INSTITUTO TECN OLÓGI CO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/ o propiedad intelectual y/ o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
"Mejorar la Comprensión Lectora al Implementar una Webquest
Basada en Competencias en Educación Media Superior"-Edición
Única
Title "Mejorar la Comprensión Lectora al Implementar una Webquest Basada en Competencias en Educación Media Superior"-Edición Única
Authors Rubén Macías Acosta
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2011-12-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:37:51
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“Mejorar la comprensión lectora al implementar una
webquest
basada en
competencias en educación media superior”
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
presenta:
Rubén Macías Acosta
Asesor tutor:
Mtra. Adriana Margarita González González
Asesor titular:
Dedicatorias
El presente trabajo de investigación, va dedicado a mi familia, a mis padres, a mi hijo, a mis hermanas y a mis sobrinos, con su valioso apoyo y toda su confianza pude sacar adelante este proyecto de gran valor en mi vida personal.
• A mi madre, por ayudarme siempre en varias actividades y darme su gran apoyo moral en los momentos más difíciles del proyecto.
• A mi padre, por darme aliento en los momentos de desesperación y frustración a lo largo del año de la investigación, asimismo por apoyarme con ideas, bromas y sugerencias para este trabajo.
• A mis hermanas Paulina, Laura y Adriana, que me ayudaron con varias ideas y consejos para realizar el trabajo, asimismo su invaluable apoyo con materiales didácticos.
Agradecimientos
En este apartado quiero agradecer a:
• Mi tutora, Adriana González González, ya que en base a sus observaciones,
paciencia e incondicional acompañamiento en los buenos momentos y su entusiasmo en lo más importante que son los momentos difíciles logre concluir ,este proyecto de gran valor en mi vida personal y profesional.
• Al Dr. Rafael Campos Hernández, que estuvo pendiente del desarrollo de mi
proyecto durante todo el transcurso aportando valiosos comentarios innumerables ocasiones para lograr concluirlo, ahora, al final agradezco sus comentarios objetivos y en algunas ocasiones no tan alentadores que lograron que me esforzara más en mi trabajo.
“Mejorar la comprensión lectora al implementar una
webquest
basada en
competencias en educación media superior”
Resumen
Este trabajo de investigación, trata del uso de la tecnología como herramienta de apoyo a la comprensión lectora en el nivel de bachillerato basado en un enfoque de competencias, asimismo es una alternativa didáctica para implementar recursos tecnológicos en línea gratuitos, en escuelas que no cuentan con una plataforma propia.
Para realizarlo se plantearon las preguntas de investigación de la siguiente manera: ¿Cuál es la relación de la implementación de una webquest con la mejora en la competencia
lectora? ¿Cuál es el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest? Para
fomentar la lectura ¿Qué atributos deben considerarse para la utilización de la webquest
implementando actividades basadas en competencias que mejoren la comprensión lectora? El enfoque del estudio fue probabilístico eligiendo la metodología de investigación cuantitativa por su gran alcance explicativo objetivo en la recopilación de los datos que justifican su utilización en los objetivos de estudio y en la resolución del problema.
Se obtuvieron resultados positivos al realizar las actividades de la webquest mismos
Finalmente se concluyó que la implementación de una webquest basada en el
Índice
Introducción ... 1
Planteamiento del problema ... 3
Antecedentes ... 3
Definición del problema ... 15
Objetivos de la investigación ... 16
Justificación ... 16
Limitaciones del estudio ... 17
Delimitación del estudio ... 18
Marco Teórico ... 21
Leer, comprender y aprender ... 21
Competencia lectora en México ... 26
Estudios relacionados con la comprensión lectora ... 34
Educación basada en competencias ... 38
Recursos didácticos en línea: webquest... 45
Concepto, origen y características ... 47
Posibilidades en el ámbito educativo ... 49
Metodología ... 54
Justificación ... 55
Participantes ... 56
Estrategia de análisis de datos ... 65
Análisis de resultados ... 66
Presentación de resultados ... 67
Análisis e interpretación de resultados ... 74
Conclusiones ... 77
Discusión de los resultados ... 77
Validez interna y externa ... 79
Alcances y limitaciones ... 80
Sugerencias para estudios futuros ... 81
Conclusiones ... 82
Referencias ... 93
Anexos ... 101
Anexo 1 ... 101
Anexo 2 ... 105
Anexo 3 ... 111
Anexo 4 ... 112
Anexo 5 ... 114
Currículum Vitae ... 116
Introducción
La comprensión lectora es uno de los pilares básicos del desarrollo de la comunidad estudiantil en un país y evalúa el desempeño académico que tienen los diversos centros educativos en su tarea de impartición del conocimiento de calidad.
En el presente documento se aborda la importancia de la comprensión lectora acorde al gran papel que tiene sobre los estudiantes en su desarrollo personal e intelectual, siendo una herramienta muy poderosa en la ampliación de los horizontes en los que se desenvuelve una persona, dadas las exigencias de la sociedad actual.
Los ambientes contemporáneos educativos deben fomentar la lectura apoyándose de la tecnología que es un medio de vida, debido a que todos dependemos diariamente de la misma, es por esto que se aborda en el ámbito tecnológico la implementación de una
webquest que garantice el uso adecuado del internet.
Los recursos tecnológicos en línea deben contemplar actividades que se encaminen al desarrollo de competencias en los estudiantes facilitándoles su inserción en el ámbito educativo o laboral.
Las herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión lectora en la actualidad le dan una alternativa a los estudiantes para sus logros educativos, siendo los objetivos del estudio evaluar la implementación de una webquest basada en el enfoque de competencias
La primera parte del estudio realiza el planteamiento del problema determinando la hipótesis de estudio y las variables en análisis, la segunda parte estructura el marco teórico integrando bibliografía y relacionando otros estudios. La tercera parte aborda la
metodología estableciendo los instrumentos a utilizar y aplicándolos.
Planteamiento del problema
En la educación es necesario conocer la adquisición de conocimientos por los estudiantes para tener los resultados deseados basándose en información histórica que oriente hacia el planteamiento de nuevos cuestionamientos y mejoras en materia educativa, siendo de interés conocer los antecedentes de los temas a tratar.
Antecedentes
Esta tesis se inclina principalmente hacia el estudio de la comprensión lectora, al tenerla se despierta el interés por la adquisición de conocimiento no solamente de su especialidad, sino de abundantes temáticas que son de interés para el desarrollo del ser humano, esto se traduce en ciudadanos mayormente preparados.
Revisando estadísticamente algunos datos referentes a la lectura en México se encontró que según la Cámara Nacional de la Industria Editorial, cada mexicano lee un promedio de 2.8 libros por año de acuerdo con Ravelo en Vadillo (2004).
Se conoce que sólo 9% de los jóvenes de entre 16 y 17 años lee, así como 5% de los mayores de 50 años según Juárez en Vadillo (2004). De los 100 millones de habitantes de este país, 15 son lectores y 39 son analfabetas funcionales, es decir, saben leer pero sin comprensión.
Estas cifras son alarmantes debido a la gran capacidad de la nación en cuanto al desarrollo de las competencias educativas enfatizando la habilidad lectora, ésta es considerada por muchos docentes la piedra angular de la educación.
