INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Diseño de un Programa de Educación Sexual para Adolescentes
Basado en Competencias-Edición Única
Title
Diseño de un Programa de Educación Sexual para
Adolescentes Basado en Competencias-Edición Única
Authors
Theresa Marie Dalton Linney
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2008-05-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 04:58:34
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: MED. THERESA MARIE DALTON LINNEY
ASESORA: LIC. MARIA DEL ROBLE MENDIOLA DELGADO
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL PARA
ADOLESCENTES BASADO EN COMPETENCIAS
Tesis presentada
por
Med. Theresa Marie Dalton Linney
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias y Agradecimientos
Dedico esta obra a mis hijos Rolando, Alan y Andrés por su amor y paciencia, y a mi esposo Álvaro por todo su apoyo,
Y a mis padres por todo su amor y apoyo a través de toda mi vida.
Deseo agradecer a todas las personas que han hecho posible mi participación en la Maestría de Educación en el EGE;
A la Lic. María del Roble Mendiola y al Dr. Armando Lozano Rodríguez y a los demás personas quienes revisaron este documento y ofrecieron comentarios y guía en esta tesis;
Al Ingeniero Rafael Abrego, Director General de la Prepa Tec Campus Santa Catarina y al Biólogo Jesús Carlos Garza, Director del Departamento de Ciencia y Tecnología, por su
apoyo brindado para la elaboración de la presente tesis,
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL PARA
ADOLESCENTES BASADO EN COMPETENCIAS
Resumen
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos... iii
Resumen ...iv
Índice de contenidos...v
Índice de tablas y figuras………...vii
Introducción...1
Capítulo 1Planteamiento del Problema...3
1.1 Contexto...¡Error! Marcador no definido. 1.2 Definición del problema ...4
1.3 Preguntas de Investigación ...4
1.4 Objetivo General ...5
1.5 Justificación ...5
1.6 Beneficios esperados ...7
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación ...7
Capítulo 2Fundamentación teórica ...9
2.1 Antecedentes ...9
2.2 Marco Teórico...11
2.2.1 La Adolescencia ...11
2.2.2 Teorías sobre el desarrollo adolescente ...13
2.2.2.1 La teoría de Piaget ...13
2.2.2.2 La teoría de Vygotsky ...14
2.2.2.3 Las teorías conductuales y sociocognitivas...15
2.2.2.4 La toma de decisiones, el pensamiento critico y la metacognición ...15
2.2.2.5 Teorías de la inteligencia multiple...18
2.2.2.6 La inteligencia emocional ...18
2.2.2.7 La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial ...19
2.2.2.8 La teoría moral de Kohlberg...20
2.2.3 La Sexualidad ...20
2.2.3.1 Desarrollo sexual en el adolescente ...21
2.2.3.2 Tipos de comportamiento sexual humano ...22
2.2.3.3 Aspectos fisiologicos (la respuesta sexual) ...25
2.2.3.4 Factores geneticos y hormonales ...26
2.2.3.5 Aspectos psicologicos ...26
2.2.4 Los problemas sexuales en los adolescentes ...34
2.2.5 Los conocimientos sobre la sexualidad que tienen los adolescentes ...41
2.2.6 Los programas de educacion sexual en el mundo ...42
2.2.7 La formacion basada en competencias...45
2.2.8 Competencias sociales y habilidades para la vida...52
Capítulo 3Metodología...53
3.1 Enfoque metodológico...53
3.2 Método de recolección de datos...55
3.3 Definir el Universo...56
3.3.1 Población y Muestra ...58
Capítulo 4 Análisis de resultados ...60
4.1 Resultados de la primera pregunta ...60
4.2 Resultados de la segunda pregunta...62
4.3 Resultados de la tercera pregunta...67
4.4 Resultados de la cuarta pregunta...67
4.5 Resultados de la quinta pregunta...68
4.6 Resultados de la sexta pregunta ...69
4.7 Resultados de la séptima pregunta ...72
4.8 Resultados de la octava pregunta ...83
4.9 Resultados de la novena pregunta ...84
4.10 Resultados de la decima pregunta ...87
4.11 Resultados de la onceava pregunta...87
4.12 Resultados de la doceava pregunta...89
4.13 Resultados de la treceava pregunta ...89
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones...91
5.1 Conclusiones ...91
5.2 Recomendaciones ...93
5.3 Trabajos futuros ...94
Referencias ...95
Apendice 1 Encuesta ...99
