Cambios en los imaginarios de los estudiantes acerca de la recreación a lo largo de su proceso formativo en la facultad de cultura física, deporte y recreación

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Texto completo

(1)

CAMBIOS EN LOS IMAGINARIOS DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LA

RECREACIÓN A LO LARGO DE SU PROCESO FORMATIVO EN LA FACULTAD DE

CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD SANTO

TOMÁS, SEDE CAMPUS, BOGOTÁ

Estudiante

Marcela Martinez Landaeta

Proyecto de investigación

Docente Tutor

Lady Johanna Ruiz Gonzalez

(2)

Tabla de contenido

Dedicatoria 6

1. Resumen 7

2. Resumo 7

3. Introducción 8

4. Planteamiento del problema 9

5. Justificación 13

6. Objetivos 14

6.2 Objetivo general 14

6.3 Objetivos específicos 14

7. Marco teórico 15

8. Categorías ordenadoras 24

9. Método 25

9.1 Fase I. Método cuantitativo 25

9.1.1. Tipo de estudio 25

9.1.2. Variables 26

9.1.3. Instrumento 26

9.1.4. Población y muestra 28

9.1.5. Discusión de resultados y análisis I 31

9.1.5.1. Escala resultados Likert 31

9.1.5.2. Análisis de resultados escala Likert primer semestre 32

9.1.5.3. Análisis de resultados escala Likert sexto semestre 54

9.1.5.4. Análisis de resultados de escala Likert noveno semestre 76

9.2 Fase II: Método cualitativo 97

9.2.1. Tipo de estudio 97

9.2.2. Contextos y casos 98

9.2.3. Estrategia y técnicas de recolección de información 98

9.2.3.1. Grupo focal – Población y muestra 98

9.2.4. Discusión de resultados y análisis II 99

9.2.4.1. Análisis de resultados grupo focal vs escala Likert primer semestre 99

9.2.4.2. Análisis de resultados grupo focal vs escala Likert sexto semestre 100

(3)

10. Conclusiones 103

10.1 Campo de la recreación como concepto. 104

10.2 Beneficios de la recreación. 104

10.3 Imaginarios vs vivencias en la carrera. 105

10.4 Influyen en los imaginarios el trabajar y estudiar 105

10.5 La proyección de los estudiantes de CFDR en el campo de la recreación 105

11. Referencias 106

12. Anexos 109

Tabla de gráficos

Gráfico 1. Población total de estudiantes por semestre ... 28

Gráfico 2. Edad de los participantes... 29

Gráfico 3. Género de los participantes. ... 30

Gráfico 4. Ocupación de los participantes ... 30

Gráfico 5. El ocio y la recreación ayudan a que las personas construyan identidades sociales Rec como concepto - Likert 1 sem... 32

Gráfico 6. La recreación crea un estado de libertad y placer. Rec como concepto - Likert 1 sem ... 33

Gráfico 7. Se puede llegar a especializarse en una actividad por medio de la recreación. Rec como concepto - Likert 1 sem... 34

Gráfico 8. La recreación contribuye a la prevención del consumo de alcohol y drogas. Beneficios - Likert 1 sem... 35

Gráfico 9. La recreación es una herramienta terapéutica, ya que previene enfermedades cardiovasculares. Beneficios - Likert 1 sem ... 36

Gráfico 10. Cuando te recreas aprendes. Beneficios - Likert 1 sem ... 37

Gráfico 11. La recreación fomenta valores. Beneficios - Likert 1 sem ... 38

Gráfico 12. La recreación permite reducir conductas auto destructivas. Beneficios - Likert 1 sem ... 39

Gráfico 13. La recreación aumenta la expectativa de vida en las personas. Beneficios - Likert 1 sem ... 40

Gráfico 14. La recreación favorece espacios de participación y organización social. Beneficios - Likert 1 sem ... 41

Gráfico 15. La recreación es propia de los niños. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 43

Gráfico 16. La recreación permite poner en disposición a los participantes frente a una actividad. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 44

Gráfico 17. La recreación se hace en el tiempo libre de las personas. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 45

Gráfico 18. El Ocio es sinónimo de vagancia y de hacer algo poco productivo. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 46

Gráfico 19. La recreación necesita que alguien la dirija. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 47

Gráfico 20. La recreación está inmersa en la cultura. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 48

Gráfico 21. Cuando se practica algún deporte no hay recreación. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 49

(4)

Gráfico 23. Las poblaciones como: re insertados, LGBTI y personas con discapacidad se recrean.

Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem ... 51

Gráfico 24. El turismo hace parte de la recreación. Imaginarios vs vivencias - Likert 1 sem. ... 52

Gráfico 25. El ocio y la recreación ayudan a que las personas construyan identidades sociales. Rec como concepto - Likert 6 sem... 54

Gráfico 26. La recreación crea un estado de libertad y placer. Rec como concepto - Likert 6 sem ... 56

Gráfico 27. Se puede llegar a especializarse en una actividad por medio de la recreación. Rec como concepto - Likert 6 sem... 57

Gráfico 28. La recreación contribuye a la prevención del consumo de alcohol y drogas. Beneficios - Likert 6 sem ... 58

Gráfico 29. La recreación es una herramienta terapéutica, ya que previene enfermedades cardiovasculares. Beneficios - Likert 6 sem ... 59

Gráfico 30. Cuando te recreas aprendes. Beneficios - Likert 6 sem ... 60

Gráfico 31. La recreación fomenta valores. Beneficios - Likert 6 sem ... 61

Gráfico 32. La recreación permite reducir conductas auto destructivas. Beneficios - Likert 6 sem ... 62

Gráfico 33. La recreación aumenta la expectativa de vida en las personas. Beneficios - Likert 6 sem ... 63

Gráfico 34. La recreación favorece espacios de participación y organización social. Beneficios - - Likert 6 sem ... 64

Gráfico 35. La recreación es propia de los niños.. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 65

Gráfico 36. . La recreación permite poner en disposición a los participantes frente a una actividad. Imaginarios vs Vivencias - Likert 6 sem ... 66

Gráfico 37. La recreación se hace en el tiempo libre de las personas. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 67

Gráfico 38. El Ocio es sinónimo de vagancia y de hacer algo poco productivo. Imaginarios Vs vivencias - Likert 6 sem ... 68

Gráfico 39. La recreación necesita que alguien la dirija. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 69

Gráfico 40. La recreación está inmersa en la cultura. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 70

Gráfico 41. Cuando se practica algún deporte no hay recreación. imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 71

Gráfico 42. La recreación es un campo que se debe estudiar. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem .... 72

Gráfico 43. Las poblaciones como: re insertados, LGBTI y personas con discapacidad se recrean. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 73

Gráfico 44. El turismo hace parte de la recreación. Imaginarios vs vivencias - Likert 6 sem ... 74

Gráfico 45. El ocio y la recreación ayudan a que las personas construyan identidades sociales. Rec como concepto – Likert 9 sem ... 76

Gráfico 46. La recreación crea un estado de libertad y placer. rec como concepto – Likert 9 sem ... 77

Gráfico 47. Se puede llegar a especializarse en una actividad por medio de la recreación. Rec como concepto – Likert 9 sem ... 78

Gráfico 48. La recreación contribuye a la prevención del consumo de alcohol y drogas. beneficios – Likert 9 sem ... 79

Gráfico 49. La recreación es una herramienta terapéutica, ya que previene enfermedades cardiovasculares. Beneficios – Likert 9 sem ... 80

Gráfico 50. Cuando te recreas aprendes. Beneficios – Likert 9 sem ... 81

Gráfico 51. La recreación fomenta valores. beneficios – Likert 9 sem ... 82

Gráfico 52. La recreación permite reducir conductas auto destructivas. Beneficios – Likert 9 sem ... 83

(5)

Gráfico 54. La recreación favorece espacios de participación y organización social. Beneficios – Likert 9 sem ... 85 Gráfico 55. La recreación es propia de los niños. Imaginarios vs vivencias. Likert 9 sem ... 87 Gráfico 56. La recreación permite poner en disposición a los participantes frente a una actividad.

Imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 88 Gráfico 57. La recreación se hace en el tiempo libre de las personas. imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 89 Gráfico 58. El Ocio es sinónimo de vagancia y de hacer algo poco productivo. Imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 90 Gráfico 59. La recreación necesita que alguien la dirija. imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 91 Gráfico 60. La recreación está inmersa en la cultura.Imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 92 Gráfico 61. Cuando se practica algún deporte no hay recreación. imaginarios vs vivencias – Likert 9 sem ... 93 Gráfico 62. La recreación es un campo que se debe estudiar. Imaginarios vs vivencias - Likert 9 sem ... 94 Gráfico 63. Las poblaciones como: re insertados, LGBTI y personas con discapacidad se recrean.

(6)

Dedicatoria

La presente tesis es dedicada a la memoria de mi madre Elizabeth Aguilar de Hernández,

quien con sus oraciones, amor, paciencia y esfuerzo; siempre me brindó su apoyo incondicional

en el cumplimiento de cada uno de mis sueños y me enseñó que pese a las dificultades que se

presenten debo seguir adelante, gracias por haberme formado como una mujer de bien igual a ti.

Quiero expresar mi gratitud a Dios, por llenarme de sabiduría y darme la suficiente fuerza

para continuar con uno de los procesos más significativos en mi vida.

Gracias a mi novio por el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad, porque

con su amor, sus consejos y paciencia me ayudó a concluir esta meta.

Agradezco a los docentes de la Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la

Universidad Santo Tomás, en especial a los del módulo de recreación (Lady Johanna Ruiz, Diego

Andres Piratova, Francisco Fonseca, Andrea Abella y Viviana Sierra) por haber compartido sus

conocimientos a los largo de mi carrera y ayudarme a crecer cada día como profesional.

Por último y no menos importante doy gracias a Melisa Narváez, una gran amiga que quiero

y a quien le debo su apoyo incondicional cuando más lo necesité, por extender su mano en

momentos difíciles y facilitarme el camino para seguir adelante sin pedir nada a cambio y sin dudar

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1.

Resumen

La presente investigación parte de los desarrollos del semillero de investigación

Manifestaciones Sociales del Ocio y la Recreación - MASOR busca contrastar los imaginarios

sobre la recreación en estudiantes de la facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la

Universidad Santo Tomás en tres momentos nodales de la formación tomando como referencia el

periodo 2018-2, para así contribuir al desarrollo del currículo y fortalecimiento del módulo y

profundización en recreación y manejo de tiempo libre en la facultad de Cultura Física, Deporte y

Recreación.

Se utilizó como metodología de investigación el enfoque mixto, ya que tendrá una fase

cuantitativa y otra cualitativa, esta aplicada a 195 estudiantes, utilizando en la fase cuantitativa una

escala de Likert con 20 afirmaciones, mientras que en la fase cualitativa se utilizó un grupo focal.

2.

Resumo

A presente investigação parte dos desenvolvimentos do sementeira de investigação

Manifestações Sociais do Lazer e a Recreação – MASOR procura contrastar

os imaginários sobre

a Recreação em estudantes da facultade de Cultura física, Esporte e Recreação da Universidade

Santo Tomas em três momentos importantes da formação

pegando

como referencia o periodo

2018-2, para contribuir ao desenvolvimento do currículo

e fortalecimento do modulo

e

aprofundamento em recreação e gestão

do tempo livre na facultade de Cultura Física, Esporte e

Recreação.

Foi usado como metodología de investigação o foco misto, já que terá uma fase quantitativa

e outra qualitativa, foi aplicado a 195 estudantes, utilizando na fase quantitativa uma escala de

(8)

3.

Introducción

En el marco del desarrollo y fortalecimiento de la línea de investigación Manifestaciones

sociales del Ocio y la Recreación (MASOR), parte del grupo de investigación Cuerpo, sujeto y

educación se inscribe esta propuesta investigativa, que se desarrolla desde la opción de Semillero

de investigación; que busca contrastar los imaginarios sobre la recreación en estudiantes de la

facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad Santo Tomás a en tres

momentos nodales de la formación tomando como referencia el periodo 2018-2

El grupo poblacional seleccionado son los estudiantes de primero, sexto y noveno semestre

de edades entre 16 y 30 años, de los cuales 40 fueron mujeres y 155 hombres, de ellos 45 trabajaron

o trabajan en recreación y 150 no.

En la línea de investigación Manifestaciones sociales del Ocio y la Recreación (MASOR),

se busca aportar a la solución de problemas que surjan en la indagación en los sectores propios de

la recreación, así como el enriquecimiento de las teorías y postulados que caracterizan el hacer en

contexto del Ocio y la Recreación, así esta investigación contribuye a la ampliación y

fortalecimiento teórico del campo y a dar cuerpo de las concepciones e imaginarios de los

estudiantes para contribuir al currículo de la facultad de cultura física de la USTA y contribuir con

productos a la recreación en Colombia y Latinoamérica.

La presente investigación contribuirá a identificar los imaginarios de los estudiantes, los

cuales deberán ser mitigados por los docentes en sus distintas cátedras, ayudando a su vez a sacar

futuros profesionales aptos para trabajar en cualquier campo que establezca la carrera.

Este proyecto me ayudó a crecer como profesional, ya que gracias a su rigurosidad logre

comprender la importancia de investigar y tener una mirada más amplia en cuanto a los conceptos

vistos a lo largo de la carrera, junto a esto logré mejorar mi redacción y comprensión lectora, ya

que antes se me dificultaba empezar y terminar una idea, así mismo me ayudo a no dejarme llevar

por mis propios imaginarios y darle valor a los conocimientos que tienen los estudiantes de

primeros semestres, ya que a pesar de que no manejen un dialecto técnico algunos tienen ideas

acertadas, ya sea por sus experiencias o por los conocimientos adquiridos en el transcurso del

(9)

4.

