CARÁTULA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL
“Competencias mediáticas audiovisuales en alumnos de 14 a 18 años,
profesores y padres de familia de colegios públicos de la ciudad de Zamora
en las dimensiones de lenguaje, tecnología y recepción e interacción ”
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTORES:
Carrión Santín, Karina Magaly
Celly Alvarado, Stephany Alejandra
DIRECTOR:
Rivera Rogel, Diana Elizabeth, Ph.D
LOJA – ECUADOR
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Ph.D
Diana Elizabeth Rivera Rogel
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Competencias mediáticas audiovisuales en alumnos de 14 a 18 años, profesores y padres de familia de colegios públicos de la ciudad de Zamora en las dimensiones de tecnología, lenguaje y recepción e interacción realizado por: Carrión Santín Karina Magaly y Celly Alvarado Stephany Alejandra, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, 20 de octubre de 2014
F). ……….
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Nosotras Carrión Santín Karina Magaly y Celly Alvarado Stephany Alejandra
declaramos ser autoras del presente trabajo de fin de titulación: Competencias mediáticas audiovisuales en alumnos de 14 a 18 años, profesores y padres de familia de colegios públicos de la ciudad de Zamora en las dimensiones de tecnología, lenguaje y recepción e interacción, de la Titulación de Comunicación Social, siendo Diana Elizabeth Rivera Rogel directora del presente trabajo; y eximimos expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certificamos que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de nuestra exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
f. ……… f. ………..
Carrión Santín Karina Magaly Celly Alvarado Stephany Alejandra
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedicamos a Dios por ser el ser supremo que guía nuestras vidas, a nuestras familias, apoyo incondicional durante todo este proceso de investigación, quienes son el pilar fundamental en nuestra vida, a la Ph.D. Diana Rivera directora de nuestra tesis, por sus conocimientos impartidos y de sobremanera a la Universidad Técnica Particular de Loja.
AGRADECIMIENTO
Nuestro profundo agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja, institución de Educación Superior en la cual nos estamos formando profesionalmente, de manera especial a la Ph.D Diana Rivera directora de nuestra tesis quien ha sabido asesorarnos oportunamente durante la realización del presente trabajo de investigación .
Asimismo, nuestro agradecimiento a quienes nos colaboraron con sus valiosos conocimientos en la realización de esta investigación.
De la misma manera un agradecimiento oportuno a nuestros padres y hermanos pilares fundamentales en nuestra vida.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ... I
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN ... II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... III
DEDICATORIA ... IV
AGRADECIMIENTO ... V
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VI
ÍNDICE DE CUADROS ... VIII
ÍNDICE DE TABLAS ... IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... XI
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
JUSTIFICACIÓN ... 5
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO ... 6
1.1. Nociones Generales. ... 7
1.1.1 Competencia mediática. ... 7
1.1.2 Consumo cultural. ... 8
1.1.3 Nativos digitales. ... 8
1.1.4 Alfabetización mediática. ... 8
1.1.5 Alfabetización digital. ... 9
1.1.6 Un acercamiento a las TIC´s. ... 9
1.1.7 Internet. ... 10
1.1.8 Acceso a Internet. ... 11
1.1.9
Redes sociales. ... 12
1.1.10 Blogs. ... 12
1.1.11 Correo electrónico. ... 13
1.1.12 Teléfonos inteligentes. ... 13
1.1.13 Televisión. ... 13
1.1.14 Radio. ... 14
CAPÍTULO II COMPETENCIA MEDIÁTICA EN LA EDUCACIÓN ... 15
2.1 Educación mediática y educomunicación. ... 16
2.2 Educación en medios de comunicación. ... 18
2.3
La alfabetización mediática en niños y adolescentes. ... 24
2.4 Competencia mediática. ... 27
2.5 Antecedentes de la competencia mediática. ... 28
2.6 Objetivos de la competencia mediática. ... 29
2.7 Dimensiones de la competencia mediática. ... 31
2.7.1 Lenguaje. ... 32
2.7.2 Tecnología. ... 33
2.7.3 Interacción y recepción. ... 34
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ... 36
3.1 Métodos utilizados. ... 37
3.1.1 Investigación bibliográfica. ... 37
3.1.2 Investigación de campo. ... 37
3.1.2.1 Cuestionarios. ... 37
3.1.2.2 Focus group. ... 38
3.2 Población y muestra. ... 38
4.1.1 Dimensión lenguaje. ... 51
4.1.1.1 Resultados estudiantes ... 52
4.1.1.2 Resultados profesores. ... 58
4.1.1.3 Análisis comparativo de padres de familia. ... 61
4.1.2 Tecnología. ... 62
4.1.2.1 Resultados estudiantes. ... 62
4.1.2.2 Resultados profesores. ... 75
4.1.2.3 Análisis comparativo de padres de familia. ... 87
4.1.3
Interacción y recepción. ... 87
4.1.3.1 Resultados estudiantes. ... 87
4.1.3.2 Resultados profesores. ... 104
4.1.3.3 Análisis comparativo de padres de familia. ... 111
4.2 Contrastación de objetivos. ... 112
4.3 Verificación de hipótesis. ... 114
CONCLUSIONES ... 115
RECOMENDACIONES ... 118
BIBLIOGRAFÍA ... 120
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1. Uso de Internet. ………...………11
CUADRO 2. Datos de cuentas y usuarios de Internet por provincia. ………12
CUADRO 3. Contenidos y experiencias orientados a la educación.
ante los medios en la Educación. ……..……….13
CUADRO 4. Dimensión Lenguaje: ámbitos análisis y expresión. ……….33
CUADRO 5. Dimensión Tecnología: ámbitos análisis y expresión. ………..34
CUADRO 6. Dimensión Recepción e Interacción: ámbitos análisis y expresión.
