2019 Alicia PSP Programa PsiAdolescencia y la Adultez pdf

(1)

I.E.S. Nº 1 “DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO”

2019 – Año del 25º Aniversario del reconocimiento de la

autonomía de la Ciudad de Buenos Aires

Año lectivo 2019

C

a

r

e

r

a

d

e

P

s

i

c

o

p

e

d

a

g

o

g

í

a

Campo: Formación de Fundamento

Instancia curricular:

Psicología de la adolescencia y la adultez (2°C)

Nº de código:

713 Modalidad:

Materia

Duración:

Cuatrimestral (1° y 2°)

Turno:

Mañana

Año:

2°.

Carga horaria:

6 horas cátedra semanales

Horario:

Martes de 8:00 a 10:40 hs y Miércoles de 8:40 a 10:00 hs.

(2)

Programa para el desarrollo de la materia

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y

LA ADULTEZ

(A.F.F.)

F

UNDAMENTOS Y

P

ROPÓSITOS

La materia Psicología de la Adolescencia y la Adultez se enmarca en el área de formación de Fundamento en la carrera de Psicopedagogía del IES Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”.

El desarrollo de esta materia se presenta en diálogo abierto e integrador con las materias pertenecientes al área “cuyos contenidos sostienen los conocimientos y valores de la formación específica, brindando de este modo una base epistemológica adecuada para los saberes que requiere el campo profesional.” Siendo su cursada correspondiente aproximadamente al segundo año de la carrera, se entrelaza a la perspectiva del desarrollo de Psicología de la Niñez; también constituye la base del área de formación Específica, así como se pretende en articulación y reflexión constante direccionada hacia la práctica profesionalizante (1).

Esta unidad curricular pretende posibilitar al estudiante un conocimiento de los procesos bio-psico-sociales que acontecen en la adolescencia, la adultez y en la vejez, considerando aspectos familiares, culturales y sociales del contexto en que se encuentran.

Entendemos a los sujetos como seres bio-psico-sociales que se desarrollan en tanto tales en etapas que podemos delimitar con ciertas características generales en torno al par “normalidad-patología”. Se aborda como objeto de estudio la dinámica de ese desarrollo desde la adolescencia hasta la adultez-vejez, focalizando en los procesos psíquicos del ser humano como construcciones situadas socio-histórica y culturalmente. Los procesos del desarrollo son graduales y conflictivos porque involucran transformaciones en las relaciones intersubjetivas y en el propio cuerpo como construcción simbólica, imaginaria y socio-cultural. El análisis de los procesos de constitución del psiquismo humano, en sus etapas evolutivas, desde una perspectiva de la “normalidad”, se realizará manteniendo constantemente la visión de esa construcción como producto de los vínculos que el sujeto establece con su entorno inmediato y con los fenómenos sociales, históricos y culturales que también lo determinan en su conducta y sus aprendizajes, siempre situados. Es decir que la subjetividad se halla multideterminada y el análisis de su desarrollo requiere un abordaje transdisciplinario.

El marco teórico de base que tomaremos será el de la teoría psicoanalítica en diálogo con otras áreas disciplinares, tales como: la Antropología, la Sociología y las teorías de Género.

Resulta fundamental comprender que los procesos psíquicos en el período de la adolescencia, en términos de salud, devienen o pueden devenir en patología, considerando que el psiquismo en dicho período requiere de un tiempo de espera, propio de la misma “inmadurez” (D. Winnicott).

La adolescencia, como período evolutivo, se inicia fundamentalmente a raíz de una constelación de cambios a nivel biológico que irán desencadenando transformaciones psíquicas conducentes a la inserción progresiva del adolescente como sujeto en una determinada cultura y perteneciente a un determinado tiempo histórico. Por lo cual, esta materia aborda un tema central del ciclo vital: la complejidad de los procesos psíquicos que conducen al adolescente desde su núcleo pequeño (familiar y social) hacia su participación socio-cultural, un proceso que es lento, progresivo y conflictivo. En esta transición gradual, se distinguen diferentes fases de la adolescencia: temprana, media y tardía. Caracterizándose cada una de ellas por diferentes fases de "trabajos psíquicos" que abordaremos conceptualmente en la materia.

El eje central de la materia, si bien se hará referencia a los otros períodos evolutivos, estará dado por el estudio de esta compleja fase y posición subjetiva que la cultura denomina adolescencia y por el período juvenil. El término Adolescente tomado en su etimología (del latín adulescens, participio presente del verbo adolescere, crecer) remite al crecimiento. El/la Adolescente es el/la “creciente”.

