niños y niñas en su formación escolar para que en. base a ellas involucremos las dificultades y así dar respuesta de manera activa . Caracterizar las estrategias que fortalezcan el aprendizaje en el refuerzo escolar del. Gimnasio Cáceres. . Reconocer los intereses de los estudiantes para fortalecer procesos de aprendizaje.

(16) REFUERZO ESCOLAR 16. 2. MARCO TEÓRICO. En el presente capitulo se desarrollará un ejercicio conceptual que pretende comprender la pregunta de investigación planteada para ello se abordaran las siguientes a categorías conceptuales: Refuerzo escolar desde la escuela activa, ¿Qué es un refuerzo escolar?,. 2.1 refuerzo escolar desde la pedagogía Activa Para reconocer la intención de este proyecto como propuesta pedagógica es necesario poner en contexto la forma y el accionar del mismo dentro del colegio Gimnasio Cáceres, ya que nos permitió ver desde diversas posturas lo que realmente ocurre dentro y fuera de las aulas y por qué en algunas áreas de aprendizaje se crean dificultades para el fortalecimiento de los conceptos, investigación que permitió la creación de los siguientes interrogantes:. 2.2 ¿Qué es un refuerzo escolar? Es una actividad que se desarrolla adicional o de manera complementaria a las clases establecidas ya que esta se lleva a cabo después de su jornada habitual y una vez por semana en cada curso de primaria siendo este un espacio que parte de las necesidades de cada integrante para lograr así una mayor cohesión en su interacción dentro del aula (Diaz M. M.-V., 2008).

(17) REFUERZO ESCOLAR 17. Son actividades de libre accionar por parte de los estudiantes ellos tienen la libertad de estar dentro del refuerzo sin que existan presiones externas ya sea de docentes, directivas o familiares si no sienten que este espacio llena sus expectativas ni se sienten a gusto no deben verse en la obligación de asistir al mismo a su vez pueden o no intervenir si es que lo desean. Es una estrategia educativa que busca la inclusión de niños y niñas al entorno escolar como parte activa y competente dentro de las aulas sin tener en cuenta sus problemas de índole cognitivo, económico o social. (Mayayo, 2013) Es una dinámica en la cual se permiten reforzar aquellos conceptos que no son claros dentro de las clases habituales, permitiendo que los niños y las niñas realicen sus deberes de manera más abierta y personalizada (Mayayo, 2013). Permite dar una orientación al proceso de adecuación y formación. El refuerzo escolar busca integrar todo el mundo de las actividades no curriculares sin desligarse del mismo dando origen a estrategias novedosas para afianzar el aprendizaje. Es un proceso de construcción y sincronía con el fin de reconocer las necesidades y dificultades de los estudiantes, por esta razón los docentes deben permitir un acercamiento que cree la confiabilidad de los estudiantes para la construcción de saberes significativos, (Mayayo, 2013) Un espacio en el cual niños y niñas pueden desenvolverse y desafiar aquellas dificultades presentes en su camino incrementando sus expectativas y fortaleciendo los niveles de socialización ya que los refuerzos no solo reconoce a los niños y niñas como sujetos que solo.

(18) REFUERZO ESCOLAR 18. están inmersos en un entorno escolar si no sujetos que son participes de un entorno social el cual día a día nos muestra diferentes experiencias para el desarrollo de la vida cotidiana.. 2.3 ¿Qué finalidades tiene el refuerzo escolar? Reconoce la importancia que tienen los niños y niñas como sujetos participativos y motivadores dentro de las actividades escolares vinculando a docentes competentes que creen estrategias y dinámicas del interés de los estudiantes mediado por la integración y vinculación de los saberes previos (Mayayo, 2013). Brindar herramientas y espacios que permitan fortalecer los aprendizajes para que así este sea más investigativo y palpable para dar una apropiación de saberes en busca de una construcción del aprendizaje (Diaz M. M.-V., 2008). Da funcionalidad y consolidación de los conceptos y logra un aprendizaje más significativo y motivador basado en actividades novedosas, creando el interés de los estudiantes con ayuda de narrativas, creaciones literarias y juegos lúdicos (Diaz, 2006) Tener un acercamiento con los temas y así mantener una dinámica más fluida dentro del refuerzo así que el docente debe prepararse y apropiarse fuertemente con los temas abordados dentro de estos espacios (Diaz M. M.-V., 2008) Debe tener manejo de material concreto para fortalecer procesos de aprendizaje el cual sea del agrado e interés de los estudiantes este material debe ser de fácil manipulación y debe generar su interés acorde a sus necesidades (Diaz, 2006)..

(19) REFUERZO ESCOLAR 19. La intención de los refuerzos escolares es hacer que los niños y niñas satisfagan sus necesidades y sus propios deseos afectivos, intelectuales y estéticos permitiéndoles desenvolverse más hábil activamente dentro y fuera del aula de clase (Diaz M. M.-V., 2008). El propósito del refuerzo es humanizar la enseñanza reconociendo los derechos de los estudiantes, capacidades e intereses escuchándolos y creando el interés a todas aquellas propuestas e intervenciones que hagan parte de los refuerzos escolares para que los estudiantes sean los que encaminen el proceso de enseñanza – aprendizaje (Mayayo, 2013). 2.4 ¿Cuál es el rol del docente y el estudiante? 2.4.1 El Docente Los tutores del refuerzo escolar deben estar observando constantemente las dinámicas del entorno para el encaminamiento del refuerzo ya que niños y niñas son los que darán las pautas para desarrollar las actividades del proyecto y así ser los líderes de estos procesos (Mayayo, 2013). Los docentes deben crear actividades que permitan la participación, la observación y el liderazgo dentro y fuera del contexto escolar para que así se logre apropiar de manera más dinámica y constante el aprendizaje (Mayayo, 2013). Los docentes del refuerzo escolar deben reconocer el tema a tratar porque entre más el lector sepa del tema mayor es el interés y diálogo con este, es mucho más interactivo y puede recrearse con mayor facilidad (Diaz, 2006)..