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 – 2. Datos identificativos en cuanto a la edad y género de los alumnos. .... 39
TABLA 3. Datos identificativos de los centros educativos. ... 41
TABLA 4-5. Datos identificativos en cuanto a la edad y género de los profesores. .... 42
TABLA 6. Datos identificativos en cuanto a los años de docencia de los profesores. 44 TABLA 7. Datos identificativos en cuanto a los niveles de educación básica a bachillerato, en que imparten clase los profesores. ... 45
TABLA. 8. Formación recibida en comunicación audiovisual y digital - alumnos. ... 46
TABLA. 9. Cómo ha adquirido la formación en competencia mediática audiovisual y digital - alumnos. ... 48
TABLA 10. Grado de Formación recibida en comunicación audiovisual y digital - profesores. ... 49
TABLA 11. Comprensión de información de los mensajes de los medios. ... 52
TABLA. 12. Identificación de lenguajes de comunicación mediática. ... 53
TABLA 13. Edición con programas de ordenador. ... 54
TABLA 14. Uso de herramientas de edición. ... 55
TABLA 15. Historia visualmente bien contada. ... 57
TABLA 16. Distinción de los diferentes códigos y registros utilizados por el emisor. . 58
TABLA 17. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje. ... 59
TABLA 18. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje. ... 60
TABLA 19. Navegador que más utiliza. ... 62
TABLA 20. Navegador y razón de uso - Tabulación cruzada. ... 63
TABLA 21. Pasos que sigue para realizar una búsqueda en Internet. ... 65
TABLA 22. Conocimiento del manejo de nuevas herramientas tecnológicas. ... 66
TABLA 23. Manejo de nuevas herramientas tecnológicas y actividades en red. ... 67
TABLA 24. Redes sociales se utiliza más. ... 68
TABLA 25. Conocimiento de Redes Sociales. ... 68
TABLA 26. Uso de las redes sociales. ... 70
TABLA 27. Definiciones básicas de herramientas tecnológicas. ... 71
TABLA 28. Edición de imágenes, videos o audio con programas de ordenador. ... 72
TABLA 29. Uso de herramientas de edición. ... 73
TABLA 30. Recursos tecnológicos con los que cuenta en su institución educativa. ... 75
TABLA 31. Una Tablet permite almacenar, procesar la información y acceder a Internet. ... 77
TABLA 32. Conocimiento sobre navegadores de Internet. ... 78
TABLA 33. Conocimiento de la herramienta tecnológica GPS. ... 80
TABLA 34. Posee un Smart Phone. ... 81
TABLA 35. Para qué utiliza un Smart Phone. ... 82
TABLA 36. Recursos educativos tecnológicos que utiliza con los alumnos. ... 83
TABLA 37. Conocimiento las herramientas para el control de los contenidos de Internet de la institución educativa. ... 84
TABLA 38. Conocimiento del programa Movie Maker. ... 85
TABLA 39. Capacidad para transformar alguna imagen, utilizando un programa específico para ello. ... 86
TABLA 40. Conocimiento de redes sociales. ... 88
TABLA 41. Uso de redes sociales. ... 89
TABLA 47. Capacidad de distinguir las sensaciones que transmite la publicidad. ... 97
TABLA 48. Influencia de la publicidad para comprar un producto. ... 98
TABLA 49. Influencia de la publicidad en otras personas. ... 99
TABLA 50. Por qué les influye la publicidad. ... 100
TABLA 51. Registra o no un mensaje emotivo y/o un mensaje que recurre a los argumentos. ... 101
TABLA 52. Conocimiento de instituciones para quejarse de la publicidad inconveniente.. ... 102
TABLA 53. Conocimiento de instituciones para quejarse de la publicidad inconveniente. Tabla cruzada. ... 102
TABLA 54. Te has dirigido alguna vez a ellas para quejarte. ... 104
TABLA 55. Participación en los últimos 5 años en algún proyecto de investigación, sobre competencias en medios de comunicación. ... 105
TABLA 56. Conocimiento de la herramienta Webquest. ... 106
TABLA 57. Conocimiento de que Internet es una herramienta que permite participar en acciones solidarias. ... 107
TABLA 58. Relación a través de los medios digitales con colegas y profesionales del ámbito educativo. ... 108
TABLA 59. Confiabilidad al introducir datos personales en alguna Web. ... 109
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. Datos Identificativos de género. ... 39
GRÁFICO 2. Datos identificativos de edad. ... 40
GRÁFICO 3. Datos identificativos en cuanto al centro educativo de los estudiantes. . 41
GRÁFICO 4. Datos Identificativos en cuanto al género de los profesores. ... 42
GRÁFICO 5. Datos identificativos en cuanto a la edad de los profesores. ... 43
GRÁFICO 6. Datos identificativos en cuanto a los años de docencia. ... 44
GRÁFICO 7. Datos identificativos en cuanto a los niveles de educación básica a bachillerato de los profesores. ... 45
GRÁFICO 8-9. Formación recibida en comunicación Audiovisual y digital - alumnos. 46 GRÁFICO 10. Grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital - profesores. ... 49
GRÁFICO 11. Comprensión de información de los mensajes de los medios. ... 52
GRÁFICO 12. Identificación de lenguajes de comunicación mediática. ... 53
GRÁFICO 13. Edición con programas de ordenador. ... 54
GRÁFICO 14. Uso de herramientas de edición. ... 55
GRÁFICO 15. Historia visualmente bien contada. ... 57
GRÁFICO 16. Distinción de los diferentes códigos y los registros utilizados por el emisor . ... 58
GRÁFICO 17. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje. ... 59
GRÁFICO 18. Uso conveniente de los diferentes modos de comunicación para mejorar el proceso educativo. ... 60
GRÁFICO 19-20. Navegador que más utiliza. ... 63
GRÁFICO 21. Pasos que sigue para realizar una búsqueda en Internet. ... 65
GRÁFICO 22. Conocimiento del manejo de nuevas herramientas tecnológicas. ... 66
GRÁFICO 23. Manejo de nuevas herramientas tecnológicas y actividades en red. ... 67
GRÁFICO 24. Red social que más utiliza. ... 68
GRÁFICO 25. Conocimiento de Redes Sociales. ... 69
GRÁFICO 26. Uso de las redes sociales. ... 70
GRÁFICO 27. Definiciones básicas de herramientas tecnológicas. ... 71
GRÁFICO 28. Edición de imágenes, videos o audio con programas de ordenador. ... 72
GRÁFICO 29. Uso de herramientas de edición. ... 73
GRÁFICO 30.Recursos tecnológicos con los que cuenta en su institución educativa. 75 GRÁFICO 31. Una Tablet permite almacenar, procesar la información y acceder a Internet. ... 77
GRÁFICO 32. Conocimiento sobre navegadores de internet. ... 78
GRÁFICO 33. Conocimiento de la herramienta tecnológica GPS. ... 80
GRÁFICO 34-35. Posee un Smart Phone. ... 81
GRÁFICO 36. Recursos educativos tecnológicos que utiliza con los alumnos. ... 83
GRÁFICO 37. Conocimiento las herramientas para el control de los contenidos de Internet de la institución educativa. ... 84
GRÁFICO 38. Conocimiento del programa Movie Maker. ... 85
GRÁFICO 39. Capacidad para transformar alguna imagen, utilizando un programa específico para ello. ... 86
GRÁFICO 40. Conocimiento de redes sociales. ... 88
GRÁFICO 41. Uso de redes sociales. ... 89
GRÁFICO 42. Participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías… ... 91
GRÁFICO 47. Capacidad de distinguir las sensaciones que transmite la publicidad. . 97
GRÁFICO 48. Influencia de la publicidad para comprar un producto. ... 98
GRÁFICO 49. Influencia de la publicidad en otras personas. ... 99
GRÁFICO 50. Por qué les influye la publicidad. ... 100
GRÁFICO 51. Registra o no un mensaje emotivo y/o un mensaje que recurre a los argumentos. ... 101
GRÁFICO 52-53. Conocimiento de instituciones para quejarse de la publicidad inconveniente. ... 103
GRÁFICO 54. Te has dirigido alguna vez a ellas para quejarte. ... 104
GRÁFICO 55. Participación en los últimos 5 años en algún proyecto de investigación, sobre competencias en medios de comunicación. ... 105
GRÁFICO 56. Conocimiento de la herramienta Webquest. ... 106
GRÁFICO 57. Conocimiento de que Internet es una herramienta que permite participar en acciones solidarias. ... 107
GRÁFICO 58. Relación a través de los medios digitales con colegas y profesionales del ámbito educativo. ... 108
GRÁFICO 59. Confiabilidad al introducir datos personales en alguna Web. ... 109
RESUMEN
La educación mediática forma parte de la educación de los adolescentes; aquella que debe educar con medios, en medios y ante los medios, esto requiere una formación de los profesores, que aporte a un buen nivel de competencia mediática.