Esta compleja fase del “creciente” que se inicia con la irrupción de la pubertad, exige un reordenamiento del material psíquico previo. Diversos avatares psíquicos se suceden desde la irrupción de la tensión genital o el despertar de la adolescencia, a la consolidación de la identidad y del carácter, pasando por la reedición de conflictos parentales infantiles, la elaboración de los duelos por el cuerpo de la infancia, por los padres y por la bisexualidad, la búsqueda de un objeto sexual no incestuoso como derivado del desasimiento de la autoridad de los padres, por ende, la construcción de una identidad sexual, y la búsqueda de proyectos en tiempos de un capitalismo tardío.

(3)

Abordaremos los períodos críticos de desarrollo en la adultez, tales como la juventud tardía, la adultez media y la tercera edad. La vejez como construcción sociocultural, sus particularidades en la contemporaneidad y sus configuraciones vinculares.

Las preguntas que atraviesan el presente programa son: ¿Qué es crecer desde el punto de vista psicológico?, ¿cuáles son las particularidades de este crecimiento en la adolescencia y juventud?, ¿cómo influye y se manifiesta este crecimiento en el aprendizaje? ¿A qué se denomina en la sociedad contemporánea “adolescencia” y cuáles son las particularidades de la misma en el mundo globalizado? ¿Cómo “aloja” o no nuestra sociedad a este período vital? ¿Cómo se potencia esa evolución en la juventud y la adultez, cuáles son sus especificidades? ¿Cómo influye todo lo anterior en los procesos de enseñanza y de aprendizaje? ¿Cuáles son los procesos psíquicos y cognitivos en la vejez? ¿Qué características tiene el aprendizaje en la vejez? ¿Cuáles son las fronteras del envejecimiento normal y el patológico?

Como resultado del cursado de la materia es esperable que los estudiantes incorporen algunos conceptos fundamentales acerca de los procesos psíquicos y sus problemáticas en cada una de las etapas de la vida desde la adolescencia hasta la vejez, así como también puedan reflexionar acerca de la mirada social del/para el/la adolescente, el/la joven, el/la adulto/a y el/la geronte. Se trata de que dicho conocimiento pueda ser relacionado con las prácticas psicopedagógicas y articulado con los procesos socio-históricos específicos del campo educativo.

O

BJETIVOS

Que los futuros Psicopedagogxs puedan:

 Comprender el carácter dinámico de las categorías “juventud”, “adultez” y “vejez” en tanto constructos socio-históricos y atravesados por tendencias, imperativos y lenguajes de la época.

 Comprender los complejos procesos psíquicos que se dan en la estructuración subjetiva del adolescente, del joven y del adulto y que estructuran la identidad.

 Conocer los postulados básicos de los principales enfoques en relación a la temática del desarrollo del adolescente, el joven y el adulto.

 Discriminar los distintos aportes para el conocimiento de las características y problemáticas propias de cada franja etaria.

 Conocer las funciones básicas, así como los procesos psíquicos y su influencia en el diario acontecer, especialmente en el ámbito educativo.

 Adquieran herramientas conceptuales y lenguajes simbólicos propios de esta unidad curricular que faciliten la interacción y el abordaje psicopedagógico estratégico de preadolescentes, adolescentes, jóvenes y adultos en trayectoria educativa, preocupacional y ocupacional tanto formal como no formal.

 Reflexionar acerca de las condiciones socio-histórico-culturales, la crisis de la adolescencia y su entorno -la integración del adolescente en el grupo de pares y su rol de hijo adolescente en la estructura vincular familiar-, de la juventud y la adultez

 Contextualizar las manifestaciones de conductas típicas del adolescente, el joven y el adulto, en los procesos sociales de la época.

 Reconocer los períodos críticos de desarrollo de la adultez y los desafíos que presentan en la actualidad.

 Desarrollar una visión pluralista que les permita una comprensión convergente de los procesos psíquicos y socio-culturales de la subjetividad.

 Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de situaciones educativas.

 Reflexionar acerca de la futura práctica profesional con población adolescente, joven y adulta.  Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico en relación al contenido de la materia.

C

ONTENIDOS

La selección y organización de los contenidos se propone presentar al estudiante los conocimientos necesarios que permitan que el mismo pueda realizar sobre la temática un ejercicio de carácter reflexivo.

(4)

EJE 1: Consideraciones generales sobre el desarrollo biológico y psicológico en general y del adolescente en particular.

- Consideraciones generales sobre los aspectos evolutivos y las clasificaciones etarias. Crecimiento y desarrollo biológico del adolescente. Reestructuración del esquema corporal. Nueva imagen corporal (transiciones y crisis). Algunas teorías explicativas del desarrollo humano. Normalidad y patología. La importancia del pensamiento abstracto en la adolescencia. El surgimiento de la autoconciencia.