Índice de tablas y figuras
Página
Figura 4.6.4 Resultados a la pregunta, ¿Qué tan efectivo es la educación sexual para evitar confusiones en cuanto a la identidad sexual? ……….……71 Figura 4.6.5 Resultados a la pregunta, ¿Qué tan efectivo es la educación sexual para disminuir el riesgo del SIDA y otras enfermedades por transmisión sexual? …………...71 Figura 4.7.1 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no lo básico de las
relaciones sexuales, el embarazo y el nacimiento en un curso de educación sexual …..…72 Figura 4.7.2 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no lo básico el SIDA y la infección por VIH en un curso de educación sexual? ……….………..72 Figura 4.7.3 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no las enfermedades de transmisión sexual que no sean el SIDA en un curso de educación sexual? ...………73 Figura 4.7.4 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no los métodos
Figura 4.7.11b Comparativo entre hombres y mujeres en la respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no lo básico de las relaciones sexuales, el embarazo y el nacimiento en un curso de educación sexual? ……….………..78 Figura 4.7.12a Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no la masturbación en un curso de educación sexual? ………79 Figura 4.7.12b Comparativo entre hombres y mujeres en la respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no la masturbación en un curso de educación sexual? ...………...79 Figura 4.7.13 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no como hablar con los padres sobre temas relacionados con el sexo en un curso de educación sexual? …………80 Figura 4.7.14 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no el aborto en un curso de educación sexual? ……….………..80 Figura 4.7.15 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no como tomar decisiones responsables acerca del sexo basadas en valores personales en un curso de educación sexual? ………81 Figura 4.7.16 Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no la orientación sexual y la homosexualidad en un curso de educación sexual? ………....………...81 Figura 4.7.17a Respuesta para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no el sexo oral y otras prácticas sexuales en un curso de educación sexual? ….………82 Figura 4.7.17b Comparativo entre hombres y mujeres en las respuestas para la pregunta, ¿Es tema apropiado o no el sexo oral y otras prácticas sexuales en un curso de educación sexual? ………..………..82 Figura 4.8.1 Edad en que los adolescentes de sexo masculino deben de iniciar sus
Introducción
Uno de los temas más importantes en la adolescencia es la sexualidad. La sexualidad y el desarrollo sexual son aspectos normales del desarrollo adolescente, y dentro de este periodo, se incorpora la sexualidad a la identidad de la persona. Los
adolescentes tienen un gran interés y curiosidad sobre todo los aspectos relacionados con el sexo. Se preguntan si son sexualmente atractivos, y quieren saber cómo comportarse sexualmente con sus parejas. Las fuentes de información que tienen los adolescentes sobre el tema provienen principalmente de los padres de familia, las campañas de salud pública, los programas educativos, los amigos, el Internet, y la televisión.
La mayoría de las escuelas ofrecen la educación sexual como parte de su currículo, sin embargo, existe muchas diferencias en los contenidos que se cubren, y en que detalle estén cubiertos, además de las formas en que el tema de la sexualidad esta abordada, y el impacto que tienen en el comportamiento del adolescente y la sociedad en que viven.
Generalmente el tema de la sexualidad en los programas educativos se maneja dentro de los cursos de la biología o de salud, en donde los alumnos reciben información sobre diferentes temas relacionados con la misma como son la anatomía y fisiología de los sistemas reproductores masculinos y femeninos, los diferentes tipos de anticonceptivos y su efectividad, así como las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual. Sin embargo, estos programas no han logrado tener un impacto positivo sobre el comportamiento sexual en los adolescentes.