Esta investigación reflexiona sobre la situación de la formación permanente de alumnos, y profesores, y también el entorno de los padres de familia como guías para los estudiantes, respecto a la educación ante los medios de comunicación y el uso de las TIC´s que hoy en día poseemos.
Los resultados obtenidos, en su mayoría reflejan la realidad de las aulas (profesores), en los alumnos y sus hogares; revelando tanto en el ámbito de análisis y expresión, “nivel medio” en la Dimensión Lenguaje, “nivel alto” en los dos ámbitos en la Dimensión Tecnología. Difiriendo en la Dimensión Recepción e interacción, en donde los estudiantes tienen “bajo nivel” y los profesores al igual que los padres de familia “medio nivel”, se determina que esto se debe al no existir una transmisión completa de conocimientos a los alumnos de ambas partes creando ciertos vacíos.
ABSTRACT
The media education is part of the education of adolescents; who is to educate media, media and in the media, this requires training of teachers, to provide a good level of media competence.
This research reflects on the status of the ongoing training of students and teachers, and also the environment parents as guides to students about education to the media and the use of ICTs today possess.
The results mostly reflect the reality of the classroom (teachers), and students in their homes; revealing both the area of analysis and expression, "average" in the Dimension Language, "high level" in the two areas in the Technology Zone. Differing in size and interaction reception, where students have "low level" and teachers as well as parents of traditional family, "average" is determined that this is due to a complete absence of conocmientos trasmicion students of both sides creating some gaps.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el mundo se encuentra rodeado de diferentes tecnologías y distintas maneras de usarlas, cada día avanzan a pasos agigantados, permitiendo que los usuarios no aprovechen al máximo todas sus ventajas, por falta de conocimiento, o porque simplemente ven en ellas una herramienta básica para consumir, antes que producir contenido útil para la sociedad.
En diversas situaciones no existe una formación mediática audiovisual completa; sin embargo, puede haber casos en los que se necesite a personas capacitadas para producir y enseñar debidamente en esta área de comunicación audiovisual, es por ello, que el mayor reto de esta nueva era comunicativa es ir en continua innovación respecto a las tecnologías. El concepto de competencia mediática se refiere al dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con seis dimensiones básicas como son: lenguaje, tecnología, procesos de interacción, procesos de producción y difusión, ideología y valores, y estética, las cuales poseen ciertos indicadores que tienen que ver, según los casos, con el ámbito de participación como personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos (ámbito de análisis) y como personas que producen mensajes (ámbito de la expresión) (Ferrés, 2012). La educación como base de la comunicación en medios, es una necesidad actual que no se puede obviar, la competencia mediática es vital para los retos de hoy en día, donde los adolescentes, profesores y padres de familia deben tomar conciencia del uso que le dan a la tecnología, principalmente, porque es una herramienta de aprendizaje.
Es necesario que la sociedad conozca como usar correctamente estas pantallas para aprovecharlas al máximo, generando contenidos que beneficien a una colectividad y que produzcan una retroalimentación mutua, pero también es responsabilidad de los medios de comunicación crear contenidos educativos que busquen la formación permanente de quienes los usan.
La presente tesis se divide en una parte teórica que tiene como objetivo ahondar sobre conceptos básicos obteniendo un conocimiento previo de lo que se trata en el desarrollo mismo de esta investigación, respecto a conceptos básicos asociados al tema de Competencias mediáticas siendo estos una referencia para los futuros lectores de este trabajo.
realizó los criterios apoyados en el documento de Competencias mediáticas de Ferrés & Piscitelli, (2012). La aplicación de estos cuestionarios se realizó vía online, arrojando los resultados a una plataforma virtual que luego se migro al programa estadístico SPSS (Statistical Product and Service Solutions), que nos permite un mejor manejo de los datos obtenidos para su respectivo análisis.
La investigación se realizó con el objetivo de evaluar el grado de competencia mediática de los estudiantes de Zamora. La aplicación se dio mediante la administración de 240 encuestas basadas en competencias mediáticas dirigidas a los estudiantes de 5 colegios públicos de la ciudad de Zamora.
La muestra estaba estratificada por edad entre (14 a 18 años), por género y por nivel de estudio (décimo a tercer año de bachillerato) se buscó analizar las dimensiones de Lenguaje, Tecnología y Procesos de Interacción.
Por otro lado, la aplicación de 60 encuestas dirigidas a docentes de los diferentes colegios de la ciudad de Zamora enfocada en competencias mediáticas, 1 focus group con 8 padres de familia del colegio San Francisco de la ciudad de Zamora.
Cabe recalcar que este es un tema nuevo en el campo de la investigación en Ecuador, debido a que en la búsqueda de información que se ha realizado no se ha encontrado estudios relacionados con el tema: ¨Competencias Mediáticas Audiovisuales¨.
JUSTIFICACIÓN
Como estudiantes de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad Técnica Particular de Loja preocupadas por los problemas sociales, culturales y sobre todo tecnológicos que atraviesa nuestra sociedad, proponemos el presente trabajo de investigación que surge de la necesidad social de conocer, investigar, analizar pero sobretodo de brindar soluciones viables al uso de las Tics por parte de profesores, estudiantes y padres de familia.
Luego de un evidente análisis a la comunicación actual, es indudable la transformación que ha existido hoy en día, se ha pasado de una era tradicional a una basada en las nuevas tecnologías; sin embargo, existen muchos individuos que se han quedado obsoletos dentro de este nuevo conocimiento.
Creemos que la comunicación audiovisual es de trascendencia en nuestra sociedad, debido al gran crecimiento de medios de comunicación y herramientas tecnológicas. El reconocimiento que la sociedad ha dado al mundo digital y globalizado en el cual estamos inmersos es evidente, el acceso a los medios y recursos digitales tiene un impacto significativo a la hora de mejorar los procesos educativos.
Es importante denotar que en Ecuador este es un tema antes no explorado, al no existir investigaciones similares; por lo tanto, un grupo de docentes del Departamento de Ciencias de la Comunicación de la UTPL, propusieron trabajar en un proyecto interno denominado “Competencias mediáticas audiovisuales en alumnos de 14 a 18 años, profesores y padres de familia de colegios públicos de la ciudad de Zamora, año 2014”. Con el objetivo de conocer el nivel de competencia en las dimensiones: lenguaje, tecnología y recepción e interacción; la misma que cuenta con la asesoría del grupo de investigadores de la Universidad de Huelva, España.
1.1. Nociones Generales.
1.1.1 Competencia mediática.
Concepto que en un principio se aplicó en el ámbito laboral, y con el tiempo se introdujo en la comunicación, esto ocurrióndurante el Congreso Internacional de Educación en Medios de la UNESCO (Alemania, enero de 1982), se redactó un documento sobre la educación relativa a los medios de comunicación, conocido como Declaración de Grünwald, en la cual también se consideró a los padres y maestros. Para de esta manera reforzar el vínculo entre la comunicación y la educación, aumentando la posibilidad de una mejora en la educación. En la sociedad actual «Se puede entender por competencia a una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran necesarios para un determinado contexto (Ferrés, 2006).