Entre las lecturas más comunes en México se encontró la revista TV Novelas, que edita 130 millones de ejemplares, mismos que son leídos por 780 millones de personas de acuerdo con Lara y Ruíz en Vadillo (2004).
Una buena parte de la población mexicana carece de hábitos de lectura de libros que desarrollen su competencia lectora y fomenten habilidades para que los alumnos tengan la facilidad de continuar aprendiendo en su trabajo o en su estudio.
Si los estudiantes no saben interpretar o comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos les parecerán aburridos, como se observó en los resultados de las encuestas encuentran que los mexicanos sí leen, pero primordialmente revistas del medio del
espectáculo que no realizan un impacto transcendental en el conocimiento.
Se deben de redoblar los esfuerzos en los centros educativos para que los alumnos sean competentes en la capacidad de leer e interpretar textos literarios, científicos, artículos y otros que generen un conocimiento y mejora en su capacidad intelectual.
Para lograr esto, es necesario que los docentes contemplen diferentes metodologías para el diseño de sus materiales de clase, en las que se deben de considerar las
En la actualidad en esta sociedad del conocimiento los alumnos se enfrentan a cambios muy bruscos en los diferentes ambientes educativos, laborales y familiares, siendo un factor de estudio en la educación la incorporación del aprendizaje basado en
competencias para que los estudiantes sean capaces de hacer alguna actividad bien.
En la sociedad actual la educación debe formar personas aptas para realizar una tarea efectivamente, de acuerdo con Argudín (2005, p.15) “una competencia es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas que permiten llevar adecuadamente una tarea”.
Las competencias le agregan un nuevo significado al aprendizaje, realizando una labor en el desarrollo de tareas que al enfrentarse se concluirán adecuadamente, como menciona Argudín (2005) en la educación basada en competencias la persona que aprende una tarea la hace, la produce, la reconoce y realiza el proceso adecuado.
La importancia de la comprensión lectora como competencia humana impacta en la sociedad, ya que si no se entiende lo que se lee es difícil tener ciudadanos competitivos, como menciona Solé (2007), para leer eficazmente se debe tener un control de comprensión porque si no se entiende el mensaje no se podrá realizar la tarea por falta de comprensión.
Sin embargo, en muchas ocasiones por desconocimiento del proceso que debe de seguir para realizar este trabajo el maestro se limita a omitir el uso de estas herramientas quedando su utilización inhabilitada del proceso educativo tradicional en el que el docente defina la clase a exposiciones propias con preguntas y respuestas.
Por lo cual, es una necesidad docente implementar el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que ésta desarrolla competencias en los estudiantes, en esta investigación se realizó una búsqueda en diversas fuentes sobre la metodología que garantice la selección del uso de tecnologías adecuadas para su implementación en clase.
La incorporación de la tecnología en clase debe de contemplar una serie de variables que faciliten el adecuado análisis de los recursos tecnológicos para su selección, así como la vinculación con el desarrollo de competencias para óptima operación.
Analizando la información, se consideraron cuatro criterios para la selección de la tecnología de acuerdo con Escamilla (2000), se mencionan a continuación:
1. Análisis del profesor. Se sugiere que el profesor analice sus preferencias
epistemológicas, sus perspectivas de transmisión de conocimientos y sus teorías de aprendizaje preferidas.
2. Análisis de contenido. Se sugiere que el profesor escoja una de las materias que él enseña y que analice detenidamente la naturaleza de ésta.
4. Análisis del contexto institucional. Se sugiere que el maestro reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece al contexto institucional, escuela o universidad, en el que él trabaja.
De acuerdo con el primer punto, la preferencia del docente de la materia, que es el investigador mismo, fue inclinada por el enfoque de competencias, considerando la nueva pedagogía que desarrolla las habilidades prácticas. En el segundo punto, se consideró la materia de Administración, siendo la única cátedra que es impartida por el investigador.
En el tercer punto, analizando aspectos de los estudiantes de 6° semestre se observó que los alumnos tienen un nivel de desarrollo en el que interpretan operaciones formales y resuelven problemas abstractos o hipótesis. Además cuentan con conocimientos previos del uso de la tecnología ya que diariamente conviven con ella.
El estilo de aprendizaje de los estudiantes es kinestésico ya que se les aplicó un test resultando 68.3% kinestésico, 25.6% visual y 6.1% auditivo, según comenta Cisneros (2004) los alumnos kinestésicos responden fácilmente a las actividades prácticas siéndoles cordiales las muestras físicas de afecto, detectándose por el docente mediante el trabajo grupal.
Finalizando con el nivel cultural en el que están vinculados casi la totalidad de la población estudiantil del Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios 80 (CETis 80) con la tecnología, siendo la tecnología requerida como medio de comunicación y realización de trabajos y tareas.
Concluyendo con el cuarto punto, en el análisis del centro laboral se consideró una gran alternativa mediante la implementación de una webquest, ésta se puede realizar en el
centro educativo o en una conexión externa, sin necesidad de realizarse presencialmente, facilitando la conexión a internet y la disposición de los equipos.
Sin embargo se tiene la posibilidad de acceder a internet en la escuela, con la
limitante de que algunos equipos no funcionan adecuadamente, es por esto que la webquest
se consideró la herramienta de trabajo más adecuada para el estudio en la escuela o en casa.
La webquest es una herramienta tecnológica que fomenta la lectura de textos con
alto contenido didáctico de calidad educativa, debido a que el docente selecciona el material y los alumnos solamente deben de buscarlo en internet, realizando las actividades planteadas por el maestro.
Los alumnos están limitados a la lectura de textos especializados de la temática en uso, consolidando la webquest como una herramienta de gran utilidad para el desarrollo de
Las ventajas más destacadas de la webquest son varias y causan un impacto
favorable en la comprensión lectora, a continuación basándose en investigaciones se retoma a Cabero (2007), el cual enuncia las siguientes ventajas en la utilización de la webquest:
1. Fomentan la expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamiento de información.
2. Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación y selección de la información encontrada en internet.
3. Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores de información.
4. Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones a través de internet.
Concretizando las ventajas de la utilización de la webquest como medio didáctico,
se acentúa la importancia de su implementación en las actividades del aula, en las que se desarrolla la comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamientos de información siendo implícita la mejor comprensión lectora.
La webquest es una potente herramienta tecnológica que genera conocimientos
especializados en temas específicos, mediante la orientación del maestro se produce el conocimiento, es por esto que Cabero (2007) destaca características que justifican a la
webquest como propuesta didáctica, a continuación se menciona lo más relevante:
2. Centramos la actividad en el uso de la información obtenida en internet (para analizar, sintetizar, comparar, etc.) más que en la búsqueda.
3. Fomenta las competencias derivadas del uso de internet ya que los alumnos navegan por la red realizando las actividades que se les plantean.
Considerando las justificaciones de la implementación de la webquest como recurso
didáctico, tiene una gran proyección en las actividades didácticas por su vasto contenido de información de calidad, siendo facilitada por el docente que es responsable de agregar lecturas de las páginas especializadas de la materia que frecuenta.
Las ventajas y justificaciones mencionadas de la webquest en el ámbito educativo
están totalmente respaldadas por los exitosos resultados en materia educativa con su utilización en cursos en línea, entre los cuales en el aprendizaje se encuentra la comprensión.
