B) Ambiente
III. MATERIAL Y MÉTODOS
3.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para procesar los datos obtenidos en la presente investigación se hizo uso de la estadística descriptiva la cual nos permitirá:
a) Establecer los porcentajes de los datos obtenidos. b) Elaborar cuadros estadísticos.
c) Elaborar gráficos. d) Establecer perfiles.
Para determinar el análisis de significancia se usó la prueba estadística la T de Student, la cual permitió aceptar o rechazar la hipótesis.
EDUCANDOS TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % 1 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 2 0 0 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 3 2 7.7 0 0 2 7.7 0 5 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 8 30.8 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7.7 5 0 0 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 2 7.7 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 0 0 0 0 8 30.8 8 2 7.7 0 0 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 10 38.5 9 0 0 0 0 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 8 30.8 10 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 10 38.5 11 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7.7 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 0 0 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7.7 14 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 23.1 15 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 23.1 16 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 10 38.5 17 2 7.7 0 0 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 15.4 18 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 19 0 0 0 0 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 8 30.8 20 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 23.1 21 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 22 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 23.1 23 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 24 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2 25 0 0 0 0 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 8 30.8 26 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 0 0 3 11.5 3 11.5 0 0 0 0 12 46.2
ASPECTOS
EDUCANDOS
ALIMENTOS SENTIDOS PLANTAS SISTEMAS
TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % 1 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 2 2 7.7 2 7.7 2 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 21 80.8 3 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 4 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 5 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 6 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 7 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 21 80.8 8 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 18 69.2 9 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 10 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 11 2 7.7 0 0 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 24 92.3 12 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 13 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 23 88.5 14 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 18 69.2 15 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 16 2 7.7 2 7.7 2 7.7 0 0 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 23 88.5 17 2 7.7 0 0 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 19 73.1 18 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 19 2 7.7 0 0 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 0 0 19 73.1 20 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 21 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 22 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 23 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 24 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100 25 2 7.7 2 7.7 2 7.7 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 5 19.2 26 100
TABLA N° 03
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL (PRE Y POST - TEST) SOBRE LA PRUEBA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS EDUCANDOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P.E. G.U.E. JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ
CARRIÓN
ASPECTOS
EDUCANDOS
ALIMENTOS SENTIDOS PLANTAS SISTEMAS
TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % PRE TEST 1.2 4.6 1.1 4.2 1.3 5 0.2 0.8 0.2 0.8 1.6 6.2 1.6 6.2 0 0 0 0 7.2 27.7 POST PEST 2 7.7 1.8 6.9 2 7.7 2.4 9.2 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3 11.5 3.8 14.6 24 92.3 DIFERENCIA 0.8 3.1 0.7 2.7 0.7 2.7 2.2 8.4 2.8 10.7 1.4 5.3 1.4 5.3 3 11.5 3.8 14.6 16.8 64.6
CARRIÓN 14.6 14.6 14 12 11.5 11.5 11.5 11.5 11.5 10.7 10 9.2 8 7.7 6 4.6 4 6.9 4.2 7.7 5 8.4 6.2 6.2 5.3 5.3 PRE TEST POST PEST DIFERENCIA 3.1 2.7 2.7 2 0.8 0.8 0 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
S
S
ic
=
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la mejora del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente.
Hipótesis:
Ho: El Programa de aprestamiento visual no influye significativamente en la mejora
del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, de los educandos del segundo grado de primaria de la GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014.
Ha : El Programa de aprestamiento visual influye significativamente en la mejora
del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, de los educandos del segundo grado de primaria de la GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014. Estadístico de Prueba:
τ =
d
dη
• Promedio Diferencial:d = ∑=
d
i= 16.808
η
• Desviación Estándar Diferencial:
∑
(d − d )
2 δη −1
= 5.238
Valor del Estadístico de Prueba:τ =
16.808
=
c5.238
26
16.360
P o rc e nt aj e
Cuadro Nº 01: Distribución numérica y porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según pre-test.
Rendimiento académico Nº %
Bajo 16 62 Medio 10 38 Alto 0 0
Total 26 100
Fuente: Test de evaluación. GUE José Faustino Sánchez Carrión, Trujillo – 2015.