El Consejo Europeo de Lisboa (2000) señala como objetivo estratégico conseguir una economía sostenible y lograr una mayor cohesión social. Para ello recomienda a los Estados miembros que definieran las destrezas básicas para un aprendizaje a lo largo de la vida. Estas destrezas básicas fueron definidas en el Consejo Europeo de Barcelona de febrero de 2002: alfabetización y alfabetización numérica, competencias básicas en matemáticas, ciencias y tecnologías, TIC y uso de tecnologías, aprender a aprender, habilidades sociales, espíritu emprendedor y cultura general.
En este mismo Consejo se estableció un programa de trabajo con el fin de conseguir unos objetivos comunes en el año 2010. En el año 2006 se define el concepto de competencia clave (Ferrés, 2006) «como un conjunto multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas necesitan adquirir en el proceso de enseñanza obligatoria para su realización y desarrollo personal, inclusión en la sociedad y acceso al empleo. Deben ser transferibles y, por tanto, aplicables en determinados contextos y situaciones»
La enseñanza y el aprendizaje debe ser continúo para el docente, estudiante y por ende para el padre de familia, ayudando a una comunicación sencilla, pero ante todo pensante que comprenda claramente lo que recibe y que pueda brindar respuestas oportunas mediante la utilización de ciertos soportes digitales (videos, imágenes, películas, redes sociales, blogs entre otros). Cuyo fin sea compartir conocimientos, valores, ideales propios de cada individuo.
1.1.2 Consumo cultural.
Se denomina al “conjunto de prácticas socioculturales en las que se construyen significados
y sentidos del vivir, a través de la apropiación y uso de bienes” (Sunkel, 2006).
A través del consumo cultural se busca determinar que prefieren los estudiantes respecto al uso de medios de comunicación como son: (prensa, radio, televisión, cine, internet etc.), se
sabrá sus hábitos de consumo, refiriéndose al tiempo que le brindan a cada actividad,
conociendo sus puntos de vista y ajustándose a su realidad social, con ésta información se
podrá determinar el nivel de educación tecnológica que posee el estudiante, se analizará
sus pros y contras en relación a sus hábitos de vida. Es importante mencionar que el
consumo cultural podrá dar a conocer el nivel de crítica y conocimiento que posee el
estudiante con sentido a la competencia mediática.
1.1.3 Nativos digitales.
Es una generación que ha nacido en un mundo digital, rodeado de nuevas y mejores tecnologías considerándoles por tanto, “nativos digitales” (Prensky, 2006). Provoca que la práctica pedagógica de los docentes se encamine no sólo al uso adecuado de los medios en el entorno escolar sino también, al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo sobre su uso.
Se puede argumentar que nativo digital es la persona de la generación actual, la del siglo XXI que ha nacido asociado directamente con las tecnologías, y sobretodo que sin tener una formación específica las utiliza de forma continua y sin mayor complicación, aquel individuo que usa los diferentes soportes o herramientas tecnológicas sin necesidad de un conocimiento previo, sino bajo un instinto de conocimiento propio.
1.1.4 Alfabetización mediática.
pensamiento crítico y las aptitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida para la socialización y la puesta en práctica de la ciudadanía activa”(Unesco, 2011).
Para lograr un mayor análisis y reflexión frente a los mensajes que se recibe por parte de los medios de comunicación es necesario que exista un alto nivel de alfabetización mediática, así se ayuda a que la ciudadanía sea crítica y participativa frente a lo que recibe, logrando que el individuo pueda descifrar fácilmente aquellos mensajes que quieren persuadirlo y ubicarlo dentro de las percepciones u opciones personales del medio de comunicación. La alfabetización mediática es una pieza clave para que exista gente preparada frente a lo que informa un medio de comunicación, es decir una persona crítica que a su vez pueda producir diálogos y mensajes pertinentes.
1.1.5 Alfabetización digital.
Alfabetización digital comprende una educación con medios, (recurso didáctico), la educación en medios (uso, disfrute y aprovechamiento de los medios) y la educación ante los medios (uso reflexivo de los medios y análisis crítico de mensajes)(Bernabeu, 2010). La educación es la base para que exista una comunicación acertada entre personas críticas que saben lo que consumen, que conocen como usar correctamente estas herramientas tecnológicas pero que siempre buscan generar contenidos que beneficien a una colectividad.
1.1.6 Un acercamiento a las TIC´s.
El término TIC´s según la Comisión de Comunidades Europeas se definió en 2001 como: “Término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una amplia gama de servicios, aplicaciones y tecnologías que utilizan diversos tipos de equipos (hardware) y programas informáticos (software) y que a menudo se transmiten a través de redes de telecomunicaciones (NetWare). La importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que ésta permite el acceso al conocimiento, la información y la comunicación” (Macau, 2005).
Las TIC han cambiado el mundo actual en todos los caminos que comprende a la sociedad, pretendiendo ciudadanos más implicados con los avances tecnológicos dispuestos a ir desarrollando nuestro entorno social, generando aprendizaje.
1.1.7 Internet.
Internet es una herramienta que acorta distancias y conecta de forma inmediata con el mundo, por ello a través de este medio de comunicación se puede interactuar e informar de diversos acontecimientos de manera oportuna.
Por ello la internet permite gozar de varios beneficios como: inmediatez y rápidez garantizando que el usuario reciba contenidos acercados a la realidad en cuestión de segundos.
Internet nace en la década de los 60, en Estados Unidos, como parte de una investigación militar, llamándose en sus inicios ARPANET, que buscaría unir mediante redes interconectadas, las computadoras del Departamento de Defensa de Estados Unidos, con el objetivo de enviar y recibir información de manera rápida y eficaz, a través de un código llamado protocolo de Internet.(Dominick, 2007, p.297-298)
Desde hace algunos años y con aparición de nuevos navegadores a parte de Internet Explorer (1995), navegadores como Opera (1996), Safari (2003), Firefox (2004) y Chrome (2008). Han generado varias opiniones acerca de su funcionalidad debido a las características que presentan cada uno de ellos para realizar una navegación que cumpla con lo que el usuario necesita.
Según entendidos en este campo se realizó una comparación en un ordenador con Windows 7 en velocidad, consumo de memoria y rendimiento en Internet (velocidad y rendimiento); con el objetivo de no caer en características subjetivas, ni de gustos
personales. Los medios que se utilizaron son Benchmarks y Peacekeeper (programas que
analizan parámetros principalmente al rendimiento del navegador, enfocado en la velocidad
y funcionamiento de JavaScript).
Como conclusión de este análisis comparativo realizado con la colaboración de datos y
metodología de Fabrizio Ferri editor Senior de Softonic “La guía de software más completa
del mundo”; el navegador más rápido para un ordenador que no sea de última generación es
Firefox, su inicio es veloz y consume pocos recursos, además gracias a sus complementos
es posible personalizar.
En cambio Chrome resultó un navegador con mejor rendimiento en rapidez, aunque resulta
pesado y poco dinámico; de acuerdo a los resultados de los benchmarks. Opera tuvo
características similares a Chrome en lo que refiere a ser pesado y poco dinámico, pero en
cuanto a rendimiento en Internet es prácticamente igual; además requiere más tiempo para
En fin, Internet Explorer debido a sus características “ha finalizado último en las pruebas de
velocidad de inicio y de rendimiento en Internet, aunque podría tener un mejor desempeño
en el circuito de carreras Windows 8” según Ferri (citado por Barranger, 2014).
