Programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la i e p e gue josé faustino sánchez carrión de trujillo, 2014

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Académico Profesional de Educación Primaria. TESIS “PROGRAMA. DE. APRESTAMIENTO. VISUAL. PARA. MEJORAR. EL. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.P.E. GUE JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN DE TRUJILLO, 2014” PARA: OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS : Br. Alcántara Tello, Liz Wendy Br. Cabrera Enríquez, Sharon Elizabeth. ASESOR. :. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo. TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ........................................................................................................I AGRADECIMIENTO...............................................................................................III PRESENTACIÓN ................................................................................................. IV RESUMEN ………………………………………………………………………………..V ABSTRACT ………………………………………………………………………….......VI I. INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….7 A. Realidad problemática………………………………………………………..7 B. Antecedentes……………………………………………………………......10 C. Justificación.…………………………………………………………………12 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA…………………………………………..….14 1.3. HIPÓTESIS……………………………………………………………………..14 1.4. OBJETIVOS……..…………………………………………………………...…14 A. Objetivo General……..……………………………………………………..14 B. Objetivos Específicos……..………………………….…………………....14 II. MARCO TEÓRICO 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA…………………..16 A. Características de Programa…………….………………….....................16 B. Evaluación de un Programa....………………………………………….....17. 2.2 PLANTEAMIENTO TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA DE APRESTAMIENTO VISUAL………………………………………………19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Definición.…………………………………………………………………….19 B. Fundamentación.………………………………………………………….…19 C. Objetivos ………………………………………………………………….....21 a. Objetivo General ………………………………………………………..21 b. Objetivos Específicos ………………………….………………………..21 D. Actividades …………………………………………………...…………….21 E. Materiales …………………………………………………………………..22 F. Metodología ………………………………………………………………..23 G. Técnicas …………………………………………………………………….24 H. Evaluación ………………………………………………………………….25 2.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA Y AMBIENTE. ……………………………………………………..27. A. Rendimiento Académico……………………………………………………27 a) Definiciones de Rendimiento Académico ………………………….…27 b) Factores Que Influyen en el Rendimiento Académico…………...…..27 B.1) Factores Extra-Educativos …………………………………….….28 B.2) Factores Intra-Educativos ……………………………………..…28 B. Ciencia y Ambiente …………………………………………………….….31 a) Ciencia …………………………………………………………..……….31 a.1) Definición …………………………………………………….…….31 a.2) Clasificación de la Ciencia …………………………………….…32 a.3) Características de la Ciencia …………………………………….33 a.4) Estructura de la Ciencia ………………………………………….34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a.5) Finalidad u Objetivos de la Ciencia………………..…………..…35 B) Ambiente ………………………………………………………….……36 b.1) Definición ……………………………………………………….…36 b.2) Importancia del Ambiente en la Vida del Hombre……………..37 C) Ciencia y Ambiente …………………………………………………..38 c.1) Definición …………………………………………………………38 c.2) Área: Ciencia y Ambiente ………………………………………38 c.2.1) Fundamentación …………………………………….……39 c.2.2) Organizadores ………………………………………….…42 c.2.3) Las Competencias ………………………………..………41 III. MATERIAL Y MÉTODOS 3.1 MATERIAL …………………………………………………………………..…45 3.1.1 Prueba de Rendimiento Académico……………………………….…45 3.1.2 Programación de Sesiones de Aprendizaje…………………………45 3.2 MÉTODO ………………………………………………………………………45 3.2.1 Método …………………………………………………………………46 3.2.2 Tipo de Investigación …………………………………………………46 3.2.3 Diseño de Investigación ………………………………………………46 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA …………………………………………………..47 3.3.1 Población Muestral……………………………………………………..47 3.3.2 Muestra …………………………………………………………….……47 3.4 VARIABLES DE ESTUDIO…………………………………………………….47 3.4.1 Variable Independiente…………………………………….…………..47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.2 Variable Dependiente………………………………………..………....49 3.5 PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN……..50 3.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN…………………………………51 IV.PRESENTACIÓN DE RESULTADOS……………………………………………52 V.DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………….…….62 VI.CONCLUSIONES…………………………………………………………………..65 VII. SUGERENCIAS…………………………………………………………………...66 VIII.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA …………………………………………….….67 ANEXOS Anexo 01: Pre test y Post test Anexo 02: Programación de sesiones Anexo 03: Sesiones de Aprendizaje Anexo 04: Galería de Fotos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por guiarme y bendecirme en la vida, darme fuerzas para salir adelante y permitirme superarme.. A mis padres: Fidela y Segundo, quienes con su esfuerzo, apoyo, dedicación y consejos; me han permitido salir adelante y alcanzar una de mis metas, el ser un profesional.. A mis hermanos: Erika, Mery, Liliana, Kenny y Miguel por apoyarme en todo momento, por su comprensión y ayuda incondicional, así mismo por sus consejos y por transmitir lo mejor hacia mi ayudándome a ser mejor persona.. A mis amigas: Sharon, Melissa, Mariela y Wendy por darme fuerzas para salir adelante, por su apoyo, tolerancia y consejos, que me han servido bastante en mi vida y no olvidaré.. ALCÁNTARA TELLO LIZ WENDY. I Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios por guiarme y bendecirme en este largo camino, darme las fuerzas necesarias para seguir adelante pesar de los múltiples obstáculos.. A mis padres: César y Mercedes, quienes con su esfuerzo, apoyo, motivación y consejos; me han permitido salir adelante y alcanzar una de mis primeras metas.. A mis tíos y a mi abuela Teresa; ya que gracias a su apoyo incondicional, su comprensión y confianza permitieron que pueda seguir adelante cumpliendo cada uno de mis objetivos. Así