LA CONVIVENCIA ESCOLAR
COMO CONTENIDO CENTRAL DE LAS POLÍTICAS E DUCATIVAS PARA EL MEJORAMIENTO Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Departamento de Educación Secretaría Ministerial de Educación
Región de Coquimbo
La Serena 18 de mayo de 2011
OBJETIVOS Y CONCEPTO CENTRAL A DESARROLLAR
1. Mejorar la convivencia escolar en los establecimientos del país, es un requisito básico para la formación integral y la vida en sociedad.
2. Relevar la responsabilidad compartida entre los diferentes actores de la comunidad escolar, como una herramienta básica para la adquisición y práctica coherente de competencias y valores.
Concepto:
• Poner la atención en el estudiante
como persona: su formación social, moral, ética, intelectual y física;
• Desarrollar en conjunto y a la vez,
los Objetivos Fundamentales Transversales y los Verticales, tal como está previsto en el curriculum;
• Comprometer en el proceso
formativo a toda la comunidad educativa: a las familias, los docentes, los directivos y técnicos,
sostenedores, estudiantes,
asistentes de la educación. LA FORMACIÓN INTEGRAL
EJE DE LA
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LOS INSTRUMENTOS DE BASE NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN CHILENA
Política Nacional de Convivencia Escolar Decreto Fuerza de Ley Nº 2 (A 6º,d)
Ley Nº 19.532 JEC (Ley 19.979) Ley Nº 20.248 SEP
(Ley Nº --- Anti Bullying) Ley General de Educación Bases y Marcos Curriculares
Mapas de Progreso Programas de Estudio
Primer Ciclo NT1 – 4º Segundo Ciclo
5º – 8º La Escuela
OF OFT – OFV
CMO
PEI
Proyecto Pedagógico
• Es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas
etapas de la vida de las personas;
• Tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
• Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y
de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional;
• Capacita a las personas para conducir su vida en forma plena,
para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para contribuir al desarrollo del país.
Una educación de calidad trasciende la asimilación de un conjunto de contenidos disciplinarios, se refiere también, y principalmente, a la posibilidad de formar personas íntegras e integradas, capaces de vivir en sociedad, sosteniendo relaciones humanas respetuosas y significativas en la construcción de su propia identidad.
Para ello, es necesario enseñar a los niños, niñas y jóvenes a “vivir con otros” en un marco de respeto y de solidaridad recíproca; un contexto en el que niños, niñas y jóvenes sean vistos como personas, con capacidad para desarrollar en plenitud su capacidad afectiva, emocional y social, y aprender valores y principios éticos que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
La convivencia escolar supone un aprendizaje progresivo y permanente en que los adultos de la comunidad educativa, particularmente los docentes y las familias, tienen el rol fundamental y decisivo de constituirse en modelos de comportamiento y acompañantes en esta etapa crucial del proceso de socialización de los estudiantes.
Una educación de calidad trasciende la asimilación de un conjunto de contenidos disciplinarios, se refiere también, y principalmente, a la posibilidad de formar personas íntegras e integradas, capaces de vivir en sociedad, sosteniendo relaciones humanas respetuosas y significativas en la construcción de su propia identidad.
Para ello, es necesario enseñar a los niños, niñas y jóvenes a “vivir con otros” en un marco de respeto y de solidaridad recíproca; un contexto en el que niños, niñas y jóvenes sean vistos como personas, con capacidad para desarrollar en plenitud su capacidad afectiva, emocional y social, y aprender valores y principios éticos que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
LOS CODIGOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Los códigos de convivencia
se
construyen.
A convivir sólo se aprende
conviviendo:
participando,
aprendiendo y creando nuevos
códigos.
El clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y el
aprendizaje de la convivencia.
Es un
indicador del aprendizaje de la convivencia
y es una
condición para la apropiación de los conocimientos,
habilidades y actitudes, establecidos en el curriculum
nacional.
El clima escolar no se asocia exclusivamente con la
disciplina y la autoridad,
sino más bien con la
conformación de un ambiente propicio para enseñar y
para aprender, en el que se pueden identificar distintos
componentes:
• La disciplina es un componente central del clima escolar, pero no debe
ser entendida como una actitud de obediencia y acatamiento sin reflexión.