Si no se tiene la comprensión de los temas entonces no hay un aprendizaje de calidad, como menciona Cabero (2007), la webquest se incluyen en el ámbito de
aprendizaje dentro de las utilidades del internet para la educación.
La webquest es un apoyo tecnológico didáctico para la comprensión lectora, según
Es una realidad que por el hecho de contar con los recursos tecnológicos no se garantiza la utilización de los mismos, en diversas ocasiones existen escuelas que están totalmente equipadas y cuentan con una computadora, un proyector y acceso a internet, sin embargo el docente no cuenta con la capacitación adecuada para hacer uso de los mismos.
Además de esto, muchos docentes desconocen los campos generales de la
utilización de las nuevas tecnologías limitándose al trabajo expositivo, desaprovechando la riqueza de estas herramientas.
El docente debe tener clara la aplicación de recursos didácticos literarios y
tecnológicos con actividades educativas utilizando medios de colaboración con interacción grupal fomentando la participación y el intercambio de conocimientos con medios de seguimiento, control y herramientas de trabajo acordes a las actividades.
Contexto
Contexto escolar
El CETis 80 es una institución de educación pública de bachillerato tecnológico, dedicándose a la formación tecnológica de sus alumnos, se realizan trabajos en que los profesores se involucran en la planeación de actividades relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje, conduciendo al desarrollo de competencias para la vida.
La institución ofrece la especialidad de técnico en informática en la que están inscritos 114 alumnos en el 6º semestre.
Respecto a las características geográficas del CETis 80, se encuentra a las orillas de la ciudad de Aguascalientes en uno de los fraccionamientos con mayor índice delictivos históricamente, ahí existen distribuidores de droga, consumidores de la misma y grandes grupos de jóvenes que se reúnen organizando peleas considerados como vándalos.
[image:21.612.81.533.526.655.2]En la zona en la que se encuentra el CETis 80 existen los servicios básicos de alumbrado, agua, luz, policía y varios comercios de servicios básicos localizados a lo largo y ancho de todo el fraccionamiento.
Tabla 1. Población ocupada por salarios mínimos.
Concepto Insurgentes Aguascalientes
Población ocupada que no recibe ingreso por trabajo 144 5502
Población ocupada que recibe menos de un salario mínimo
mensual de ingreso por trabajo 603 10099
Población ocupada que recibe 1 y hasta 2 salarios mínimos
mensuales de ingreso por trabajo 4074 59577
Población ocupada con más de 2 y hasta 5 salarios mínimos mensuales de ingreso por trabajo
3424 93696
Población ocupada que recibe más de 5 salarios mínimos
mensuales de ingreso por trabajo 221 38952
De acuerdo con la tabla, la mayor parte de la población económicamente activa del fraccionamiento insurgentes perciben menos de un salario mínimo hasta 2 salarios
mínimos, siendo muy pocas personas las que perciben más de 5 salarios mínimos consecuentemente las personas que viven ahí son de escasos recursos económicos.
Tabla 2. Población ocupada por ocupación.
Concepto Insurgentes Aguascalientes
Población ocupada como empleado u obrero 6963 169389
Población ocupada como jornalero o peón 329 1980
Población ocupada por cuenta propia 1308 33241
Fuente: Censos Económicos 2009, INEGI.
Según la tabla, la mayor parte de la población ocupada labora como empleado u obrero, lo que demuestra que la mayor parte de las personas del fraccionamiento trabajan en las fábricas de obreros porque no tienen estudios superiores.
El nivel económico de la mayor parte de los estudiantes es bajo de acuerdo con el Censo Económico 2009, por lo que el Director del Plantel tiene un convenio con la
cafetería en el que todos los alumnos que soliciten su beca alimenticia se les apoya con una torta y un vaso de agua de sabor para mejorar el rendimiento estudiantil.
La misión del CETis 80 es formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial y de servicios, a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país (CETis 80, 2010).
La visión del CETis 80 es ser una institución de educación media superior
El perfil de los alumnos técnicos en informática, es un técnico que posee los conocimientos, teóricos prácticos encaminados a desarrollar funciones de organización y administración en diversas oficinas, coadyuvando con diversas tareas en el sector
productivo, aplicando sus conocimientos con un amplio sentido de responsabilidad.
Los alumnos egresan con actitudes de responsabilidad, iniciativa, orden, limpieza, creatividad, cooperación, tolerancia, amabilidad y perseverancia.
El perfil de los maestros es proporcionar servicios educativos de alta calidad para la comunidad estudiantil, mediante la realización de proyectos relativos a su especialidad, asesoría y seguimiento a los alumnos y apoyo académico en las actividades del plantel.
Los recursos tecnológicos del plantel son 2 aulas de cómputo equipadas con acceso a internet, sumando un total de 100 computadoras, de las cuales solamente 50 tienen la paquetería actual y las otras 50 son equipos obsoletos.
La problemática existente es que no todas las computadoras funcionan
adecuadamente y en algunas ocasiones por el número de alumnos no se puede trabajar de manera individual, reuniéndose dos alumnos en una computadora.
Definición del problema
La educación en el país es severamente castigada por sus resultados en la lectura, debido a que la calidad es un elemento importante que debe de considerarse para realizar propuestas educativas en las que se visione a un desarrollo de la población en los aspectos referentes a la mejora en la comprensión lectora.
Existen diversos estudios nacionales como internacionales para la mejora de esta habilidad que es considerada trascendental para la vida de las personas, los resultados son realmente preocupantes en el caso de México, por lo cual se analizaron las fuentes de información encontrando demasiados artículos y libros de interés.
Considerando la situación presentada como planteamiento del problema, es preciso cuestionarse ¿Cuál es la relación de mejorar la comprensión lectora con los recursos
tecnológicos en línea al implementar una webquest basada en el enfoque de competencias?
Las preguntas de investigación se determinan como sigue:
¿Cuál es la relación de la implementación de una webquest con la mejora en la
competencia lectora?
¿Cuál es el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest?
Para fomentar la lectura ¿qué atributos deben considerarse en la utilización de la
webquest al implementar actividades basadas en competencias que mejoren la comprensión
Objetivos de la investigación
Esta investigación tiene como objetivo general implementar una webquest basada en
el enfoque de competencias que mejore la comprensión lectora aplicada a la asignatura de administración de empresas en la especialidad de informática a nivel bachillerato.
Se consideran objetivos específicos, los siguientes:
1. Evaluar la relación de mejorar la comprensión lectora con los recursos tecnológicos en línea al implementar una webquest basada en el enfoque de competencias.
2. Analizar qué atributos deben considerarse en la utilización de la webquest al implementar
actividades basadas en el enfoque de competencias que mejoren la comprensión lectora. 3. Determinar el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest.
Justificación
La conveniencia del estudio se orienta a la facilitación de recursos a los docentes para mejorar la competencia lectora estudiantil con la integración de la tecnología basada en el enfoque de competencias, la educación basada en competencias de acuerdo con Argudín (2005) utiliza recursos que simulan la vida mediante trabajo académico cooperativo.
La utilización de la tecnología tiene una fuerte implicación práctica que genera un impacto favorable en los estudiantes, según Cabero (2007), la webquest fomenta la
expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamiento de información.