mismo, por transmitir lo mejor y ser un buen ejemplo para mí.. A unas personas muy especiales: Liz, Luis y Mariela por motivarme, darme fuerzas en cada momento, por su tolerancia y consejos, que me han ayudado a avanzar y mejorar como persona.. CABRERA ENRIQUEZ SHARON ELIZABETH. II Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Queremos expresar nuestra gratitud a los I. educandos, a la docente de aula y al director de la I.E.P.E. GUE “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” de Trujillo, por habernos acogido con mucho cariño y brindarnos la facilidad necesaria para hacer posible la realización de investigación y aplicación nuestra tesis.. A nuestra alma mater la Universidad Nacional de Trujillo y a todos los docentes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, por habernos brindado una formación científica, moral y humanística y así haber hecho posible nuestra formación profesional.. A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo por aceptar ser nuestro guía en la realización de este trabajo. Su apoyo, su capacidad, orientación y rigurosidad han sido la clave que nos ha permitido concluir con éxito esta investigación.. LAS AUTORAS. III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de tesis denominado: “PROGRAMA DE APRESTAMIENTO VISUAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO SECCIÓN ÚNICA DE LA I.E.P.E. GUE JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN DE TRUJILLO 2014, con el propósito de obtener el Título de Licenciadas en Educación Primaria. En tal sentido aprovechamos la oportunidad para expresarles a ustedes y a todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, nuestro agradecimiento por impartir a nosotras valiosos conocimientos para nuestra formación profesional. Señores miembros del jurado, ponemos en sus manos dicha investigación recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez esperamos que sirva de base para quienes deseen y continúen investigando dicho tema.. ALCÁNTARA TELLO. CABRERA ENRIQUEZ. Liz Wendy. Sharon Elizabeth. Dr. ARROYO HUAMANCHUMO Aurelio. IV Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tiene como propósito aplicar el Programa de Aprestamiento Visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado sección única de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión de Trujillo 2014. El estudio se hizo con una muestra 26 estudiantes con características homogéneas entre los 7 y 8 años. El tipo de investigación fue aplicada, empleándose el diseño Pre-experimental, de grupo único. Como instrumento de recolección de datos se utilizó una prueba para medir el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. La cual constó de 9 ítems con un puntaje total de 26 puntos. Luego se aplicó el programa de aprestamiento visual, el cual se basó en una secuencia de 20 sesiones, en las cuales se ejecutó 4 técnicas específicas para este programa estas son: observación, motivación, comparación y análisis Después de aplicado el post test, se obtuvo como resultado la afirmación de la hipótesis alternativa, la cual nos dice que la aplicación del programa de aprestamiento visual influyó significativamente en la mejora del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes del 2° de educación primaria.. Palabras Claves: Programa de Aprestamiento Visual y rendimiento académico. V Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present investigation has to implement the Program of Visual Readiness to improve academic performance in the area of science and environment in the second graders only section of the I.E.P.E. GUE Jose Faustino Sanchez Carrion Trujillo 2014. The study was conducted with a sample 26 students with similar characteristics between 7 and 8 years. The investigation was applied, using the Preexperimental design, only group. As data collection instrument test was used to measure academic achievement in the area of science and environment. This consisted of 9 items with a total score of 26 points. Observation, motivation, comparation and analysis: Program of Visual Readiness, which was based on a sequence of 20 sessions in which 4 specific techniques for this program ran these are then applied After applying the post test, result it was obtained as the affirmation of the alternative hypothesis, which says that the aplication of the Program of Visual Readiness significantly influenced the improvement of academic performance in the area of science and environment in the students 2nd Primary education.. Keywords: Program of Visual Readiness and academic perfomance. VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCION. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA El hombre adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos. A partir de los estímulos recogidos por los sentidos el hombre descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la percepción. El ser humano es un individuo complejo que realiza distintas actividades, tanto orgánicas y psicológicas hasta llegar a funciones superiores como la de procesamiento de información. Este recoge de su medio distintos estímulos a través de los sentidos; y es, pues, el sentido de la vista el mayor receptor de información que él posee, ya que el ojo recibe centenares de estímulos diarios, pero solamente es consciente de una parte de ellos, ya que la percepción selecciona aquellos estímulos que sólo han despertado su atención e interés, los cuales son procesados por nuestro cerebro y que nos indica cómo reaccionar ante ellos. Es así que según Purves (2007: 94) nos dice que, las actividades cotidianas dependen en un gran porcentaje del sistema visual. La visión se ha convertido en uno de los sentidos más relevantes, puesto que la mayor parte de las actividades que el ser humano realiza dependen de la información que llega a la retina, y que luego es seleccionada y procesada por la corteza visual. Al ser la percepción visual parte esencial en el ser humano, podemos afirmar que su desarrollo es de suma importancia, en tanto en la crianza de los niños debería haber un mayor interés en su desarrollo, este aspecto no es tomado como parte de su educación, empezando por los padres, puesto que desde que. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nacemos nuestro sentido de la vista se encuentra operativo, según Lopéz (2004: 47) al bebé se le debe exponer a una variedad de estímulos visuales…debido a la falta de maduración del sistema visual de los niños pequeños, estos pueden recibir menos información que los mayores,. es allí. que desde pequeños nuestro sentido se puede ir perfeccionando, pero si los padres no apoyan en su desarrollo y estimulación este se conformará sólo con ver lo superficial y no lo trascendental, también los profesores apoyan este poco interés ya que no integran el trabajo de perfeccionamiento visual en las áreas curriculares creyendo que este sólo se debe dar en educación inicial, pero esto no es suficiente, puesto que el niño no entrenará en dos años lo que debe entrenar a lo largo de toda su vida. En la educación tradicional, el entrenamiento visual nunca fue visto como una opción que ayude en el aprendizaje de nuevos conocimientos en las áreas curriculares, todo era en base a la memoria, no dándose cuenta que es necesario el entrenamiento de lo visual, para un mejor rendimiento académico; según Vilarroya (2009: 246). nos dice que,. la percepción era un proceso. pasivo, que los sentidos sólo transmitían la información sensorial al cerebro. De acuerdo a lo anterior podemos afirmar entonces, que no se tomaba. a la. percepción visual como una fuente necesaria para mejorar o para ayudar en el rendimiento académico sino como un simple proceso irrelevante al ser humano. En los últimos 10 años y en actualidad esta situación no ha cambiado mucho, si bien algunas instituciones creen que es necesario, no todas ellas la aplican, acrecentándose así el déficit en el. perfeccionamiento visual en los niños,. afectando su rendimiento académico en especial en áreas que requieren de una agudeza visual como lo es el área de ciencia y ambiente ya que allí se requiere de la fase experimental y la exploración para descubrir fenómenos o para describirlos y así tener un panorama amplio para tener referencia de las diferentes situaciones para evaluar y actuar haciendo lo que más convenga.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la realidad de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión, en los alumnos del segundo grado de primaria de la ciudad de Trujillo existe un elevado porcentaje de alumnos que no tienen perfeccionado la percepción visual dificultando su rendimiento académico en el área de ciencia ambiente, presentando problemas como:  No identifican las características trascendentales de algún objeto, especie animal y/o vegetal que el docente usa como recurso didáctico dentro de la sesión de aprendizaje.  No reconocen los cambios que se dan en un objeto o especie al ser sometido a experimentación. Los docentes vienen desarrollando actividades que demanda un elevado nivel de dicha percepción, como: experimentos (cortes transversales de especies vegetales) y presentación de objetos, especies animales y vegetales los que sirven de recursos didáctico para la motivación de sus sesiones de aprendizaje; usando de esta manera, el método de las experiencias directas para facilitar el aprendizaje de sus niños, pero ellos al tener un déficit en su percepción visual, que es parte esencial en este tipo trabajos, no responden positivamente a las expectativas que tiene el profesor, los cuales se evidencian en los bajos calificativos que obtienen dentro del área. Ante tal situación nos hemos planteado aplicar el programa de aprestamiento visual para ver de qué manera mejoramos el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, ayudando a solucionar problemas que el niño pueda tener con respecto a dicha área, y de esta manera hacer que no sólo vean cualidades literales de las cosas sino que puedan ser más trascendentales en su percepción visual, ayudándolos así en el área de ciencia ambiente que es en donde requieren más del sentido de la vista para comprenderlo.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2 ANTECEDENTES.. A) A NIVEL LOCAL CAMPOS ARANA, Elvia; LOSTANAU PATTO, Karina Rosario. y. RAMOS MÁLAGA, Ana Cecilia (1999), estudiantes de la Universidad Privada Antenor Orrego. En su tesis: “Programa de actividades de percepción visual para promover el aprendizaje de las operaciones aritméticas elementales en niños de 2 a 3 años del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” de Trujillo”. Llegan a las siguientes conclusiones: a) La aplicación del programa de actividades de percepción visual promueve, en medida altamente significativa el aprendizaje temprano de las operaciones aritméticas elementales de los niños de 2 a 3 años del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”. b) Existe la necesidad de la aplicación de un programa de Actividades Perceptivos Visuales para facilitar el aprendizaje temprano de la matemática,. garantizando. que. los. aprendizajes. futuros. sean. significativos en la vida del niño.. ARMAS GONZALES, Magda Ayde; MORILLO HORNA, Edith Luz (2013) estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo. En su tesis: “Influencia de las imágenes en el desarrollo de la percepción visual en los niños de 4 años del jardín “Alfredo Pinillos Goicochea” 207 de la Urbanización Palermo de Trujillo”. Llegan a las siguientes conclusiones: a) Los niños de 4 años materia de nuestra investigación de cuerdo al pre test en cuanto se refiere a la influencia de las imágenes en el. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de la percepción visual, revela encontrarse en un nivel bajo como lo confirma los resultados obtenidos, siendo los aspectos de mayor dificultad posición en el espacio y relaciones espaciales. b) Los educando de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test después de aplicar el programa de imágenes lograron mejorar significativamente su percepción visual.. B) A NIVEL NACIONAL. DÁVILA GALLARDO, María Cecilia (1989), estudiante de la Pontificia Universidad Católica del Perú. En su tesis: “Guía Metodológica para el desarrollo de la percepción visual de los niños del nivel inicial como habilidad básica para el aprendizaje”. Llega a las siguientes conclusiones: a) Las actividades que se sujete al niño debe ser de lo simple a lo complejo, respetando siempre la individualidad del educando. b) La percepción visual se encuentra íntimamente relacionada con las habilidades motoras, la coordinación y la estructuración del esquema corporal.. CORREA MEDINA, Elízabeth Judith (2007), estudiante de la Universidad San Martín de Porres. En su tesis: “Conciencia fonológica y percepción Visual en la lectura inicial de niños de primer grado de primaria”. Llega a las siguientes conclusiones: a) El nivel de percepción visual en los niños evaluados, aún falta desarrollar. El 52.79% se ubican en los niveles Deficiente y Bajo,. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mientras que el 47.21% de la muestra se sitúa por encima de los puntajes esperados. b) La conciencia fonológica y la percepción visual influyen positivamente en el rendimiento lector, tanto en rapidez como en comprensión. c) La conciencia fonológica posee una mayor relación con la rapidez y la comprensión de lectura que la percepción visual.. C) A NIVEL INTERNACIONAL. LOPEZ Y LOPEZ, Anabella; MALDONADO ESTRADA, Karina Sugey (2003), estudiantes de la Universidad San Marcos de Guatemala. En su tesis: “Importancia del desarrollo de las funciones perceptivo visuales para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de edad preescolar”. Llegan a las siguientes conclusiones: a) Los niños institucionalizados tienen carencia de estimulación en el hogar, lo que provoca dificultad en el aprendizaje inicial en los niños de edad preescolar. b). Al estimular las funciones perceptivo-visuales se brindó al niño las habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje inicial.. c) Los niños que son estimulados adecuadamente en casa se relacionan mejor con el mundo que lo rodea proporcionándoles experiencias a las que puede dar explicaciones de tipo verbal.. 1.3 JUSTIFICACIÓN. De acuerdo a las observaciones realizadas durante nuestras prácticas preprofesionales hemos podido apreciar que los estudiantes materia de nuestra. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. investigación no tienen perfeccionada la percepción visual, ya que no logran identificar las. características trascendentales (forma, elementos que lo. componen, etc.) de un objeto, especie animal o vegetal que el profesor utiliza como recurso didáctico para que adquieran un aprendizaje significativo. Así mismo, hemos evidenciado. que los alumnos tienen graves problemas en la. fase experimental del área de ciencia y ambiente, puesto que el docente al hacer experimentos en el laboratorio de la institución, los niños no reconocen los cambios o procesos que se dan en el material que docente usa para dicho experimento, el cual es parte de una experiencia directa que los niños deben tener para el logro de un aprendizaje. Todas estas situaciones influyen negativamente en el rendimiento académico de los niños en el área de ciencia y ambiente. Es por ello, que la meta fundamental de esta investigación es perfeccionar la percepción visual de los estudiantes aplicando el programa de aprestamiento visual para ayudar a mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. Con la presente investigación pretendemos superar las dificultades que presentan los niños con respecto a su percepción visual, y de esta manera contribuir en el mejoramiento del rendimiento académico de los educandos en el área de ciencia y ambiente. El presente trabajo será de gran ayuda para los padres de familia y docentes que deseen ayudar a perfeccionar la percepción visual de sus hijos y estudiante, respectivamente, haciendo uso del programa de aprestamiento visual, el cual contiene diferentes técnicas y estrategias que ayudarán en su perfeccionamiento y por ende mejorará el rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencia y ambiente.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida el programa de aprestamiento visual influye en el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la G.U.E. José Faustino Sánchez Carrión–Trujillo, 2014?. 1.5 HIPÓTESIS La aplicación del programa de aprestamiento visual mejora significativamente el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E.GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014.. 1.6 OBJETIVOS A) Objetivo General. Mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente a través del programa de aprestamiento visual en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014. B) Objetivos Específicos. 1) Determinar si el programa de aprestamiento visual mejora el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014. 2) Aplicar el. programa. de aprestamiento visual para. mejorar el. rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014. 3) Demostrar que la aplicación del programa de aprestamiento visual mejora el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. MARCO TEÓRICO. 2.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA A. DEFINICIÓN DE PROGRAMA Pérez (2006: 55) define un programa como “Un documento en el que se integran los objetivos educativos, a lograr a través de determinados contenidos, con un plan de acción a su servicio, plan en el que incluimos la evaluación de carácter formativo como un elemento más, en sintonía y armonía con todos ellos”. Según Zabalsa (2006: 83), nos dice. que un programa “Es un documento. oficial de carácter nacional o autónomo en el que se indican los planteamientos generales y líneas de trabajo a desarrollar en un determinado nivel de sistema educativo”. Entonces, podemos decir que un programa es una planificación lógica y coherente de las acciones a concretar partiendo de las necesidades e intereses de cada una de las personas que formen parte de dicho programa y en el cual se menciona los objetivos a alcanzar usando diversos contenidos para ello. Tales contenidos y su evaluación deben adaptarse e ir en armonía con el ritmo y estilo de aprendizaje de los integrantes del programa.. B. CARACTERÍSTICAS DE PROGRAMA. Según Zabalza (1988: 80-81). un programa debe poseer las siguientes. características:. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Refleja un marco general común al que ha de acomodarse la enseñanza. No siempre, ni en todo momento, hay una exigencia generalizada del programa para toda una nación. El programa cuando existe, puede adoptar un doble carácter: normativo u orientativo. b) Desde una perspectiva formal se le exige al programa contener una serie de requisitos que lo hagan inteligible y aplicable: 1. Claridad del lenguaje y diferenciación de los niveles normativos, orientativos, prescriptivos, etc. 2. Atención al acuerdo sociológico-cultural y a la selección de los contenidos según criterios de racionalidad selectiva. 3. Que sea una ayuda y estímulo de los destinatarios en la tarea del día a día y no una carga más. c) Respecto de sus funciones, las más significativas son: 1. Referidas al profesorado: control, comparación, protección, contrato y profesionalización. 2. En relación con los padres: información y facilitador de la colaboración. 3. Para los alumnos: indicación. 4. Para la administración educativa: control y de fundamentación de decisiones.. C. EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA. Según Sáez (1995: 11) la evaluación de programas es un conjunto de métodos, destrezas y sensibilidades, que. van a permitir al evaluador determinar si los. servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son lo suficientemente intensos como para suplir la necesidad identificada.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. También nos permitirá determinar si el servicio se da en los términos en que se planificó y si ayuda realmente a la gente que lo necesita dentro de un coste razonable, y sin provocar, además, efectos no deseados. Su aplicación va a permitir dar veracidad y seriedad al programa, del mismo modo que nos brindará información en que se debe reforzar y como debemos mejorar o ajustar nuestro programa. La evaluación de los programas tiene los siguientes objetivos: a) Proporcionar información que ayude a los que trabajan en los programas a optimizar su eficacia, tanto en forma de trabajar como en los resultados b) Ayuda también a los que trabajan para la administración y deben tomar decisiones sobre los programas. c) Contribuir a hacer que los programas sean conocidos y a rendir cuentas al público que los financia. Si los evaluadores y la evaluación no cumplen una o más de las necesidades expuestas y no proporcionan ninguna información, la evaluación no está cumpliendo su principal objetivo. La evaluación de programas puede ser una herramienta muy poderosa para mejorar la eficacia de las organizaciones y optimizar los recursos que disponen.. Para Scriven (1967: 15) los programas pueden evaluarse de dos maneras: formativamente y sumativamente: a) La Evaluación Formativa: Es la que está diseñada y pensada para apoyar el proceso de mejora, y está encargada y llevada a cabo por quienes pueden hacerla. b) La evaluación Sumativa: Se centra en el programa como totalidad y en su impacto, sus resultados y sus conclusiones.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA DE APRESTAMIENTO VISUAL A. DEFINICIÓN. El Programa de Aprestamiento Visual consiste en la realización de un conjunto de actividades y experiencias planificadas y organizadas gradualmente, tomando en cuenta los intereses y/o necesidades perceptivo-visuales de cada niño. B. FUNDAMENTACIÓN En el periodo preescolar se le da una gran importancia al perfeccionamiento del rendimiento, en todos los campos de la percepción, en especial en la percepción visual, este es un componente importante y predominante entre todas las modalidades sensoriales requiriendo este de un entrenamiento constante puesto que ello contribuirá a mejorar grandemente la capacidad de captación de los aprendizajes, por ende una mejora en su rendimiento académico. Pero una debilidad en este periodo es que este entrenamiento visual solo se da en la etapa preescolar, ocurriendo que en esta etapa los niños no logran perfeccionarla totalmente,. es así que es indispensable y necesario. el. entrenamiento de este sentido para llegar a su perfección, el cual no debe darse solo en este periodo sino a lo largo de toda la vida. Durante el periodo escolar al dejarse de lado este entrenamiento de la percepción visual, este va a disminuir notablemente ya que está demostrado que su entrenamiento debe ser constantemente reforzado durante este periodo es así que al haber un proceso madurativo en la percepción óptica también se va a requerir de un entrenamiento más profundo que al dejarlo de lado contribuirá negativamente al proceso de aprendizaje de los niños, en tanto la vista es un órgano importante que va estar presente en todo este proceso de aprendizaje y en las áreas que requiere de una mayor agudeza visual como es el área de ciencia y ambiente.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El enriquecimiento incesante de la experiencia desempeña un papel decisivo, respecto del. creciente perfeccionamiento de la constancia perceptiva, en. especial del tamaño, forma , color, luminosidad, también la diferenciación de las formas, así como la captación de objetos e imágenes por parte del niño hacia los objetos y/o especies animales o vegetales, los cuales se perfeccionan grandemente en el curso del periodo escolar es ahí en donde desempeña un papel importante la progresiva experiencia adquirida, con los objetos del medio ambiente, dicha experiencia queda fortalecida sobre todo por la actitud básica, referida a la realidad de este periodo. Es por tal motivo que nuestra propuesta de realizar un programa de aprestamiento visual desea aportar en el niño herramientas necesarias para entrenar y perfeccionar su percepción visual en etapa escolar, puesto que como lo explicamos en párrafos anteriores es en esta etapa en la vemos que se debilita debido a la poca importancia que se le da. Con la aplicación de nuestro programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, pretendemos lograr que el escolar capte su entorno de forma cada vez más diferenciada y ajustada a la realidad, que adopte una postura crítica que impele a dedicar mayor atención a los diversos objetos aislados, una mejor concentración y constancia en la confrontación con los objetos aislados y una mejor planificación, sistematización y cuidado de los procesos de captación, en conjunto estos logros promoverán la mediación de ciertos avances impulsados por la experiencia respecto de la percepción óptica, en tanto habrá un comportamiento analítico, de ahí vendría como resultado que los escolares sean buenos observadores lo cual mejoraría su capacidad de aprehensión de los aprendizajes impartidos en la escuela, así como su rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente el cual exige en el niño esta capacidad de buen observador para la realización de experimentos o de recolección de información necesaria para el aprendizaje de especies animales o vegetales tema motivo de estudio relevantes en dicha área.