Descripción: En el Cuadro Nº 01 se observa que antes de aplicar el Programa de aprestamiento visual; el 62% de los educandos obtienen nivel bajo en el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente, el 38% tienen nivel medio; en tanto que ningún educando del segundo grado obtienen nivel alto de rendimiento académico del área de ciencia y ambiente.
Gráfico Nº 01: Distribución porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según pre-test.
70 62 60 50 38 40 30 20 10 0 0 Pre-Test
Bajo Medio Alto
P o rc e nt aj e
Cuadro Nº 02: Distribución numérica y porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según post-test.
Rendimiento académico Nº %
Bajo 0 0 Medio 0 0 Alto 26 100
Total 26 100
Fuente: Test de evaluación. GUE José Faustino Sánchez Carrión, Trujillo – 2015.
Descripción: En el Cuadro Nº 02 se observa que después de aplicar el Programa de
aprestamiento visual; el 100% de los educandos obtienen nivel alto en el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente, en tanto que ningún educando del segundo grado obtienen nivel medio ni bajo en el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente.
Gráfico Nº 02: Distribución porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según post-test.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 0 100 Post-Test
Bajo Medio Alto
P o rc e nt aj e
Cuadro Nº 03: Distribución numérica y porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según pre-test y post-test.
Pre-Test Post-Test Rendimiento académico Nº % Nº % Bajo 16 62 0 0 Medio 10 38 0 0 Alto 0 0 26 100 Total 26 100 26 100
Fuente: Test de evaluación. GUE José Faustino Sánchez Carrión, Trujillo – 2015.
Descripción: En el Cuadro Nº 03 se observa que en el 62% de los educandos obtienen nivel bajo en el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente y el 38% tienen nivel medio; después de aplicar el Programa de aprestamiento visual, el 100% de los educandos obtienen nivel bajo en el rendimiento académico, es decir, se denota que existe diferencia significativa en la mejora del rendimiento académico del área de ciencia y ambiente.
Gráfico Nº 03: Distribución porcentual del Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, según pre-test y post-test.
100 80 62 60 38 40 20 0 0 0 100 0 Pre-Test Post-Test
Bajo Medio Alto
Gráfico Nº 04: Región Crítica de la Hipótesis Estadística para la mejora del Rendimiento académico.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro Nº 04: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test para la mejora del Rendimiento académico.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 16.360 tt = 1.708 0.000
Fuente: Test de evaluación. GUE José Faustino Sánchez Carrión, Trujillo – 2015.
Interpretación: En el Cuadro Nº 04 se observa que la probabilidad del estadístico p = 0.000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que el Programa de aprestamiento visual influye significativamente en la mejora del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, de los educandos del segundo grado de primaria de la GUE José Faustino Sánchez Carrión – Trujillo, 2014.
V.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de haber realizado la presentación de los resultados pasamos a discutir los resultados de la presente investigación.
1. Los resultados del pre-test, acerca del conocimiento del área de Ciencia y Ambiente de los alumnos nos da a conocer que en el aspecto alimentos logra un puntaje de 2,3 (8,8%); en sentidos el puntaje fue de 1,7 (6,6%); en plantas el puntaje fue de 3,2 (12,4%); en sistemas el puntaje fue de 0 (0%); haciendo un puntaje total promedio de 7,2 equivalente a 27,7% (TABLA Nº01).
Estos resultados nos demuestran que los estudiantes presentan un bajo rendimiento en el área de Ciencia y Ambiente, sobretodo en el aspecto Sistemas, lo cual se debe a una baja estimulación de su percepción visual para apreciar aspectos esenciales en dicho rango, en la institución educativa la enseñanza de las ciencias es tomada de manera mecánica sin estimular su sistema visual para que la información presentada llegue de manera adecuada a la corteza visual del estudiante.