Planteamiento del problema

El campo de la recreación es un componente primordial en la vida humana, existen muchas

nociones sobre cómo abordar la importancia de la misma, más desde la perspectiva de la formación

en la FCFDR, el enfoque de beneficios es la puerta de entrada, su comprensión en los últimos años

se ha enfocado en brindarle reconocimiento a los beneficios tanto psíquicos como físicos. Ya desde

un breve recorrido histórico, podemos ver el drástico cambio en su mirada a nivel latinoamericano

ya que de acuerdo a Peña, (2015) desde la era paleolítica hasta los años 80’la recreación era tomada

como juego, sin embargo en las últimas décadas la recreación comienza a ser reconocida como un

campo social; uno de sus exponentes es Mesa (1999), quien afirma que la recreación es un campo

social en donde se realizan actividades de mayor complejidad que históricamente permite retomar

elementos propios de la cultura que trasciende en lo social; las cuales se plantean desde diferentes

dimensiones como lo son: la socio-histórica, teórico-práctica y la construcción de saberes.

Al hablar de la dimensión socio-histórica, se hace referencia a las transformaciones de las

prácticas recreativas en varias culturas, un ejemplo de ello son los juegos tradicionales quienes van

de generación en generación y retoman elementos de las comunidades en las que se desarrolla,

por su parte en cuanto a la dimensión teórico-práctico, esta se entiende desde la recreación dirigida

como un tipo de práctica profesional específica y un nuevo campo interdisciplinario, por último la

dimensión de construcción de saberes, se toma como un lugar para identificar objetos y

problemáticas de estudio que sitúan a la recreación como un campo de saberes; sin embargo el

imaginario que tienen algunas personas frente a este campo, no permite que el disfrute por medio

de las actividades recreativas genere otros beneficios.

Al hablar de recreación, Quintero (2011) afirma que no solo se basa en una simple

organización de experiencias con significados sociales y culturales, sino como un ambiente que

trasciende a una estructura con un gran simbolismo que permite entretejer relaciones entre sus

actores, los cuales participan en las prácticas recreativas y se involucran en el fortalecimiento de

este campo. Este tipo de perspectivas permite visibilizar los intereses investigativos que se han

estado dando entorno a este campo, así como también el de identificar la recreación como objeto

(10)

de estos, frente a lo imaginarios, concepciones, nociones, sentires y venires en torno a la recreación

y cómo estos mismo son indispensables en el desarrollo humano.

En este mismo orden de ideas es importante resaltar el estudio realizado por Carreño,

Rodríguez & Gutiérrez (2012) quienes concluyen que la recreación es una buena metodología para

sacar de la monotonía a estudiantes y maestros, ya que ellos expresaron estar cansados y aburridos

con la cotidianidad que se refleja en la escuela. Por ello, estos autores hablan de recreación como

un espacio de diversión, juego, placer, felicidad y escape, es decir poder re-crearse, así mismo

identifican que tanto maestros y estudiantes piensan que la recreación debería estar inmersa en el

ámbito escolar, ya que esto no se refleja en el diario vivir.

La lúdica y el juego han hecho presencia en toda la historia de la humanidad, actualmente

aún ciertos sectores poblacionales de nuestra sociedad colombiana ven la recreación como la

realización de actividades, cuya participación no deja ningún aprendizaje ni trasfondo, creando a

su vez prejuicios e imaginarios que la dejan ver como algo secundario en la vida de una persona

(Plan Nacional de Recreación 2013-2019).

Según lo expuesto anteriormente podemos inferir que las causas de que la recreación sea

considerada como algo poco trascendental, son los imaginarios que se han construido socialmente

teniendo en cuenta la cultura y los diferentes contextos sociales en los que una persona se puede

ver involucrada. por su parte Pintos (1999) plantea que los imaginarios son “aquellas

representaciones colectivas que rigen los sistemas de identificación y de integración social y que

hacen visible la invisibilidad social” (hacen visible lo invisible) (p.10)., en esta misma perspectiva

Cegarra (2012) al igual que Pintos, define los imaginarios como “aquellos esquemas, construidos

socialmente, que nos permiten percibir algo como real, explicarlo e intervenir operativamente en

lo que en cada sistema social se considere como realidad” (p.10)

Dentro de los contenidos temáticos que tiene el programa de Cultura física, Deporte y

Recreación de la Universidad Santo Tomás se encuentran varias cátedras orientadas a formar

profesionales íntegros, que puedan intervenir desde su conocimiento en recreación; entre ellas

están, Pedagogía del Juego, Metodología de la Enseñanza de la Recreación, Marco Conceptual,

Historia y Tendencias de la Recreación, Campamento, Diseño de Instrumentos y Propuestas

(11)

elegir el ciclo de profundización y es allí en donde ponen en consideración los conocimientos

adquiridos a lo largo de su formación profesional, en este proceso se evidencia el imaginario que

tienen frente al campo; por ejemplo, a los estudiantes les gusta el espacio académico de ecoturismo

y educación experiencial, sin embargo no suelen reconocer que estos se encuentran inmersas en la

recreación y que así mismo les aporte elementos más allá de conocimiento y prácticas en

naturaleza, vivencias y experiencias por medio del goce. Debido a esto surge la inquietud de

conocer un poco más acerca de los imaginarios que tienen estos mismo al ingresar a esta carrera y

como a lo largo del proceso formativo pueden ser cambiados o no.

Estos imaginarios son importantes dado que se hace imperativo que los estudiantes

reconozcan la recreación como un campo social, posicionándolo en el ámbito académico y

reconociendo su impacto en la sociedad; esto mismo posibilita ampliar la perspectiva del futuro

profesional en Cultura Física, Deporte y Recreación, el cual se verá reflejado en los procesos de

intervención comunitaria que se llevan a cabo dentro del programa y que sin duda alguna aportan

a la sociedad una vez esté egresado, en este mismo orden de ideas se resalta lo que propone el

Ajuste curricular (2013) de la Universidad Santo Tomás, frente al perfil profesional, quien dice

que el egresado debe ser capaz de “diseñar, implementar evaluar y administrar programas

orientados a la prevención de la enfermedad y promoción de la salud en diferentes grupos

poblacionales, a través de la actividad física, el deporte y

la recreación

” (p.61)

Por su parte González (2017) investigando a docentes de educación física, recreación y

deportes pertenecientes al I.D.R.D encontró que a pesar de que los docentes tienen una idea clara

de la recreación, se dejan llevar por los imaginarios y siguen un plan de ejecución establecido por

la organización con prácticas que no dejan ningún trasfondo en la vida de las personas ni generan

cambio en ellas.

Es de gran importancia abarcar en esta investigación, el modo como se transforman los

imaginarios de los estudiantes de Cultura Física, Deporte y Recreación sobre el campo de la

recreación a lo largo de la carrera, ya que a través de las vivencias y experiencias obtenidas se

reconstruyen sus imaginarios confiriendo importancia a la recreación, y afectando con ello sus

prácticas, ya que al indagar sobre el campo podrían interesarse más en él y ampliar sus

(12)

Al igual que sucede con los estudiantes, en muchas empresas que se dedican a la recreación

tienen prejuicios frente al campo, asegurando que la recreación es algo básico que no deja ningún

tipo de aprendizaje pero si sirve para divertirse, ¿acaso el aprendizaje debe estar desligado de la

diversión? O el divertirse ¿solo sirve para los niños y no para el resto de la población?