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. OBJETIVOS a) OBJETIVO GENERAL Demostrar que el Programa de Aprestamiento Visual mejora el rendimiento académico en el área Ciencia y Ambiente en los alumnos del segundo grado “A” de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión de Trujillo, 2014.. b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS El Programa de Aprestamiento Visual tiene como objetivo: 1. Estimular la observación y el análisis minucioso de cada especie animal o vegetal que se le presente en alguna actividad escolar propuesta, logrando mejorar su rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. 2. Enriquecer al niño de experiencias vivenciales que le permitan acercarse a un entorno más real logrando mejorar su rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente.. D. ACTIVIDADES Para la aplicación de nuestro programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente se realizaran las siguientes actividades: a. Elaboración de un pre test la cual se hará a través de una evaluación para medir como está el rendimiento académico de los estudiantes.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Aplicación de 20 sesiones de aprendizaje o experiencias de aprendizaje, las cuales están basadas en los resultados obtenidos en el pre test, teniendo en cuenta el interés y las necesidades de los educandos usando material didáctico concreto y metodologías activas. Las cuales consisten en: presentarle una dinámica con la intención de motivar a los niños, luego se le da un ejercicio de concentración para captar su atención e interés, posterior a ello presentarles una especie animal o vegetal y con sus lupas explorarlo y analizar todas sus características hasta las más minuciosas y responder a la pregunta de investigación que el profesor le plantea y dar una posible respuesta la cual será comprobada y averiguada después de observar atentamente a la especie. Estas experiencias serán anotas y discutidas llevando a la reflexión. c. Aplicación de un post test el cual será a través de una evolución de rendimiento académico, con la intención de verificar si es que nuestro programa de aprestamiento visual contribuyó significativamente a la mejora del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente.. E. MATERIALES Los materiales educativos constituyen elementos concretos físicos que aportan los mensajes educativos a través de uno o más canales de comunicación y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza-aprendizaje por tanto. son todos los recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la. construcción del aprendizaje, de esta manera se estimula la función de los sentidos y en especial el sentido de la vista el cual es motivo de entrenamiento en nuestro programa de aprestamiento visual así mismo activan las experiencias. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de destrezas, habilidades y a la formación de actitudes y valores. Los materiales a utilizar para la ejecución de nuestro programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente son:. a. Material concreto b. Especies animales o vegetales c. Hojas prácticas d. Lupas e. Papelotes f. Plumones, lápices, colores g. Libreta de apuntes.. F. METODOLOGÍA Nuestra tipo de metodología a aplicar en nuestro programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente son las metodologías activas, las cuales tiene como finalidad: Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios; así mismo facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De este modo las metodologías activas a utilizar se convertirán en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderás nuevos conocimientos o reforzaran los ya adquiridos mejorando así su rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los tipos de metodologías a utilizar en nuestro programa de aprestamiento visual para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente son: a. Formación de grupos de trabajo pequeños de 3 a 4 integrantes por grupo para facilitar la observación del material a analizar. b. Trabajo individual para resolver ejercicios de concentración. c. Trabajo de laboratorio, el cual se hará a través de una serie de experimentos especificados y guiados por el profesor donde este le plantea una pregunta de investigación acerca de la especie animal o vegetal dando una posible respuesta antes de investigar a la especie los estudiantes anotaran las características físicas y las trascendentales más minuciosas de dicha especie haciendo uso de una lupa en dicha experimentación resolverán la pregunta planteada y comprobaran su hipótesis. d. Toma de apuntes. e. Participación grupal e individual respondiendo. a preguntas de interés y. reflexión. f.. Experiencias vivenciales.. G. TÉCNICAS a. La Observación La observación es una técnica clave e importante a emplear en nuestro trabajo investigativo, puesto que va a permitir garantizar la preservación de toda riqueza informativa de la situación a la que vamos a enfrentar a los niños.. b.Motivación La motivación es una de las técnicas más importantes dentro de cada actividad de aprendizaje, ya que permitirá al niño mantenerse en constante. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actividad. Dentro de las actividades de aprendizaje que forman parte del Programa de Aprestamiento Visual, la motivación será una de las técnicas que se aplicará, no solo en la parte inicial, sino en todo momento. c. Comparación La utilización de esta técnica va a permitir que los educandos desde un plano psicológico, perfilen la información que crean necesaria añadir al tema o a la especie animal o vegetal materia de estudio, desechando lo superfluo, así mismo averiguar lo común entre los elementos comparados, al tiempo que los hace indagar en lo nuevo que ellos, como hablantes, quiere transmitir. d. Análisis El análisis será empleado como una técnica para poder entender al entorno que nos rodea, permitiéndonos abstraernos del medio y realizando una reflexión o introspección para poder hacer uso de nuestra razón y entendimiento y poder arribar a distintos puntos de vista sobre un hecho en particular.. H. EVALUACIÓN La evaluación en nuestro programa de aprestamiento visual tiene como finalidad proporcionar la máxima información posible acerca de cómo están los niños con respecto a su rendimiento académico aplicando en primera instancia una evaluación diagnostica. o llamada también pre test, durante el proceso de. aplicación de las sesiones planificadas en nuestro programa de aprestamiento visual se evaluará mediante una lista de cotejo, posteriormente se aplicará un post test o evaluación sumativa.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Evaluación diagnóstica o pre test: Este tipo de evaluación se realiza al inicio del proceso y tiene como objetivo conocer el nivel de conocimientos que posee el alumno hasta ese momento. Sirve para saber cómo va a proceder el docente en el transcurso del curso y tomar la decisión de que estrategias le son útiles para agilizar o en su caso garantizar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta modalidad de evaluación permite averiguar las ideas previas de los alumnos respecto a un determinado tema, lo que permitirá, a su vez, diseñar la enseñanza teniendo en cuenta dichos conocimientos. b. La lista de cotejo: Consiste en una serie de ítems referidos a características, realizaciones y actividades que requieren que el observador indique simplemente si se realizó o no una conducta, si una determinada característica aparece o no en la actuación observada, etc. Los ítems se refieren a comportamientos específicos. Se refieren también a acciones o incidentes que pueden aparecer o no durante un período de observación en las sesiones de aprendizaje. c. Evaluación sumativa o post test: También llamada evaluación final, se lleva a cabo durante el término del proceso, esta se encarga de verificar si los objetivos que se plantearon fueron cumplidos este trata de medir los resultados obtenidos durante todo el proceso de aprendizaje, es decir, mide resultados para calificar el nivel que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos, certificar que habilidad o conocimientos posee cada alumno y en determinado momento comprobar la eficiencia de la acción docente.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA Y AMBIENTE. A. RENDIMIENTO ACADÉMICO. a) DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Para Ander-Egg (1963: 251) el rendimiento académico es el nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar, el cual se mide a través de pruebas de evaluación con las que se establece el grado de aprovechamiento alcanzado.Jiménez (2000: 21) define al rendimiento académico como “el nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. Según Retana (2006: 1) el rendimiento académico viene a ser el “nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanzaaprendizaje en el que participa”. Sánchez (1995: 1234) considera que el rendimiento académico es “el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación”. Partiendo de las anteriores definiciones podemos considerar el rendimiento académico como el nivel de logro en actividades escolares que se mide a través de una prueba y/o evaluación, la cual nos indicará qué tanto aprendió el estudiante en un área y cuáles son las dificultades a mejorar, teniendo en cuenta su edad y grado de maduración.. b) FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Torres (1995: 81 - 83) considera que los factores que influyen en el rendimiento académico son: extra-educativos e intra-educativos. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b.1) Factores Extra-Educativos 1. Nivel socioeconómico: en los cuales influyen cuestiones tales como el ingreso del jefe de familia por persona, el número de piezas pro personas y el gasto en nutrición por persona. 2. Nutrición: todos los estudios muestran que la nutrición es determinante en el rendimiento escolar. 3. Actitudes. de. las. madres:. las. creencias,. expectativas. y. aspiraciones de las madres influyen positiva o negativamente en el desempeño escolar de los hijos. En particular, se observa una relación directa con el aprendizaje de la lectura. En general, asimismo, las creencias, expectativas y aspiraciones de las madres varias según se trate de un hijo varón o de una hija mujer 4. Escolaridad de las madres: a mayor escolaridad se la madre, mayor es el tiempo de interacción directa que esta tiene con los hijos, lo que a su vez redunda en mejores rendimientos escolares.. b.2) Factores Intra-Educativos 1. Tamaño del grupo de alumnos: contrariamente a lo que suele creerse, el número de alumnos por maestro no tiene una incidencia. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. determinante en el rendimiento escolar. Más importante que el tamaño del grupo es el manejo que el maestro hace de esa situación 2. Disponibilidad de textos: no existe al respecto una conclusión clara. Hay estudios que muestran que existe mejor rendimiento escolar donde se dispone de textos, pero hay otros que no encuentran esa correlación. En cualquier caso, lo que debe analizarse es no solo la disponibilidad de los textos sino su calidad. 