Según Purves (2007: 94) nos dice que, las actividades cotidianas dependen en un gran porcentaje del sistema visual. La visión se ha convertido en uno de los sentidos más relevantes, puesto que la mayor parte de las actividades que el ser humano realiza dependen de la información que llega a la retina, y que
2. Los resultados del pos-test, acerca del conocimiento del área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes nos da a conocer que en el aspecto alimentos logra un puntaje de 3,8 (14,6%); en sentidos su puntaje fue de 7,4 (28,4%); en plantas su puntaje fue 6,0 (23%); y, en sistemas su puntaje fue de 6,8 (26,1%); haciendo un puntaje total promedio de 24 equivalente a 92,3%. (TABLA Nº02). Los resultados que nos anteceden nos demuestras que los estudiantes han logrado una mejora de su aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente, ya que se puede observar, que su puntaje promedio del post test aumento considerablemente en relación al pre test. Esto se debe a la aplicación del Programa de Aprestamiento Visual que consiste en la ejecución de diferentes técnicas esenciales como la observación, motivación, análisis y comparación; los cuales ayudaron a los estudiantes en la estimulación de su percepción visual y por ende en la mejor captación y aprendizaje de los contenidos propuestos en la currÍcula del área de ciencia y ambiente. Elevando así su rendimiento académico en dicha área.
Según Jiménez (2000: 21) nos dice que el rendimiento académico es el nivel de conocimientos demostrados en un área o materia
3. Según los resultados obtenidos en los cuadros comparativos de las diferencias del pre-test y pos-test acerca del conocimiento del área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes nos da a conocer que en el aspecto alimentos logró un puntaje de 1,5 (5,8%); en sentidos su puntaje fue de 5,7 (21,8%); en plantas el puntaje fue de 2,8 (10,6%); y en sistemas su puntaje fue de 6,8 (26,1%);
haciendo una diferencia total promedio de 16,8 equivalente a 64,6%.(TABLA Nº03).
Estos resultados establecen una diferencia significativa entre los aprendizajes de los estudiantes. Queda demostrado que la aplicación del Programa de Aprestamiento Visual ha influido significativamente en el rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión de Trujillo, 2014. Según Álvarez (2004: 22), Aprestamiento es el conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente que promueven en el niño el desarrollo de habilidades y destrezas, como también la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
VI.
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la discusión de resultado pasamos a plantear las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes del 2º sección única de nivel primario de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión motivo de nuestra investigación de acuerdo al pre test, obtuvieron un puntaje promedio de 7,2, equivalente a un 27.7%, lo que demuestra que los estudiantes presentan un bajo nivel de rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente.
2. Los estudiantes según el post test obtuvieron un puntaje promedio de 24 equivalente a 92.3% % logrando mejorar su rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente.
3. Los estudiantes de acuerdo a los resultados comparativos del pre y pos-test lograron mejorar significativamente como lo demuestra la diferencia total promedio de 16.8 equivalente 64,6%.
4. Los resultados que anteceden demuestran que el programa de aprestamiento visual mejora significativamente el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del segundo grado de la I.E.P.E. GUE José Faustino Sánchez Carrión.
VII.
SUGERENCIAS
1. Los docentes de la I.E. del distrito de Trujillo deben capacitarse permanentemente en el uso adecuado de los medios y materiales educativos adecuados para la enseñanza de ciencia ambiente para de este modo mejorare su desempeño docente y el aprendizaje de los alumnos.
2. Los docentes del distrito de Trujillo deben hacer uso del aprestamiento visual para entrenar a su vista y de esta manera mejorar el rendimiento académico en los alumnos.
3. Los docentes de E.P. deben de elaborar sus propias materiales educativos con el fin de motivar, facilitar y estimular el aprendizaje; consolidando los saberes con mayor eficacia.
VIII. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICA
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PRE TEST
PRUEBA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE CIENCIA Y AMBIENTE
N° de orden: ……….
Edad: Grado: Sección: Fecha: 25 /08 / 2014
INSTRUCCIONES: Lee con atención y luego responde a las preguntas marcando la imagen o la respuesta correcta.
1) El agua y las sales minerales son de origen: (1 pto.)
a) Animal b) Mineral c) Vegetal d) Plasmático 2) Los ALIMENTOS son sustancias que nos proporcionan nutrientes y: (1 pto.)
a) Proteínas b) agua c) debilidad d) mineral
3) Si retiro el exceso de cerumen con hisopos, estoy cuidando mis. (2 ptos.) a) Lengua b) Oídos c) Ojos d) manos
4) El ojo es un órgano muy delicado es por esto que están protegidos por. (3 puntos) a) Iris, párpado y pupila b) cejas, párpados y pestañas
b) cejas, pupila e iris d) pestañas, cejas y pupila
6) UNE las partes del fruto donde corresponde: (3 ptos.)
