DISLEXIA
Definición:
Trastorno en la adquisición de la lectura y la escritura que persiste en la edad adulta, de peculiar y específica naturaleza, que se
manifiesta con dificultades en la lectura y en la escritura. Asociadas frecuentemente con errores semánticos en palabras abstractas y de
contenido simbólico.
Aspectos diferenciales:
Debemos
detectar y diferenciar las dificultades en el lenguaje escrito y de la lectura, de:
•
Una verdadera
dislexia severa
con una problemática de fondo, que persiste en la edad adulta y que tiene implicaciones, en la
organización de la mente, en el pensamiento verbal y en la capacidad de simbolizar.
•
De las
dislexias adquiridas
correspondientes a sujetos que habiendo aprendido a leer y a escribir por algún tipo de lesión pierden parte de
sus habilidades.
•
Dislexias evolutivas
, entendidas como las dificultades de aprendizaje en la adquisición del lenguaje escrito y en la lectura, a la edad en
que comúnmente se logran estas funciones (con un desfase mayor de dos años), cuando no existe causa pedagógica que lo justifique,
retraso intelectual, enfermedad mental o trastornos sensoriales, caracterizadas por: Dificultades en el reconocimiento de las palabras y en
su escritura, en el uso de la vía fonológica (
Dislexia fonológica
) o dificultades en el uso de la vía léxica (
Dislexia de superficie
).
2
ASPECTOS QUE DEBEMOS DIAGNOSTICAR
MATERIAL DE DIAGNÓSTICO
Valoración de otros profesionales
- Las que cada profesional estime.
Variables psicolingüisticas: palabras de alta frecuencia,
palabras de baja frecuencia, palabras cortas, palabras largas,
palabras abstractas, palabras concretas, seudopalabras.
Utilización dela vía léxica y fonológica
-Dislexia y disgrafías (André Roch Lecours, Jordi Peña Casanova, Faustino
Diéguez-Vide) Masson
PROLEC
Lectura de palabras las palabras nuevas.
- Observación del trabajo escolar, registros y entrevistas personales
Sustituciones, omisiones, invenciones... (en escritura y
lectura)
TALE , PROLEC
Velocidad, exactitud y comprensión lectora
TALE , PROLEC
Procesamiento fonológico.
- Observación del trabajo escolar, registros y entrevistas personales
Conciencia fonológica.
- Observación del trabajo escolar, registros y entrevistas personales, THM
Problemas de denominación (memoria a largo plazo)
- Tiempo de latencia en las respuestas ,hojas de registro
Memoria a corto plazo
- Listado de palabras cortas y larga, hojas de registro, ITPA
Relaciones espaciales y temporales
- Pruebas estandarizadas y no estandarizadas
•
En función de los resultados se concluye en el tipo de dislexia
ASPECTOS QUE SE DEBEN
TRABAJAR DE FORMA
CONJUNTA
TEMPORALIZACIÓN TIPOS
DE
CENTROS EN FUNCIÓN A LOS
RECURSOS HUMANOS
- Conciencia fonológica: lexical, silábica y fonémica
- La correspondencia entre fonema y
grafema, división de sílabas, creación palabra y separación de palabras en frases.
- Reconocimiento de las palabras, comprensión de las mismas.
-Construcción y comprensión de frases, párrafos y textos: reconstrucción de una historia cortada, composición o escritura de secuencias o historias...
ALAI de centro:
Dislexias severas:
Tres sesiones semanales, contrabajo coordinado con tutor y PTAI.
Dislexias Adquiridas:
Tres sesiones semanales, contrabajo coordinado con tutor y PTAI.
Dislexias fonológicas:
Dos sesiones semanales, trabajo coordinado con tutor y PTAI.
Dislexias de superficie:
Dos sesiones semanales, trabajo coordinado con tutor y PTAI.
1º.-Centros con PTAI y ALAI.
Tutor.- Desarrollo del currículum generalizando los aprendizajes siguiendo las pautas que marquen los especialistas. Coordinación con familia, especialistas del centro y E.O.E.