Lo que esta investigación pretende es indagar los imaginarios acerca de la recreación de

los estudiantes de la facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad Santo

Tomás cambian en el transcurso de la carrera, es decir si tienen los mismos imaginarios sobre la

recreación en primer semestre que en sexto o en noveno. Los estudiantes de primer semestre, tienen

un pensamiento más global y cercano a lo que está pasando afuera de la Universidad, es decir

tienen varias opiniones las cuales, pueden estar influenciadas por la familia, amigos, profesores,

etc; mientras que los estudiantes de sexto semestre a noveno ya tiene unas bases teóricas claras

que vieron en la diferentes cátedras de la carrera; por tal motivo dichos estudiantes no debería tener

imaginarios acerca de la recreación sino al contrario deben tener una postura coherente basándose

en argumentos. En consecuencia, este proyecto pretende responder a la siguiente pregunta de

investigación contribuyendo al propósito del programa: ¿Cómo cambian los imaginarios sobre la

recreación en estudiantes de la facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad

(13)

5.

Justificación

Sin una formación profesional cimentada y una convicción de las temáticas propias del

ejercicio profesional, los estudiantes pueden ser afectados por los imaginarios al culminar sus

estudios, dado que si ellos eligen indagar más sobre este campo necesitan tener una sólida

formación para reconocerlo como parte importante de las personas, pero también para irradiar

propuestas diferenciadas que no perpetúen esos imaginarios naturales de la recreación, sino que

conviertan al profesional de CFDR en un profesional diferenciador en el campo; esta investigación

contribuirá a la retroalimentación del objetivo del currículo incluyendo la profundización en

recreación y así lograr un mayor impacto a lo largo de la carrera, asunto que a la fecha no se ha

investigado. Actualmente en la Universidad Santo Tomás se evidencian las falencias en

investigaciones acerca de la recreación, ya que los trabajos producidos en el campo se enfocan

principalmente como objeto de creación de empresa como lo evidencian Rodríguez (2012), Mora

(2012) & Poveda (2102), en los artículos Adventure in Live, Extreme Beach, empresa de eventos

deportivos y recreativos “JEPD” cuyo objetivo principal de cada uno de estos trabajos es la

creación de empresa y no los beneficios que la recreación atribuye a los diversos sectores.

A través de la carrera se busca que los estudiantes logren cambiar los imaginarios acerca

de la recreación, por medio de temáticas dadas desde los diferentes espacios académicos; si los

imaginarios siguen igual tanto en primer semestre como en sexto, los estudiantes deberán prestar

más atención frente a los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, ya que los docentes

dan herramientas suficientes para indagar sobre este campo, sin embargo, al parecer los estudiantes

se quedan con lo adquirido en clase y no buscan ampliar sus conocimientos. Asunto que no

solamente afecta el campo de la recreación, sino también los procesos de formación en la

educación superior.

El impacto de los conocimientos sobre el imaginario del profesional parece tener un

alejamiento de lo teórico y lo cotidiano, por lo que la investigación en consecuencia puede sugerir

nuevas estrategias para la universidad de modo que sus estudiantes sean profesionales completos

y tengan más campo de acción en su vida laboral.

La presente investigación se considera altamente viable, ya que la población objeto son los

(14)

a la cual tengo acceso al ser estudiantes activa. Se cuenta con los recursos económicos y el tiempo

requerido para efectuar. La investigación es de bajo riesgo, ya que las personas no se someterán a

intervenciones y tendrán protegida su identidad todo el tiempo si ellos lo requieren.

6.

Objetivos

6.2

Objetivo general

Contrastar los imaginarios sobre la recreación en estudiantes de la facultad de Cultura

Física, Deporte y Recreación de la Universidad Santo Tomás a en tres momentos nodales de la

formación tomando como referencia el periodo 2018-2.

6.3

Objetivos específicos

1.

Describir los imaginarios sobre recreación que tienen los estudiantes de primero,

sexto y noveno semestre de la facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad

Santo Tomas durante el periodo 2018-2.

2.

Identificar las tendencias en los imaginarios que tienen los estudiantes de primero

sexto y noveno semestre de la facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad

(15)

7.

Marco teórico

A continuación se presentan algunas de las múltiples teorías que permiten generar las

discusiones y aportes epistemológicos, en relación a esta propuesta investigativa, para ello es

importante contar con una mirada de los conceptos y realidades propias del campo del ocio y la

recreación, esta última vista desde el campo social, los beneficios, los actores, los sectores e

imaginarios en los que se pueden ver inmersos el futuro profesional en Cultura Física, Deporte y

Recreación de la Universidad Santo Tomás, dicha mirada es estructurada personalmente como

investigadora desde mi participación en la profundización en recreación y manejo de tiempo libre.

En una primera instancia se aborda el ocio entendiendo este como el placer máximo, la

sensación de libertad y goce que una persona siente al hacer una actividad, en este mismo orden

de ideas se considera el aporte de Gallego (2005), quien hace un recuento del ocio en la antigua

Grecia, así mismo Stebbins (2000) quien explica los diferentes tipos de ocio (ocio serio y ocio

casual) y por último quien a partir de la multiplicidad de investigaciones que tienen relación a este

concepto da una perspectiva de la pedagogía del ocio hasta otras miradas y facetas del ocio.

Ocio como aporte a la recreación

Dentro de las miradas e imaginarios que encontramos en relación al ocio, la recreación y

el tiempo libre se hace imprescindible identificar cuáles han sido los aportes socio históricos que

permiten tener una amplitud de conocimiento frente al campo de la recreación, en este orden de

ideas se presentan elementos claves en los que el ocio aporta al campo de la recreación.

Bajo esta perspectiva se hace necesario tener en cuenta para el trabajo de investigación un

valioso referente en el que se hace un ejercicio de indagación de las miradas y aportes en relación

al ocio y se destaca que: en la antigua Grecia, el ocio era considerado como vagancia y ociosidad

porque dedicaban un tiempo al descanso, la diversión, el placer entre otras; ese estado de goce en

los griegos lo permitía la esclavitud, ya que mientras los griegos podían hacer diversas actividades,

los esclavos debían trabajar (Gerlero 2005). Aunque esta denominación fue uno de los primeros

acercamientos que se le dio a este concepto; a través de la historia se ha ido cambiando su

(16)

de considerarlo como el placer máximo que una persona puede sentir con una actividad,

evidenciando manifestación de felicidad, empatía frente a diversas situaciones, sensación de

libertad y de plenitud en el individuo que hace uso del ocio.