• La disciplina es el cumplimiento de los roles, DERECHOS Y DEBERES, que
CORRESPONDE a cada miembro de la comunidad educativa.
• La indisciplina no debe ser mirada exclusivamente en relación a los y las
estudiantes, sino también respecto de los adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y apoderados, directivos, etc.
• Cada actor tiene responsabilidades que cumplir y dar cuenta a los
demás para alcanzar una meta común.
• EN UN CONTEXTO FORMATIVO LA DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS DEBEN SER ENTENDIDOS COMO INSTANCIAS DE CRECIMIENTO Y DE FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES.
AGRESIVIDAD CONFLICTO VIOLENCIA
ES UN HECHO NATURAL ES UN HECHO SOCIAL ES UN APRENDIZAJE
NUDOS / PROBLEMAS
Corresponde a un comportamiento
defensivo natural, es una forma de enfrentar situaciones de riesgo; es esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que eventualmente podría afectar su integridad.
Involucra a dos o más personas que entran en oposición o desacuerdo debido a intereses, verdadera o aparentemente
incompatibles, donde las emociones y los sentimientos tienen especial
preponderancia
El uso ilegítimo del poder y de la fuerza,
sea física o psicológica;
El daño al otro
como una
consecuencia
FINALIDAD INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN RESULTADO
NEGOCIACIÓN Establecer diálogo y una comunicación
entre los involucrados
No hay Los involucrados Acuerdo consensuado en que ambos ceden en favor del bien común
ARBITRAJE Búsqueda da de una
solución formativa para ambas partes
Un adulto legitimado
Un árbitro con atribuciones
Compromiso de los involucrados de
respetar
La solución planteada
MEDIACIÓN entre los involucradosRestablecer relación Uno o más
mediadores Los Involucrados
Compromiso de mejorar sus respectivos
Procesos formativos
TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN ESTABLECIDAS
NORMAS Y REGLAMENTOS ESCOLARES
Todo establecimiento subvencionado debe contar con Reglamento Interno.
Reglamento de Convivencia: es un conjunto de normas y acuerdos, que organizan la vida de la comunidad escolar.
Debe definir conductas aceptadas y prohibidas.
Debe establecer sanciones detalladas y conocidas por toda la comunidad escolar.
Debe considerar a todos los actores de la comunidad educativa.
Debe ser revisado y actualizado periódicamente, de acuerdo a cambios institucionales y sociales.
Deben ser definidos conforme a derecho.
Deben tener una función formativa, es decir, que los criterios y las sanciones constituyan oportunidades de desarrollo personal y social de los estudiantes.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
LA FORMACIÓN DE LA PERSONA RESULTADO ESPERADO RESULTADO ESPERADO MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES Y
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA LA RESPONSABILIDAD PUESTA EN LA RESPONSABILIDAD PUESTA EN ESTUDIANTE AGRESIVO / VIOLENTO
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
UN ENFOQUE
UN ENFOQUE
PSICO-SOCIAL PEDAGÓGICO
UN ÉNFASIS EN
UN ÉNFASIS EN
UN SOPORTE EN
UN SOPORTE EN
NORMAS Y DISCIPLINA CAPACIDAD DEL SUJETO
DESDE HACIA
ESTUDIO NACIONAL DE BULLYING MINEDUC 2011
El estudio se aplicó a 225 mil alumnos de segundo medio, de 2.658 colegios.
El análisis, que consistió en un cuestionario de 26 preguntas que respondía en forma anónima, arrojó datos concluyentes:
- el 86% de los estudiantes asegura haber visto "algunas veces y casi siempre" insultos y burlas en sus colegios.
- el 71% declara haber visto peleas; un 69% fue testigos de robos o hurtos.