Sin embargo, en este análisis se ha dejado de lado a Safari por realizase las pruebas en
Windows 7, y este al ser un navegador más utilizado por los productos Apple; pero no se
descarta que este sea un navegador que ofrece al usuario mayor seguridad, y 6,4 veces
más rápido que Chrome y Firefox, como se lo puede observar en la siguiente gráfica (Apple,
2014).
[image:23.595.150.474.283.493.2]1.1.8 Acceso a Internet.
CUADRO 1. Uso de Internet.
Fuente: Instituto Nacional de estadísticas y censos, 20111
La imagen superior supone un análisis interesante del acceso a Internet en Ecuador, los datos de 2011 muestran una penetración de casi el 31,4% en la población a nivel nacional que tiene la capacidad de utilizar internet.
CUADRO 2. Datos de cuentas y usuarios de Internet por provincia.
Fuente: Superintendencia de Telecomunicaciones del Ecuador, 2014
1.1.9 Redes sociales.
Se concibe a las redes sociales como espacios donde los usuarios pueden crear y generar contenidos de diversa índole, garantizando una comunicación inmediata y por ende provocando una retroalimentación entre las masas. Las redes sociales deben ser utilizadas de forma oportuna y con responsabilidad, sabiendo aprovechar sus beneficios y características propias.
Las redes sociales se han convertido en un fenómeno social, cuyo origen proviene de la filosofía Web 2.0. Son plataformas de comunidades virtuales que proporcionan información e interconectan a personas con afinidades comunes. Las redes sociales son uno de los mejores paradigmas de la Web 2.0 y la construcción de opinión en el entorno digital. (Cabrera, 2010, p117. Citado por Matínez, 2014).
Por otro lado, una red social es un “conjunto de individuos que se encuentran relacionados entre si. En el ámbito de la informática, la red social hace alusión al sitio web que estas personas utilizan para generar su perfil, compartir información, colaborar en la generación de contenidos y participar en movimientos sociales. Las relaciones de los usuarios pueden ser de muy diversa índole, y van desde los negocios hasta la amistad” (Gallego, 2010, p176).
1.1.10 Blogs.
contabilizaban 27 blogs en línea, según la página The page of only weblogs de James Garret que este tipo de bitácoras se harían populares.(Orihuela, 2006, p18).
Los blogs, weblogs, cuadernos de bitácora o bitácoras en línea son páginas web personales que brindan la oportunidad al usuario de utilizarlo como un diario en línea, abierto al que esté dispuesto a leer y compartir el contenido expuesto de forma continua, garantizando una comunicación participativa e interesada por lo que observa.
1.1.11 Correo electrónico.
Según la Enciclopedia Universal (2012) lo define como: “un servicio de red para permitir a los usuarios enviar y recibir mensajes. Junto con los mensajes también pueden ser enviados ficheros como paquetes adjuntos. Su nombre viene de la analogía con el correo ordinario por la utilización de “Buzones” (servidores) intermedios donde se envían y reciben los mensajes”.
Esta herramienta tecnológica fue creada por Ray Tomlinson es una manera directa y oportuna de enviar y recibir mensajes de forma simultánea, originando una comunicación inmediata.
1.1.12 Teléfonos inteligentes.
En 1979 se presentó la primera generación (1G) de teléfonos móviles en Estados Unidos, que tenía una tecnología analógica y baja calidad de señal. Sería hasta 1990 que se presenta la segunda generación (2G), que mejora la calidad de amplificación de la señal y los servicios que ésta puede ofrecer, como capacidad de conectarse a redes de otros países y enviar mensajes de texto. En 2005 aparece la tecnología 3G que faculta la conexión a internet para descarga y envío de datos, multimedia, navegación móvil y uso de diferentes aplicaciones software (Manso, 2008).
A través de esta nueva herramienta tecnológica se puede enviar y recibir información inmediata, acortando las distancias y asegurando una comunicación libre, además se puede gozar de varias ventajas propias de estos aparatos electrónicos como (videos, cámara, mensajes, entre otros). Pero es pertinente que el usuario pueda utilizar correctamente este medio para crear contenidos y por ende opiniones.
1.1.13 Televisión.
Más del 65% de la población(Dominick, 2006, p255).
Con la presencia de este medio de comunicación desaparecieron los mundos distantes o la falta de conocimiento de otro continente; sin embargo, al ser tan amplio en los contenidos que presenta, es deber del televidente seleccionar correctamente lo que observa buscando siempre que nos eduque y que produzca mentes críticas y dialogantes.
1.1.14 Radio.
Medio de comunicación que permite que el usuario pueda informarse, entretenerse y educarse principalmente por medio de la voz de su emisor, además se utilizan recursos sonoros como la música que ayuda al interlocutor a tener una mejor percepción de los hechos aunque no los este viendo.
La historia de la radio se origina a finales del siglo XIX bajo la iniciativa del científico alemán Heinrich Hertz quien descubrió y envió con gran éxito las primeras señales sonoras junto a su colaborador Guglielmo Marconi a través de esta unión se buscó crear un aparato que de forma inalámbrica brinde señalas en clave Morse.
El gobierno de los Estados Unidos utilizó la tecnología desarrollada hasta la época durante la Primera Guerra Mundial para pulirla e incluirla en sus estrategias, lo que hizo que la radiodifusión tuviera un importante avance en la época gracias a la inversión militar realizada.(Dominick, 2006:167)
2.1 Educación mediática y educomunicación.
La educación en comunicación audiovisual o educación mediática, se basa en brindar a la ciudadanía las pautas para acceder y utilizar los contenidos que recibe a través de los medios de comunicación, ya sea basado en los medios tradicionales como: (prensa escrita, televisión, radio, música grabada, entre otros) o con la presencia de nuevos medios digitales como: (periódicos y revistas digitales, blogs, internet, videos, videojuegos etc.). pero el fin principal que se persigue es que los individuos puedan interpretar y opinar frente a lo que reciben para permitir mayor comunicación, información y crítica que sea valorada por quienes interactúan con ellos.
Es necesario mencionar que los medios de comunicación son un factor directo para el proceso de enseñanza-aprendizaje por ello el estudiante debe estar capacitado para recibir los contenidos y para que las masas o grandes audiencias puedan asimilarlo correctamente empleando sus habilidades y competencias propias.
La educomunicación persigue que los estudiantes sepan “leer y escribir medios de comunicación” por tanto, se intenta implementar gente crítica y participativa, creando usuarios competentes que distingan claramente los mensajes y que puedan formar nuevos mensajes que conlleven sus juicios de valor o criterios de forma inmediata, debido a su alto nivel de educación tecnológica.
Hay quien piensa que: La educación mediática consiste en aprender habilidades técnicas, o también quien, de forma interesada, establece un modelo de aprendizaje de las TIC2 o incluso de las TAC3 como herramientas neutrales al servicio de la información, olvidándose del contenidos analítico y crítico del discurso de la comunicación. No debemos confundirnos, eso es tecnología educativa. El contacto con esa tecnología puede ser útil, fructífero e interesante, pero no constituye educación en comunicación.(Ambrós & Breu, 2011, p19-20).