Otra de las miradas que permiten ampliar el concepto de ocio se establece con lo que

plantea Stebbins (2000), al considerar que el ocio se clasifica en dos dimensiones: Ocio serio y

Ocio casual, al respecto el autor afirma que el Ocio serio es considerado como la búsqueda

continua de plenitud a través de una actividad aficionada, en donde ellos mismos se centran en

adquirir y expresar habilidades, conocimiento y experiencias, por su parte el ocio casual se basa

en actividades de corta duración, las cuales hacen referencia a la burla y mera diversión, sin

embargo es preciso aclarar que en estas dos se encuentra sensación placentera en el desarrollo o

prácticas que se lleven a cabo. En este orden de ideas los aportes que brinda este autor permiten

relacionar estas perspectivas con los imaginarios que se han dado en cuanto a la recreación al

considerarla como un espacio o actividad que puede generar una sensación placentera o de disfrute,

es decir la recreación en sí misma también contiene elementos propios del ocio como lo es, lo serio

y casual.

Así mismo se hace imperativo resaltar los aportes de Cuenca (2014) quien alimenta estas

construcciones en relación al ocio al identificar que en estos se pueden establecer o relacionar

diferentes tipos de ocio. Estos se han denominado por el autor como: ocio autotélico y ocio

humanista; en relación al primero, el autor afirma que se basa en las experiencias significativas de

una persona, la cual debe ser subjetiva, libre, satisfactoria y debe tener un fin, esto también puede

ser entendido como los tres pilares fundamentales del ocio autotélico, por su parte frente al ocio

humanista se refiere a un ocio positivo, ya que se enfoca en favorecer a una persona y a la

comunidad, este ocio no es espontáneo, debido a que es una experiencia compleja e integral. Estos

elementos se pueden ver materializados o reflejados en los procesos de intervención que se llevan

a cabo desde la recreación para la sociedad.

La recreación como campo social

A lo largo de la historia las manifestaciones recreativas se han permitido estar presentes en

(17)

actividades lúdicas, ceremonias, ritos religiosos, cazas, etc; buscando en las personas el goce,

recreo y una libre y espontánea participación; un ejemplo de ello es lo que se visibilizó por Joffre

Dumazedier (1957) citado por Prieto (2009) al considerar este tipo de acciones y de prácticas como

“la civilización del Ocio”. Esto ocurre tal cual en la actualidad, ya que la recreación está presente

en cualquier actividad en donde la persona se sienta libre y espontánea.

Bajo esta misma perspectiva es importante destacar que la recreación retoma y alimenta

los procesos propios de la cultura y a partir de ello se posibilita dar continuidad a los procesos de

orden social, político y administrativo, en los que se hace necesario investigar y aportar como la

recreación se permite transformar la sociedad.

En este sentido es importante resaltar el trabajo que se ha hecho en Colombia al establecer

el Plan Nacional de Recreación (2013-2019) toma la recreación como un campo social, ya que se

entiende como un espacio social en donde se crean relaciones, valores, tensiones, objetivos, capital

simbólico y cultural que le da identidad. Los seres humanos somos sociales por naturaleza y la

recreación busca unificar a las personas, viendo sus necesidades particulares y grupales. Al igual

que lo afirma Osorio (2005) quien toma la recreación como mediadora de procesos de desarrollo

humano promoviendo los valores que sustentan la sociedad.

La palabra recreación se deriva del latín recreation, el cual significa “restaurar y refrescar

la persona”. Etimológicamente la palabra recreación indica “volver a crear”, cuando una persona

se siente libre es capaz de crear nuevas cosas, ya que se encuentra en un estado de distensión y

goce mientras juega. Tradicionalmente la recreación se consideraba ligera y pasiva que sacaba a

la persona del trabajo. Sin embargo en la actualidad la recreación es tomada como cualquier

actividad agradable y satisfactoria para una persona, sea activa o pasiva (Quintero, 2010 citado por

Osorio 2011).

Actores o agentes de la recreación

Dentro de la recreación existen cuatro actores que de acuerdo con sus intereses y

necesidades comunes, crean condiciones para garantizar el derecho a la recreación. Al hablar de

actores en recreación hacemos referencia a las personas que tienen conocimiento y la práctica

(18)

aquella persona que apoya al animador; el recreacionista es la persona que recibe la actividad y se

divierte, cabe aclarar que un recreacionista puede ser recreador y un recreador recreacionista; el

animador es el que se encarga de dirigir la actividad y ayuda a que surja la actitud lúdica; por

último y no menos importante el recreólogo es la persona que estudia, analiza y evalúa el campo

de la recreación, es decir, no solo tiene experiencia sino también bases teóricas (Quintero, 2011).

El profesional en Cultura Física, Deporte y Recreación debe cumplir el papel de los cuatro

actores de la recreación, ya que se encarga de estudiar el campo a lo largo de la carrera mientras

vivencia y dirige actividades recreativas, aportando al cumplimiento de la Misión de la Facultad,

la cual dice que el profesional de Cultura Física, Deporte y Recreación debe tener la capacidad de

diseñar, programar y ejecutar programas para la promoción de actividad física, por medio del

deporte y la recreación. (Ajuste curricular. Universidad Santo Tomás, 2013).

El profesional o también llamado actor de la recreación puede intervenir en varios sectores,

los cuales hacen referencia a los diferentes ámbitos de la vida cotidiana de una persona y así

establecer criterios del porque y como es el comportamiento de la población en los sectores, esto

puede ser tomado que no todas las actividades pueden servir para todas las personas, esto es

afirmado por Osorio (2005) quien explica los diferentes sectores:

Sector laboral:

se entiende como el grupo de actividades, programas y eventos enfocados

hacia el bienestar social de las empresas, en donde buscan alternativas para crear un ambiente

integral para los trabajadores.

Sector comunitario:

en este sector la recreación actúa como metodología para la

participación común de las personas, haciendo que la comunidad se movilice en pro de las

realizaciones colectivas y así poder afrontar situaciones o problemáticas que puedan tener.

Sector pedagógico:

la recreación es incluida en procesos de enseñanza, dándole unas gran

importancia, ya que actúa como pedagogía lúdica por aportar a procesos que educan el buen

manejo del tiempo libre, esto no quiere decir que este sector se limite al ámbito escolar si no que

abarca todos los niveles y formas de educación en una persona.

(19)

Sector ambiental:

involucra la recreación como medio de integración de las personas con

su ambiente y así tener una mayor comprensión y protección del mismo.

Sector turístico:

la recreación aprovecha los trayectos largos o cortos en el tiempo libre

que tiene una persona que practica el turismo, ya que se preocupa por la vivencia y la relación con

el entorno que visita.

Sector deportivo:

este sector parte de que sea abordado el goce y disfrute de la persona y

no el ser vendido como el deporte profesional, este sector hace que la recreación sea voluntaria,

placentera, genere habilidades y destrezas deportivas.