(20) REFUERZO ESCOLAR 20. Los docentes deben permita la libertad, la felicidad y la naturalidad de los niños y niñas permitiendo un desarrollo óptimo en cada etapa de su vida sin que limiten su proceso e interacción con su entorno (Pilch, 1969). 2.4.2 Los Estudiantes Estarán niños y niñas como sujetos participativos y motivadores dentro de las actividades escolares dándole la importancia de los aportes que los estudiantes den dentro de los refuerzos escolares (Mayayo, 2013). Los estudiantes que asisten al refuerzo los verdaderos protagonistas de las dinámicas que en este se desarrollan llevándolos a adaptarse de manera activa en todos los entornos de los cuales hacen parte (Pilch, 1969). Los niños y las niñas que asisten a los refuerzos escolares realizaran sus deberes de manera más abierta y personalizada permitiendo reconocer sus dificultades y fortalezas y así lograr un aprendizaje óptimo. Los niños y niñas deben conducir su propio aprendizaje permitiéndoles crear confianza y autoestima para desenvolverse en cualquier espacio de su vida por esto se debe permitir a los niños y las niñas desenvolverse de manera libre y espontánea (Mayayo, 2013). 2.5 ¿Cómo se trabaja en un refuerzo escolar? Parte de los intereses de los estudiantes (Mayayo, 2013) y su labor individual pero esto se logra a través de la manipulación, la experiencia y el descubrimiento por eso hay que permitir la.

(21) REFUERZO ESCOLAR 21. autonomía y la participación sin presión de ningún tipo solo con el placer de vincularse a este proceso. Se trabaja conociendo las fortalezas de cada estudiante para que a través de ellas podamos partir y vincular aquellos conceptos que para ellos no son lo suficientemente claros (Pilch, 1969). Este orientado de manera más dinámica y afectiva a través de la confiablidad y colaboración de toda el área educativa permitiendo crear un vínculo que logre fortalecer los procesos escolares de cada estudiante participe del refuerzo (Mayayo, 2013) . Se impulsa a trabajar y dar solución a problemáticas del interés propio del estudiante mediado por procesos de investigación, permitiéndoles buscar y desarrollar habilidades desde los procesos formativos (Gonzales Agudelo 2001). Se trabaja a través de las dudas e inquietudes de los estudiantes posibilitando la confrontación y la discusión permitiendo así una interacción más significativa Hay que facilitar material concreto que sea del agrado de nuestros estudiantes y así cultivar su imaginación, la aventura y el placer logrando apropiar los conceptos de manera más real y significativa( Gonzales Agudelo 2001). La narrativa y la lectura de textos permiten niveles de comprensión y atención permitiendo tener un acercamiento con los temas y así mantener una dinámica más fluida dentro del refuerzo escolar (Diaz, 2006) ..

(22) REFUERZO ESCOLAR 22. Se motiva a la autoconstrucción evidenciada en el accionar del proyecto permitiéndole crear de forma significativa el desarrollo e intención del refuerzo escolar. Las dinámicas del refuerzo deben realizarse de manera espontánea y funcional permitiéndole recrear un contexto donde se comunique y se construya el conocimiento. Es necesario que las actividades permitan la solidaridad y operatividad de los estudiantes dentro del refuerzo sean potencializadas para recrear las dinámicas de aprendizaje. 2.6 ¿Cómo aprenden los niños y niñas en el refuerzo escolar?. Construye su aprendizaje. Mediado por sus intereses. 1. 1 A través de la experiencia. 2. Permite al docente. 2. Crear dinámicas a través de sus gustos. 1 Estudiante Involucra la imaginación la experimenta ción y la creatividad. 4. 3. Es un agente activo y participativo. 3. 2. Sujeto de intervención e inmersión. 4 Crea hipótesis y dan resolución de problemas. En busca de sus necesidades.

(23) REFUERZO ESCOLAR 23. En primera instancia se asume que no existe una única ruta de aprendizaje que sigan los niños y las niñas sino que existen distintas rutas para aprender sin el ánimo de pretender explicarlas en su totalidad, se exponen algunas que sirven como soporte para comprender los procesos de aprendizaje seguidos por los niños y niñas, más aun cuando lo que se propone, es despertar el interés en el aprendizaje por esta razón seguimos las rutas como los caminos que se dieron para así lograr la intención y el propósito que tiene este proyecto, para que cada estudiante logre así fortalecer los procesos de aprendizaje RUTA 1: Hay que lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos. Que los hagan parte de sus experiencias por esta razón es importante conocer lo que para ellos es de su interés y así construir vínculos significativos entre los conceptos y su realidad ya que se da evidencia de los conceptos a través de lo que es habitual para los estudiantes, por esta razón se crean estrategias que partan de la realidad (Diaz S. L., 2006). RUTA 2: Al entender, comprender y reconocer el mundo de nuestros estudiantes podemos trabajar de una manera más fluida y cohesionada ya que nos permiten evidenciar de forma más clara y entendible sus intereses y sus debilidades y así lograr crear estrategias direccionadas en pro de los niños y niñas que hacen parte de nuestro refuerzo escolar Se aprende interactuando con su entorno y con el otro esto se visualiza al apropiarse de lo que percibe con los sentidos y al ser y hacer partícipe de las actividades a sus compañeros de estudio (Mayayo, 2013) por esta razón hay Conocer las experiencias de nuestros estudiantes ya que esto nos permite como docentes crear actividades que partan de sus gustos y así satisfacer sus necesidades. RUTA 3: Los niños y niñas de los refuerzos escolares son los principales actores dentro de los procesos de aprendizaje ya que son ellos los que encaminan el proceso permitiendo el.