Por otro lado, el mismo autor señala “resulta que estamos rodeados de pantallas, sabemos encenderlas, apagarlas, incluso escribir y enviar mensajes escritos o grabados, pero no sabemos leer formalmente un anuncio de la televisión o prensa” (Ambrós & Breu, 2011, p 20).
El rol principal que debe desarrollar el profesorado es buscar un alto nivel de alfabetización mediática debido a que los medios de comunicación juegan un papel esencial en la vida de la colectividad, es aquí donde se comprende el mundo en el que se vive y por ende el que lo rodea, es necesario una capacitación continúa frente al uso y consumo de éstas herramientas tecnológicas para que los conocimientos no se queden obsoletos o caducos
sino al contrario se vuelva innovadores e interesantes para el aprendizaje del estudiante. Mala labor realizarían los estudiantes si creyeran que la educación en medios de comunicación acabaría por impedir que vieran sus programas favoritos, o que creyeran que deben sostener el punto de vista del profesor o profesora. De lo que se trata es de que el alumnado se capacite para que pueda decidir por su cuenta, con conocimiento de causa, sin perder el gusto estético y fascinante del medio. Más que protección, hay que optar por la preparación. Los estudiantes no deben dejar de disfrutar de los medios (Buckingham, 2005 & Masterman, 1993).
El estudiante también debe asumir su rol dentro de los medios de comunicación sabiendo que el uso de estas herramientas tecnológicas garanticen una mejor comunicación y percepción de enviar y recibir mensajes, es así que él individuo debe conocer el lenguaje, recursos y formas con las que puede ser persuadido, pero de esta manera saber ser crítico ante ello, investigando y analizando lo que se recibe.
La educación en comunicación audiovisual debe aprovechar estos espacios para establecer en las aulas educativas mayor diálogo y reflexión, logrando altos niveles de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que el estudiante sea crítico de si mismo y de los discursos mediáticos que pueda crear.
Es importante que los diversos establecimientos educativos abran una nueva visión del mundo que les rodea implementando en sus propuestas curriculares espacios de alfabetización mediática y el uso de herramientas tecnológicas, creando ciudadanos más competentes en medios digitales desde su etapa infantil hasta la era actual cerciorándose de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se considera que los estudiantes son nativos digitales4, y como tal deben ejercer con plena garantía el uso de las herramientas tecnológicas, creando y recibiendo mensajes críticos y reflexivos que los ayuden a un consumo sano de medios de comunicación y manejo de las TIC5, pero que lo hagan desde una mirada crítica, que comprendan la capacidad de entender los mensajes que reciben desde cualquier medio, la capacidad de reelaborar esos mensajes, y la capacidad de emitir nuevos mensajes a través de los medios.
Este proceso es lo que se está denominando “alfabetización mediática”, y que sin duda, y en palabras de Aguaded (2011), se logrará gracias a la “Educomunicación”, que comprende una educación crítica, activa y plural ante los medios de comunicación, dotada de docentes capaces de desarrollar propuestas didácticas coherentes, que integren el potencial de las
tecnologías que facilitan el alcance del conocimiento, y por tanto, la competencia digital, con la competencia mediática, para lograr un uso adecuado de los medios, y de las nuevas formas de comunicación.
Los retos de la educación en la sociedad audiovisual, siguiendo a Pérez (2000) y en línea con lo expuesto anteriormente, deben consolidar:
⇒ Una apertura de la escuela a otras fuentes del saber.
⇒ La utilización de una didáctica de la exploración, el descubrimiento y la invención. ⇒ La participación de la comunidad entera en la educación.
⇒ La alfabetización audiovisual.
⇒ La educación multicultural que transcienda espacios y limitaciones. ⇒ La superación del modelo educativo fabril y existencial.
⇒ La renovación tecnológica.
⇒ La redefinición del papel del profesorado. ⇒ La redefinición del papel del estado.
⇒ La consideración del principio de educación continua.
⇒ La implicación de la escuela en la sociedad y en el entorno al que ha de dar respuestas.
Tomando en cuenta lo que menciona Pérez, se puede decir, que se debe considerar realizar una planificación de una educación que también se enfoque en medios de comunicación, evitando de no caer solamente en utilizar mecánicamente las nuevas tecnologías, sino, en la que los jóvenes conozcan estos nuevos lenguajes, aprovechen la información que llega a sus manos; y de esta manera conocer y reflexionar sobre el impacto que la educación puede tener en cada uno de los jóvenes.
En este sentido, es necesaria, cada día más, una educación en medios de comunicación en
especial en los niños y jóvenes alcanzando una comunicación crítica e inmediata no basada
en falsos criterios, sino en un conocimiento propio y auténtico de lo que se lee en las
pantallas; de manera que no solo la tecnología sea las que avance, sino el conocimiento de
nuestra sociedad frente a los diferentes lenguajes, y mensajes que nos imparten los medios.
2.2 Educación en medios de comunicación.
humano debe estar en constante desarrollo y actualización en los medios digitales.
Es así que las generaciones más jóvenes, buscan aprender cada día más, participando en los medios y en los nuevos modos de aproximación a la información que se da entre los usuarios.
“La educación, como preparación básica para la vida, no puede pasar por alto ni el entorno donde se desarrolla y que, lógicamente, la condiciona, ni tampoco el modelo cultural y social que pretende conseguir” (Gutiérrez & Tyner, 2011, p31-32).
La sociedad a lo largo de la evolución ha experimentado grandes cambios y es el rol de los seres humanos buscar prepararse para las futuras transformaciones que llegaran en su diario entorno, es por ello que el modelo educativo debe estar en constante capacitación para los estudiantes y las personas en general para lograr garantizar un mundo tecnológico que esté en constante innovación, pero ante todo que cuente con gente instruida que pueda utilizar estas nuevas y mejores herramientas.
Entre las principales características de la sociedad global de comienzos del siglo XXI podríamos destacar la multiculturalidad, la digitalización de la información y la importancia de las redes sociales. Ninguno de estos aspectos se aborda suficientemente en las aulas, sin embargo, los profesores fácilmente podrían incluir poco a poco, con el fin de generar un desarrollo integral en cuanto al uso de los medios y las TIC como recursos didácticos de uso diario; un ejemplo de esto es la introducción de las películas educativas desde inicios del siglo XX como una aplicación didáctica para la enseñanza de los educandos.
La tecnología educativa, si nos referimos específicamente a las tecnologías de la información y la comunicación, data de comienzos del siglo XX, cuando se utilizaron las primeras películas educativas. Desde entonces hasta las nuevas pizarras digitales, se han venido diciendo las ventajas (más que los posibles inconvenientes) de cada nuevo dispositivo que pudiera tener alguna aplicación didáctica.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, junto a los más tradicionales sistemas informativos y comunicacionales, son elementos cada vez más inseparables de todos los ciudadanos en general, pero que de una manera especial viven las nuevas generaciones, inmersas desde su nacimiento en un entorno progresivamente mediatizado por ello a esta nueva era es considerada de los “nativos digitales”.
los medios van adquiriendo en la transmisión del saber social.
En este contexto, nadie duda ya de su «poderosa influencia sobre los ciudadanos y de su importante potencial pedagógico» (Área, 1995, p5-19) y por ello, de la necesidad de integrarlos en los procesos de enseñanza. En todo caso, sí pueden ser discutidas o polemizadas las «formas, los fines, los enfoques y los procesos de incorporación de los medios en la realidad escolar».
Si bien las primeras experiencias con la educación en medios de comunicación arrancan en la década de los sesenta con la consolidación de la comunicación social en todos los países desarrollados, en el ámbito internacional, es en la década de los ochenta cuando se produce la manifestación, el período crucial. (Gómez & Aguaded, 2011, p4-5).
El desarrollo de los programas educativos en la mayoría de países de prácticamente todos los continentes, incluso, aunque mucho más tímidamente, en regiones «menos desarrolladas». Las universidades, las administraciones educativas, a través de diferentes organismos y entidades, los diarios nacionales y regionales y las asociaciones no gubernamentales y de cambio social han sido los ejes fundamentales en los que se han sustentado las variadas y múltiples experiencias que se han ido desarrollando con una evolución muy desigual de unos países a otros, tanto en las formas de integración en los currículos, en los materiales curriculares desarrollados y en los recursos didácticos, como en la propia concepción de este ámbito de conocimiento.(Gómez & Aguaded, 2011, p1).
Las diferencias entre países y entre comunidades dentro de un mismo país son todavía muy pronunciadas. Existen enfoques, tendencias y planes muy contradictorios y con niveles de desarrollo extremadamente dispares, mientras que en algunos casos todavía están en fase experimental o en situación incipiente, en otros casos, llevan ya años de integración plena en el currículum en todos los niveles del sistema educativo. Aun así, analizando los programas, planes y experiencias desarrollados prácticamente en todos los rincones del mundo, parece evidente que la educación en medios de comunicación es un «terreno fértil para la experimentación de innovaciones pedagógicas» (Piette, 1996) que conlleven la necesaria integración de la comunicación en la enseñanza.
CUADRO 3. Contenidos y experiencias orientados a la educación ante los medios en la Educación.
Fuente: Pérez, 2003
Elaboración: Carrión & Celly, 2014
Centrándonos en el ámbito de la educación secundaria, es preciso señalar que este nuevo enfoque educativo basado en competencias mediáticas repercute significativamente en el agente más directamente implicado y responsable en la vida del colegio, el profesorado. Y por lo tanto, el nuevo rol que ha de desempeñar requiere un nuevo diseño de los planes de formación permanente del profesorado.
Todo parece indicar que el auge que, en la década de los ochenta y los noventa se ha producido a favor de la educación para los medios va a ir creciendo en los próximos años generalizándose con este nuevo siglo, dado que la tendencia de un mayor consumo y presencia de la comunicación, el universo mediático y las nuevas tecnologías de la información en la vida de las nuevas generaciones hace cada vez más imprescindible una formación, «no sólo para la comprensión de los mensajes de los medios, sino también para saber usarlos en su propio contexto: comprensión, análisis crítico y dominio de los medios de comunicación para su propia expresión» (Bazalguette, Bervort & Savino1992:9).
Sin embargo, el éxito de los programas de educación en medios de comunicación no solo depende del contexto idóneo para su implantación. Una comisión de expertos en la Conferencia Internacional de Toulouse (Francia) (citado por Gómez & Aguaded, 2011, p3-15), reguló una serie de requisitos básicos para la consolidación de los planes de educación en los medios:
[image:33.595.102.512.83.306.2]lenguajes, tan insertos en sus hábitos y actividades diarias.
2) La educación para los medios exige también una fuerte motivación por parte de los profesores. Las luchas por el espacio, el tiempo, los recursos y la propia incertidumbre que genera conocimientos siempre novedosos exigen un esfuerzo mental que sólo puede realizarse cuando se ha superado una fase de sensibilización máxima (Piette,1996).
3) No es solo necesario que los docentes estén sensibilizados con la educación en medios de comunicación, es necesario garantizar una óptima formación. Según la comisión de expertos de la Conferencia de Toulouse, patrocinada por el Consejo de Europa y la UNESCO (Butts, 1992, p242-248), «un apoyo oficial y estructurado» sin ser condición sino que se hace muy necesario para favorecer y facilitar la integración de la comunicación en la educación de manera crítica y creativa.
4) La formación de los docentes debe conjugarse entre lo inicial y lo permanente. Todos los enseñantes de primaria y secundaria deberían tener en sus currículos de formación inicial, independientemente de que luego vayan a ser enseñantes de materias específicas, cursos de educación para los medios, como estrategia general para su tratamiento transversal. 5) El éxito de los programas depende en grado sumo de la «claridad» de sus diseños. Definir con claridad los objetivos generales y específicos, los criterios de intervención y evaluación y justificar las estrategias pedagógicas y especialmente establecer el plan para su integración en el proyecto educativo y curricular del centro son aspectos básicos para su implementación.
6) La interacción entre los profesionales de la educación y de la comunicación y a su vez ambos grupos con los diseñadores de los programas, en los que han de participar también los propios docentes es también otra cualidad que distingue la consolidación de la educación para la comunicación.
7) Otra cualidad básica de los programas que se han asentado es la existencia de buenos recursos y materiales didácticos. Sería conveniente insistir en la confección, puesta en práctica y evaluación de materiales didácticos que se destinen a la educación de usuarios críticos y creativos de los medios.
de que se supere la ambigüedad que existe en muchos programas y el desconcierto entre los docentes que desarrollan experiencias, a veces contradictorias, o que, en todo caso, inciden en un aumento del, ya por sí excesivo e indiscriminado, consumo de los medios en los hogares.
9) Finalmente, una óptima educación para los medios debe complementar las acciones en el exterior del sistema educativo. De por sí la escuela no puede desarrollar unas competencias que también corresponden a la familia, a los en- tornos cotidianos y a la propia sociedad. En todo caso, si ésta se desarrolla exclusivamente fuera del aula, le faltaría la sistematización y el privilegiado foro de reflexión que aún hoy afortunadamente puede ser el aula (Gómez & Aguaded, 2011, p3-15).
Por su parte, (Pungente, 1995, p163-186), en un estudio realizado sobre la enseñanza de los medios por todo el mundo, sistematizó un conjunto de factores y elementos básicos para el desarrollo de la comunicación en los centros escolares:
⇒ La enseñanza de los medios, como cualquier otro programa innovador, ha de ser un
movimiento que surja desde las bases; es por ello imprescindible para la consolidación de los programas el activismo e interés por parte de los docentes.
⇒ El apoyo de la administración educativa es un factor clave para el éxito de los programas:
establecimiento de orientaciones, facilitación de libros, recursos, materiales.
⇒ La necesaria formación inicial de los docentes a través de las instituciones específicas,
especialmente de las facultades de educación, que han de contar con personal capacitado para formar a los futuros profesores de esta área.
⇒ La existencia de una formación permanente a nivel de distritos escolares que atienda a las
necesidades de los docentes en ejercicio con formación específica.
⇒ La existencia de una red de asesores de apoyo para los profesores con amplia experiencia y
fluidez en las comunicaciones.
⇒ Una óptima dotación de recursos y materiales adaptados a los diferentes niveles y áreas, así
como posibilidad de adecuarse a los distintos contextos.