Con la investigación se podrán generar resultados significativos en la
implementación de una webquest que mejore la competencia lectora, realizando una
exploración del impacto estudiantil con el uso de este recurso para favorecer investigaciones posteriores.
La investigación aportará ideas prácticas y sencillas de trabajo para los docentes con la modelización de la combinación de estos elementos, concientizándolos de la relevancia del uso de los recursos tecnológicos con facilidad para mejorar la comprensión lectora.
El presente estudio tiene una duración de 20 horas con los estudiantes. En la implementación del instrumento y posteriormente se realizará el análisis estadístico y las conclusiones del mismo. Los costos de realizar la investigación son muy bajos, solo se necesita acceso a internet y presentar la evaluación de las actividades en la webquest.
Limitaciones del estudio
De la misma manera se deben de considerar la vida extraescolar del alumno que es la convivencia familiar y sus relaciones amistosas que dedican su tiempo a otras actividades ajenas a la lectura.
En las diversas asignaturas la tarea es un factor importante en el fomento a la lectura, ya que los maestros deben de generar propuestas que garanticen el desarrollo de la competencia lectora venciendo barrera tecnológica en el uso de las computadoras.
Las propuestas de fomento a la lectura generadas desde la Dirección escolar son determinantes para el logro de la lectura, en la presente investigación existe apoyo del Director del plantel al proyecto, sin embargo la continuidad de los estudiantes en actividades lectoras depende de ellos.
La preparación académica de cada estudiante le hace más accesible encontrar un mejor empleo o sus estudios posteriores, en la presente investigación se facilitan
herramientas de estudio para los alumnos más no se conoce con precisión si las personas que se integren a trabajar tengan la oportunidad dentro de su trabajo de leer.
Delimitación del estudio
La comprensión lectora es un poderoso indicador de las capacidades humanas en todos los ámbitos de la vida académica y cotidiana, es por esto que su importancia trasciende entre generaciones y traspasa barreras entre países.
La comprensión lectora es un tema de estudio el que siempre se le destinará tiempo por parte de los responsables de la educación en un país como de instituciones
internacionales que se preocupan por mejorar la educación, siendo un factor que incrementa el nivel de vida de los ciudadanos dándoles mayores oportunidades en su vida.
La utilización de una webquest basada en el enfoque de competencias en el proceso
de enseñanza aprendizaje, involucra al alumno – maestro a la actualidad la tecnología que ha invadido la vida cotidiana en los diversos ambientes.
El impacto de la webquest en el proceso educativo y su consideración para
implementarla en el aula es un punto de estudio, ya que genera espacios educativos que insertan al alumno a las exigencias que se enfrentará en los centros laborales.
La problemática referente a la comprensión lectora es que en México es necesario incrementar el nivel educativo, esto se hace referencia con los estudios nacionales
(ENLACE) e internacionales (PISA) aplicados en el país.
Las lecturas especializadas de calidad son las que benefician en mayor medida a los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, sin embargo debido al
Marco Teórico
En el presente capítulo se documentarán con referencias de libros y de
investigaciones de las variables en estudio de ésta investigación, abordando inicialmente la importancia de la comprensión lectora siendo una competencia deseable para la vida y el entorno laboral, se mencionan los principales resultados del estudio PISA realizado en México y se analiza un cuadro comparativo de los resultados de México vs. Aguascalientes.
Posteriormente se desarrolla el enfoque de estudio basado en competencias y sus principales relaciones con el ambiente laboral, conociendo los beneficios de desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes que sean de utilidad para la empresa, además se mencionan organismos nacionales e institucionales que realizan estudios al respecto.
Finalmente se agregan los aspectos generales más importantes de la teoría de la
webquest, asimismo se desarrollan los principales beneficios del internet relacionados con
estas, concluyendo con el desarrollo de sus posibilidades de integración en el ámbito
educativo.
Leer, comprender y aprender
El buen aprendizaje de la lectura es una tarea en la que los docentes deben de focalizar sus esfuerzos logrando el aprender a leer mediante el gusto por la misma, según Gómez (2006) el hábito de la lectura se adquiere por motivación y por imitación de los pares.
Los motivadores internos y las competencias básicas educativas son vitales para realizar lectura, poder aprender y tener la capacidad de comprender, según Castillo y Polanco (2008) para aprender se debe de querer hacerlo disponiendo de las capacidades y habilidades adecuadas para realizarlo.
Para tener una buena comprensión lectora, a medida que los alumnos aprenden a leer incrementan su léxico y tienen mayor capacidad de comprender lecturas más complejas facilitándoles su actuar en situaciones cotidianas, según Brown en Solé (2007) al leer se deben determinar los objetivos de la lectura para que el lector se sitúe en su comprensión.
Al conocer las etapas del proceso de lectura se mejora la comprensión, entre ellas e encuentra la prelectura en la que se realizan indagaciones del propósito de la lectura, después se realiza la lectura en la que se revisa la información y finalmente la poslectura en la que se interpretan los contenidos de acuerdo con Lozano (2009).
Las competencias básicas para ser un buen lector son el leer y comprender de forma eficaz y crítica textos de varios géneros, así como localizar y seleccionar información de interés de la lectura demostrando la capacidad de explicarla conociendo su fuente comenta Lozano (2009).
El fomento a la lectura debe partir desde el aula considerando diversas acciones que despierten el interés hacia la lectura y tracen caminos a la comprensión, de acuerdo con Solé (2007) los docentes deben enseñar estrategias para la comprensión de la lectura relacionadas con la correcta interpretación de las actividades del curso.
El desarrollo del pensamiento abstracto implica un alto grado de comprensión lectora logrando la comprensión textos con vocabulario más complejo, de acuerdo con Gómez (2006) el saber adecuadamente leer y escribir permite la comprensión de sistemas de símbolos y lenguajes ampliando el léxico.
Facilitar la comprensión de textos e implementar actividades relacionadas con el contexto estudiantil que facilitan el aprendizaje significativo de la lectura, es así como Escamilla menciona en Briseño (2006) el aprendizaje significativo se distingue por la estructuración lógica de los contenidos de clase.
La importancia de comprender los textos científicos es desarrollar las habilidades de interpretación de lecturas especializadas comprendiendo con exactitud los textos, de
acuerdo con Merlo en Gómez (2006) la lectura se ha definido desde la edad media como el desciframiento comprensivo de signos.
El interés en el desarrollo de la comprensión de textos especializados es el fomento a la lectura de textos científicos, según Palacios (1995) la comprensión depende del
conocimiento del tema, de la secuencia lógica en el planteamiento de las ideas en relación a las estructuras gramaticales.
El desarrollo de estructuras lógicas que faciliten la comprensión de textos especializados es menester de los docentes para fomentar la comprensión lectora, según Vidal en Estrada (2007) la estructura lógica de los contenidos de las materias depende de las actividades a desarrollar.
Realizar lecturas de acuerdo con el propósito a conseguir mejora la comprensión lectora, existen la lectura de localización (encontrar un dato), la lectura exploratoria (conocer si es el material deseado), lectura global (conocimiento general del contenido), lectura selectiva (busca datos concretos) y lectura crítica (interpreta y emite juicios), según Lozano (2009).