(24) REFUERZO ESCOLAR 24. descubrimiento, la experimentación y la creación (Pilch, 1969)Para que esto se logre es necesario que nuestros estudiantes sean agentes activos y participativos en las dinámicas del refuerzo en donde involucren la imaginación, la creatividad y la experimentación. RUTA 4: Se aprende de manera libre y espontánea permitiéndoles explorar, participar, buscar, investigar, indagar sobre aquellos conceptos de los cuales no tienen claridad. (Diaz, 2006) Logrando así que nuestros estudiantes sean sujetos de intervención y estén inmersos en las dinámicas escolares, permitiendo crear hipótesis y dar resolución de problemas. 2.7 ¿Que se aprende en los refuerzos escolares? Este refuerzo está basado en dos áreas en las cuales se ha evidenciado mayor dificultad ya que a los niños y niñas no les genera interés ni les permite apropiar los conceptos de forma significativa estas áreas son: 2.7.1Resolviendo retos matemáticos, jugando y disfrutando con la literatura. Cuando se participa en una clase de matemáticas se pueden aprender cosas como: 1. descubrir patrones, a través de gráficas y juegos de interacción. 2. construir modelos matemáticos, con ayuda de material concreto y significativo. 3. a razonar lógicamente con problemas que hacen parte de su interés y realidad escuchando sus vivencias y partiendo de estas. 4. a desarrollar operaciones matemáticas con ayuda de actividades y juegos del agrado de cada estudiante como lo son los juegos de competencia de investigación y participación. 5. a construir confianza en sí mismo y en el otro con ayuda de ejercicios los cuales promueven la autonomía la participación y la creatividad..

(25) REFUERZO ESCOLAR 25. 6. a comunicar sus ideas ya sea de manera oral, escrita o pictográficamente 7. a escuchar ideas de otro con ayuda de mesas redondas o debates, 8. a construir otros mundos mediado por la interdisciplinariedad con ayuda de textos que vinculen las dos áreas a trabajar, Mediada por la interacción y la construcción social que le permite a los estudiantes crear un orden de carácter cualitativo y cuantitativo en donde se analice se describan y se configuren los diversos problemas que en este espacio se crean, para que mediante diversas hipótesis y diversos materiales didácticos y de lectura como lo fueron el parques, domino, bingos y billetes didácticos y el uso del libro de malditas matemáticas de (Frabeti 2000) se pueda enseñar de manera práctica y consiente que permitan la construcción, la clasificación, la descripción que conlleve a la resolución de los diversos problemas matemáticos de manera espontánea, libre, veraz y autónoma (Vásquez 2001) Primero cabe resaltar la importancia que tienen los procesos de lectoescritura ya que estos desarrollan la atención por medio de lecturas llamativas que lograron sumergirlos en experiencias vividas y en otras las cuales atraen su imaginación, la concentración con ayuda de consecución de historias o creación de otras , la decodificación ya que al crear diversas puestas en escena tuvieron que aprender de diversas formas algunos textos y la comprensión ya que los textos utilizados eran acordes a la edad de cada estudiante en un lenguaje accesible y claro permitiendo la interdisciplinariedad confrontar las ideas de pensamiento puesto que son el vehículo fundamental para ponernos en contacto con el mundo ampliando el panorama de nuestro entorno lo que permite desarrollar criterios que nos ayuden a comprender e interpretar nuestra propia realidad..

(26) REFUERZO ESCOLAR 26. Por esta razón la lectura debe realizarse de manera consiente permitiendo que los estudiantes sientan placer y entretenimiento llevándolos a interpretar de manera consiente y motivadora. Lectura la cual permita la exploración de sus conocimientos previos la interacción con la misma y la narración de sus experiencias, permitiendo articular este proceso con el uso de códigos y símbolos significativos para los estudiantes los cuales los coloquen en contexto y estén acordes con su realidad. En cuanto a la escritura, según Piaget (Fabio, 1997), los estudiantes deben familiarizarse a su vez con los códigos que nuestro entorno nos ofrecen como lo son los medios de comunicación creando un vínculo entre la oralidad y la escritura originado por códigos que les permita relacionar las matemáticas y la lectoescritura por medio de una asociación visual, lo oral y lo escrito este proceso se debe realizar de manera individual y consiente ya que el nivel de conocimiento de cada estudiante es diferente por esta razón deben crearse niveles de confianza que permitan dar cuenta de su realidad de sus fortalezas y debilidades y así poder dar cuenta de la manera a trabajar ( fe y alegría 2004) por esta razón el proyecto creo estrategias en las cuales sus deseos, gustos creatividad e imaginación fueron fundamentales 2.8 ¿De qué manera el profesor determina que sus estudiantes aprenden algo? El docente creo una serie de actividades como lo fueron la creación de escritos, descripción de personajes, resolución de problemas en donde se logró evidenciar de manera autónoma y participativa el nivel de comprensión y cohesión con los diferentes conceptos trabajados, llevando a los estudiantes a formar parte activa de las dinámicas escolares, permitiendo en ellos la indagación, la investigación la creación de hipótesis lo que conlleva a un nivel de autonomía que le permite desenvolverse en su entorno de manera más significativa (Diario de Campo).