Dentro de los sectores mencionados anteriormente participan diferentes tipos de

poblaciones, Osorio (2005) lo denomina como segmentación poblacional, el cual busca equidad

en las personas y así dar atención especial a sus particularidades y necesidades, para la realización

de esta segmentación la autora toma en cuenta las fases del ciclo de la vida del ser humano no

obstante, son agregadas 2 poblaciones más que tiene diferentes necesidades y que no logran

incluirse en las demás poblaciones. La segmentación poblacional se divide en: primera infancia,

infancia, joven, adulto, adulto mayor, madres gestantes e incluyente, esto quiere decir que a

recreación está inmersa en cualquier tipo de población, ya que la recreación es innata en el ser

humano (Abella, Fonseca, Piratova, Ruiz, 2018)

Beneficios de la recreación:

La recreación ofrece una alta variedad de beneficios tanto físicos y psicológicos

contribuyendo con el mejoramiento en la calidad de vida, entendida esta por la OMS como la suma

de sensaciones que un individuo puede sentir frente a la cultura o contexto social en que vive, las

relaciones interpersonales y su salud. Al hablar de los beneficios que ofrece la recreación en el

contexto social y la cultura hace referencia a que fomenta valores, engrandece las tradiciones, crea

un ambiente de bienestar entre las personas, ayuda a afrontar crisis en comunidad, crea estrategias

lúdicas para trabajar factores como violencia social, familiar o educativa, crea espacios públicos

para trabajar el arte y la misma cultura. Al hablar del fomento lo valores, la recreación

indirectamente aporta a estos dado que al hacer un juego o estar dentro de una ambiente lúdico las

(20)

ayuda para realizar un ejercicio o reto, ser agradecido con el otro, la recreación fomenta a su vez

la creatividad de una persona cuando aparece la ficción, ya que esta tiene que imaginar un mundo

surreal, al hacer este tipo de acciones el sujeto es entusiasta, alegre, etc. Por último y no menos

importante, los beneficios que ofrece la recreación para la salud del individuo se encuentra lo

psicomotor, ya que es el conjunto de bienestar físico y mental, esto se da ya que mejora la memoria,

previene enfermedades cardiovasculares, mejora ciertas capacidades físicas como la resistencia, la

fuerza y la flexibilidad; genera bienestar de dependencia, etc. Kraus, citado por Osorio (2010)

Afirma que para alcanzar estos beneficios, la recreación reúne cualquier tipo de actividades, las

cuales estar comprendidas en: deportes, juegos, música, teatro, viajes, pasatiempos y actividades

sociales, estas actividades se pueden hacer de manera espontánea o sostenida. Cabe aclarar que

estas son actividades que la comunidad tiene libre acceso por lo tanto su participación es voluntaria

y no por presiones externas, ya que lo que busca es obtener satisfacción personal, sentimiento de

libertad y placer (ocio) contribuyendo a la creación de espacios para el desarrollo humano.

De acuerdo por lo expuesto por Coldeportes y Funlibre (2006) existen beneficios para cada

ciclo de vida, en el caso de los niños y las niñas la recreación y el ocio hacen que ellos construyan

identidades sociales y personales, potencializan las acciones sociales y educativas contrarrestando

la delincuencia, el aislamiento, las drogas y la depresión, también sirve para el desarrollo de la

inclusión social y participación en la sociedad espontánea. Los programas de recreación

promueven la no violencia desde el comportamiento grupal e individual.

Al igual que los niños, los jóvenes también se benefician de la recreación ya que logran

fortalecer su identidad y generar crecimiento personal porque crea participación grupal en ámbitos

deportivos, culturales, artísticos, comunitarios, etc; también pueden engrandecer su creatividad,

para la realización de proyectos, de esa forma potencializar su capacidad de autonomía, la toma de

decisiones en cuanto a su entorno y su vida; al igual que en los niño previene la delincuencia

juvenil dejando ver la recreación como una gran generadora de empleo ocupando su tiempo libre

de manera autónoma y creativa, incrementando a su vez la autoestima fomentando estilos de vida

saludables en las personas a través de la recreación.

En cuanto los beneficios para los adultos se encuentran el mantener la autoestima alta,

mantener el apoyo social, tener buen estado de salud y mental, generar armonía en la vida y en el

(21)

o pareja. Las actividades elaboradas para este tipo de población tienen como fin sacarlos de la

monotonía del diario vivir, ya que con el trabajo y sus obligaciones personales o laborales no tienen

tiempo para el disfrute o simplemente no disponen de tiempo libre para disfrutar de actividades

recreativas.

Los beneficios para las personas mayores (adultos mayores) primordialmente se encuentra

enfocados en que la persona se sienta útil, esto es porque casi todos a esta edad se encuentran

jubilados y cuidan a los nietos o simplemente se la pasan en la casa, pero por medio de la recreación

estas personas puede reencontrarse con amigos, lo cual ayuda a subirle la autoestima manteniendo

a su vez una buena salud.

Imaginarios sociales

Otro de los conceptos esenciales y que se desarrollan a lo largo de este proyecto son los

imaginarios, el cual es descrito por Silva, (2006) como una construcción social, ya que pretenden

captar la expresión de los sentidos colectivos y se empieza a entender cuando se toma como una

construcción de la realidad afectada, es decir cuando algo en la sociedad cambia los imaginarios

también cambian. Cromby y Nightingale (1999) citados por García (2015) afirman que la

construcción de la realidad social se basa en 4 características. La primera hacer referencia a las

vivencias y experiencias de los sujetos, las cuales son consideradas procesos sociales y pone como

primordial la interacción en la vida como determinante de los conocimientos adquiridos. La

segunda idea se basa en que todo lo que el sujeto conoce es apoyado en la historia y la cultura. La

tercera radica en que cada modo de conocimiento trae una acción diferente. La cuarta idea hace

referencia a una postura crítica y toma de decisiones desde el positivismo y el empirismo; esto se

refiere a que todo conocimiento histórico y social es de corte experimental.

El imaginario de la persona cambia de acuerdo a la experiencia y al contexto en el que se

encuentre, ya que también hace referencia a la construcción de una imagen o símbolo, esto conlleva

a un estado de subjetividad de la realidad, según lo anterior Solares (2006) afirma que el imaginario

puede concernir a la ficción, los recuerdos, las creencias, los sueños, los mitos y lo simbólico;

debido a lo anterior se puede afirmar que los imaginarios no siempre son cierto sino que también

(22)

Estos imaginarios pueden producir efectos adversos, ya que se pueden desencadenar en

chismes, esto se da porque cada persona construye su imaginario dependiendo de cómo interpreta

la realidad. Sin embargo Silva (2006) afirma que “los imaginarios son así verdades sociales, no

científicas, y de ahí su cercanía con la dimensión estética de cada colectividad” (p.96).

Imaginarios vs vivencias en la Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

La Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad Santo Tomás cuenta

con 3 profundizaciones, las cuales los estudiantes podrán elegir una de ella al culminar todas las

materias correspondientes a estos módulos, estas profundizaciones son: Actividad Física para la

salud, Deporte y Recreación; propiamente hablando de la profundización en Recreación esta ofrece

con claridad los conceptos de la misma, mostrando a su vez su trasfondo social remitiéndose a

diferentes autores, sin embargo la profundización de recreación es la que menos estudiantes tiene,

esto se puede dar por los imaginarios que tienen sobre este campo (Universidad Santo Tomás,

2013).