PTAI.-Intervención de los aspectos que dificultan la consecución de los objetivos del currículum de forma coordinada con el tutor ALA.I y E.O.E. Colaboración en el desarrollo de la ACI
ALAI.- Intervención directa e indirecta con el alumno trabajando todas los aspectos mencionados anteriormente. Colaboración de en la elaboración de la ACI
AL de EOE.- Evaluación, diagnóstico, orientación, asesoramiento, aportación de material, seguimiento de programas y unificación de criterios de intervención según las necesidades en la zona.
4
2º.-Centros con PTAI
Tutor.- Desarrollo del currículum generalizando los aprendizajes siguiendo las pautas que marquen los especialistas. Coordinación con familia, especialistas del centro y E.O.E.
PTAI.-Intervención de los aspectos que dificultan la consecución de los objetivos del currículum de forma coordinada con el tutor ALA.I y E.O.E. Intervención y coordinación con el AL de EOE para el desarrollo de programas. Colaboración de en la elaboración de la ACI
AL de EOE.- Intervención directa y/o indirecta con el alumno trabajando todas los aspectos mencionados anteriormente. Evaluación, diagnóstico, orientación, asesoramiento, aportación de material, seguimiento de programas y unificación de criterios de intervención según las necesidades en la zona. Colaboración de en la elaboración de la ACI
Familia:
Generalización de aprendizajes en el ambiente social
y familiar (siguiendo las pautas que marquen los especialistas)
- Relaciones espacio-temporales Sesiones de media hora.
AL de EOE
Los alumnos con dislexia requieren intervención especializada directa y/o indirecta por parte del Maestro de Audición y Lenguaje del EOE. Se intervendrá una vez a la semana y el tutor y/o PT asumirá la intervención directa.
3º Centro sin PTAI
Tutor.- Desarrollo del currículum generalizando los aprendizajes siguiendo las pautas que marquen los especialistas. Coordinación con familia, especialistas del centro y E.O.E. Coordinación con el AL de EOE para el desarrollo de programas.
AL de EOE.- Intervención directa y/o indirecta con el alumno trabajando todas los aspectos mencionados anteriormente. Evaluación, diagnóstico, orientación, asesoramiento, aportación de material, seguimiento de programas y unificación de criterios de intervención según las necesidades en la zona. Colaboración de en la elaboración de la ACI
PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN
•
Partir de un mismo marco teórico que permita identificar y explicar las dificultades de lectoescritura.
•
Reflexionar sobre la necesidad de adaptar la práctica educativa a las necesidades observadas.
•
Reflexionar sobre la heterogeneidad de las dificultades que conlleva el aprendizaje de la lectoescritura.
•
Ideas claras sobre las posibilidades de evaluación e intervención en las dificultades de la lectoescritura.
•
Partir de un programa estructurado y acumulativo que le permita al alumno tomar conciencia de la correspondencia entre las
diversas unidades fonológicas del lenguaje
•
Metodología en el aprendizaje de la lectoescritura que contemple la teoría de la doble vía: léxica y fonológica
•
Enfoque fonético, atención a los rasgos acústicos y visuales
•
El alumno debe adquirir seguridad en las reglas del código alfabético
•
Decodificación iconográfica y auditiva adecuada de las palabras y sus correspondiente proposiciones (frases),
macroestructuras (composición de dos o más proposiciones) y superestructuras (texto).
6
CENTROS
CON PT Y AL
CENTROS
CON PT
CENTROS
SIN PT y SIN AL
ASPECTOS
A
INTERVENIR
(Desde un enfoque comunicativo y funcional)
Tut PT AL AL
EOE
FAM
Tut PT
AL
EOE
FAM
Tut AL
EOE
FAM
-Evaluación, diagnóstico, orientación, asesoramiento, aportación de
material, seguimiento de programas preventivos y unificación de criterios de intervención según las necesidades en la zona.
X X
A demanda
X X
- Conciencia fonológica: lexical, silábica y fonémica
X** X X X X X X X**
- La correspondencia entre fonema y grafema, división de sílabas, creación palabra y separación de palabras en frases.
X** X** X X X X X X X**
- Reconocimiento de las palabras, comprensión de las mismas.
X** X X X X X X X X^**
-Construcción y comprensión de frases, párrafos y textos: reconstrucción de una historia cortada, composición o escritura de secuencias o historias...
X** X X** X X X
- Relaciones espacio-temporales X X X X X X X
** generalización de aprendizajes ( ámbito educativo y socio-familiar)