(27) REFUERZO ESCOLAR 27. CAPITULO 3: PROPUESTA METODOLOGICA 3.1 Descripción de la población: Al trabajar con niños y niñas de Bosa Carbonell los cuales estudiaban en el colegio Gimnasio Cáceres Y quienes estaban cursando la primaria, pude observar como la falta de acompañamiento, la dificultad al socializar con docentes y compañeros y las necesidades económicas, los llevaban a tener algunas dificultades en su desempeño académico creando cierta apatía por las dinámicas escolares lo cual generaba conflictos a nivel social y a nivel personal. (Entrevista N° 3) Pregunta: ¿Qué dicen tus padres, familiares o maestros cuando pierdes alguna materia? Julián:” Mis papas dicen que es por culpa de la tele o de los juegos y me los quitan si pierdo la materia, mi profesora dice que yo no estudio ni presto atención a las clases”. El entorno familiar de la mayoría es disfuncional. (Entrevista Nº 4) Pregunta: ¿Con quién vives? Luisa: “vivo con mi abuela y mi mama porque mis papas se separaron hace dos años” O tal vez los dos padres trabajan y se les dificulta ayudar con los deberes de los niños y niñas. (Entrevista Nº 7) Pregunta: ¿Quién te ayuda con las tareas o te explica lo que no entendiste en clase?.

(28) REFUERZO ESCOLAR 28. Laura:” Mama y papa y cuando no están mi abuelita me ayuda pero hay tareas que ella no entiende y no me puede ayudar porque solo hizo hasta tercero de primaria”. Relegando su cuidado a abuelos, hermanos, tíos, vecinos, etc. Lo que hace más difícil su avance en las dinámicas escolares. Muchos de estos niños y niñas sienten cierta apatía por las dinámicas escolares ya que no son de su agrado o interés y no las consideran significativas para su vida. (Entrevista Nº 5) Pregunta: ¿Qué materia se te dificulta más? Valentina: “Las matemáticas se me dificultan y me parecen aburridor” Otros estudiantes son etiquetados por los docentes aislándolos del interés y del acoplamiento en los procesos de aprendizaje. Logrando que sus compañeros los aíslen y no los hagan participes de las dinámicas y actividades grupales, lo que hace más difícil su intervención y apropiación de los conceptos trabajados dentro del aula. Practicante:” profesora porque Alan esta tan aislado del resto del grupo”. Docente: “Porque es quien fomenta el desorden y no permite que se dicten las clases”. (D, C pág. 1) 3.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:. 3.2.1 Diario de campo: El tipo de diario que se usó para este proyecto fue un diario de clase ya que en él se sistematizaron experiencias las cuales dan cuenta del proceso de investigación y la.

(29) REFUERZO ESCOLAR 29. evolución del refuerzo escolar, permitiendo valorar los aciertos y desaciertos que se tuvieron a través de la intervención del proceso investigativo ya que este diario permite llevar un registro de las actividades y como se desarrollaron dentro del aula, describiendo situaciones relevantes que permitieron optimizar los procesos dentro del refuerzo escolar, categorizando las diferentes experiencias que se suscitaron. Este diario de campo nos permite reconocer las acciones individuales y grupales de los estudiantes, su proceso de aprendizaje e interpretación dentro del aula, permitiendo llevar un análisis de las actividades que se realizaron siendo este una herramienta de construcción la cual nos ayuda al cumplimiento de los objetivos propuestos en este proyecto. 3.2.2 Entrevista: Se entrevistó al grupo focal de trabajo ya que la entrevista nos permitió tener un acercamiento más directo con los estudiantes con los cuales hicimos nuestro refuerzo escolar lo cual nos ayudó a reconocer algunas de sus dificultades e intereses permitiendo recrear de forma asertiva la labor dentro del refuerzo escolar por esta razón se realizó las siguientes preguntas:  ¿Qué materia se te dificulta más?  ¿Qué dicen tus padres, familiares o maestros cuando pierdes alguna materia?  ¿Qué te gusta de las clases que imparte la profesora?  ¿Qué no te gusta de las clases?  ¿Cómo te gustaría que fueran las clases?  ¿Con quién vives?  ¿Qué hacen tus papas?  ¿Quién te ayuda con las tareas o te explica lo que no entendiste en clase?.

(30) REFUERZO ESCOLAR 30. Entrevistas con duración de 20 minutos 3.2.3 Video: Grabe a tres estudiantes de segundo grado los cuales nos dieron a conocer el trabajo del refuerzo escolar como este les ayudo a avanzar en el aula de clase a través de actividades como juegos e historias que ellos mismos mencionan. Este video tiene una duración de 10 minutos. 3.3. TRABAJOS REALIZADOS:. Entre los trabajos realizados se evidencia la creatividad, la imaginación, el reconocimiento de su entorno, las inquietudes y fortalezas, el agrado y el disgusto por algunas actividades el manejo del espacio, el trabajo en grupo y la toma de decisiones etc. Con ayuda del libro Terror de Sexto B y su capítulo Frida de les pide a los niños y niñas que creen, una poesía, una canción, una narración lo que más sea de su agrado y estos son los resultados de sus composiciones..

(31) REFUERZO ESCOLAR 31. Para conocer un poco más de su realidad les pedí que describiera a su mascota. Lo que hace con cada uno, su color y el tipo de mascota este fue uno de los trabajos realizados. Entre los trabajos realizados encontramos creaciones literarias en donde los niños y niñas de manera libre y espontánea crearían una historia con personajes y momentos creados por ellos mismos.. Juegos de palabras a través de juegos silábicos los niños debían descubrir la palabra oculta y realizar la gráfica de la misma.

(32) REFUERZO ESCOLAR 32. Recetarios: cada niño debía escribir una receta la cual prepararía su compañero y la traería en la siguiente clase con el fin de decodificar, identificar: porciones gramos, cucharadas y medidas.. Obras de títeres representación teatral las cuales ellos mismos montaron y representaron, estas obras fueron puestas en escena con personajes de películas como lo fue la de intensamente.

(33) REFUERZO ESCOLAR 33. Lecturas de cuentos que despertaban su interés como lo fue los cuentos de Yolanda Reyes cuentos que los acercaban a su realidad y se identificaban con su realidad .otro de los textos que usamos como referencia (memorias de lucha y cuentos que salvan, 2012) creaciones literarias hechas por los niños y niñas de suba que luchan por la preservación y conservación del humedal la conejera ya que en Bosa está el humedal Tibanica un contexto similar. Con ayuda de unas graficas los niños y niñas del grado segundo debían construir oraciones que logren Interpretar las imágenes.