- Fases de la adolescencia: Adolescencia temprana: Cambios corporales puberales y su repercusión en el grupo familiar. Irrupción de la tensión genital: Autoerotismo. El duelo por el cuerpo de la infancia. El estatuto del cuerpo en la actualidad. Defensas frente a la realidad: desmentida y desestima. El grupo de pares, el amigo íntimo y precursores del hallazgo de objeto: agenda y diario íntimo. Adolescencia media: Duelos por el desasimiento de la autoridad de los padres, por los ideales de la infancia y por el complejo fraterno. Procesos identificatorios. Defensas frente a los deseos: la represión. Hallazgo de objeto: primeras parejas. Ritos de iniciación: tatuajes y piercings. Iniciación sexual e iniciadores. Precursores del hallazgo de objeto: enamoramiento del amor y amor a ideales. Nuevas modalidades de encuentro con el objeto: el uso de internet. Adolescencia tardía: Consolidación. Constitución del carácter. Proceso de duelo en el final de la adolescencia. Defensas: formación reactiva, identificación secundaria, sublimación y juicio de condenación. Hallazgo de objeto. Las elecciones: Construcción de proyectos. Proyecto de vida e inserción en el mundo adulto: elección vocacional y laboral. “Normalidad” y patología en la adolescencia. Sexualidad en la adolescencia. Subjetividad de varones y mujeres en contextos sociales de evanescencias generacionales y conflictos paterno-filiales. Desarrollo psico-físico del adulto joven, del adulto de mediana edad y del adulto mayor: Sexualidad. Roles sociales y proyectos de vida.Aspectos psicosociales ligados a condiciones de vida saludables y no saludables o patologizantes.

EJE 2: El adolescente y su grupo de pares.

– El grupo de pares como “objeto transicional”. La experimentación. La marginalidad. La “normalización” como homogeneización identitaria.

- Culturas juveniles. Nuevas formas de subjetivación. La marginalidad, la violencia, la criminalización. Adolescencia y diferencias de clases sociales.

- Conductas de Riesgo. Rebelión y autodestructividad. Adicciones. Trastornos de la alimentación. Embarazo adolescente.

- La precarización biográfica y subjetiva. Culturas y prácticas juveniles. Redes sociales, procesos de subjetivación y de alienación.

EJE 3: Distintas etapas del desarrollo, grupo familiar, configuración y reconfiguración de vínculos

–Grupo familiar: estructura y dinámica. Importancia de las relaciones familiares en la formación de la personalidad. Crisis familiar en contextos sociales desfavorables.

– Crisis y redefinición de la identidad y el vínculo familiar en la adolescencia. Características de los vínculos familiares y sus efectos en el hijo adolescente. Duelo y destino de las representaciones de los padres. El desinvestimento de lo familiar.Heteronomía y autonomía.

- Períodos críticos de desarrollo en la adultez: la juventud tardía, la adultez media y la tercera edad. La vejez como construcción sociocultural. Las configuraciones vinculares en la ancianidad. Procesos neurocognitivos en el envejecimiento normal. Fronteras entre el envejecimiento normal y el patológico. Desafíos en la actualidad.

EJE 4:El adolescente y la institución educativa. La constitución de proyectos. El pasaje a la adultez.

– El proceso de enseñanza-aprendizaje en distintas etapas evolutivas. Pensamiento formal. El concepto de Motivación y su incidencia en el aprendizaje. Consecuencias para la práctica escolar. Elementos psico-pedagógicos del aprendizaje en cada etapa evolutiva.

- El adolescente y la institución educativa. El problema de la autoridad. El vínculo profesor-estudiante. Salud y Patología. Violencia en la escuela. Adolescencia y Juventud: la búsqueda de proyectos. Dificultades y desidia en el contexto socio-histórico actual. Elección vocacional. Rol del adulto como orientador. Adolescencia y marco jurídico. - El adulto y la educación para adultos. Mundo del trabajo y productividad (cese de actividad laboral). Las etapas

evolutivas y las particularidades en relación con las instituciones educativas.

EJE 5: Adolescencia, juventud, adultez y vejez en la Cultura.

(5)

- Adolescencia y creación en el mundo contemporáneo. Formulación de un síndrome particular “adolescencia prolongada” o el llamado “Síndrome de Peter Pan”. La brecha generacional. Grupos adolescentes como subculturas.

EJE 6: Cuerpo y Género

- Estudio sobre los cuerpos, cruce transdisciplinario con la sociología, la antropología y la filosofía. Cuerpos, dualismos y capitalismo. Dualismos y problemáticas de Género. Historia y actualidad. ¿Cómo se traducen hoy estas problemáticas de larga data en nuestra cultura? Cuerpo y conductas de riesgo. Cuidados y prevención. Género y Tercera Edad.

B

IBLIOGRAFÍA

G

ENERAL 1

EJE 1

Obligatoria:

Aberastury A., Knobel M. (1971). La adolescencia normal. Buenos Aires: Ediciones Paidós. Cap. 2, 3, 5 y 6.