Existen estrategias de lectura que permiten mejorar la comprensión de acuerdo con el propósito deseado, siendo la lectura la base del conocimiento la persona que no
De acuerdo con la estrategia de lectura global, ésta permite dar una idea general del texto conociendo su extensión, el tema, subtemas, sus partes, etc., dando herramientas para mejorar la selección de textos de consulta al realizar algún tipo de investigación según Ramos (2010).
Asimismo la estrategia de identificación de estructuras comenta que los textos tienen diferentes formas de estructurarse, por lo cual previo a dar lectura a un texto es posible determinar su estructura, las cuales se dividen en básicas (descripción y narración) y menores (plana periodística, texto escolar, carta comercial) según Ramos (2010).
Finalmente se encuentran las estrategias de lectura interpretativa y crítica o evaluativa que se deben realizar después de haber concluido con la lectura global e identificado el tipo de estructura, con la finalidad de interpretar ideas, emitiendo juicios críticos con argumentos confiables comenta Ramos (2010).
La importancia de la lectura crítica es formar ciudadanos críticos con la capacidad de comprender las figuras convencionales, las narrativas falsas, las justificaciones de las televisoras o de los presidentes porristas, logrando tener opiniones claras y precisas de lo que nos favorece como ciudadanos comenta Dresser en Varela (2011).
Existe un estrecho vínculo entre la comprensión lectora con la lectura, no debe faltar la comprensión en cualquier lectura para poder ampliar el conocimiento y tener la
capacidad de conocer e interpretar las ideas de otros. La adquisición de esta habilidad depende en gran parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante.
Los motivadores internos facilitan el gusto por el aprendizaje que les favorece en la adquisición de mayor léxico siendo útil para la comprensión lectora. Se consideran lectores inefectivos aquellos que leen sin comprender, siendo una tarea mayor que se tiene en las aulas de trabajo de la comprensión lectora.
La lectura debe realizarse de manera lógica construyendo significados que mejoren la adquisición de esta habilidad. Es necesario que los estudiantes tengan la capacidad de comprender textos especializados, ya que esto les es útil en su vida académica y laboral.
Competencia lectora en México
La competencia lectora en México es un factor que impulsará al desarrollo del país logrando competir con otras naciones, sin embargo las condiciones familiares que enfrenta el alumno determinan su posibilidad de acceder al aprendizaje, como menciona Almaguer en Gómez (2006), la influencia familiar, escolar y social dejan huella en el aprendizaje.
Como beneficios de la lectura se encuentra el poder relacionarse adecuadamente en diversos contextos mejorando la comunicación interpersonal y las oportunidades sociales, como menciona Estrada (2007) el programa de español de la Secretaría de Educación Pública del 2000 contempla en sus fines el desarrollar las competencias comunicativas.
El desarrollo de las habilidades basado en la lectura impacta al ser humano
definiendo conductas y actitudes sobresalientes para aprovecharse en su situación personal, según Rychen y Triana en Cepeda (2008) la competencia lectora relaciona habilidades prácticas y cognoscitivas para su acción en contextos específicos.
La educación es el motor que impulsa al crecimiento y desarrollo económico de una nación siendo necesario facilitar la educación a la sociedad, según De Puelles y Torreblanca en Martínez (2010) el crecimiento económico y desarrollo se debe interrelacionar con el crecimiento de la población educada traduciéndose en un desarrollo social.
De acuerdo con estudios representativos internacionales se considerará el examen por parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) que contempla los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA).
Los objetivos de la evaluación PISA considera la generación de propuestas
Analizando la competencia lectora enfocándose al presente estudio en referencia a PISA se espera un beneficio del desarrollo intelectual de la población, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) PISA 2009 define competencia lectora como capacidad de comprender y emplear textos escritos para lograr metas desarrollando conocimientos y potencialidades.
Para el conocimiento de la realidad en la competencia lectora es importante conocer a quién va dirigido este examen para realizar una correcta interpretación de los datos del caso México, de acuerdo con OECD en Díaz y Flores (2010) la población objetivo para PISA es de estudiantes desde los 15 años tres meses a los 16 años dos meses.
Además deben estar inscritos en una institución educativa a partir del séptimo grado United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization en Díaz y Flores (2010) el estudio comprende al primer año de secundaria en México y excluye desde sexto grado e inferiores.
El análisis estadístico de los resultados del Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA) es importante seleccionar una muestra representativa para que sea significativo el estudio.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en Díaz y Flores (2010), la muestra es desde 4,500 y 10,000 estudiantes por lo menos de 150 escuelas por país, siendo posible realizar inferencias para el país en conjunto.
Los resultados de PISA catalogan el desempeño de los estudiantes según su nivel correspondiente, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) los niveles en PISA se relacionan con reactivos de mayor dificultad permitiendo conocer la capacidad de los estudiantes acorde a su desempeño en la prueba.
El alcance de la prueba PISA demuestra un conjunto de habilidades y
conocimientos de los estudiantes, como menciona Díaz y Flores (2010) los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades del nivel máximo que accedieron y también de los niveles inferiores que superaron para llegar al mismo.
El nivel 2 es el deseado en la prueba PISA, ya que considera que el alumno se puede integrar adecuadamente a la sociedad, como menciona Díaz y Flores (2010) de acuerdo con PISA el nivel 2 es el mínimo que debe de tener un joven para integrarse exitosamente a la sociedad del conocimiento.
Este tipo de estudios son mejorados con el paso del tiempo en su metodología y en la recuperación de diferentes variables, mejores y más prácticos estudios estadísticos, esta prueba no fue la excepción y se realizaron algunas modificaciones enriquecedoras de los resultados.
Tabla 1.1
Reactivos por dominio, PISA 2009.
Dominio Módulos por
dominio Unidades de reactivos Reactivos % de reactivos
Lectura 7 29 101 53
Ciencias 3 18 53 28
Matemáticas 3 25 36 19
Total 13 72 190 100
Fuente: OECD (2010).
La competencia lectora tiene una participación del 53% de los reactivos de la prueba PISA, como se observa en la tabla 1.1, es por esto la importancia de la competencia lectora en el ámbito educativo nacional e internacional.
En la escala de medición se encuentra una estratificación codificada de acuerdo con la complejidad de las tareas que puede realizar cada alumno, como menciona Díaz y Flores (2010) los niveles de desempeño están relacionados con la dificultad de las tareas que los estudiantes son capaces de desarrollar acordes a la evaluación.
En la estructura de PISA se definen 7 niveles de dificultad, como menciona Díaz y Flores (2010) PISA tiene siete niveles de desempeño para la lectura siendo 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 y 6, incrementando la complejidad siendo el nivel 1b el más sencillo y el 6 el más
complicado.
Se determinó en PISA 2009 que los alumnos por debajo del nivel 1b quedan fuera del estudio por su bajo nivel, como menciona Díaz y Flores (2010) siendo el nivel 1b el más bajo los estudiantes que se encuentren por debajo del mismo quedan fuera de la escala PISA, sin poder dar una opinión de ellos.
El panorama en materia educativa referente a la comprensión lectora es
preocupante, de acuerdo con la tabla 1.2 y se encuentra que en los alumnos que presentaron el examen PISA 2010, la mayor parte de los estudiantes se ubicaron en los 3 niveles más bajos representando un 39%, que al analizarse detalladamente está cerca de ser el 50% en el nivel insuficiente.