(34) REFUERZO ESCOLAR 34. Realización de juegos con ayuda de parques basados en operaciones lógico matemáticas como lo son las multiplicaciones para que así se pueda lograr llegar a la meta.. Libros que permitieron trabajar la interdisciplinariedad como lo fue Malditas matemáticas (Frabetti, 2000)ya que a través de cada experiencia vivida por la protagonista se logra aterrizar más concretamente varios conceptos abordados en dicha área.. Para dar a conocer el cuidado del medio ambiente ellos crearon unas caricaturas las cuales permitieron conocer de qué manera pueden concientizarse para el cuidado del mismo..

(35) REFUERZO ESCOLAR 35. Otra de las actividades que nos permitió conocer y acercarnos más a su realidad e intereses fue la creación de publicidad para empresas que ellos quisieran constituir o formar.. 3.4 3.4.1. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA. Recopilación de información:. Como primera medida se empieza con investigar como los refuerzos escolares eran de gran importancia para los estudiantes y la sociedad y se indagaron de diversos proyectos como el de caixaproinfancia (Mayayo, 2013). los cuales nos permiten ver a partir de diversas perspectivas tanto positivas como negativas, el impacto de estos espacios para la comunidad estudiantil, permitiendo en base a este conocimiento previo crear dinámicas en las cuales estos espacios deben enfocarse en los intereses de los estudiantes los cuales.

(36) REFUERZO ESCOLAR 36. llegan a apropiar sus aprendizajes de manera significativa (Pilch, 1969) uno de los propósitos de este proyecto es integrar, fortalecer y mejorar las expectativas de educación de los niños y niñas que hacen parte de estos programas, por eso al indagar e investigar sobre los refuerzos escolares, veo la importancia de estos espacios para amortiguar las problemática que se presentan dentro y fuera del aula escolar . 3.4.2. Indagación y observación: El segundo paso para este proyecto fue buscar un. espacio en el cual se creara un vínculo de confianza y libertad para optimizar la labor de los refuerzos, sin obstaculizar el proceso escolar y viceversa, ya que la intención inicial era reforzar aquellos conceptos que dentro del aula no son lo suficientemente claros. Este espacio se inicia en el colegio Gimnasio Cáceres en donde se pudo tener un acercamiento con los niños y niñas a trabajar, puesto que ellos eran escogidos previamente por las docentes del colegio, quienes consideraban que tenían alguna dificultad en el área de matemáticas o lectoescritura, allí se identifican a través de la observación algunos detalles que permitieron encaminar el proyecto de manera armónica, reconociendo sus habilidades aciertos y desaciertos en las dinámicas de clase(Diario de campo). Cuando se empieza de manera autónoma a tener contacto con dichos estudiantes empieza la labor de generar lazos de confianza que lleven al docente y al estudiante a fortalecer las dinámicas y propósitos del refuerzo escolar partiendo como ya lo hemos mencionado a través de sus intereses y eso se logra a través del dialogo, dialogo en el que se aprenden a conocer sus hobbies, gustos y actividades afines, logrando un proceso activo, dinámico y direccionado para que así se cumplan con los objetivos propuestos en el mismo(Saldarriaga 1997)..

(37) REFUERZO ESCOLAR 37. 3.4.3 Construir: En base a sus intereses anécdotas y experiencias se crearon actividades en base a sus gustos. para fortalecer los vínculos en los procesos de aprendizaje, así que. construimos juegos en los cuales se afianzaran las operaciones matemáticas entre ellos encontramos( la escalera, el parques, el domino, etc.) resolvimos problemas matemáticos a través de sus experiencias habituales creando la posibilidad de la formulación de hipótesis, trabajo grupal y resolución del mismo (Diario de campo). En cuanto al proceso de lectoescritura, los niños y niñas creaban historias en donde los protagonistas eran personajes ficticios los cuales eran producto de su imaginación. Haciendo uso de su creatividad (trabajos anexos). Por otro lado la tradición ancestral también nos acompañó en este espacio permitiendo que la música, la poesía, la narrativa etc. fueran de vital importancia para las actividades del refuerzo. El uso de recetas que ellos mismos escribían, permitió ligar las matemáticas con la lectoescritura dando paso a la interdisciplinariedad. Autores como Yolanda Reyes, Keiko Kasa, y Edmund De Amincis fueron nuestros acompañantes en este proceso, ya que sus relatos llamativos y anécdotas, en las cuales muchos se veían reflejados les permitía tener un mayor acercamiento con la lectura y no solo eso sino también un gusto por esta. Sin verse presionados u obligados a leer (Diario de campo). 3.4.4. Resultados: Ellos en compañía de docentes y otros estudiantes a través de una. mini feria dieron cuenta de sus creaciones, experiencias y aprendizajes en donde muestran los resultados y avances dentro del refuerzo escolar y como este espacio les ayudo a desenvolverse con mayor seguridad dentro y fuera del aula de clase..