Doltó F. (1986). La imagen inconsciente del cuerpo. Buenos Aires: Ed. Paidós. Pp. 9-22 (Cap. I hasta el subtítulo: “En Psicoanálisis, la función del diván”); y Pp. 269-279 (Subtítulos: “Fragilidad en la adolescencia”, “La anorexia”, “Embarazo e Imagen del cuerpo”).

FREUD, Anna, OSTERRIETH, Paul, PIAGET, Jean y Otros. (1984). El Desarrollo del Adolescente. Buenos Aires: Paidós. Cap. 2 de Paul Osterrieth: “Algunos Aspectos psicológicos de la adolescencia”; Cap. 3 de Jean Piaget: “El Desarrollo intelectual del adolescente.

Grin Debert, Guita. (2011). La reinvención de la vejez. Buenos Aires: Siglo XXI, Editora Iberoamericana. Cap. 1: “Las clasificaciones etarias y la juventud como estilo de vida”.

Optativa:

Aulagnier, Piera. (2001). La violencia de la Interpretación. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Primera parte, punto 2: “El proceso originario y el pictograma”.

Franco, Adriana. La niña púber. Ficha de la cátedra de Clínica de niños y adolescentes. Facultad de Psicología - UBA. Freud, Sigmund. (1988). “Tres ensayos para una Teoría Sexual”. Obras completas, Tomo 6. Buenos Aires: Editorial

Biblioteca Nueva.

(1988). “La disolución del complejo de Edipo”, “El yo y el ello”. Obras completas, Tomo 15. Buenos Aires: Editorial Biblioteca Nueva.

(1988).”La organización genital infantil”. Obras completas, Tomo 14. Buenos Aires: Editorial Biblioteca Nueva.

(1988). “Duelo y Melancolía“.Obras completas,Tomo 11. Buenos Aires: Editorial Biblioteca Nueva.

Grassi, Adrián (2009). Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de subjetividad. Buenos Aires. Publicaciones de la Facultad de Psicología de la UBA. Disponible en: http://www.bibliopsi.org/docs/

Gutton, Philippe. (1993). Lo puberal. Buenos Aires: Ed. Paidós. Cap. 3.

Piccini Vega, M.; Barrionuevo, J. y Vega, V. Escritos psicoanalíticos sobre Adolescencia. Buenos Aires: Eudeba. Cap. 3 P.p. 89-105 y Cap. 6 P.p. 137-143.

Quiroga, S. (1998). Adolescencia. Buenos Aires, Eudeba.

Rodulfo, Ricardo. Funciones de superficie y funciones de corte en la adolescencia. Sus fallos a la luz de un caso.EN:

http://www.multiweb.com.ar/usuarios/fecp/material/documentos_110Funciones_de_superficie_y_funcio nes_de_corte_en_la_adolescencia[1].doc

Ulriksen Viñar, M. (2002). Pensar la adolescencia. Montevideo: Editorial Trilce. Cap. "El juego y sus implicaciones en la adolescencia" de Francoise Marty y cap. "Humor, estética y adolescencia" de Patrice Huerre.

Weissmann, Patricia. (2005). Adolescencia. Mar del Plata, Argentina: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), N° 35/6, 10/04/05. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/898Weissmann.PDF

Winnicott, D.W. (1994). Exploraciones psicoanalíticas, Tomo I. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4, 11, 12, 31 y 34.

EJE 2

Obligatoria:

Winnicott, D.W. (2001). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa. Cap. 1, 5, 9 y 11.

1

La materia contará con un Drive (estará disponible en: https://sites.google.com/a/educ.ar/silvinacuello/asignaturas-ies-n-1)

(6)

Corea, C. (2003). The Truman Show. Notas sobre la subjetividad in-formacional. Buenos Aires, Flacso. Seminario Subjetividades Mediáticas.

Le Breton, David. (2012). Las conductas de riesgo de los jóvenes. Artículo de la Revista Topía. Buenos Aires: Topía, Noviembre 2012. Disponible en: https://www.topia.com.ar/articulos/conductas-riesgo-j%C3%B3venes Le Breton, David. (2017). El cuerpo herido. Identidades estalladas contemporáneas. CABA: Topía Editorial. Capítulos:

“Conductas de riesgo de las jóvenes generaciones”; “Juegos de piel en la adolescencia: entre escarificación y ornamentación”.

Optativa:

Barrionuevo, José y Otros. (1991). Droga; Adolescencia y Familia. Buenos Aires: Ed. Tekné. Págs. 15 - 35.

Bleichmar, S. (2007). “Tiempos difíciles. La identificación en la adolescencia”. En Subjetividad en riesgo. Buenos Aires: Ed Topía.

Franco, Adriana. Las marcas actuales de adolescencia. Ficha de la cátedra de Clínica de Niños y Adolescentes,

Facultad de Psicología - UBA. En:

http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/electivas/043_nino s_adolescentes/material/las_marcas_actuales.pdf

García Canclini, N. (1995). Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalización. México: Grijalbo. Primera parte, Cap. 3.

Le Breton, David. (2011). Conductas de Riesgo. De los juegos de la muerte a los juegos del vivir. CABA: Topía Editorial. Cap. II: “Las conductas de riesgo de los jóvenes”.

Lerner, Hugo. (2006). "Adolescencia, Trauma, Identidad". En: Rother de Hornstein, M. C. (comp.) Adolescencia: trayectorias turbulentas. Caps. 1. Buenos Aires: Paidós.

Rotsztein M. (2007). Veo, veo, ¿qué ves? Una paciente. ¿Cuál es? La capacidad de des-adaptación en la adolescencia. Trabajo presentado en la Jornada Anual de la Cátedra de Clínica de niños y adolescentes. Buenos Aires: Facultad de Psicología - UBA.

Winnicott, D. (1991) “Miedo al derrumbe”, en Exploraciones psicoanalíticas. Buenos Aires, Editorial Paidós (Primera edición 1963). También en Revista de Psicoanálisis, vol.IV, Nro. 6, 1982.

EJE 3

Obligatoria:

Rojas, María Cristina. “Pensar la/s Familia/s hoy: estar solo, con otro. La familia más allá de la sangre”.Revista Topía.

Año XV Número 43- Abril/julio 2005. En:

http://www.intersubjetividad.com.ar/website/articulo.asp?id=172&idd=2

Winnicott, D.W. (2014). La familia y el desarrollo del individuo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ediciones Hormé. Cap. 10 y 11.

Bursztyn, A. y Viale C. (2007). Aprendizaje y tercera edad. Trabajo de Investigación de la Residencia Psicopedagógica

del CESAC N° 9 de GCBA. Disponible en:

http://buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/trabajos/psicoped/07/edad.pdf

Grin Debert, Guita. (2011). La reinvención de la vejez. Buenos Aires: Siglo XXI, Editora Iberoamericana. Cap. 2: “Diversidad Cultural y Cambio Social”.

Optativa:

Aulagnier, P. (2003). El aprendiz de historiador y el maestro brujo. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Segunda parte, punto 3. “El concepto de potencialidad y el efecto de encuentro”.

Blos, P. (1981). "Realidad y ficción de la brecha generacional". En: La transición adolescente. Asappia. Buenos Aires: Amorrortu editores.

Doltó F. (1997). La causa de los adolescentes. Buenos Aires: Paidós, 3ª reimpresión, 2012. Primera Parte, puntos 1 y 7.

Erikson, E. (1971). Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires: Paidós. Cap.3

García Reinoso, D. (1992). “El discurso familiar como escritura transindividual”. Diarios Clínicos N° 5. Revista de psicoanálisis con niños y adolescentes. Editorial Diarios Clínicos.

Grassi A. Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de subjetividad. Ficha de cátedra II de Psicología Evolutiva: Adolescencia. Facultad de Psicología-UBA.

Käes, René. – Faimberg, H. – Enríquez M.- Baranes, J. (1993). Transmisión de la vida psíquica entre generaciones. Buenos Aires: Amorrortu. Introducción, Cap. 3, 5 y 6.

(7)

Kristeva, J. y otros. (1985). El trabajo de la metáfora. Barcelona: Gedisa. Cap.: “Las referencias identificatorias en la formación de la personalidad”.

Levi-Strauss, C. (1986). Las estructuras elementales de parentesco. Madrid: Fondo de Cultura Económica Manonni, M. y otros. (1985). La crisis de la adolescencia. Barcelona: Gedisa. Cap. III.

Roudinesco E. (2003). La Familia en desorden. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Caps. 2, 5 y 6.

Ventura, R. (2004). Deterioro cognitivo en el envejecimiento normal. Montevideo: Revista de Psiquiatría y Salud Mental Hermilio Valdizan, Vol. V, N°2.

Wainerman, C. (comp); Jelin, E. y otros. (1994). Vivir en Familia. Buenos Aires: Unicef-Losada. Introducción y capítulo 1.

EJE 4

Obligatoria:

Congreso de la Nación Argentina, Ley 26.061 (2005). LEY DE PROTECCION INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Corea, Cristina. (2011). Pedagogía del aburrido: escuelas sustituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidós Educador. Cap.11: “El desfondamiento de las instituciones educativas. Subjetividad pedagógica, subjetividad mediática, subjetividad informacional”.

Dustchazky, S. y Corea C. (2009). Chicos en Banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. Cap. 3: “Nuevos rostros juveniles” y Cap. 4: “Las instituciones en la pendiente”. Llosa, Sandra. (2017). Demandas educativas de jóvenes y adultos a lo largo de la vida: una perspectiva psicosocial.

Revista Interamericana de Educación de Adultos, año 39, n°1, enero-junio 2017. Disponible en:

http://www.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda-2017-1/exploraciones3.pdf

Optativa:

Aizencang Noemí. (2001). “Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas y desafíos”. En: Elichiry Nora (Comp) ¿Dónde y cómo se aprende?Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA-JVE.

Álvarez, A y Pablo del Río. (1990). “Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de Desarrollo Próximo”. En Coll, Palacios y Marchessi, Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza.

Bruner, Jerome. (1994). Realidad mental y mundos posibles. “Las teorías del Desarrollo como cultura”. Barcelona: Gedisa (Segunda edición).

Brusasca, J.C. (1989). "El adolescente en el aula". Buenos Aires: Revista Temas de adolescencia, Fundación Argentina de Adolescencia, Nº 1.

Coll, César. (1989). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Cap. 7 "La intervención Psicopedagógica". Barcelona: Barcanova.

Cordié A. (2003). Malestar en el docente. Cap. 4. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.

Dussel, Inés; Brito, Andrea y Núñez, Pedro (Comp). (2007). Más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina.Buenos Aires: Fundación.

Dustchazky, S. Subjetividad de intemperie y nuevas formas de composición social. Conferencia en el marco de las I Jornadas de Capacitación: Jóvenes y Adultos Encuentros y Des-encuentros en las escuelas en la ciudad de General Pico.

Dustchazky, S. (2010). Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie. Buenos Aires: Paidós.

Elichiry Nora. (2001). “Retomando conceptos básicos: acerca del desarrollo de la inteligencia humana” en: Elichiry Nora (Comp) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA-JVE. Etcheberry, Elvira. (1990). El adolescente y la escuela secundaria. Buenos Aires: Eudeba.

Franco, Adriana. Más allá del dispositivo clásico. Ficha de la cátedra de Clínica de niños y adolescentes. Facultad de Psicología - UBA

Franco, Adriana. Lo público y lo privado en la adolescencia. Ficha de la cátedra de Clínica de niños y adolescentes. Facultad de Psicología - UBA.

Franco, Adriana. (2006). Intervenciones no convencionales en la clínica con adolescentes. Buenos Aires: Jornada de actualización organizada por las Cátedras de Clínica de Niños y Adolescentes y Psicopatología Infanto Juvenil.

Llosa, Sandra. “Será por todas estas cosas que me pasaron...” Un estudio de los procesos psicosociales que dan cuenta de las demandas educativas a lo largo de la vida. Buenos Aires: Revista del IICE /31. ISSN 0327-7763. Disponible en: http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/viewFile/367/344

(8)

Nakache Débora. (2001). “La escuela y los medios. El problema de los contextos de aprendizaje” en: Elichiry N. (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende?Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA-JVE.

Orellano, M. H. (1999). “Los jóvenes, la escuela y el mundo del trabajo: Algunas reflexiones acerca de la producción de la subjetividad en el fin del milenio” en Los límites de la Educación. Editorial Homo Sapiens.

Paladino, Celia. (2004). “Conflictos entre iguales. Profesión Docente y Perspectiva de género”. Publicación Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. ISSN 1515-7458, Nº. 33, 2004. En: http://contexto-educativo.com.ar/2004/4/nota-02.htm

Paredes, S. M., y Pochulu, M. D. La institucionalización de la educación de adultos en la Argentina. Buenos Aires: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Disponible en: http://docplayer.es/8102218-La-institucionalizacion-de-la-educacion-de-adultos-en-la-argentina-1.html

Sanchez Hidalgo, E. Psicología educativa, Puerto Rico: Ed. Universitaria. Cap. 3.

Scavino, Carolina. (2004). “Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la historia de la psicología” en: Elichiry Nora (comp.) Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología educacional. Buenos Aires, Manantial.

Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Grijalbo.

EJE 5

Obligatoria:

Bleichmar, Silvia (2008). Violencia social – Violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades.

Buenos Aires: Noveduc. Cap.: La protección de niños y jóvenes. Sexualidad y pautación. Le Breton, David. (2014). Una breve historia de la Adolescencia. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Nueva Visión.

Cap. V, VI y VII.

Margulis, M. (1996). La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Buenos Aires: Biblos. Cap. “Juegos en el shopping center”.

Grin Debert, Guita. (2011). La reinvención de la vejez. Buenos Aires: Siglo XXI, Editora Iberoamericana. Cap. 5 “Problema social y responsabilidad individual”.

Optativa:

Bleichmar, Silvia (2002). Dolor País. Capital Federal: Libros del Zorzal. Cap.4: “La difícil tarea de ser joven”.

Bourdieu, Pierre. (2002). “La “juventud” no es más que una palabra”. En Sociología y Cultura. México: Grijalbo, Conaculta. P.p. 163-173.

Cole, Michael. (1999). Psicología cultural. Madrid: Ed Morata. Capítulos 3 y 11.

Franco, A. Los espacios de (en) la adolescencia. Ficha de la cátedra Clínica de Niños y Adolescentes. Publicaciones Facultad de Psicología de la UBA

Geertz Clifford. (1995). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. Cap. 1 "Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de las culturas".

Le Breton, David. (1999). “El dolor para existir”. En: Antropología del dolor. Barcelona: Seix Barral. Págs. 226-234. Lenta, María Malena. (2016). Niños, Niñas y Adolescentes en situación de calle. Discursos sobre la infancia y procesos

de subjetivación. Buenos Aires: Eudeba. Cap. VII: Trayectorias de vida de chicos y chicas en situación de calle. Dos casos para pensar insistencias y posibilidades.

Mead, M. (1979). Adolescencia y cultura en Samoa. Buenos Aires: Paidós. Introducción y cap XII.

Obiols, G. Di Segni Obiols de S. (1994). Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Buenos Aires: Ed. Kapeluzs. Capítulo 2. (Libro completo disponible aquí)

Rabello de Castro, L. (comp.). (2001). “Estetización del cuerpo: identificación y pertenencia en la contemporaneidad”. En: Infancia y adolescencia en la cultura del consumo. México: Ed. Lumen.

Urresti, M. (2002). “Mi vida es mi vida. Consumos culturales y usos de la ciudad”. En Revista: Encrucijadas UBA N* 16 Adolescencia hoy. Divino tesoro?. Buenos Aires: Edición de la Universidad de Buenos Aires, Febrero 2002. Virno, P. (2003). Gramática de la multitud. Para un análisis de las formas de vida contemporáneas. Buenos Aires:

Ediciones Colihue. Cap.: “Historia Natural”. (También en:

http://www.nodo50.org/ts/editorial/gramatica%20de%20la%20multitud.pdf) Volnovich J.C. (1999). El niño del “siglo del niño”. Buenos Aires: Editorial Lumen. Caps. 9 y 10.

EJE 6

Obligatoria:

Bleichmar, Silvia (2004). “La identidad sexual: entre la sexualidad, el sexo, el género”. En Actualidad Psicológica XXIX. N. 320 Junio 2004. En: http://www.silviableichmar.com/articulos/articulo6.htm

(9)

Goren, Nora. (2008). “Identidad, género y espacio público y privado / doméstico” en Mujeres y Programas de Empleo en la Década de 1990: Tradición e Innovación de los estereotipos de género Capitulo 2. Tesis doctoral. Buenos Aires: Universidad Nacional de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras.

Murillo, Soledad. (1996). El mito de la vida privada. De la entrega al tiempo propio, Madrid: Siglo XXI. Págs 1 a 30.

Optativa:

Conway, Jill; Bourque, Susan y Scott, Joan. (2000). “El concepto de género”, en Lamas, M. (Comp.) El género. La construcción cultural de la diferencia sexual. México: PUEG/ Grupo Editorial Miguel Angel Porrúa. Págs. 21 a 33.

Cuello, Silvina. El secuestro corporal en el actual marco capitalista. Ficha de cátedra.

Scott, Joan. (1992). Igualdad versus diferencia: los usos de la teoría postestructuralista. En: Debate Feminista Nº5.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SUGERIDA

(La bibliografía a continuación es una referencia para la posible profundización del estudio y se agrega a la bibliografía optativa de cada eje).

Baquero, R. (2001). “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo” y “El aprendizaje y sus contextos”. En: Baquero y Limón M., Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Bernal: Ediciones UNQ. Caps II y VI (punto 1).

Carretero, M.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Comps.)(1985). Psicología Evolutiva 3. Adolescencia, Madurez y Senectud. Madrid: Alianza Editorial.

Cragnolini, M. (2006). “La constitución de la subjetividad en Nietzsche. Metáforas de la identidad”. En Moradas Nietzscheanas. Del sí mismo, del otro y del ‘entre’. Buenos Aires: La Cebra.

Deleuze, G. – Guattari, F. (1974). “El Antiedipo. Capitalismo y Esquizofrenia”. Barcelona: Barral. Eagleton, T. (1998). En Las Ilusiones del Posmodernismo. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4 ‘sujetos’.

Foucault, M. (2003). “Del yo clásico al sujeto moderno”. En: El Yo Minimalista. Buenos Aires: Biblioteca de la mirada. Foucault, M. (1992). Microfísica del Poder. Buenos Aires, Ediciones de La Piqueta.

Freud, S. (1988). Obras completas. Buenos Aires: Biblioteca Nueva.

Grin Debert, Guita. (2011). La reinvención de la vejez. Buenos Aires: Siglo XXI, Editora Iberoamericana. Laplanche, J. & Pontalis, J. (1971). Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor.

Nietzsche, F. (2006). Así habló Zaratustra. Pág. 53-66. Madrid: Alianza Editorial.

Virno, P. (2004). Cuando el verbo se hace carne. Lenguaje y naturaleza humana. Buenos Aires: Cactus – Tinta Winnicott, D.W. (2001). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa.

METODOLOGÍA

Se implementarán metodologías de enseñanza-aprendizaje participativas, con el objetivo de promover clases activas y críticas. De este modo, el curso funcionará con una modalidad teórico-práctica, donde se realizarán propuestas de actividades para la comprensión de los contenidos curriculares. Las mismas serán realizadas por lxs estudiantes de manera grupal e individual, en forma presencial y no-presencial a partir de consignas y/o diversos materiales didácticos proporcionados por la docente (cuestionarios, guías, noticias de diarios y revistas, casos de programas televisivos, comentarios de casos reales, etc.).

Se efectuarán integraciones, por medio de síntesis plenarias, de las construcciones del conocimiento que realizaron tanto los grupos en las diversas actividades como lxs estudiantes individualmente, con el propósito de articular la teoría y la realidad, especialmente ligada a los ámbitos educativos.

En las clases posteriores a la primera evaluación se procederá a destinar una parte de la clase de los miércoles a la orientación y supervisión del trabajo práctico grupal que presentarán en las últimas clases del cuatrimestre.

La docente realizará tanto exposiciones teóricas - encuadrando y contextualizando el tema y los textos trabajados en cada oportunidad - como explicaciones y aclaraciones en la dirección de la construcción del conocimiento conjunto. Se llevará a cabo una supervisión permanente de los trabajos prácticos.

(10)

RECURSOS DIDÁCTICOS



Google Drive; Grupo de Facebook;



Cuestionarios;



Guías de lectura;



Glosarios;



Confección de mapas conceptuales;



Presentaciones en Power-Point;



Materiales audio-visuales para el análisis;



Papers de investigaciones;



Materiales de diarios y revistas;



Viñetas de casos clínicos;



Recomendación de películas.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN

Se implementará una evaluación permanente del proceso de participación y aprendizaje de cada estudiante mediante actividades prácticas de características presenciales y/o domiciliarias.

Las instancias formales de evaluación, para la obtención de la regularidad, serán:

- Un examen parcial individual en el que se procederá a evaluar la capacidad de comprensión de los contenidos curriculares, la capacidad asociativa de conceptos y la aplicación de los conceptos a situaciones específicas para su análisis. Comprenderá los primeros tres ejes del programa y lleva nota.

- Un trabajo práctico grupal de presentación oral (preferentemente de 2 personas) consistente en la selección de un material de análisis (película o fragmentos de ella, obra literaria, o fragmentos de entrevistas provenientes de los materiales de otros espacios curriculares, etc.) para ser articulado con los materiales teóricos abordados en los ejes 4, 5 y 6. Se evaluará tanto la apropiación conceptual de los contenidos temáticos, como las posibilidades de problematización de la realidad. Llevará nota.

RÉGIMEN DE ACREDITACIÓN

La materia otorga la posibilidad de acceder a un régimen de promoción directa (sin examen final) y de promoción con examen final.

Promoción directa o Sin examen final:

Se requiere una asistencia del 75 por ciento, la aprobación de las dos instancias de evaluación (con nota) mencionadas ut-supra con una calificación de siete (7) puntos o más en cada una.

Con examen final:

Se requiere una asistencia del 60 por ciento, la aprobación de las dos instancias de evaluación (con nota) mencionadas ut-supra con una calificación promedio de entre cuatro (4) puntos y siete (7) puntos. El/la estudiante tiene, según el Reglamento Orgánico Institucional, tres años para rendir la materia.

(11)

Examen final regular

Si la calificación obtenida en estas instancias de evaluación fuese entre cuatro (4) y menos de siete (7) puntos, el estudiante pasará a otra instancia de evaluación: final oral, en la que se requiere un mínimo de cuatro (4) puntos para su aprobación y deberá rendir el programa completo de la materia.

Exámenes libres

(Sujeto a las normas institucionales)

Los estudiantes que perdiesen su condición de regular por tener menos del 60 por ciento de asistencia y no aprobasen las instancias de evaluación requeridas (menos de cuatro (4) puntos de promedio), así como aquellos estudiantes que no hubiesen cursado la materia, tienen la posibilidad de inscribirse para rendir un examen final en condición de libre. En este caso, deberán rendir una instancia de evaluación escrita cuya aprobación es condición para la consiguiente instancia de evaluación oral. La nota se obtendrá por promedio entre ambas.

El examen en esta condición de libre, deberá contemplar el manejo por parte del estudiante de un mínimo de contenidos de cada una de las unidades del programa.