La Facultad de Cultura Fìsica, Deporte y Recreación cuenta con tres ciclos, el primero es

el ciclo básico en donde los estudiantes cursan las materias generales de la carrera, hablando

específicamente de recreación cursar 6 materias, las cuales son: Pedagogía del juego (tercer

semestre), Metodología para la enseñanza de la recreación (cuarto semestre), Marco conceptual,

historia y tendencias de la recreación (quinto semestre), Campamento (quinto semestre), Diseño

de instrumentos y propuestas recreativas (sexto semestre) y Educación experiencial (sexto

semestre); por su parte Abella, Fonseca, Piratova y Ruiz (2018) brindan la explicación general de

cada una de la materias mencionadas anteriormente:

Pedagogía del juego:

forma a los estudiantes como educadores sociales en ámbitos de la

educación formal y no formal, brindando herramientas, habilidades, valores, conocimientos y

actitudes.

Metodología para la enseñanza de la recreación:

esta cátedra responde a la necesidad

de favorecer a los estudiantes en el manejo lúdico del desarrollo humano en los sujetos y en la

construcción cultural en las comunidades desde lo teórico y lo práctico brindado la posibilidad de

(23)

al futuro profesional sobre la recreación como campo social y desarrollar habilidades y destrezas

que fortalecen el abordaje pedagógico de los mismos.

Marco conceptual, historia y tendencias de la recreación:

en esta cátedra, los

estudiantes aprenden a generar alternativas enfocadas en las necesidades de las diferentes

comunidades, de la mano con las políticas públicas cumpliendo a su vez con las normas.

Campamento:

proporciona herramientas y conocimientos teóricos y prácticas acerca de

la ejecución de campamentos formativos y enfocados al desarrollo de grupos. Por ellos, los

estudiantes podrán realizar todo el proceso administrativo y creativo de un campamento que

fomente el desarrollo grupal e individual en diferentes sectores poblacionales. Del mismo modo

incita a tomar el campamento como un espacio de esparcimiento y educación para la vida.

Diseño de instrumentos y propuestas recreativas:

este espacio académico ayuda al

desarrollo de habilidades para el diagnóstico de intereses y necesidades recreativas de diferentes

sectores poblacionales; por esto, se enseña a proponer programas recreativos respondiendo a las

necesidades e intereses identificados de empresas, comunidades y entidades.

Cabe resaltar que todos los instrumentos deben lograr ser viables, productivos, perdurables,

oportunos y formativos. El propósito de esta cátedra es lograr identificar el diseño de actividades

recreativas de instrumentos públicas y privadas.

Educación experiencial:

es una metodología para que las personas aprendan con sus

propias experiencias y vivencias, esto no solo se basa en conceptos sino en la realización de

ejercicios y así generar un aprendizaje significativo, el profesional de Cultura Física, Deporte y

Recreación debe conocer esta metodología para desarrollar propuestas, de esa manera generar

impactos significativos en los diferentes tipo de poblaciones.

Al culminar este ciclo, el estudiante genera un mayor interés por una de los tres enfoques

de la carrera (Actividad Física, Deporte y Recreación), este ciclo es denominado profundización;

los estudiantes que eligen la profundización de recreación tienen la oportunidad de adquirir mayor

conocimiento frente al campo, sin embargo los que eligen otra profundización puede que continúen

con los mismos imaginarios, como se dijo anteriormente, la carrera cuenta con materias que ven

la recreación como un campo social, pero los mismo estudiantes son lo que no se interesan por el

(24)

el tercer ciclo es el de profesionalización en donde los estudiantes tienen la oportunidad de salir al

campo laboral de acuerdo a la profundización que eligieron, en donde ponen en práctica lo

aprendido durante toda la carrera y saben por qué, para qué y cómo hacer actividades recreativas,

viendo el trasfondo y los objetivos que se deben cumplir.

8.

Categorías ordenadoras

El abordaje de la investigación tiene como estructura de ordenamiento el marco teórico y

sus relaciones, así los análisis de las dos fases de investigación se presentan desde las categorías

que se presentan a continuación:

Categoría 1. Campo de la recreación como concepto.

Comprende las miradas de los estudiantes con respecto a lo que conceptualizan de la

recreación, entendiendo esta como campo social, actividad, juego, etc.

Categoría 2. Beneficios de la recreación.

Corresponde a una mejora física o psicológica que una persona obtiene al vivenciar

una práctica recreativa.

Categoría 3. Imaginarios vs vivencias en la carrera.

Son las concepciones que los estudiantes adquieren a lo largo de su proceso

(25)

9.

Método

La metodología utilizada en el proceso investigativo pertenece al enfoque mixto, ya que

tendrá una fase cuantitativa y otra cualitativa,

fase I

pertenece al enfoque cuantitativo, mientras

que la

fase II

corresponde al enfoque cualitativo.

9.1

Fase I. Método cuantitativo

9.1.1.

Tipo de estudio

El estudio que se llevará a cabo a continuación es de tipo descriptivo, ya que (Hernández,

2010) “este procedimiento consiste en ubicar una o diversas variables a un grupo de personas u

otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su

descripción” (p.152 - 153), dando cuenta del comportamiento de variables en un grupo de personas

o individuo. El investigador debe ser capaz de saber qué va a medir, a quiénes y cómo recolectar

los datos. Lo que se pretende identificar son los diferentes imaginarios que tienen los estudiantes

de primero, sexto y noveno semestre acerca de la recreación en cuanto al campo social.

Hipótesis

Hi:

los imaginarios acerca de la recreación de los estudiantes de semestres superiores son

diferentes a los estudiantes de semestres inferiores.

Ho:

los imaginarios acerca de la recreación de los estudiantes de semestres superiores son

iguales a los estudiantes de semestres inferiores.

(26)

9.1.2.

Variables

VARIABLES

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ESCALA

Imaginarios

Es una idea que se

construye

socialmente, en decir

en colectivo.

Valor obtenido luego

de la aplicación de la

escala de Likert.

Categórica

politómica

Nominal

Semestre

académico

Agrupación

académica

Nivel en el que se

encuentra

un

estudiante dentro de

una carrera.

Numérica

discreta

Intervalo

9.1.3.

Instrumento

Escala sobre imaginarios acerca de la recreación

A continuación se presenta una escala de Likert la cual, pretende recolectar información

para el proyecto denominado “Cambios en los imaginarios de los estudiantes acerca de la

Recreación a los largo de su proceso formativo en la Facultad de Cultura Física, Deporte y

Recreación de la Universidad Santo Tomás, sede Campus Bogotá” a cargo de la estudiante Marcela

Martinez Landaeta. De acuerdo con lo anterior, usted fue escogido para participar en esta

investigación en donde se debe tener en cuenta que, de acuerdo con la Resolución 8430 de 1993

del ministerio de salud colombiano, en su artículo 11 manifiesta que este tipo de estudio está

clasificado como una investigación “sin riesgo”, ya que no se realizará ninguna intervención o

modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, sicológicas o sociales de los

individuos que participan en el estudio. Cabe aclarar que sus datos serán utilizados netamente para

fines académicos.

Por lo tanto, si está de acuerdo con lo consultado y desea seguir participando de esta

(27)

SI ____

Cuadro de caracterización

Edad

Género

M

F

Semestre y

grupo

Usted vive en zona

Rural Urbana

¿Ha trabajado en

recreación?