(38) REFUERZO ESCOLAR 38. 4. RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA EN EL REFUERZO ESCOLAR Esta experiencia. permitió percibir un cierto sin sabor ya que. desde el momento de. observación note que la prioridad de docentes y de la institución es satisfacer las necesidades de padres. Las cuales son acumular tareas y llenar cuadernos sin dar cuenta de la importancia de nuestros estudiantes como los principales protagonistas de las dinámicas escolares.. .. Profesora Olga: “Te comento que un padre de familia está cuestionando tu labor porque no han escrito mucho en el cuaderno”. Practicante: “Los niños y las niñas aprenden a través de la experiencia y la práctica. ¿Quiénes deben ser los que cuestionen nuestra labor como docentes?: padres, colegas o estudiantes. Cuando sean mis estudiantes los que juzguen mi labor y se acerquen a decirme hoy no aprendí en ese momento cuestionare y reevaluare mi labor como docente.” (D. N 15) Por eso La importancia de este proyecto fue vincular la voz, la participación, la creatividad y la realidad de cada uno de los estudiantes que hicieron parte de nuestro refuerzo escolar, como los únicos protagonistas y creadores de las dinámicas guiadas con una intencionalidad. Permitiendo así reconocer las fortalezas de cada uno de los estudiantes, ya que desde cada experiencia se recopilaron grandes escritos de manera armónica y creativa en donde se evidencia como cada estudiante tiene grandes capacidades interpretativas, analíticas, narrativas y de comprensión..

(39) REFUERZO ESCOLAR 39. Por otra parte la vinculación de varias áreas en las actividades realizadas en el refuerzo escolar con ayuda del libro Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) nos permitió crear mini tiendas y tablas de razonamiento matemático en donde pudieron resolver operaciones con mayor facilidad en este proceso los niños y niñas evidenciaron que las multiplicaciones las podían apropiar de diferentes formas.. Con ayuda de graficos los niños de segundo lograron identificar operaciones sencillas, las cuales pudieron resolver facil y de manera practica atraves de graficos los cuales representaron despues con ayuda de canicas lograron desarrolar y asi descubrir patrones..

(40) REFUERZO ESCOLAR 40. Con ayuda de recetas que ellos mismos crearon de manera organizada y explicativa para que sus compañeros las prepararan lo que a su vez se logró identificar porciones cucharadas, gramos etc. lo que logro vincular las dos áreas de trabajo, lo que permitió construir confianza en sí mismo y en el otro con ayuda de ejercicios los cuales promueven la autonomía la participación y la creatividad.. Las representaciones teatrales y puestas en escena lograron que cada uno de nuestros estudiantes se desenvolviera mucho mas en publico y participara de manera autonoma e interpretativa apropiandose de cada uno de los personajes..

(41) REFUERZO ESCOLAR 41. los juegos de palabras y creacion de fraces con ayuda de graficas permitieron a cada niño y niña a comunicar sus ideas ya sea de manera oral, escrita o pictográficamente.. 4.1 Analisis de resultados 4.1.1. fortalezas que tiene niños y niñas en su formacion escolar para que en base a ellas invlucremos las dificultades y asi dar respuesta de manera activa. El propósito de este proyecto es reconocer e identificar como a través de los intereses de los niños y niñas se fortalecen los procesos de aprendizaje, lo cual fue evidente en algunas.

(42) REFUERZO ESCOLAR 42. actividades como lo fue la realizada el 18 de marzo del 2015 con el grado tercero (diario de campo pág. 51) con ayuda del cuento estofado del lobo de Keiko Kasa les muestro uno de mis relatos favoritos y ellos uno a uno me van acercando al tipo de literatura que más es de su agrado, lo cual permitió hacer una idea de las actividades a realizar con el tipo de relatos que más llamaran su atención, no solo se logró que ellos se acercaran a la lectura si no a los procesos de escritura permitiéndoles la creación de relatos de su propia autoría y la interpretación de estos.. El sapo y la princesa es un cuento de autoría de uno de los niños del refuerzo, en el muestra la forma de crear y transformar algunos cuentos que son de su agrado.

(43) REFUERZO ESCOLAR 43. No solo se evidencio la creatividad e invención en los escritos en el grado tercero, sino también en el grado Quinto ya que con ayuda del cuento Terror de sexto B (Reyes, 2000) Actividad realizada el 20 de marzo del 2015 (Diario De Campo pág. 54) En donde uno de los estudiantes crea una linda canción de autoría propia en la cual se identificó la manera en la cual logran un buen manejo de la interpretación en prosa.. La creación literaria y la posibilidad de componer fue una de las estrategias que llamo la atención de cada niño y niña dentro del refuerzo escolar.

(44) REFUERZO ESCOLAR 44. Permitiendo así que con ayuda de los cuentos. cada niño y niña sea escuchado y asimismo. tenga la posibilidad de crear y descubrir mundos y personajes los cuales eleven la imaginación y la creatividad como lo hizo este estudiante de segundo en una de las actividades de creación literaria el contextualiza su realidad a través de un escrito .. Este escrito logra reconocer su visión de algún personaje el cual puede ser parte de su realidad y lo coloca en su creación literaria permitiendo identificar la recursividad y su contexto.

(45) REFUERZO ESCOLAR 45. Por otra parte la literatura logro que este proyecto no solo se fortaleciera en el ámbito de la lecto escritura si no logro atrapar a cada estudiante en el razonamiento matemático ya que con ayuda del libro Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) el día 9 de abril del 2015 (Diario decampo pág. 60)se logró que cada estudiante se identificara con el personaje de este relato permitiéndole apropiarse de las experiencias del mismo y así crear tablas matemáticas las cuales alcanzan a identificar de manera práctica y concisa .. El uso de material concreto y la interdisciplinariedad permite de manera práctica apropiar mejor los conceptos. A su vez el texto malditas matemáticas logro que los niños y niñas del Refuerzo organizaran con ayuda de gráficos, tablas y diagramas para conocer algún tipo de información que fuera de su interés y así tener un contacto más directo con el resto de sus compañeros esta actividad fue realizada el 15 de abril del 2015 (Diario de campo pág. 65).

(46) REFUERZO ESCOLAR 46. Los estudiantes logran organizar información a través de encuestas las cuales parten de intereses propios. 4.1.2 Caracterizar las estrategias que fortalezcan el aprendizaje en el refuerzo escolar del Gimnasio Cáceres: Una de las estrategias que se usaron dentro del refuerzo escolar fue la participación Activa de cada uno de los estudiantes con ayuda de puestas en escena, juegos matemáticos y representaciones graficas como se muestra en el Diario de campo.