⇒ La creación de organizaciones de apoyo (fundamentalmente asociaciones de profesores,
pero también de padres y otros colectivos preocupados por la enseñanza de los medios de comunicación) para la organización de congresos, cursos, talleres, divulgación de boletines, desarrollo de unidades didácticas.
⇒ El desarrollo de instrumentos de evaluación, especialmente diseñados para el análisis y
de los medios, periodistas, etc., para que colaboren en el desarrollo de una educación para la comunicación que atienda a las demandas de la sociedad en general y de las nuevas generaciones en particular.
Por otra parte, el fenómeno del analfabetismo audiovisual (Tynner,1993) es una realidad palpable en nuestra sociedad. Cada vez más investigaciones y estudios demuestran que el consumo masivo e indiscriminado de los medios no lleva parejo – más bien al contrario – un conocimiento de los códigos del lenguaje audiovisual, provocando situaciones de indefensión ante sus mensajes (Aguaded, 1996 & Pérez, 1994).
La educación en medios de comunicación no puede reducirse al uso de los medios en cuanto tecnologías al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, por muy interesantes y didácticas que éstas puedan ser, o por lo mucho que motiven y faciliten este proceso, ni tampoco es posible entenderla como una formación específica para el ejercicio de determinadas profesiones en el campo de las comunicaciones sociales. Su sentido y finalidad ha de ser la formación de la conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos para conocer y comprender los envolventes procesos de comunicación que vive la sociedad de hoy.
Concretamente, la educación en medios de comunicación, en el marco de una enseñanza de calidad, tendrá que definirse atendiendo a:
Las ventajas que ofrecen los medios de comunicación para los niños y jóvenes, sin dejar de lado que debe dar una guía para evitar los excesos y tratar de ver la relación de ellos con los medios fomentando el análisis de contenido.
Lo cual según Aguaded (2009), se puede realizar mediante una acción pedagógica y didáctica que promueva esta reacción crítica en las personas, que no solo sean netamente espectadores, sino que también comprendan los distintos lenguajes audiovisuales de hoy en día, y los puedan aplicar para dejar de ser completamente consumidores y sean prosumidores de contenidos; utilizando esta acción como nexo entre la escuela y la educación en medios de comunicación que se necesita en nuestra sociedad.
En este sentido, se puede observar que es una iniciativa que busca complementar la educación tradicional con una educación en medios fundamental para los retos que tenemos hoy en día, de una manera didáctica en donde las personas se relacionen directamente con las nuevas tecnologías en especial, haciéndolos capaces de construir mensajes y contenidos que aporten a la sociedad.
entre otros y es aquí donde los jóvenes descubren nuevas formas de comunicación, por ello cada agente juega un papel fundamental dentro de la Educación comenzando con la etapa inicial de un individuo donde aprende nuevos conocimientos, destrezas y habilidades que progresivamente potencian y ayudan a una correcta formación de seres humanos competentes ante los cambios tecnológicos, pero ante todo se busca gente crítica y capaz de decidir y participar por interés propio, sin que persuadan en ellos terceras personas. Es así, que aparecen nuevos agentes de socialización como son: los medios de comunicación e información que juegan un papel fundamental dentro del desenvolvimiento de cada individuo para adaptarse a su mundo tecnológico y digital.
Se trata de una tarea de difícil desempeño, en la que es necesario identificar y analizar los referentes que acompañan a los niños en los procesos educativos desarrollados en el entorno escolar y que tienen como fin último, contribuir a que los pequeños atribuyan sentido y significado al mundo (Aranda, 2002).
En la educación del niño, tanto los medios masivos tradicionales: televisión, cine, radio, prensa, como los nuevos medios tecnológicos: internet, videojuegos, teléfonos móviles entre otros, inciden en la atribución de sentido y significados, en la transmisión de valores y comportamientos (Aranda, 2002).
Desde la etapa de Educación Infantil se pretende iniciar a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada, por lo que se fijan según el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, los siguientes contenidos mínimos:
⇒ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores
de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
⇒ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
Para lograr valorar de forma crítica sus contenidos y estética.
⇒ Distinción creciente entre la realidad y la representación audiovisual.
⇒ Enseñar el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
educación de las familias e incluso de adultos, personas mayores, amas de casa, desempleados, en fin la educación para toda la sociedad sin distinción alguna.
Sin embargo y tomando en cuenta la era en la que vivimos, se hace una reflexión en cuanto a los programas escolares que deben poner más atención a lo que está fuera de las aulas y no solo dentro de ellas; al parecer se puede apostar por una educación que ayude a los educandos a desenvolverse por medio de las nuevas tecnologías como la Web, enseñándoles la manera en que se deben manejar ante la abundancia de información que existe en la red.
Dejando de lado los miedos a los avances tecnológicos, esto implicaría introducirlos en las aulas, para lo cual los docentes son quienes deben primero estar capacitados y así poder enseñar correctamente; no dejar que los niños y jóvenes sean sus propios maestros ante la información y/o contenidos que deben aprovechar y los que definitivamente se tiene que desechar.
Como ejemplo, propone Martos (2011) que la educación literaria y audiovisual debe empezar en la escuela, para fomentar la diversidad, la imaginación y la inclusión, al mismo tiempo que debe plantearse como prioridad el desarrollo de la imaginación y del pensamiento crítico.
Es así que la incorporación de las TIC, permite que el alumnado esté más motivado para el autoaprendizaje, buscando por sí mismos los conocimientos más significativos, tomando decisiones y valorando sus necesidades formativas, en busca de una priorización de las mismas para diseñar su propio itinerario formativo, originándose un nuevo modelo de estudiante, menos preocupado por el aprendizaje memorístico de los contenidos, y más por su adquisición significativa.
Esta adquisición de conocimientos directa de los medios hacia los niños y adolescentes, pueden generar un sentido de independencia y seguridad; obteniendo la capacidad de generar nuevos contenidos que no solo estarán en un lugar a la vez, sino que por medio de estas tecnologías se pueden compartir y generar otros aporte por diversas personas de diferentes sitios como ya se lo ha venido trabajando con personas de más edad.
2.4 Competencia mediática.
La formación de ciudadanos competentes ha de llevarse a cabo en la escuela obligatoriamente, y para ello el nuevo currículo básico establecido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre; apuesta por el desarrollo de 8 competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y competencia cultural y artística.6
Parece evidente que en la sociedad digital y globalizada en la que nos encontramos y con el papel relevante que a las tecnologías se les ha reconocido, es necesario realizar una apuesta firme por la conquista de una nueva competencia que sin duda, permitirá un mayor acceso a los derechos básicos de todos los ciudadanos, ésta es la Competencia Mediática. Durante este trabajo investigativo haremos mención al término competencia mediática, también partiendo de la definición de la Comisión Europea de “Media Literacy” o “Alfabetización mediática”, entendida como “la capacidad de acceder a los medios de comunicación, comprender y evaluar críticamente los diferentes aspectos de los medios de comunicación y contenidos multimedia para crear una comunicación en una variedad de contextos”.
Dando la idea de que se aumente la competencia mediática en las aulas, en el currículum de cada institución, de manera que vaya siendo una herramienta más que a medida que se vaya implementando se conciba como algo normal y no como una medida obligatoria, de esta manera cada alumno pueda educarse desde su escuela para la sociedad sin sentirse presionado por tener esta competencia.