3. Capacitación docente: varios estudios concluyen en que no se da la relación esperada entre la formación y el nivel académico de los maestros y el rendimiento académico de los alumnos (aunque se observa que logran mejor aprovechamiento los maestros con formación pedagógica), lo que a su vez podría estar hablando de la mala calidad y/o de la falta de pertinencia de dicha formación docente. 4. Experiencia. docente:. algunos. estudios. encuentran. que. la. experiencia docente influye positivamente sobre rendimiento escolar, pero solo en lenguaje, ciencias y matemática, lo que significaría que la influencia varia sobre el rendimiento según distintas áreas de estudio. Hay también estudios que muestran que la experiencia. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. docente (muchos años en la docencia) tiene una influencia negativa en el rendimiento de los alumnos. 5. Relación alumno-docente: la mayoría de los estudios coinciden en que este es un factor que tiene gran incidencia en el rendimiento escolar. El mayor y mejor rendimiento está vinculado a maestros que tienen una buena relación afectiva con sus alumnos, que tienen una apreciación positiva de los mismos y se sus capacidades para aprender. 6. Normas de evaluación y promoción: aunque se sabe que las normas de evaluación y promoción resultan determinantes en el rendimiento académico escolar, en la retención de los alumnos y en la calidad del aprendizaje, no existen investigaciones que muestren claramente cómo se da esta relación. 7. Asistencia pre-escolar: existe una conclusión más o menos generalizada en el sentido de que la asistencia al pre-escolar influye positivamente en el rendimiento escolar, sobre todo en niños de bajos estratos socioeconómicos. 8. Cambios de profesor durante el año escolar: los escasos estudios al respecto muestran que la ausencia o los cambios de. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. profesor a lo largo del año lectivo afectan negativamente el rendimiento escolar. 9. Asistencia al plantel público o privado: diversos estudios vienen mostrando que no existe diferencias significativas de rendimiento entre un tipo de plantel y otro. 10. Equipamiento de las escuelas: de modo general, parecería que efectivamente las escuelas mejor dotadas están asociadas a mejores rendimientos.. B. CIENCIA Y AMBIENTE a) CIENCIA. a.1) Definición Ávila (2006: 2) afirma que, la ciencia como proceso se define como la forma de descubrir conocimientos, es decir, es una actividad enfocada a descubrir variables relacionadas que explican una parte de la realdad y se caracteriza por ser dinámica porque refleja el constante avance científico. Según Cegarra (2012: 1), denominamos ciencia al conjunto del conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas; por. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. consiguiente, sólo es científico, en principio, el conocimiento verdadero. Así también puede considerarse la ciencia como un cuero de doctrina metódicamente formado y ordenado, que constituye una rama particular del saber humano. Para el MINEDU (2013: 18), la ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.. a.2) Clasificación De La Ciencia Bunge (1960: 6) clasifican a la ciencia: 1. Ciencia Formal: Las ciencias formales son aquellas ciencias que establecen el razonamiento lógico y trabajan con ideas creadas por la mente. Esta crea su propio objeto de estudio; su método de trabajo es el lógico inductivo, con todas sus variantes. Las ciencias formales estudian el saber en contraposición a las ciencias actuales que estudian el ser. Algunos ejemplos de las ciencias formales son: matemáticas, la lógica, Ciencias de la computación teórica, etc. 2. Ciencias Fácticas: Las ciencias fácticas o ciencias factuales (física, química, fisiología, psicología, biología, entre otras) están basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representación mental de los mismos. Esta coherencia es. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesaria pero no suficiente, porque además exige la observación y la experimentación.. a.3) Características De La Ciencia Según Bunge (citado por Zorrilla 1996: 29) la ciencia está cubierta por una cantidad considerable de características, como son: 1. Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como son. 2. Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica. 3. Es. analítica. La. aborda problemas circunscritos,. investigación científica uno. a. uno,. y. trata. de. descomponerlo todo en elementos. 4. Es especializada. La especialización no ha impedido la formulación de campos interdisciplinarios, por el contrario, tiende a estrechar la visión del científico. 5. Es clara y precisa. Los problemas deben formularse de manera clara, la ciencia defiende la mayoría de sus conceptos, crea lenguajes artificiales y procura siempre medir y registrar los fenómenos. 6. Es comunicable. El lenguaje científico comunica información a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo. 7. Es verificable. La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento científico, sí así no fuera, no podría decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 8. Es metódica. Esto es, que la investigación científica no es errática, sino planeada. 9. Es sistemática. El carácter sistemático del conocimiento científico es lo que la hace racional. 10. Es general. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. 11. Es legal. Busca leyes (de la Naturaleza y de la cultura) y las aplica. 12. Es explicativa. Intenta explicar los hechos en términos de leyes, y las leyes en términos de principios. 13. Es predictiva. Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando como pudo haber sido el pasado y como podrá ser el futuro. 14. Es abierta. No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. 15. Es útil. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad, sin proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigación los provee a la corta y a la larga.. a.4) Estructura De La Ciencia Según Bunge (1996: 27) nos dice que: El conocimiento científico está integrado por dos elementos fundamentales: 1. Un elemento descriptivo, proveniente del contacto directo entre el sujeto y el objeto.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.