(47) REFUERZO ESCOLAR 47. La representación y la puesta en escena delos personajes favoritos favorece y facilita la apropiación de textos en forma oral y escrita. El juego como estrategia pedagógica permite a los niños y niñas apropiar de manera concreta cada concepto.

(48) REFUERZO ESCOLAR 48. El analisis de textos , la interpretacion y creacion tambien formaron parte de las actividades las cuales a su vez, se unieron a la interdiciplinariedad involucrando la lectura y el razonamiento matematico. El uso de textos los cuales contextualizan parte de su realidad, permite que se apropien de una manera significativa cada uno de estos. La creatividad e imaginación logro atrapar su atención ya que tuvieron la posibilidad de crear textos llenos de aventuras y emoción.

(49) REFUERZO ESCOLAR 49. Lo que permitio asi que se cunpliera el objetivo principal de este proyecto el cual fue: 4.1.3 Describir los procesos que favorecen el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto escritura y las matemáticas de los niños niñas que asisten al refuerzo escolar del colegio Gimnasio Cáceres: En esta descripción de procesos se logra identificar la importancia de. reconocer los. intereses y saberes previos de cada uno de los estudiantes a través de escritos, diálogos y actividades en las cuales la participación activa de cada estudiante que asiste al refuerzo escolar sea primordial para el desarrollo de cada una de las clases, ya que a través de la participación la creatividad, la indagación ,la investigación y la resolución de problemas con la ayuda de material concreto se puede lograr el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje como se evidencio en las diferentes actividades realizadas :. El reconocimiento de su entorno y el contextualizar su realidad a través de caricaturas las cuales realizaron de manera creativa y participativa.

(50) REFUERZO ESCOLAR 50. El cuidado del entorno y la representación de lo que se ve en el ambiente fue una de las propuestas dadas por los estudiantes desarrollando la creatividad y la imaginación. Sus gustos e intereses permitieron crear un sin número de alternativas en las cuales ellos a través de estrategias nos permitieron dar a conocer sus capacidades de interpretación.

(51) REFUERZO ESCOLAR 51. 4.2 Reflexión pedagógica: Esta experiencia logra afianzar los procesos de enseñanza ya que permite identificar la importancia que tiene el conocimiento y la participación de cada uno de los estudiantes, y así poder lograr que con la ayuda de los niños y las niñas podamos crear estrategias las cuales permitan involucrar los intereses, las necesidades y las fortalezas de cada estudiante permitiendo que. las estrategias y actividades reflejen la voz de los estudiantes, las cuales deben ser. incorporadas dentro de las aulas de clase logran llamar y atraer su atención de manera significativa. Por eso la imposición de nosotros los docentes en las estrategias de trabajo no debe ser viable en los procesos de aprendizaje, por lo contrario deben dar cuenta de las necesidades reales de cada uno de los estudiantes, logrando que la participación de ellos se evidencie de manera personalizada puesto que cada uno es un ser único e irrepetible y sus intereses y necesidades son totalmente distintos. Por esta razón al crear este proyecto el cual ya venía con una cantidad de propuesta teóricoprácticas las cuales debieron ser modificadas sin dejar de lado la intención del proyecto el cual era fortalecer los procesos de aprendizaje, para que se lograran los objetivos propuestos dentro de esta monografía. Esta experiencia permite reconocer que la planeación y la interacción en cada actividad propuesta dentro del aula no debe ser impuesta e inmodificable, por el contrario, se debe estar abierto a la investigación a la experimentación a la interiorización y apropiación dé cada concepto trabajado y no solo es una labor de los niños y niñas que hacen parte de los refuerzos es una labor docente la cual se debe dar de manera consiente llena de compromiso, responsabilidad , paciencia y amor por cada una de las actividades dentro de los refuerzos escolares..

(52) REFUERZO ESCOLAR 52. 5. CONCLUSIONES 1. Este proyecto ayudo a que los estudiantes de primero a quinto de primaria pudieran garantizar el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto - escritura y las matemáticas, a través de actividades interdisciplinares con ayuda de sus intereses, gustos y realidades. 2. Por otra parte este trabajo permite identificar las fortalezas de cada estudiante y así ser la base de intervención para construir actividades que involucren aquellas necesidades que hacen parte de su entorno escolar. 3. El docente debe guiar estos procesos a través de los intereses de cada uno de los estudiantes participes de los refuerzos escolares. 4. Las actividades deben ser participativas y agradables, así lograr atraer la atención y la intervención de los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje. 5. La interdisciplinariedad permite que las áreas de trabajo sean de manera interpretativa, de razonamiento y así fortalecer la construcción de saberes. 6. La pedagogía Activa permite que cada estudiante indague, organice, cree, resuelva y participe de todas las actividades presentes dentro del refuerzo escolar.

(53) REFUERZO ESCOLAR 53. BIBLIOGRAFIA Beltran, D. (13 de agosto de 2015). reconocimiento. (A. Garcia, Entrevistador) Diaz, M. M.-V. (2008). El Refuerzo Escolar Aprendizaje Significativo desde la Didactica. Bogota. Diaz, S. L. (2006). www.cesip .org.pe. Recuperado el 12 de junio de 2016, de Cecip. Fabio, B. G. (1997). Entre la lectura y la escritura. Bogota: Magisterio. Frabetti, C. (2000). Malditas Matematicas. Bogota: Alfaguara. Garay, M. A. (12 de junio de 2015). reconocimiento. (A. Garcia, Entrevistador) Garcia, A. (2015). Diario de campo. Bogota. Manuela Gomez Hurtado, N. R. (2008). Estilos De Enseñanza y Modelos Pedagogicos. Martinez, D. (13 de agosto de 2015). Reconocimiento. (A. Garcia, Entrevistador) Mayayo, J. L. (2013). Refuerzo escolar e inclusión educativa: propuesta teórico-práctica . Revista de Educación Inclusiva, Páginas 106-124. memorias de lucha y cuentos que salvan. (2012). Bogota: Alcaldia Mayor de Bogota. Pilch. (1969). Escolares Talentosos Lentos e impedidos. Argentina: Paidos. Reyes, Y. (2000). Teror de 6B. Bogota: Alfaguara. Vasquez, E. A. (2015). Como se enseñan las matematicas en la escuela primaria. Conferencia Interamericana De Educacion, Mexico..