Si

No

Nombre de la empresa en la que

trabajo

Marque con una X el grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmación, siendo 1 totalmente

en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 neutral, 4 de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.

Afirmaciones

1

2

3

4 5

1.

Cuando se practica algún deporte no hay recreación.

2.

La recreación es una herramienta terapéutica, ya que previene

enfermedades cardiovasculares.

3.

La recreación favorece espacios de participación y organización

social.

4.

La recreación es propia de los niños.

5.

El ocio y la recreación ayudan a que las personas construyan

identidades sociales.

6.

La recreación es un campo que se debe estudiar.

7.

La recreación permite poner en disposición a los participantes frente

una actividad.

8.

La recreación está inmersa en la cultura.

9.

Cuando te recreas aprendes.

10.

La recreación se hace en el tiempo libre de las personas.

11.

El turismo hace parte de la recreación.

12.

La recreación fomenta valores.

13.

La recreación permite reducir conductas autodestructivas.

14.

El ocio es sinónimo de vagancia y de hacer algo poco productivo.

15.

La recreación necesita que alguien la dirija.

16.

Las poblaciones como: reinsertados, LGBTI y personas con

discapacidad se recrean.

17.

La recreación contribuye a la prevención del consumo de alcohol y

drogas.

18.

La recreación crea un estado de libertad y placer.

19.

La recreación aumenta la expectativa de vida en las personas.

20.

Se puede llegar a especializarse en una actividad por medio de la

recreación.

(28)

9.1.4.

Población y muestra

La población seleccionada para este proyecto son estudiantes de primero, sexto y noveno

semestre pertenecientes a la Facultad de Cultura física, Deporte y Recreación de la Universidad

Santo Tomás, Bogotá, sede campus.

La muestra elegida fue probabilistico estratificado, ya que de la población a investigar

(estudiantes) se escogieron tres momentos importantes en la carrera.

A continuación se presentará los datos generales sobre: la cantidad y semestre de los

estudiantes que participaron, edad, género y ocupación.

Gráfico 1. Población total de estudiantes por semestre

En la presente grafica se logra observar que se contó con una población total de 194

estudiantes, los cuales se identifica que en primer semestre participaron 98 siendo este el 50,5%

del total de participación, por su parte el sexto semestre contó con 73 estudiantes siendo este el

37,6% y finalmente los estudiantes de noveno semestre contó con la participación de 23 personas,

las cuales corresponden al 11,8%.

50,5 37,6 11,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

I VI IX

(29)

Gráfico 2. Edad de los participantes

En la presente grafica se logra observar que la edad de los participantes oscila entre 16 y

30 años de edad, en el caso de primer semestre 4 estudiantes tienen 16 años, 18 tienen 17 años, 26

tienen 18 años, 19 tienen 19 años, 13 tienen 20 años, 7 tienen 21 años, 2 tienen 22 años, 4 tienen

23 años, 2 tienen 24 años y 3 tienen 25. En el caso de los estudiantes de sexto semestre 1 de ellos

tiene 18 años, 8 tienen 19 años, 28 tienen 20 años, 11 tienen 21 años, 11 tienen 22 años, 6 tienen

23 años, 2 tienen 24 años, 2 tienen 25 años, 1 tiene 27 años, 1 tiene 28 años y 1 tienen 29 años. Al

hablar de los estudiantes de noveno semestre 1 tiene 19 años, 1 tiene 20 años, 4 tienen 21 años, 6

tienen 22 años, 2 tienen 23 años, 3 tienen 24 años, 4 tienen 25 años, 1 tiene 27 años, 1 tienen 29

años y 1 tiene 30 años.

4 18 26 1 19 8 1 13 28 1 7 11 4 2 11 6 4 6 2

2 3 2 2 1 1 1 34 1 1 1

0 5 10 15 20 25 30

I VI IX

(30)

Gráfico 3. Género de los participantes.

En la gráfica anterior se puede evidenciar la cantidad de estudiantes que pertenecen tanto

al género femenino como al masculino. En el caso de los estudiantes de primer semestre 23

pertenecen al género femenino y 75 al género masculino, por otra parte los estudiantes de sexto

semestres 14 son de género femenino y 59 de género masculino, finalmente los estudiantes de

noveno semestre 3 pertenecen al género femenino y 21 al género masculino.

Gráfico 4. Ocupación de los participantes 23 14 3 75 59 21 0 10 20 30 40 50 60 70 80

I VI IX

Femenino Masculino 10 25 10 88 48 14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

I VI IX

(31)

En esta grafica se puedo observar que la mayoría de estudiantes tanto en primero, sexto y

noveno semestre no han trabajado en recreación, dado que en primer semestre 10 estudiantes si

han trabajado y 88, en sexto semestre 25 de estos estudiantes han trabajado en recreación y 48 no,

por último en noveno semestre 10 estudiantes han trabajado en recreación y 14 no.

9.1.5.

Discusión de resultados y análisis I

En el siguiente apartado se mostrarán los resultados que arrojaron en primera instancia la

escala de Likert, en segunda el grupo focal y posteriormente se realizará el análisis respectivo de

estos.

9.1.5.1.

Escala resultados Likert

Posteriormente se presentará los resultados obtenidos de la escala de Likert, el cual tuvo el

propósito de identificar los imaginarios que tienen los estudiantes acerca de la recreación, así

mismo la tendencia de estos.

Para ello se consolidaron 20 afirmaciones con las que se buscó identificar el grado de

acuerdo, el cual fue medido por la siguiente escala: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo,

neutral, de acuerdo y totalmente de acuerdo.

Para una mejor exposición de los resultados se van a presentar de acuerdo a las categorías,

(32)

9.1.5.2.

Análisis de resultados escala Likert primer semestre

Categoría 1. Campo de la recreación como concepto.

Gráfico 5. El ocio y la recreación ayudan a que las personas construyan identidades sociales.

Del 100% de los estudiantes encuestados en primer semestre, el 39,8% asocia la recreación

con la construcción de identidades sociales ya que, respondieron estar de acuerdo con esta

afirmación, seguido a esto, el 29,6% dijo estar neutral frente al tema, el 22,4% afirmó estar

totalmente de acuerdo, el 6,1% está en desacuerdo con la afirmación y el 2% dijo estar totalmente

en desacuerdo. Se considera relevante el resultado que obtuvo el mayor porcentaje, dado que según

lo que se expone en El Plan Nacional de Recreación (2013 - 2019) retomando a Coldeportes y

Funlibre (2006) en el que identifica, que la recreación como construcción de identidad social hace

referencia a los modos de relacionamiento entre personas, formando a su vez espacios de

interacción, simpatía por los mismos y la importancia de la convivencia entre ellos; desde esta

perspectiva se puede decir que la recreación como un elemento fundamental en la construcción de

identidad social se consolida a partir de la experiencia es decir, que los estudiantes de primer

semestre han vivido la recreación en comunidad entrelazando relaciones y conformando grupos

con los que se sienten identificados.

22,4 39,8 29,6 6,1 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Totalmente de

acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Figure

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