Si se agrega el resultado anterior al nivel medio se tiene un 72% de los estudiantes en los niveles más bajos, es muy delicado que menos del 30% de los estudiantes este en un buen nivel de comprensión lectora, lo cual genera motivos para estudiarlo y realizar propuestas.
[image:40.612.179.430.608.659.2]De acuerdo con Díaz y Flores (2010) en el estudio se observa en México 39% de los alumnos participantes en PISA posicionados en los niveles inferiores, con el 54% en los niveles intermedios y tristemente el 6% en los niveles superiores.
Tabla 1.2
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la escala global de Lectura por país, PISA 2009.
País
Nivel Debajo de
1b 1b 1ª 2 3 4 al 6
México 3 11 25 33 21 6
La comprensión lectora muestra la capacidad intelectual y es el eje de desarrollo de un país siendo necesario mejorarla, debiendo analizar la realidad en cada entidad federativa y conocer en donde se encuentra, Aguascalientes a pesar de que es de los más
sobresalientes debe mejorar su Escala Global de Lectura de 6.2 de acuerdo con la tabla 1.3.
Según Díaz y Flores (2010) las medias de desempeño nos dan a conocer la media en la escala global de cada estado, siendo el Distrito Federal el más alto seguido de Nuevo León, Chihuahua y Aguascalientes, superando todos estos la media nacional.
En lectura, casi todos los estados tienen una media de desempeño cercana al promedio nacional. De las 32 entidades federativas, 23 están en el promedio nacional, cuatro están arriba y cinco debajo del mismo. Los estados con media de desempeño inferior al promedio nacional son San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas.
Tabla 1.3
Medias de desempeño en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009.
Entidad Media EE
Nacional 425 2.0
Aguascalientes 449 6.2
Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.
Tabla 1.4
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009.
Estado
Nivel Debajo de
1b 1b 1a 2 3 4 al 6
Promedio
nacional 3 11 25 33 21 6
Aguascalientes 1 7 20 37 26 9
Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.
Es importante cerrar filas en materia de la competencia lectora, como bien es conocido que Aguascalientes supera el promedio nacional, todavía se tienen áreas de oportunidad para mejorar la calidad educativa referente a la lectura, tomando como referencia la tabla 1.4 se tiene un 28% de estudiantes con un desempeño insuficiente.
Si se añade la escala intermedia a los resultados anteriores suma un total del 65% de alumnos en niveles intermedio e insuficiente, se conoce que el otro 35% de estudiantes cuentan con un buen nivel de comprensión lectora, debiendo tomar acciones tratando que el 28% de insuficientes pueda posicionarse en el nivel intermedio.
Tabla 1.5
Brechas en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009.
Entidad Media Dispersión entre
el percentil 95-5
Nacional 425 254
Aguascalientes 449 264
Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.
[image:42.612.199.416.493.541.2]En necesario mejorar la comprensión lectora en México, el gusto por la lectura es fundamental para lograrlo, siendo una tarea que se está trabajando en los programas de español de la Secretaria de Educación Pública. La competencia lectora desarrolla habilidades prácticas y cognoscitivas que son importantes para el actuar en la sociedad.
Se debe incluir en la medición del crecimiento económico la educación de los ciudadanos para que también sea un desarrollo social. Actualmente se realizan estudios especializados reconocidos internacionalmente debido a su formalidad y seriedad por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD).
Este organismo internacional realiza el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), en el que da alternativas educativas a los países de estudio en beneficio de los jóvenes.
En los resultados presentados en PISA 2009, México tiene una gran brecha
educativa que debe de solventar para mejorar la calidad educativa de los ciudadanos. Este estudio se realiza por estados y con medias estadísticas nacionales, sus resultados muestran grandes diferencias entre estados y comparándose con otros países.
Estudios relacionados con la comprensión lectora
En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio de conocimiento experto en comprensión de noticias especializadas que se realizó en el año 2009 por Jara y Riffo, en el que la metodología utilizada fue de carácter
Se conoció que la comprensión lectura en los estudiantes de Ingeniería Comercial (Grupo 1) y Química y Farmacia (Grupo 2) de la Universidad de Concepción, Chile, es baja, ya que de 680 puntos se obtuvieron 246 y 169 respectivamente.
Se cuenta con el estudio titulado Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares (ENLACE) realizado en el año 2010 por la Secretaría de Educación Pública, en el que la metodología utilizada fue exploratoria basada en evaluar mediante reactivos de opción múltiple.
Se conoció que la comprensión lectora de los estudiantes de escuelas públicas y particulares del nivel de secundaria en México, en el que se concluyó que es necesario actuar para mejorar la comprensión lectora, ya que se tienen niveles por encima del 70% al 80% de insuficiencia en español.
También se encuentra el estudio comprensión lectora silenciosa y procesamiento fonológico: una relación persistente. Fue realizado en 1998 por Bravo, Bermeloso, Pinto y Oyarzo a los alumnos de 1º a 8º grado de educación básica en escuelas públicas de Bogotá, Colombia.
De igual manera se encuentra el estudio titulado “Una forma de procesar la
información en los textos científicos y su influencia en la comprensión” realizado en el año 2004 por Carranza, Celaya, Herrera y Carezzano, en el que la metodología utilizada fue exploratoria.
Conociendo que la comprensión lectora en los estudiantes de quinto cuatrimestre de la carrera de Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), en
Argentina no han alcanzado el nivel de lectura deseado debido a que en 15 resúmenes solamente 3 cumplieron los requisitos deseados.
Se cuenta con el estudio titulado estudio longitudinal sobre la evolución de la comprensión lectora en la EGB realizado en el año 1981 por Quintero, en el que la metodología utilizada fue exploratoria.
Conociendo que la comprensión lectora en los estudiantes de 1º a 8º de educación básica en una escuela pública en Salamanca les es más fácil en los textos expositivos en el 8º grado (62.75) siendo que en 4º (41.4) se les dificultaba, mejoró la calificación pero se sigue teniendo un resultado bajo en esta habilidad.
Se encuentra el estudio titulado “Un programa de instrucción en estrategias de supervisión de la comprensión lectora” realizado en el año 1991 por Mateos, en el que la metodología utilizada fue exploratoria basándose en test.
Se tiene el estudio titulado “Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios”, realizado en el año 2010 por Calderón y Quijano, en el que la metodología utilizada fue predominante en el paradigma cuantitativo positivista.
Conociendo que la comprensión lectora de los estudiantes de un programa de
psicología de 3er semestre y de Derecho de 4º y 5º semestres de la Universidad Cooperativa de Colombia, se concluyó urgente formar hábitos de lectura en los estudiantes
universitarios, los resultados se mostraron 35% y 47% respuestas de comprensión correctas.
En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio “Influencia de la asistencia a la biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años de edad” que se realizó en el año 2004 por Quispe, Ynafuku y Nole, en el que la metodología utilizada fue de carácter exploratorio y de orientación cuantitativa.
Se conoció que la biblioteca no funciona como puente de lectura en los estudiantes del primer grado de primaria hasta el 3er año de secundaria del colegio Bertolt Brecht del distrito de San Juan de Lurigancho en Chile.
La metodología utilizada fue exploratoria cuantitativa, se conoció que el nivel de comprensión lectora está debajo del estándar satisfactorio en el caso de una macrohabilidad con la comprensión lectora en los 372 estudiantes de que cursan primer año de las carreras del área Salud y área Humanista en tres universidades del consejo de Rectores.