8) Cuál de las siguientes imágenes representa el órgano principal del Sistema Nervioso. Marca con una (X). (3 ptos.)
9) Cada círculo tiene el nombre de las partes del sistema respiratorio, ORDENA las letras y las descubrirás. Luego enumera de acuerdo al recorrido por donde pasa el aire: (5 ptos.)
POS TEST
PRUEBA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE CIENCIA Y AMBIENTE
N° de orden: ……….
Edad: Grado: Sección: Fecha: 14 / 11 / 2014
INSTRUCCIONES: Lee con atención y luego responde a las preguntas marcando la imagen o la respuesta correcta.
1) El agua y las sales minerales son de origen: (1 pto.)
a) Animal b) Mineral c) Vegetal d) Plasmático 2) Los ALIMENTOS son sustancias que nos proporcionan nutrientes y: (1 pto.)
a) Proteínas b) agua c) debilidad d) mineral
3) Si retiro el exceso de cerumen con hisopos, estoy cuidando mis. (2 ptos.) a) Lengua b) Oídos c) Ojos d) manos
4) El ojo es un órgano muy delicado es por esto que están protegidos por. (3 puntos) a) Iris, párpado y pupila b) cejas, párpados y pestañas
b) cejas, pupila e iris d) pestañas, cejas y pupila
6) UNE las partes del fruto donde corresponde: (3 ptos.)
8) Cuál de las siguientes imágenes representa el órgano principal del Sistema Nervioso. Marca con una (X). (3 ptos.)
9) Cada círculo tiene el nombre de las partes del sistema respiratorio, ORDENA las letras y las descubrirás. Luego enumera de acuerdo al recorrido por donde pasa el aire: (5 ptos.)
Nº
SESIONES TEMAS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE FECHA
Administración del Pre-Test 25/08/2014
01 “Aprendo a identificar mis articulaciones” 29/08/2014
02 “Diferenciamos los tipos de dientes que posee el ser humano” 02/09/2014 03 “Conociendo las características de los animales invertebrados” 05/09/2014 04 “Conociendo las características de los animales vertebrados” 08/09/2014
05 “Nos divertimos aprendiendo sobre las aves” 12/09/2014
06 “La vista: sentido maravilloso del ser humano” 15/09/2014
07 “El corazón: motor indispensable de nuestro cuerpo” 19/09/2014
08 “Conocemos el funcionamiento de las articulaciones en nuestro cuerpo” 22/09/2014
09 “Identificamos las partes de las plantas” 26/09/2014
10 “Aprendemos sobre los tipos de semilla” 29/09/2014
11 Conociendo las partes de la planta: “La raíz” 03/10/2014
12 Conociendo las partes de la planta: “La flor de la maracuyá” 06/10/2014
13 Las partes del fruto: “La papaya” 10/10/2014
14 “Conociendo la función principal del tallo” 13/10/2014
15 “Aprendemos el proceso de germinación del frijol” 17/10/2014
16 “Aprendemos a diferenciar los tipos de hojas” 20/10/2014
17 “La papa: alimento andino que nos brinda energía” 24/10/2014
18 “Observando el cambio de los estados de la materia” 27/10/2014
19 “Los materiales y sus propiedades” 04/11/2014
20 “Reconocemos las principales causas de la contaminación del suelo en nuestra localidad” 10/11/2014
SESIONES DE
APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : I.E.P.E GUE José Faustino Sánchez Carrión
1.2 Grado : 2°
1.3 Sesión de Aprendizaje : “Aprendo a identificar mis articulaciones”
1.4 Área : Ciencia y Ambiente
1.5 Profesor de Aula : Prof.Pilar Carlos Rodríguez 1.6 Docentes : Alcántara Tello, Liz Wendy
Cabrera Enriquez, Sharon Elizabeth
1.7 Duración :
1.7.1 Inicio : 2:00 p.m 1.7.2 Término: 3:30 p.m
1.8 Lugar y Fecha : Trujillo, 29 de agosto del 2014.
II. APRENDIZAJES ESPERAD
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Reconoce las articulaciones del ser humano y describe sus características y función.