(54) REFUERZO ESCOLAR 54. ANEXOS DIARIO DE CAMPO DEL COLEGIO GIMNASIO CASERES INVESTIGADORA: ANDREA MARCELA GARCIA OCHOA FECHA:. 9 De Marzo al 13 de marzo del 2015. GRADO: Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Actividad: Como primer acercamiento el vínculo es de observación pasiva y toma de apuntes, en este proceso encontré algunas actitudes que me llamaron mucho la atención como se evidencio en el grado primero con Anthony, un niño que no quería participar de las clases era agresivo con los compañeros y hacia caso omiso a las actividades y docentes, si se le pedía trabajar y cooperar, en mi segundo día de intervención lo que se logre observar fue a Dylan un niño aislado poco sociable y participativo no se le veía interés por las dinámicas de clase, por eso surgió esta conservación: Yo:” profesora porque Alan esta tan aislado del resto del grupo”. Docente: “Porque es quien fomenta el desorden y no permite que se dicten las clases”. Esta observación permitió reconocer la clase de población con la cual estuvimos trabajando dentro del refuerzo escolar, para así examinar las fortalezas y dificultades de cada estudiante, lo cual permitió identificar algunas de las necesidades que eran evidentes dentro de las dinámicas escolares tanto a nivel social como a nivel individual. Por otro lado se vio la relación docente estudiante, estudiante - docente como integración escolar y afectiva dando cuenta de aquellas.

(55) REFUERZO ESCOLAR 55. falencias en las dinámicas de interacción que no permiten un vínculo de socialización, lo cual hace más difícil el desenvolvimiento de los estudiantes dentro de las dinámicas escolares. Otra de las falencias de los estudiantes dentro de las dinámicas escolares fue el etiquetaje de algunos compañeros y docentes que generaron desinterés en las clases y poca intervención. Como lo hicieron Dominick y Gerónimo ya que no quisieron integrar a Sebastián en una de las actividades grupales que estaban haciendo en clase: Yo: porque no quieren incluir a su compañero Sebastián en su grupo. Dominick: porque es grosero y perezoso. Gerónimo: y la profe lo regaña todo el tiempo. Todo esto permitió crear una perspectiva de la labor y las dinámicas del refuerzo escolar para integrar a los niños y niñas con alguna dificultad dentro de las labores escolares. FECHA: 16 de marzo del 2015 GRADO: Primero Actividad: Para crear un vínculo más cercano con los niños y niñas se empezó a jugar con ellos ritmo para hacer la presentación de cada uno y así identificarnos con nombres propios, dando inicio a la actividad programadas para esta sección. Con ayuda de unas graficas los niños y niñas de grado primero deben identificar y crear una frase para y así se logró reconocer y acercar al nivel de lector escritura de cada uno de los estudiantes, para empezar con nuestra labor y así lograr incrementar los niveles de observación y atención..

(56) REFUERZO ESCOLAR 56. Reconocimiento: En esta primera intervención se identificó la timidez de algunos estudiantes como fuel caso de Miguel Garay ya que no quería participar en algunas actividades lúdicas como le fue la del juego ritmo pero no se le forzó a hacerlo. En cuanto a la actividad de las gráficas algunos niños reconocieron algunas letras como Laura Camacho quien creo un sin número de frases con ayuda las gráficas cuales ellos mismos crearon y así se evidencio el nivel de lector escritura de los cuatro niños y niñas, que hacen parte de nuestro refuerzo en este grado. FECHA: 17 de marzo del 2015 GRADO: Segundo Actividad: Primero se hizo la presentación de los 8 estudiantes después se comenzó con. una. narrativa oral que se llama Bochica y el salto del Tequendama, para que cada uno escribiera una anécdota o historia que sus abuelos, padres o conocidos hubiera contado y así exponerla de manera autónoma, libre y creativa. dando cuenta de su nivel escrito y sus dinámicas. participativas. Reconocimiento: Esta actividad fue muy dinámica ya que todos estuvieron muy activos y representaron de manera muy creativa cada una de las narrativas conocidas, dramatizando y narrando con mucha.

(57) REFUERZO ESCOLAR 57. disposición, lo cual logro una interacción entre el grupo y se dio a conocer sus niveles de participación y disposición. FECHA: 18 de marzo del 2015 GRADO: Tercero Actividad: Aquí se les conto el cuento del estofado del lobo escrito por Keiko Kasa en donde cada uno escribió y represento gráficamente la parte que más fue de su agrado en dicha narrativa después expusieron y nos contaron brevemente los cuentos que más les gustaban y el porqué, lo cual permitió reconocer una parte de sus intereses, gustos y la forma en la cual interactúan con sus compañeros. Reconocimiento: A pesar de que algunos se sintieron algo indispuestos como lo fue Daniel Gutiérrez se trató de hablar e involucrar animándole a participar y así se logró hacerlo participe de las actividades, así se reconoció el esfuerzo para que esta saliera a flote, ya que dejaron de lado la timidez y participaron activamente en esta sección. FECHA: 19 de marzo del 2015 GRADO: cuarto Actividad: Esta sección se realizó con el fin recrear e inventar como solo asisten dos niños nos dimos a la tarea de usar material reciclable para así crear una historia, la cual representamos ya que cada.