En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio de conocimiento experto en comprensión de noticias especializadas que se realizó en el año 2010 por Backhoff, Sánchez, Peón y Andrade, en el que la metodología utilizada fue de carácter exploratorio cuantitativa.
Se conoció que la comprensión lectora es muy distante acorde al tipo de escuela en la que sobresalen con menor puntaje las escuelas rurales, se seleccionó una muestra de escuelas de varios estados de primaria, secundaria, bachillerato y universidades en México.
Educación basada en competencias
En la educación actual se tienen varios factores que garantizan el éxito personal y profesional. Los egresados de las diversas instituciones educativas deben de cumplir los requisitos que les solicitan los empresarios poder integrarse en la fuerza de trabajo.
Comenta Maldonado (2001) que el Estado tiene una gran responsabilidad en formar profesionales capaces de integrarse al campo laboral al egresar mediante la implementación de políticas educativas que garanticen la certificación de los egresados siendo competentes acordes a las actividades que deben de realizar según su título.
En esta gran brecha entre la educación y el campo laboral se les complica a los egresados adquirir experiencia, como menciona Maldonado (2001) la experiencia laboral se convierte en un absurdo ya que no se puede tener experiencia si no se tiene la oportunidad de trabajar, exigiendo articular el modelo social con la educación.
Es necesario que las instituciones educativas identifiquen las competencias laborales que beneficien a los sujetos en formación, menciona Maldonado (2001) día a día es
prioritario que los formadores y empresarios identifiquen las competencias articuladas de preescolar hasta posgrado necesarias que den oportunidades a los egresados de trabajar.
La relación de las materias aprendidas en la escuela con el campo laboral debe contemplarse en el currículum, como menciona Argüelles (1998) la vinculación de la escuela con el trabajo es un reto social que generara profesionistas productivos siendo un gran compromiso de las escuelas realizar esta ardua labor.
Las instituciones educativas deben desarrollar las competencias que los hagan aptos para realizar adecuadamente la actividad aprendida, como menciona Argudín (2005, p.12), la UNESCO (1999) define competencia como “el conjunto de comportamientos
Para identificar las competencias que debe adquirir el alumno los docentes tienen una gran responsabilidad, por lo que se deben preguntar de acuerdo con Sullivan (1983) ¿es esta competencia útil realmente en la vida laboral para los estudiantes? ¿se requiere
aprender esta competencia para desarrollar alguna otra actividad?, entre otras preguntas. El actuar adecuadamente en los diferentes escenarios sociales define a una persona como competente en alguna actividad, según Maldonado (2001), las competencias en educación media es el realizar una tarea adecuadamente.
La formación de personas competentes en las actividades que realizan es una realidad actual, de acuerdo con Maldonado (2001) es una necesidad el desarrollar
competencias educativas que se traduzcan en habilidades en el trabajo, es por esto que en Estados Unidos se estudia este tema por la Secretary’s Comisión on Achieving Necessary Skills (SCANS).
La SCANS, en Estados Unidos realiza estudios de las estrategias competitivas de otros países que tienen educación basada en competencias mediante la revisión de sus políticas y prácticas educativas, de acuerdo con Maldonado (2001).
El reporte SCAN menciona las competencias en la educación que buscan
laboralmente los empresarios entre las cuales destacan el aprender a aprender, la lectura y escritura, en comunicación, en adaptabilidad, en autogestión, en el trabajo con grupos, en autoridad, competencias en la educación, según Maldonado (2001).
Las instituciones educativas deben desarrollar las competencias necesarias en sus estudiantes que les permitan conseguir un trabajo, como menciona Argudín (2005), la visión de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior (ANUIES) busca un vínculo entre el sector productivo y el sistema educativo.
El vínculo educativo debe contemplar las metas nacionales relacionándolas con el sector productivo identificando sus necesidades, esto debe de articularse en la educación por competencias desde preescolar hasta el nivel superior de acuerdo con ANUIES en Argudín (2005).
Es necesario que los centros educativos desarrollen habilidades necesarias para el trabajo definiéndose éstas como competencias para la vida, como menciona Argudín (2005) las competencias en ANUIES deben fundamentarse en el currículum que tenga la capacidad de resolver conflictos, mediante simulaciones de la vida real en la educación.
En esta sociedad en la que la información es el vínculo con la productividad y la producción del ser humano se enfoca en la generación de conocimiento científico y
tecnológico que sea aplicable en trabajos manuales y mecánicos dentro de las empresas por lo que los empresarios se preocupan por la competitividad de sus trabajadores según
Argudín (2005).
En la actualidad el espíritu emprendedor exige nuevas iniciativas en el desarrollo de conocimientos y la demanda de información tecnológica acorde a las necesidades de la sociedad donde la educación debe de responder a la adquisición de competencias para la vida de acuerdo con Argudín (2005).
Las empresas exigen una inteligencia laboral que es de carácter práctico para la correcta realización de las actividades de trabajo discrepando con la acumulación de saberes, que es promovida por los sistemas educativos, debiendo redireccionar la trayectoria las escuelas facilitando la estimulación de inteligencias personales según Argudín (2005).
Los estándares de las competencias requeridas deben ser identificados por los empresarios y estos deben de ser nacionalmente reconocidos, de acuerdo con Woolfolk (1995) es necesario un sistema que vincule la identificación de los estándares de competencias de trabajo para cada sector o para cada grupo ocupacional.
El desempeño educativo debe forjar competencias complementándolas con las condiciones laborales, de acuerdo con Argüelles (1998) las competencias deben considerarse en el proceso de aprendizaje y en su evaluación.
Debe considerarse como competencia la capacidad potencial de adaptarse cognitivo – cultural de las personas utilizando sus conocimientos en combinación con sus procesos de pensamiento en los varios ambientes sociales, siendo personas capaces de dar respuesta certera a situaciones especificas, de acuerdo con Frade (2009).
Es así como se define competencia, el actuar eficazmente en alguna situación especifica basándose en conocimientos pero no solamente en ellos, considerando un ser humano capaz de solucionar situaciones usando sus diversas habilidades según Perrenoud en Frade (2009).
Según Mcclelland en Zavala (2010) define competencia como la manera de evaluar, mencionando que es aquello que incrementa la productividad de las personas en el ámbito laboral, remontándose a la eficiencia y eficacia que tienen las personas al realizar una tarea determinada.
Asimismo la capacidad para desempeñar adecuadamente alguna tarea especifica, destaca la necesidad de realizar labores de manera correcta en la que se realicen bien y a la primera conociendo las habilidades reales de las personas, es la concepción de competencia de la Organización Internacional del Trabajo en Zavala (2010).
El cúmulo de conocimientos y habilidades en relación a las características particulares de las personas les permite realizar actividades, siendo la sumatoria de lo aprendido por las personas durante el transcurso de su vida lo que los hace ser competentes de acuerdo con el Consejo Europeo en Zavala (2010).
La capacidad de aplicar los conocimientos integrando los saberes y habilidades de las diferentes áreas, sin la necesidad de ser aprendidos únicamente en los centros escolares que sean funcionales para dar solución a problemáticas sociales es como define ser
competente la Generalitat de Catalunya en Zavala (2010).
Dentro de las responsabilidades de los docentes se encuentra el diseño de escenarios que contextualicen la realidad y el entorno social que esta enfrentando el alumno, logrando una explicación adecuada de los temas de interés mediante estas prácticas educativas comenta Frade (2009).
Recursos didácticos en línea: webquest
El internet es una herramienta tecnológica que ha revolucionado la educación debido a sus innumerables aplicaciones y su uso masivo, según la Asociación para la Investigación de los Medios de Comunicación en Cabero (2007) el internet inicio en 1995 con 16 millones de usuarios, ha crecido a 1 billón en el 2006.
La facilidad de realizar diversas actividades con intenciones hace que el internet sea útil en diversos contextos, de acuerdo con Searls y Weiberger en Cabero (2007) el internet conecta extremos los cuales intercambian datos entre los usuarios conectados a la red.
La flexibilidad en la educación facilita acercar el conocimiento a las personas que tienen interés en realizar algún estudio o capacitación, según Bates (1999) la educación a distancia le da flexibilidad para estudiar al alumno estando alejado del autor del material.
Entre las bondades del internet se encuentra la facilidad de programar las
actividades de acuerdo con los tiempos del estudiante, según Bates (1999) con la modalidad de educación a distancia los alumnos son capaces de programar su lugar, hora y tiempo de estudio, sin estar en contacto con el maestro.
El internet tiene muchas herramientas que facilitan que el alumno se desarrolle en diferentes temas, según Cabero (2007) las características de la web que mejoran el
La práctica utilización del internet lo hace que se posicione en las escuelas como una potente herramienta educativa que genera conocimiento interno y externo mediante vínculos entre centros educativos, de acuerdo con Bartolomé en Cabero (2007) las
aplicaciones del internet en la escuela consideran la intranet, y la página web de la escuela.
Entre las diversas herramientas tecnológicas la webquest garantiza un aprendizaje
guiado en los contenidos de la web, de acuerdo con Cabero (2007) la webquest es una
unidad didáctica con actividades que proponen resoluciones de problemas mediante trabajos colaborativos con recursos principalmente del internet.
La atención de los estudiantes en la actualidad ha dado un giro a la visión
tecnológica en la cual focalizan su atención siendo necesario incorporarla en la educación para potencializar sus capacidades acorde a sus intereses, para García (2006) la innovación educativa en un modelo socio – crítico que en la escuela beneficia a los estudiantes.
Las herramientas tecnológicas deben de potencializar el papel docente en su utilización como herramientas de aprendizaje, de acuerdo con Lucero (2010) dentro de los proyectos de mejora educativa como el e-learning deben de dirigirse para que
colaborativamente los docentes desarrollen estrategias de enseñanza relacionadas. La educación se ha visto favorecida por el internet, su facilidad de cercanía de conocimiento de diversos lugares mediante la web enriquece el conocimiento de los temas.
Concepto, origen y características
Los países más competitivos a nivel mundial están actualizados en los
conocimientos que son de interés en el momento y en el espacio preciso, es por esto que hoy en día se debe contar con un sinnúmero de intelectuales en el país que estén
especializados en materia tecnológica.
Uno de los factores determinantes para el éxito de una sociedad es la especialización tecnológica de un país, puntualizan Terceiro y Matías en Herrera (2007) la adquisición de conocimientos tecnológicos y el uso de los mismos son factores que benefician el
desarrollo educativo.
Entre las principales características de la tecnología educativa se encuentra el diseño y la selección de herramientas de aprendizaje, según Gallego en Herrera (2007) la
tecnología educativa debe de crear, desarrollar, seleccionar, utilizar y evaluar recursos tecnológicos en base a su teoría, práctica y aplicación educativa.
Las tecnologías educativas favorecen a los alumnos que no cuentan con seguridad para expresarse en público, según Garrote (2008) los rendimientos estudiantiles con la educación a distancia se incrementaron en comparación con la metodología tradicional, potencializando las actividades colaborativas.
Como característica esencial de las TIC’s después de su nacimiento es corto su tiempo de vida útil, debido a que los programas y aplicaciones de cómputo son actualizados continuamente por las industrias fabricantes de software, siendo necesario actualizarse constantemente de acuerdo con Cabero (2007).
Una aplicación de las TIC’s es facilitar el acceso y el conocimiento de las nuevas tecnologías, logrando que la comunicación sea mas amplia evadiendo las limitaciones de situación geográfica, tiempo o espacio para utilizarlas según Cabero (2007).
El lograr un gran impacto en la transmisión de conocimiento con las TIC’s,
refiriéndose a la capacidad de facilitar grandes volúmenes de información a los estudiantes no siempre se traduce en el cumplimiento de la comprensión calidad de los materiales proporcionados a los estudiantes menciona Cabero (2007).
La calidad en las imágenes y sonido de las TIC’s así como de los colores, los tonos, el texto y todos los atributos necesarios para que el docente tenga la capacidad de elaborar material que genere un alto impacto en los estudiantes logrando captar su atención mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con Cabero (2007).
La combinación de las TIC’s es una bondad que logra un mayor alcance educativo, haciendo extensivo su uso adecuándose a las necesidades del docente con posibilidades de integrar televisión vía satélite, direcciones web, plataformas electrónicas, imágenes, sonido
La utilización de las tecnologías en la educación facilita adquirir conocimientos. La tecnología educativa debe de crear, desarrollar, seleccionar, utilizar y evaluar los recursos tecnológicos adecuados para los cursos para facilitar el aprendizaje mediante la
participación de los estudiantes.
Posibilidades en el ámbito educativo
Entre las limitantes en la educación está la distancia espacial de los centros educativos y hogares, siendo el internet el recurso que acerca el conocimiento, en las nuevas tendencias didácticas virtuales según Doolittle en Herrera (2007) los alumnos y maestros pueden estar en diferentes lugares mediante la comunicación sincrónica y asincrónica.
La nobleza de la utilización de las plataformas fomenta un aprendizaje autónomo considerando necesidades individuales, de acuerdo con Morrison & Currie en Herrera (2007) con las plataformas se pretende desarrollar recursos educativos que cumplan los objetivos de aprendizaje específicos.
La tecnología educativa facilita fomentar un clima agradable en el que los alumnos puedan expresar su opinión y medir sus conocimientos, según Escamilla (2000) los grupos de discusión motivan a los estudiantes tímidos a expresar sus participaciones de manera asincrónica, beneficiando la riqueza de opiniones en el curso.
La tecnología facilita el flujo de conocimiento en la educación, tal lo comenta Villaseñor en Córdoba (2004) el flujo de información mediante las nuevas tecnologías favorece la creación de nuevos avances en el desarrollo tecnológico.
La educación en línea vence barreras de tiempo, distancia y costo, mostrando equidad social en oportunidades de desarrollo personal, de acuerdo con Ortega en Torres (2009) hay muchos cambios en la educación debido al internet mundialmente sin embargo en algunos países continúa el analfabetismo porque no se tienen recursos para la educación.
Los docentes deben de actualizarse en materia tecnológica para poder hacer uso adecuado de las nuevas herramientas educativas, por tanto, según Jares en Chacón (2009) la aplicación de las tecnologías de información y comunicación en las instituciones educativas está provocando problemas en su comprensión a los docentes.