Las articulaciones. Respeta los acuerdos tomados con la profesora.
Muestra interés por aprender el tema del día.
V.
ANEXO 1
NORMAS DE
CONVIVENCIA
Levantar la mano
para opinar.
No hacer bulla, ni
desorden.
Cabeza, hombro, rodilla y pie. Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz, cabeza, hombro, rodilla y pie. Cabeza, hombro, rodilla y pie. Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
Encuentra las 5 diferencias, luego en la parte inferior dibuja las diferencias que has encontrado
1.
2.
3.
4
ANEXO 4
ANEXO 5
Cada niño recibe una tarjeta con un
número indistintamente del 1 al 4.
Cuando la docente indique se agrupan de
acuerdo
al
número
que
tengan,
quedando conformados de esta maneras
los grupos de trabajo.
Relaciona con una flecha cada articulación con su respectivo
nombre
LAS ARTICULACIONES
N° Indicadores de Logro Educandos Reconoce a simple vista las diferentes características de las articulaciones. Menciona las características de las articulaciones presentadas usando la lupa. Señala las principales articulaciones que existen en el cuerpo humano. Respeta la opinión de sus compañeros, siendo tolerante con ellos. Es curioso, realiza y responde preguntas aportando positivamente al desarrollo de la clase. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
Lista de Cotejo
III. DATOS INFORMATIVOS:
3.1 Institución Educativa : I.E.P.E GUE José Faustino Sánchez Carrión
3.2 Grado : 2°
1.3 Sesión de Aprendizaje : “Diferenciamos los tipos de dientes que posee el ser humano”
3.3 Área : Ciencia y Ambiente
3.4 Profesor de Aula : Prof.Pilar Carlos Rodríguez 3.5 Docentes : Alcántara Tello, Liz Wendy
Cabrera Enriquez, Sharon Elizabeth
3.6 Duración :
1.7.1 Inicio : 2:00 p.m 1.7.2 Término: 3:30 p.m
3.7 Lugar y Fecha : Trujillo, 2 de setiembre del 2014. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Identifica, describe y diferencia los tipos de dientes que
posee el ser
humano.
Los dientes: Tipos. Respeta los acuerdos tomados con la profesora.
Muestra interés por aprender el tema del día.
V.
ANEXO 1
NORMAS DE
CONVIVENCIA
Levantar la mano
para opinar.
No hacer bulla, ni
desorden.
Estar atentos.
BUSCA los elementos de la derecha en la imagen y COLORÉALOS.
ANEXO 2
ANEXO 3
Gusano… Manzana…
¡Hola! ¡Hola!
ANEXO 4
Dinámica: “MI OTRA MITAD”
Cada niño encontrará a otro que tiene el dibujo que complementa el suyo. Los niños que tengan imágenes que se complementen serán pareja para las actividades que se realizarán en clase.
PASOS:
1. A cada niño se le entrega una imagen. Cada una tiene su par.
2. Cada niño tiene que encontrar al otro que tiene la imagen complementaria. Este será su pareja para las próximas actividades.
bserva la dentadura de tu pareja de trabajo y escribe.
TIPO: ____________________________________________ TIPO: ______________________________________ _______________________________________________________TIPO: ____________________________________
¿Qué tipo de dientes usaste para cortar la papa cocida al momento de ingerirla? ________________________________
¿Qué tipo de dientes usaste para desgarrar la carne cocida?
________________________________
¿Qué tipo de dientes usaste para triturar la carne y papa cocida?
___________________________________
TIPO: ____________________________________
Observa qué dientes usa tu pareja al comer, luego realiza las siguientes
preguntas y anota:
N° Indicadores de Logro Educandos Menciona las principales características de los dientes. Menciona oralmente las principales características de cada tipo de dientes. Reconoce y señala en la dentadura de su compañero la función de cada tipo de dientes. Menciona la principal función de las articulaciones. Participan con entusiasmo en el desarrollo de la clase. Muestra empeño al realizar las actividades propuestas. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO