CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA
LUZ ESTELA ALMANZA OSPINA SARA PATRICIA RUIZ ORTIZ MARIA CANDELARIA RUIZ PEÑA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesora
IRMA YANNETE CRUZ BEDOYA Especialista en Gerencia Informática
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
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DEDICATORIA
Damos primero que todo gracias a Dios quien nos ha dado la vida, la sabiduría y fortaleza, para cumplir con una más de nuestras metas, a toda la población infantil que representa el futuro de la comunidad.
A nuestras familias, a nuestros hijos que son el motor de mi vida, los cuales nos impulsan a salir adelante, siendo la razón de mi perseverancia y lucha, nuestra mayor motivación para nunca rendirnos en cada uno de los proyectos, han estado incondicionalmente a nuestro lado apoyándonos y alentándonos para lograr alcanzar las metas y sueños.
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AGRADECIMIENTOS
Primero que todo damos gracias a Dios, por la oportunidad de existir en un mundo en el que se puede soñar.
A nuestros padres, por la entrega y lucha en nuestra formación como personas y a quienes con amor y orgullo dedicamos nuestros triunfos, a nuestras parejas, por su incondicional apoyo, confianza y motivación para lograr las metas.
A la universidad por su equipo de trabajo que lucha por ofrecer un mejor proceso de enseñanza a sus estudiantes, a los tutores, por compartir sus conocimientos y orientarnos a continuar un camino de sabiduría y formación personal con alto grado de compromiso social.
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 13
1.2. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA 14
1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA 15
2. OBJETIVOS 17
2.1 OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17
3. JUSTIFICACION 18
4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO TEORICO 25
4.3 MARCO CONTEXTUAL 31
4.4 MARCO LEGAL 37
5. METODOLOGIA 40
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA 40
5.1.1 Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógica 41
5.1.2 Fase II: Proyecto de intervención 42
5.2 ANALISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 45
5.2.1 Validez interna 45
5.2.2 Validez externa 46
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5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 47
5.3.1 Fase1 48
5.3.2 Fase 2 51
6. PROYECTO DE INTERVENCION 55
6.1 ESQUEMA GENERAL 55
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 56
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 69
7. CONCLUSIONES 71
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS 73
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LISTA DE TABLAS
pág. Tabla 1. Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas
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Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención 42
Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase 48 Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase 51 Tabla 5. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto segunda fase 55
8 RESUMEN
Este proyecto pretende diseñar estrategias pedagógicas en torno de la lectura, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de preescolar y primaria de la Institución Educativa Santa Lucia Teóricamente se discuten diferentes teorías en torno de la temática de la investigación, así mismo se diseñan unas fases de investigación conducentes a cumplir los objetivos específicos, propuestos más adelante, tiene como propósito identificar y analizar los efectos de una propuesta pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia. Esta investigación se realizó con estudiantes del nivel de Preescolar quienes participaron de los talleres propuestos en clase y padres de familia que participaron en los talleres con sus hijos, los talleres se basaron en técnicas de animación a la lectura apoyadas en el uso de diferentes estrategias lúdicas que motivan a la lectura.
El presente es un estudio cualitativo, orientado a través de la investigación acción pedagógica, se utilizaron estrategias de análisis de datos y resultados tales como, la observación, encuestas y diarios de campo, a su vez de un registro fotográfico y audiovisual. Los hallazgos de la presente investigación evidenciaron qué, las técnicas de animación a la lectura lograron fomentar en niños y padres el interés por la lectura fortaleciendo la interacción a través de la motivación antes, durante y después de cada taller, a su vez el uso del libro que permitió desarrollar un gusto por una lectura personal, íntima y reflexiva que promovió la creatividad a través de la riqueza visual de estos textos.
9 ABSTRACT
This project aims to design teaching strategies surroundingreading, based on the monit oring of learning processes inchildren of preschool and primary of the institutioneducatio nal Santa Lucia theoretically discussed differenttheories in lathe of the subject of the res earch. Likewise aconducive research phases are designed to meet the specificobjective s, proposed later. It aims to identify and analyze theeffects of a pedagogical proposal ba sed on workshops ofanimation to the reading and the use of different didactictools as a pedagogical strategy that motivates and allows theinteraction of parents and caregivers the Santa Lucia districtpreschool children. This research was conducted with thelevel of preschool students who participated in classworkshops and parents who participated in the workshopswith their children. The workshops were based on readingtechniques bas ed on the use of different leisure strategiesthat motivate reading. This is a qualitative stu dy, throughresearch-
oriented instructional strategies and data analysisresults such as observation, surveys,
and field diaries,
photographic and audiovisual records turn were used. Thefindings of the present investi gation showed what, readingtechniques were able to encourage children and parentsre ading interest in strengthening interaction throughmotivation before, during and after ea ch workshop, at thesame time use the book that allowed to develop a taste for apersona l, intimate and reflective reading which promotedcreativity through the visual richness of these texts.
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INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un proceso y una estrategia en el entorno escolar, los niños y niñas que tienen dificultades con ella presentan grandes complicaciones en su institución, puesto que, muchos de ellos no logran escribir y leer, y como consecuencia se obtiene el atraso en cuanto a su aprendizaje, ya que, suele ser dificultoso para ellos desarrollar actividades pedagogías que tengan como base la lectura y escritura, esto alejándolos del mundo de las palabras, es por eso que el trabajo de investigación denominado “CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, la cual
tiene como finalidad fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la institución, dar estrategias a los padres en el manejo de la lectura de una forma lúdica, teniendo en cuenta que el preescolar representa para muchos de los niños que acuden a él, el primer contacto con una institución educativa, la comunidad donde se encuentra la institución en donde se aplicará este proyecto es una comunidad rural ubicada en el Municipio de Purificación en el grupo de primer grado integrado por once niñas y cinco niños, las familias son personas muy jóvenes y cuando se les pide que compartan con sus hijos un momento de lectura o realizar actividades en las que se debe leer a los niños como por ejemplo un cuento o información relacionada con tareas de investigación es común que no realicen estas actividades con sus hijos, dentro del aula que no se realicen estas actividades a los alumnos los deja en desventaja con los pocos que si le dan la importancia necesaria a las tareas, por otro lado cuando se trata de realizar tareas referentes a lectura no se les da mucha importancia, convirtiéndose esta situación en un factor en contra de la intención de la tareas del nivel preescolar, el argumento para evitar estas actividades es simplemente falta de tiempo.
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alumnos, finalmente se refiere que la finalidad es preparar a los niños para que sepan aprovechar las potencialidades de la lectura para su desarrollo; esta información y orientación debe hacerse desde la primera infancia, en su ambiente familiar, así como también en la escuela, en este sentido, el proyecto, está relacionado con la actividad de la lectura de cuentos que se implementa durante todo el ciclo escolar este pretende desarrollar la creatividad, se contó con la directora de la institución quien les contaba cuentos a los alumnos en un horario establecido.
El fomento de la lectura en los alumnos de educación inicial puede lograr más que la integración de la práctica docente, en los alumnos desarrolla la creatividad, la imaginación, el auto concepto y el aumento del vocabulario pero la riqueza más grande del por qué involucrarse en este proyecto es el habito de la lectura que abre las puertas al mundo del conocimiento, de forma innovadora porque de manera divertida motiva a los alumnos al interés por la lectura, involucra a los padres de familia, donde los niños tienen una participación activa en el proyecto.
Finalmente, se presenta el Proyecto Pedagógico de Aula “CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, será una propuesta pedagógica
basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres, madres y cuidadores de los niños de prescolar y primero de la institución, actividades como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de cuentos, crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas, encerrar y escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller para docentes, todos enfocados en la lectura.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La lectoescritura es un proceso y una estrategia común en las instituciones educativas, se presenta y afecta al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea, ya que, es el principal instrumento de comunicación, que aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones, por lo tanto, permite incrementar el aprendizaje y el desarrollo, permitiéndole al niño o niña plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin límites.
Durante la práctica de investigación que se hace en La Institución Educativa Técnica Santa Lucia, que está ubicada en el sector rural del municipio de Purificación, más exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos, consta de preescolar, primero a quinto y bachillerato académico, allí se observa que algunos de los niños y niñas presentan falencias en la lectura, puesto que, no leen correctamente, se evidencia que se le da poca importancia a la lectura y su vez, no hacen comprensión lectora.
14 1.2 ESTRUCTURA DEL PROBLEMA
Figura 1. Esquema del problema de investigación
Fuente: Las Autoras
¿CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN
EL DESARROLLO INTEGRAL
¿EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA
LUCIA? SÍNTOMAS
• NO LEEN
CORRECTAMENTE • SE LE DA POCA
IMPORTANCIA A LA LECTURA
• NO HACEN COMPRENCIÓN LECTORA.
CAUSAS
FALTA DE
MOTIVACIÓN A LA LECTURA
COMPRENSIVA
POCO
ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES
NO HAY MATERIAL DE LECTURA
CONSECUENCIAS
MAL
INTERPRETACIÓN LECTORA
• BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO • POCA ATENCIÓN
DEL
PROCESO INADECUADO PARA LA LECTURA.
POSIBLE SOLUCIÓN
15 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA?
La lectura permite al niño la aventura de un saber, un conocer y un descubrir, ya que, por medio de la lectura los niños aprenden a buscar conocimientos, dentro de la lectura se requiere el valor afectivo, ya que, el papel que juega la familia en la formación del hábito lector es clave, fundamental”. Jorge G. Paredes M., Lima Perú, noviembre 2004 “La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una
herramienta para poner en marcha competencias básicas que definan el éxito alfabético o la productividad adulta, leer en la primera infancia puede vincularse al placer –no al deber ni al éxito o fracaso escolar.
Reyes Yolanda, llego a la conclusión de que todas las consideraciones que se practicaron sobre la importancia de la estimulación lectora como herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo emocional y social, el cual permita promoverse desde el hogar y en las instituciones para permitir potenciar habilidades que les permita ser un buen lector escritor. Ana Teberosky, nombro que la escritura permite obtener una capacidad mental donde el cual permite que la lectura promueva una mejor comunicación en el espacio y en el ámbito social y que la lectura no debe solamente ser promovida en las escuelas, sino también en el hogar.
En la concepción dice si para un adulto es fácil la lectura “papá” y “mamá” es más sencillo
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informaciones y conocimientos a través de la lectura, permitiéndonos desarrollar y tener agilidad mental como lo afirma Ana Teberosky.
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la institución educativa Santa Lucia.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar la lectura en los niños del grado preescolar y primero mediante actividades
lúdicas que permitan mejorar su capacidad lectora.
Concienciar a los docentes y directivos la importancia de la lectura en el preescolar y en el grado primero mediante nuevas estrategias pedagógicas, utilizando espacios que permitan salir del confort.
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3. JUSTIFICACIÓN
La siguiente investigación ha sido realizada con el fin de encontrar la respuesta a la inquietud que ha tenido el grupo, donde va a permitir conocer cuál es el verdadero potencial de la lectura en la vida de las personas, especialmente en los niños intentando saber hasta dónde llega la imaginación de los niños donde puedan entender lo que pasa a su alrededor a través de juegos y lecturas ¿qué tanto manejan la creatividad y la intelectualidad? y también cuál es su capacidad mental al jugar con lecturas de su interés que ha sido el principal objetivo que tomo el grupo para llevarnos a esta investigación y darle respuesta a lo que queremos experimentar con los niños de la primera infancia.
Este proyecto permite, recordar la infancia vivida, mejorar las relaciones con los pequeños, a desarrollar valores como la paciencia, la ternura, el dialogo con sujetos de otra generación, permitiendo recordar lo que fuimos cuando éramos personas que no conocíamos la importancia de las cosas ni cómo defendernos en la vida y como ha sido el proceso tan largo pero que al mismo tiempo se nos hace tan corto y que a pesar del tiempo nos olvidamos de esa etapa que fue tan divertida y siguen siendo divertida porque a pesar de que hemos crecido deberíamos actuar en ciertas ocasiones como niños púes ellos saben perdonar, sonreír y sienten la alegría que les brinda la vida no importando las circunstancias que estén viviendo, algo muy importante que hemos aprendido en los niños es que ellos nunca dejan de soñar, aunque a pesar del tiempo en muchas ocasiones estos sueños se les convierte en pesadillas y por algunos motivos no los cumplen, pero siempre hay que tener fe y confianza en nosotros mismos para lograr nuestros objetivos, pues nuca debemos dejar de soñar, aunque las circunstancias no sean las mejores siempre debemos salir adelante y sonreírle a la vida.
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tener un mejor desarrollo mental desde temprana edad, empleando métodos de diversión en la que incluyendo lecturas los niños puedan tener un desarrollo físico-mental.
A través del proyecto pedagógico de aula “CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA
EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, brinda un mejor aprendizaje para los niños de
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Con base en el tema del proyecto de investigación se hicieron algunos estudios en Latinoamérica y en Colombia, dentro de ellos hubo cuatro proyectos importantes: El primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensión Lectora y la Redacción en, la cual surgió motivada por la preocupación manifiesta en los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes en el manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada.
El problema se evidenciaba por la incapacidad para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura, este problema llevó a los investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la lectura, ya que aprender a leer es solo la primera etapa del proceso, a la que sigue una labor constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora.
En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicóloga Carmen Magali Meléndez Jara: especialista en problemas de aprendizaje, la primera es la llamada “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los problemas en comprensión de lectura”, en la cual evidencia los factores que influyen en las dificultades
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de estrategias para la comprensión de lectura que deben realizarse antes de leer: Establecer un propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del texto, activar los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la comprensión, consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la información relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas o estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y evaluarla, leer críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir, elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes, la segunda investigación es la llamada “características de estudiantes con dificultades en comprensión lectora” en la que evidencia algunas de las características que identifican a
los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran en torno a la escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura, luego del rastreo investigativo que se realizó, tampoco se encontraron estudios en el resto del país o a nivel internacional, lo único que se halló fue la investigación realizada por Paula Carlino en su libro: Escribir, leer y aprender.
La pedagoga chilena Delia Bañuelos Miramontes en investigaciones, sobre el aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que es importante la lectura y la escritura, pero que deben ser estudiadas y practicadas de una manera distinta debido a los avances tecnológicos que hacen que se esté perdiendo el modo tradicional de escribir y leer.
Así mismo, Teresa Colomer a través de una entrevista realizada por la revista el monitor de la educación de BUENS AIRES ARGENTINA el 4 de noviembre de 2001 asume que su libro “enseñar a leer, enseñar a comprender”, es decir de nada sirve leer si no estamos
entendiendo o comprendiendo lo que está escrito o lo que nos quieren narrar o el mensaje que nos quieren dejar.
Igualmente, Anna Campos, (2005). En su artículo “la comprensión lectora, problema de todos”, refiere que la escuela ha tenido desde siempre como objetivo enseñar a leer y
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escuela, que se debe enseñar a los niños y jóvenes a leer y comprender lo que se lee porque de ese modo se hace que la lectura sea realmente efectiva en el proceso de aprendizaje.
Juan Carlos Negret Paredes, plantea que la escritura no es la representación gráfica, la trasposición al papel de la palabra oral, sino que es un lenguaje diferente con funciones diferentes y estructuras propias en donde los niños y niñas atraviesan un proceso Para desarrollar el lenguaje el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras convencionales al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 y FASE 3: transición silábico alfabético, FASE 4 y FASE 5: legibilidad y exposición de texto expositivo y narrativo. El autor nos quiere decir que la escritura es un proceso que con el tiempo se va adquiriendo la habilidad para escribir de una forma correcta con la pronunciación que es y la comprensión que se requiere.
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA SOBRE LA COSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO LECTO ESCRITO”, realizada por los siguientes autores: Isabel Hernández, Dora Rubio,
Raquel Latorre, Ammy de Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia Alonso, Nidia Ordoñez y Mercedes González, desarrollada en Bogotá durante el año en 1996, donde el grupo de investigación planteo como objetivo propiciar en los niños la construcción del lenguaje escrito como función particular para la enseñanza de la lengua, con esto nos dice que los niños cuando llegan a la escuela, ya traen su propio lenguaje, el que han aprendido de sus hogares, de sus familias y de su entorno, y que el papel de la escuela es afianzar más y correctamente el lenguaje escrito, a través de actividades integradoras de escritura y lectura que le permitan al niño desarrollar más su aprendizaje, entrar a conocer el mundo de las palabras, para después formar oraciones y llegar a los diferentes textos.
De igual manera, la institución educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogotá, implemento la investigación “ LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA CON NIÑOS DE PRIMARIA”, realizado por la docente Alba Luz Castañeda Álvarez, en
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fortalecer en los niños en el conocimiento en el torno al tema elegido para estimular los procesos de lectura y de escritura, analógica y digital, apoyados en el uso del computador y otras TIC; ella hace énfasis en el uso de la tecnología para que los niños y jóvenes adquieran más habilidades de comunicación que le permitan interactuar con el mundo, el colegio trabaja la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo significativo, teniendo contacto con el acto de leer y escribir de forma permanente y en situaciones de interacción real con los pares, adultos y con los libros.
Esta investigación mostro que a los niños se les facilita escribir más de una manera digital que de la forma análoga, se divertían aprendiendo, adquirieron más habilidad para escribir utilizando los recursos tecnológicos.
Finalmente, la respuesta frente a las necesidades de los estudiante es muy significativa para ellos y para las docentes que trabajaron en el proyecto de investigación, puesto que se recopilaron diferentes conocimientos y competencias a desarrollar a partir del uso de las TIC en diferentes grados, también captar con facilidad la humildad, la disposición, la participación, el interés, el esfuerzo y las habilidades de leer interpretando y escribir argumentando y proponiendo que demostraron los estudiantes; claro está, de acuerdo al nivel que se encuentra los niños. No hay un resultado excelente frente a este proceso puesto que las metas se llevan a largo plazo, pero si hay la disponibilidad el compromiso y la competitividad de seguir implementando el aporte de las TIC en el desarrollo de habilidades comunicativas.
El proyecto investigativo realizado por Luz Adriana Restrepo y Oliva Herrera titulado “EXPERIMENTACION DE UN GRUPO DE EXTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROBERTO BELARMINO”.se hace énfasis en las prácticas que los niños deben
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Esta estrategia, consiste en realizar actividades antes de la lectura que activen el conocimiento previo, faciliten la predicción y focalicen la atención, luego se realizan actividades durante, con el propósito de controlar el proceso lector, en el sentido de verificar que tanto se ha comprendido del texto, o también promover la predicción, tanto las actividades antes y durante la lectura se realizaron en este programa por medio de preguntas, en las actividades después de la lectura se convocó a los niños a verbalizar lo que habían entendido del texto y, a partir de ahí, se promovió la discusión, de manera que, en el intercambio de subjetividades, los niños accedieran a niveles superiores de comprensión del texto en estudio. En el proceso de la discusión surgieron conflictos y divergencias, que generaron la necesidad de volver sobre el texto, es decir, se creó la necesidad de la relectura.
La idea no fue sólo posibilitar el trabajo entre pares alrededor del resumen como producto sino también como proceso, en esa medida, se les permitió que en pequeños grupos construyeran el resumen, desde la elaboración de las ideas principales hasta la redacción del resumen como un nuevo texto. Antes de que los niños identificaran o construyeran la idea principal de cada párrafo y elaboraran el resumen, la profesora, previamente había realizado esta labor, esto con el fin de facilitarle la confrontación y orientar los procesos de argumentación.
25 4.2 MARCO TEÓRICO
La Lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo en el entorno escolar, crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje.
En el trabajo a realizar, se busca que en un lapso de tiempo, los niños empiecen a reflejar lo aprendido en dicho proceso, por medio de las diversas actividades nos llevaran a la conclusión, si mejoraron en los aspectos en los cuales presentaban dificultades, si tienen la interpretación textual y la capacidad del habla, entre otras, con este estudio se espera obtener unos resultados positivos, con el fin de ver la capacidad del desarrollo cognitivo de los niños de la primera infancia, la cual le permite a los niños que para un futuro interpreten y tengan mejor relación personal e interpersonal para con todos los que lo rodean.
¿Qué implicaciones o efectos tiene la lectura en los niños?
J. Fraser Mustard, afirma que: “el período de desarrollo temprano –que incluye también el Período intrauterino– puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la conducta e influir en las futuras etapas del desarrollo” Se deduce también que el niño,
desde los inicios de su vida, participa en este proceso de construcción de sentido, en tanto sujeto de lenguaje, y que las primeras relaciones que establece con su madre lo inscriben en el mundo de la comunicación y en el de la cultura, ofreciéndole un contexto en el que ocurrirán todas las formas posibles de lectura y escritura, desde las más sencillas hasta las más complicada.
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¿Qué tan trascendente es la influencia de la lectura en niños de La primera infancia?
Es decir qué nivel beneficiario tiene la lectura desde el inicio de la formación en los infantes. Para Vygotsky (2008) el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Tres efectos: las habilidades de comprensión lectora aumentan, mejores habilidades para el trabajo y el aumento progresivo del vocabulario.
A continuación se citaran los autores que aportan a la argumentación de este proyecto de investigación para la descripción y posterior intervención sobre la lectoescritura; un autor importante que brindo aportes significativos como: Halliday (1978) el lenguaje ¨surge en la vida de un individuo mediante un intercambio continuo de significados con otros significantes, el lenguaje es el producto de un proceso de construcción social; no constante pues en simples oraciones consiste en intercambio de significados contextos interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los cuales se intercambia significados no se eximen de un valor social pues un contexto vertical es en una construcción semiótica con una forma derivada de una cultura que capacita a los participantes para predecir característica del registro de un registro prevaleciente, por lo tanto, para comprenderse los unos a los otros¨. (Pp.9-10).
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Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida están determinadas culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales.
Goodman (1982) la capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del proceso, pero también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales (p. 18).
Lo que hace que el lenguaje sea necesario y posible es que nuestros cerebros tengan la habilidad de pensar simbólicamente, es decir, de que unas cosas sean representadas por otras. En tanto los seres humanos somos capaces de crear sistemas abstractos complejos para representar las experiencias más sutiles, conceptos, e ideas, también somos capaces de reflexionar sobre nuestras experiencias y comunicar nuestras necesidades, experiencias e ideas a otros. Todas las sociedades, en todos los tiempos de la historia, antes y después, han creado y usado el lenguaje oral.
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supervivencia física y social, sino también para compartir el saber colectivo que construimos en nuestras familias, comunidades y sociedades.
El lenguaje escrito se aprende, un poco más tarde, en la vida tanto de los individuos como de las sociedades, pero esto no significa que sea menos natural en el desarrollo personal y social de los seres humanos que el lenguaje oral. Esto teniendo en cuenta que el proceso por el cual el lenguaje escrito se desarrolla es el mismo que se lleva a cabo en el desarrollo del lenguaje oral. Los dos se desarrollan como resultado de la necesidad de los humanos de pensar simbólicamente y de comunicarse en una serie de contextos y funciones, en tanto individuos y sociedades. El lenguaje escrito es una extensión del desarrollo del lenguaje humano que ocurre cuando se necesita, es decir, cuando el lenguaje cara a cara, en el aquí y el ahora, no es suficiente.
Según María Montessori, los niños absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. Los niños aprenden del comportamiento de los adultos, de la forma de actuar, de vestir, de hablar y hasta de escribir, de ahí que el maestro sea un buen modelo para el niño y lo respete en su proceso de aprendizaje, como persona y ser sensible a sus necesidades.
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
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parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Así mismo “Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra
en los conceptos de refuerzo y observación según el autor, todo se aprende por imitación, toma parte para su conocimiento y aprendizaje de modelos que pueden ser sus padres, hermanos, tíos, maestros o cualquier persona con el que interactúe.
Plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que exista aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto, asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.
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que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.
Según “Jean Piaget un biólogo y psicólogo suizo, desarrolló a lo largo de su vida una
teoría del desarrollo de la inteligencia a la cual llamó Psicogenética, este auto hace referencia al factor genético, todo se hereda, por lo tanto, las habilidades cognitivas se adquieren de los padres o madres y este a su vez desarrolla sus habilidades a medida que crece, por eso determino las etapas del desarrollo del ser humano.
Piaget define la inteligencia de los niños atreves del sujeto y del objeto, podremos observar como el niño mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas. Para Piaget poder responder a la pregunta por el origen del conocimiento debió recurrir a lo que llamo epistemología genética.
De esta teoría se va a tratar de explicar cómo es su camino evolutivo y construcción ya que para el desarrollo cognitivo esta siempre en un constante cambio, entre el proceso de aprendizaje se encuentra la importancia del error en donde para superarlo es necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el en la confrontación con la realidad.
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del lenguaje generando una actividad, sensorial y motriz e interacción con el medio. Aquí es donde vamos a sostener los estadios que descubrió Piaget.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
Purificación es una de las ciudades más antiguas del país, fue fundada el 25 de mayo de 1664, por el Capitán general de la provincia de Neiva, Diego de Ospina y Maldonado, con el nombre de Villa de la Purificación de Nuestra Señora, en tierras del cacique Yaparos, fue capital provisional de la República de la Nueva Granada, en 1831 y capital del Estado soberano del Tolima entre 1861 y 1864. Se le llama también la Villa de las Palmas, por la meseta el Palmar, en la que fue fundada. Su territorio es plano en su mayor parte o ligeramente ondulado. Hacia el sur se destacan los cerros Corrales, el Rayo y San Antonio. Las tierras se distribuyen en los pisos térmicos cálidos y medios. Están regadas por los ríos Cunday, Chenche, Magdalena, Negro y Saldaña, de las quebradas Aco, Hilarco y Tacopi.
La educación es considerada como el proceso que experimenta una persona en un periodo determinado, en donde se desarrolla conocimiento, se cultivan destrezas, hábitos, aptitudes, capacidades y demás, por medio de esta el ser humano sabe de qué forma actuar y de qué forma comportarse. De ahí que, la sociedad adquiere principios éticos y morales con aplicabilidad a cualquier situación o acontecimiento, y a su vez contribuir con la aportación de ideas, propuestas e implementaciones para el mejoramiento continuo de la misma.
En purificación, existe el derecho al desarrollo que en otras palabras significa “educación”, un elemento fundamental para el futuro de los niños, niñas y adolescentes,
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orientado a mejorar la calidad de la misma, la cobertura y la permanencia. Los lineamientos del programa son los siguientes:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades.
Inculcar al niño el respeto de los derechos humano y las libertades fundamentales
y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.
Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.
Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre otros los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.
Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.
Con respecto, a la cobertura por nivel de educación básica y media, el municipio cuenta en el área urbana con 2 instituciones educativas de bachillerato: modalidad comercial e industrial y comercial e informática y uno de bachillerato académico de carácter privado y el área rural con un colegio de modalidad industrial y dos de bachillerato académico. En las instituciones educativas oficiales se encuentran 5.181 niños matriculados, correspondientes a un 93% de cobertura.
La Institución Educativa Técnica Santa Lucia, se encuentra ubicada en el sector rural del municipio de Purificación, más exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos. Los Núcleos Escolares Rurales, fueron la respuesta del Estado a la situación de violencia que vivió el país en la década del 50 al 60, especialmente en el Departamento del Tolima, donde fueron creados 12 de estos centros; entre ellos el Núcleo Escolar Rural “Santa Lucía” de
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El terreno fue adquirido por el municipio según escritura Nº 593 del 29 de diciembre de 1959. Inicialmente sus objetivos principales fueron el cumplimiento de la Educación Básica Primaria iniciada en las escuelas rurales de la zona de influencia y la proyección del plantel a la comunidad, mediante un equipo de campo encargado de mejorar la calidad de vida y la organización de grupos de educación de adultos, en su trabajo de desarrollo comunitario.
El Núcleo Escolar Santa Lucía empezó a funcionar con la primaria de 1º a 5º grado desde 1963 hasta 1980, a partir de 1981 se amplió a la Básica Secundaria obteniendo la primera promoción en 1984, según resolución No 179 de 1990 se concede licencia para iniciación de labores del grado 10º del nivel de Educación Media Vocacional, modalidad bachillerato agropecuario logrando la primera promoción de bachilleres agropecuarios en el año 1991 con un total de 21 estudiantes.
Según resolución No 0318 del 27 de febrero de 2003 se dio el cambio de razón social Núcleo Escolar Rural Santa Lucía por Institución Educativa Técnica Santa Lucía.
Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la Institución Educativa Técnica Santa Lucía se articuló con el SENA en la Media Técnica con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a partir del año 2005. En el 2007 el curso articulado pasa a ser “Técnico en Explotaciones Agropecuarias”
Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la Institución Educativa Técnica Santa Lucia se articuló con el SENA en la Media Técnica con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a partir del año 2005.
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hijos y el apoyo que estos representan en su sector primario del cual depende su bienestar económico. De igual manera la respuesta a esta institución es de apoyo, solidaridad, colaboración y respaldo que siempre le han mostrado a su institución educativa local como desarrollo económico y social.
PRODUCCIÓN AGRICOLA
Según estudio realizado por la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria de Purificación (UMATA), relacionada con la evaluación de cultivos transitorios, semipermanentes y permanentes indican:
El Área sembrada en cultivos transitorios como yuca, algodón y maíz es mínima comparada con las de arroz y sorgo; sus rendimientos no son los satisfactorios, especialmente maíz, sorgo y algodón; son muchos los factores que influyen en la producción de estos cultivos, entre ellos: la incidencia de plagas y enfermedades, factores climáticos, alto costo de insumos y manejo tradicional caso de la yuca y el maíz. En cuanto a cultivos semipermanentes y permanentes, se tiene que el área cultivada en frutales es muy reducida; se debe especialmente a la política del Gobierno que no incentiva al fruticultor y le garantice su comercialización; además, se presenta incidencias de plagas, enfermedades y falta de una tecnología apropiada.
La explotación pecuaria en el Municipio de Purificación ha venido mejorando en los renglones de piscicultura, destacándose las especies de cachama y mojarra con una producción de 14.080 Kg y 3.942 Kg respectivamente, también, la ganadería bovina con una población de 24.000 cabezas aproximadamente de las cuales 5.890 corresponden a vacas de ordeño que dan una producción promedio diaria de 14.700 litros de leche.
Existen otros renglones como la explotación caprina y bufalina no se les ha dado la importancia para el aprovechamiento de áreas desérticas y pantanosas.
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La Institución Educativa Técnica Santa Lucía dentro de sus proyectos productivos agropecuarios y ahora con la posibilidad de articulación con el SENA, pretende convertirse en una granja integral que sirva de transferencia en tecnologías a la región.
PRODUCCIÓN PECUARIA
La producción agrícola se ha constituido tradicionalmente en el primer sector de la economía seguido por la ganadería y en pequeña escala por la pesca. En últimos años, la explotación petrolera que ha logrado notable incremento en la producción.
Dentro de la productividad agrícola se destacan los cultivos de arroz, sorgo, maíz, algodón, cacao, plátano, yuca, pastos y frutales.
La producción pecuaria está dirigida tanto a la cría y ceba de ganado como a la comercialización de leche, queso, mantequilla y cuajada. Dentro de las razas más representativas está el cebú y el criollo.
PRODUCCION INDUSTRIAL
36 RECURSOS HUMANOS
La institución educativa cuenta con un área administrativa conformada por el rector y el coordinador y docentes que prestan sus servicios en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, además de contar con personal auxiliar en oficios generales y vigilancia.
Para mejorar la calidad en la educación la institución requiere de profesionales en el área de psicología y pedagogía, por la modalidad técnica agropecuaria que se maneja, también contamos con un veterinario zootecnista.
Los padres son de familias vulnerables con estrato bajo, tienen un estilo de vida tranquilo y con tiempo para descansar o compartir con la familia, cuentan con la educación necesaria, todos los servicios y la comodidad para vivir tranquilamente y rodeado de la naturaleza.
Recursos Físicos Existentes
Sede Principal
9 Aulas de clase, un Aula Múltiple, una Biblioteca, 1 Laboratorio, una sala de
37 4.4 MARCO LEGAL
En la realización del contexto local e institucional, se observó una serie de normatividad partiendo desde la construcción del Proyecto Educativo Institucional, de la Institución Educativa Santa Lucia, fundamentado en la normatividad legal vigente a partir de la Constitución Política de Colombia de 1991, la cual señala en el artículo 67 que: “La
Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”. “El estado, la sociedad y la familia son responsables de
la educación, que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”; de igual manera en el Capítulo 2 de los Planes de Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de
Desarrollo conformado por una parte general y un Plan de Inversión de las entidades públicas del orden nacional”, lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.
De esta se desprende la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación y su Decreto reglamentario 1860 del mismo año), que determinan todo lo relacionado con el Sistema Educativo Colombiano, su definición, organización y administración en los aspectos pedagógicos, administrativos y financieros. Así mismo el PEI se enmarca en lo dispuesto en la Resolución N° 2343 de 1996, la Ley 715 de 2001, los Decretos Nos. 1850, 1290 y 3020, la Ley 749 de 2002, Decreto 2082 y Resolución Nº 2565 del 24 de octubre de 2003. “El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”; de igual manera en el Capítulo 2 de los Planes de Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de Desarrollo conformado por una parte general y un Plan de Inversión de las entidades públicas del orden nacional”,
lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.
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madres gestantes y de las niñas y los niños menores de seis años, particularmente los que se encuentran clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del sisbén.
Actualmente contando con el Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006, el cual deroga el Código del Menor de 1989 y con la ley 0115 de 1994 se establece el PEI, y se da la definición y lineamientos con respecto al área de preescolar.
Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Con la Ley 1098 de 2006 de Ley de Infancia y Adolescencia está dirigida a todos los niños y las niñas como sujetos plenos de derechos hasta la edad de 18 años y, a aquellos que, no obstante haber llegado a esta edad, se encuentran bajo medida especial de protección a cargo del Estado, incluidos neonatos, primera.
39
LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
40
5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGÍCA
La metodología de la investigación permite orientar un proceso bien sea teórico, práctico, logrando una solución de determinadas problemáticas del grupo al cual se le hace el estudio, la Universidad del Tolima, respecto al Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tiene como eje central este tipo de investigación, donde los estudiantes realizan un estudio directo de personas o grupos durante un determinado período, utilizando la observación o las entrevistas para conocer su comportamiento social y así identificar una posible problemática que será evaluada para tener acceso a unas posibles soluciones, de la misma.
La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto, será una propuesta pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia, actividades como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de cuentos, crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas, encerrar y escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller para docentes, todos enfocados en la lectura.
41
Por lo tanto, se utilizarán herramientas metodológicas como: Ambientación del salón, saberes previos, Narraciones, Manualidades, Canciones, Diccionario de palabras desconocidas.
Aspectos que se quieren buscar en el proyecto: - Placer por la lectura
- Para leer y escribir no debe haber rigidez técnica ni metodológica
La población fue tomada de la institución Educativa Santa Lucia, de la vereda Santa Lucia del Municipio de Purificación Tolima de los grados de primaria de 1 a 3.
La muestra fue 7 un total de 16 niños de los grados preescolar y primero.
42
Tabla 1. Fase 1. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Investigación sobre el tema, contexto y comunidad educativa
Revisión Documental
Guías de observación. Revisión de documentos institucionales.
Consulta de documentos legales.
Observaciones
Participante
No participación
Diario de campo
Portafolio
Evidencias
Interrogación oral Entrevistas Cuestionarios
Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)
5.1.2 Fase II: Proyecto de Intervención. Durante los semestres VI al IX identificamos la formulación del problema motivo de investigación y que será el eje principal del proyecto de intervención y se realiza la estructura de la justificación, se toma de referencia algunos teóricos que sustenten nuestra investigación, teniendo en cuenta el marco legal, además de las actividades integradas a realizar con los niños y niñas y los talleres a padres de familia y docentes de la institución.
Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
PLANTEAMIE TO DEL PROBLEMA
Revisión problemática
Observación directa de discursos y práctica pedagógica
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PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
PLANTEAMIEN TO DE
OBJETIVOS ¿El para qué y el por qué?
ESTRUCTURA DE LA JUSTIFICACIÓN
Revisiones de discursos oficiales, cotidianas y prácticas (anteproyecto) que fundamentaron la elección del problema.
Diario de campo, portafolio.
Guías de observación
ORGANIZACIÓN DEL
MARCO LEGAL
Revisión y análisis de documentos oficiales
Ley general de educación
Decretos y leyes
La constitución política de Colombia
Código de infancia y adolescencia
INDAGACIÓN SOBRE EL TEMA
Revisión teórica Consultas por internet y en bibliotecas
Textos de guía
Lecturas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INVESTIGATIVO
Revisión y análisis de intereses escolares y propósitos de la investigación
44
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
2 etapa: proyecto de intervención
ESTRATEGIAS DE
ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Observación sistemática Carteleras informativas
Folletos y plegables
Talleres de padres
EJECUCIÓN DE
ACTIVIDADES
Establecimiento de cronograma
Presentación del proyecto a la institución educativa
Proyecto de investigación
Portafolio
Guía de investigación EVALUACION,
SOCIALIZACION,
RETROALIMENTACION
GENERAL DEL
PROYECTO
Permanente. Luego de cada encuentro
Talleres de padres e hijos
Conferencias
Actividades lúdicas.
Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)
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5.2.1 Validez Interna: Partiendo de que la lectoescritura permite a los niños y niñas un mejor aprendizaje, que la lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo en el entorno escolar, crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje, la Institución Educativa Santa Lucia, permitió realizar prácticas de observación, de igual manera, permitió implementar actividades de intervención, a través del proyecto pedagógico en torno de la lectura, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de preescolar y primaria de la Institución, en las prácticas que se realizaron se puedo evidenciar el problema de lectoescritura, ya que es una seria complicación para algunos estudiantes, puesto que muchos de ellos no logran escribir y leer, esto haciendo que se atrasen en cuento a su aprendizaje, ya que suele ser dificultoso para ellos, porque en las actividades diarias en la institución no van a poder avanzar como otros estudiantes.
Por otra parte, se evidencio que la institución no cuenta con un proyecto institucional basado en la escritura y lectura, a pesar que existe un espacio suficiente para llevar a cabo diferentes actividades, de igual manera, en la biblioteca no hay actualización de textos que animen a los estudiantes a utilizar los libros, la falta de hábitos de lectura y escritura en la comunidad educativa y el desconocimiento y poca utilización de los materiales que se encuentran en la institución son debilidades en las cuales se puede trabajar.
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5.2.2 Validez externa: Para comprender el avance del proyecto la Institución Educativa Santa Lucia, es necesario evidenciar los alcances en cada uno de sus actores:
- En Docentes:
Se le permitió a los docentes conocer nuevas estrategias lúdicas con los niños, salir de la rutina y crear nuevos espacios que mejoraran el nivel de atención y concentración al momento de escuchar los cuentos y diferentes actividades de donde los estudiantes deben prestar mucha atención a lo que se les enseña, de esta manera se promueve y motiva al infante a la lectura y el amor por sus raíces culturales.
- En Estudiantes:
El desarrollo de actividades pedagógicas en los niños y niñas en base a la lectoescritura de la Institución Educativa Santa Lucia, permitió crear en los niños hábitos lectores, ocasionando que estos lean con más gusto, por placer y no solo por obligación, en cuento a los niños más pequeños de la institución se trabajó el libro como protagonista, contribuyendo a la familiarización y el descubrimiento de los elementos componentes de lectura y escritura.
- En Padres de Familia:
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5.2.3 Confiabilidad: En la aplicación del proyecto pedagógico basado en la lectoescritura se ha tenido en cuenta aspectos como:
La Institución Educativa Santa Lucia, cuenta con adecuados espacios, además algunos recursos tecnológicos como el internet, video beam, impresora, fotocopiadora, computadores, que posibilitan actividades atractivas e innovadoras todos los estudiantes, es bastante notorio el interés de los docentes para el desarrollo de actividades que vayan en beneficio de los estudiantes, para el logro de un buen aprendizaje a través de la aplicación e implementación de nuevas estrategias.
Existe un compromiso y un querer hacer las cosas, por parte de un buen número de padres de familia, frente a las propuestas que integren el saber de sus hijos y la participación activa de ellos, esta es una característica que se observa especialmente en los padres de familia.
Existe un compromiso y motivación por parte de los docentes, esto permitiendo la realización de actividades creativas, que motivan a los estudiantes, son acordes al contexto y van encaminados al objetivo del proyecto.
La institución cuenta con alianzas que ha favorecido los procesos y
transformaciones positivas en los estudiantes, estas han sido las diferentes capacitaciones que se les han brindado, el apoyo a la comunidad frente a las diferentes actividades que se han desarrollado dentro y fuera de la institución.
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
48 5.3.1 Fase I
Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase. OBJETO DE
OBSERVACIÓN
HALLAZGOS -
FORTALEZAS
HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
CONTEXTO
Sus instalaciones son amplias y con buena iluminación y ventilación.
El salón de preescolar y primero cuenta con dos ventanas muy grandes, las cuales padres de familia y estudiantes de otros grados se acercan a observar y esto, se
convierte en
distracción para los niños.
Mejorar los
ambientes,
decorados acorde a la etapa de los niños y niñas.
No permitir que otras personas se acerquen a las ventanas porque son fuentes de distracción en las horas de clases.
Instalar seguro a las puertas.
DISCURSO OFICIAL
La escuela cuenta con un PEI bien estructurado y conciso a las contemplaciones de los lineamientos curriculares del MEN.
Las familias
desconocen la
normativa de la institución educativa.
Se considera las leyes Como un deber a cumplir y no una
Se ve la imperiosa
tarea de
implementar
charlas o talleres a los padres de
familias y
49 OBJETO DE OBSERVACIÓN HALLAZGOS - FORTALEZAS HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
La institución educativa cuenta con una confiable
filosofía y
organización administrativa
según lo establecido en la ley frente a la educación.
forma de orientación en la educación.
parte de la
institución.
Implementar la ley
mediante la
articulación de actividades para que los docentes realicen su trabajo bajo la perspectiva
de enseñar
previamente en garantizar un desarrollo integral.
DISCURSO COTIDIANO
Directivos, Docentes:
Expresan la
preferencia de actividades lúdicas, permitiendo
incentivar la lectura, de esta manera, contribuyendo a un mejor desarrollo del aprendizaje.
Estudiantes:
Directivos, Docentes:
Caen en la
monotonía, en su confort.
Padres de familia: Les falta más practica en las actividades de lectura con sus hijos
Estudiantes:
Los docentes, se dan cuenta que ellos son los encargados de educar a los padres
de familia
50 OBJETO DE OBSERVACIÓN HALLAZGOS - FORTALEZAS HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
Son niños y niñas
con nuevos
espacios, se sientes
motivado a
aprender.
Los cuentos y otras actividades les permiten
relacionarse y aprender a la vez, en las prácticas de nuevas actividades.
En muchas ocasiones se desmotivan, se aburren en las clases, se desconcentran y se distraen con facilidad
Tener muy en cuenta que la enseñanza en el preescolar y en el grado primero es vital importancia siendo la base del conocimiento para los siguientes años de escolaridad.
PRACTICAS PEDAGOGICAS
Los docentes se preparan para la realización de sus diferentes
actividades dentro del aula.
El docente realiza estrategias lúdicas de lectura, permitiendo
un proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
En muchas ocasiones falta libros y otros materiales
actualizados, es evidente la falta de material didáctico. A los padres de familia les falta más acompañamiento a
Se necesita que los docentes en sus clases incorporen actividades lúdicas, saliendo de su zona
de confort,
utilizando mejores
espacios que
51 OBJETO DE OBSERVACIÓN HALLAZGOS - FORTALEZAS HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
sus hijos en las actividades lúdicas.
Fuente: El autor
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase 5.3.2 Fase II
OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR (AYER) LOGROS ALCANZADOS (HOY) PROYECCIÓN (MAÑANA)
Decoración y ambientación
de los
diferentes espacios educativos. CONTEXTOS Las instalaciones son amplias y organizadas. Permitir decorar los diferentes espacios
de la
institución que sea llamativo
y de
agrado para los niños y niñas.
Se logró ambientar los
diferentes espacios educativos y también, incorporar material didáctico, para la realización
de las
diferentes actividades
Se pretende continuar
con el
mejoramie nto de los espacios
de la
institución para que los niños y niñas se sientan motivos a la hora de aprender.
Mayor
atención y DIRECTIVOS
Existe una buena
disposición y
Ofrecer su
vinculació
Interés por los
proyectos
52 OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR (AYER) LOGROS ALCANZADOS (HOY) PROYECCIÓN (MAÑANA)
apoyo a la implementaci
ón del
Proyecto Pedagógico de Aula
buena actitud hacia el cambio y la innovación.
n y el tiempo necesario
a las
actividade s de los proyectos
y sus
beneficios
dirigidos al nivel de Preescolar y primaria.
frente a proyectos educativos innovadore s.
Implementaci ón de nuevas estrategias motivacionale s
DOCENTES
Buena
disposición a la
implementaci ón de nuevas estrategias con el fin de mejorar el aprendizaje de los niños y las niñas de la institución Santa Lucia.
No
contaban con el uso de
material didáctico
y las
estrategia s lúdicas para enseñar en sus clases.
En las
clases existe más diversión y motivación
lo que
permite en los niños y las niñas una
enseñanza, a través de la lúdica en las
diferentes actividades
Lo
importante es seguir con las actividades
que se
plantearon.
Dedicación de tiempo y
Existe preocupació
Los padres familias se dieron
53 OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR (AYER) LOGROS ALCANZADOS (HOY) PROYECCIÓN (MAÑANA) espacios placenteros que fomenten la motivación
desde el
hogar.
FAMILIAS
n de los padres de familia por el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Se carece de tiempo para la realizació
n de
actividade s.
cuenta la importancia de
acompañar a sus hijos con
herramient as
pedagógica s.
niñas que se
encuentran en esta edad
preescolar y primero
en sus
actividades y facilitar el aprendizaje
en sus
hijos.
Motivación de los niños y niñas dentro y fuera del aula.
NIÑOS Y
NIÑAS
Se mostró que
contaban con grandes capacidades cognitivas, aunque en una fase de inmadurez dados los pocos estímulos. Se evidencio baja motivació n a los contenido s
propuesto s.
Cuentan con una mayor motivación para el desarrollo
de los
contenidos a través de las
actividades lúdicas orientadas.
Se
entregan al preescolar y el grado primero, estudiantes sin
dificultades ni bloqueos
en el
aprendizaje . Existe disposición Mejor apropiaci
El gran logro de la
Continuar