- el 50% reconoce amenazas y hostigamientos en sus establecimientos.
una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agre- dida o se convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo un par (compañero/a) o grupo de pares. Se entiende por acciones negativas cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir directo, o mediante el uso los medios tecnológicos actuales a través de mensajes y/o amenazas telefónicas o de la Internet. Las características centrales del hostigamiento o
bullying y que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia, son: i. Se produce entre pares; ii. Existe abuso de poder; iii. Es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que se repite. El hostigamiento presenta diversos matices, desde los más visibles (de tipo físico, insultos, descalificaciones) hasta los más velados (aislamien- to, discriminación permanente, rumores), lo que hace de este fenómeno un proceso com- plejo, que provoca daño profundo y sufrimiento en quien lo experimenta
Formas de
Maltrato
Ciberbullying
Pegar o empujar
Insultar, burlarse y aislar a otro
Amenazar a un compañero
Agresor/Victimario Agredido/Víctima Observados/Cómplice
Acosa
Molesta y pega
Amenaza
Aíslan a otro
Agrede
Poder ante la víctima
Soporta amenazas
Se vuelve peleador
Sin solución, cree que lo merece.
Se ve temeroso y retraído.
Se siente indefenso
Actúa de manera incorrecta e injustas.
Puede ser insensible frente al dolor de otras personas.
Se vuelve COMPLICE del agresor
TIPOLOGÍA DE BULLYING
1. Directo o explícito: Se subdividen en físicos (patadas, puñetazos, empujones, amenazas con armas, otros) y verbales (insultos, chantajes, otros)
2. Indirecto o encubierto: También se subdividen en físicos (esconder propiedades, dañar materiales, robar) y verbales (poner apodos, expandir rumores)
TIPOS DE VICTIMAS
- Combina un modelo de ansiedad y de reacción agresiva. - Utilizado por el agresor para excusar su propia conducta -Suele actuar como el agresor, mostrándose violenta y
desafiante
-La más común.
-Sujetos inseguros, que se muestran poco y que sufren
calladamente el ataque del agresor.
EFECTOS DEL BULLYING EN LAS VICTIMAS
Académicos
Académicos
• No participación en clases
• Escaso interés por asistir a escuela • Ausentismo, abandono
• No denunciar situaciones de abuso
• Baja credibilidad en estrategias de resolución de conflicto
• Elevados niveles de agresividad
• Sintomatología de carácter ansioso y depresivo • Autoestima más baja, Mayor deseo de muerte
Interacción con pares Interacción con pares Sintomatología emocional Sintomatología emocional Interacción con profesores Interacción con profesores
Modificando la Estructura Normativa (LGE) X Ley AntiBullying
Difusión Nueva Política Nacional de Convivencia Escolar
Campaña Nacional de Convivencia Escolar
Orientaciones Técnico Pedagógicas a los EE (Portal Convivencia Mineduc www.convivencia escolar.cl)
Difusión y entrega de Material Didáctico
Programa Regional Buen Trato
Capacitación Encargado de Convivencia Escolar X EE
Actualización de los Reglamentos de Convivencia Escolar
Fortalecimiento de los Consejos Escolares (Comité de Convivencia Escolar)
• Medición del “clima” escolar
• Proyecto de ley anti- bullying
• Programas para prevenir embarazo adolescente (beca retención), prevención de drogas, escuelas saludables, proyectos y set deportivos, planes de seguridad escolar.
• Reforzar rol del profesor como autoridad en la sala de clases
• Campaña Comunicación Masiva: la convivencia escolar nos afecta a todos y es responsabilidad de cada uno trabajar por mejorarla)
Gráfica: Prensa y Vía Pública
Gráfica: Prensa y Vía Pública
Gráfica: Prensa y Vía Pública
IDEAS FUERZAS
•
Establecer
sistemas de monitoreo y detección temprana
del
tipo de clima escolar.
•
Establecer
un
equipo
competente
que
coordine
institucionalmente la Convivencia Escolar (desarrollar
capacidades profesionales).
•
Desarrollar
programas preventivos
, que interrumpan las
dinámicas agresivas al interior del colegio.
2003 - 2006
2007 - 2009
2010 - 2011
Más información
:
www.convivenciaescolar.cl
www.mineduc.cl