Hay un aumento en la actividad sexual de jóvenes a edades cada vez más
de transmisión sexual afectan a los adolescentes entre 15 a 19 años de edad, y la mitad de los casos nuevos de VIH ocurren en jóvenes entre 15 y 24 años de edad, con la edad promedio disminuyendo (Maddaleno, Morello, y Infante-Espínola, 2003). Esto es preocupante, sobre todo en países como México en donde los aspectos de moralidad o prejuicios son altos.
Los programas de educación para la salud sexual deben crear oportunidades para que los jóvenes se involucren y adopten conductas saludables por medio de información y el desarrollo de competencias sociales y habilidades para la vida.
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
1.1Contexto
El presente estudio considera a los alumnos de la Prepa Tec Campus Santa Catarina, institución privada de nivel socio económico alto. Los alumnos en estudio cursan la materia de Ciencias de la Vida en el semestre agosto-diciembre del 2007 que se ofrece en el primer semestre de su estancia en la preparatoria.
“El Tecnológico de Monterrey es una institución educativa de finalidades
académicas en los niveles medio superior y superior, de carácter privado, independiente y ajena a partidos políticos y religiosos, comprometida con el desarrollo social. Su misión es formar personas integras, éticas, con una visión humanística, que sean comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad. A través de sus programas educativos, forma personas y transfiere el conocimiento para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas innovadores para su mejora en lo educativo, social, económico y político.” ITESM (2005)
“El Tecnológico de Monterrey promueve que su comunidad educativa, integrada por sus estudiantes, profesores, empleados y directivos, viva y refleje un conjunto de valores, actitudes y habilidades que incluye el aprecio y cuidado de su salud. Además, promueve a través de actividades diversas, que sus estudiantes desarrollen valores, actitudes y habilidades para que los manifiesten como egresados en la aplicación del conocimiento para el bien personal y el bien común.” ITESM (2005)
promoción de la salud sexual en los estudiantes. Recomendamos como principio fundamental la abstinencia de relaciones sexuales fuera del matrimonio, pero nuestros programas deben tomar en cuenta que muchos jóvenes van a decidir tener relaciones sexuales, por lo tanto tiene que saber la consecuencias y la manera de protegerse a sí mismos” Dirección de Asuntos Estudiantiles del Sistema ITESM (sin fecha).
1.2 Definición del problema
Existen diferentes estrategias para llevar a cabo la educación sexual en distintas partes del mundo. Al examinar las estrategias utilizadas en programas de educación sexual en países con bajas tasas de embarazos no deseados en los adolescentes, se puede ver que aparte de proporcionar información, incluyen el aprendizaje de una combinación de competencias sociales que ayudan a los adolescentes a tomar decisiones a favor de una mejor salud sexual. Esto implica que la mejor estrategia para un curso de educación sexual seria uno que está basada en competencias.
La población adolescente es un conjunto heterogéneo y diverso, con múltiples identidades de género, cultura, etnia, estatus social y económico, vida urbana y rural. Tanta diversidad hace que sus necesidades y expectativas en un curso sobre la educación sexual sean distintas, motivo por el cual, es necesario descubrir las necesidades dela población que se estudiaen particular para luego desarrollar programas de educación sexual relevantes para ellos. Pero a su vez, acordes con la filosofía de la institución que promueve dicha educación.
1.3 Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los conocimientos y competencias que requieren los adolescentes a nivel de preparatoria en la Prepa Tec Campus Santa Catarina en Monterrey, Nuevo León para lograr tener un impacto positivo sobre su comportamiento sexual?
1.4
Objetivo General
El objetivo de esta investigación es recopilar información de los alumnos de primer semestre de la Prepa Tec Santa Catarina, para determinar las competencias y contenidos que requieren los adolescentes de la región para mejorar su salud sexual a través de un mayor impacto en su comportamiento sexual. Esta información puede ser utilizada posteriormente en la realización de programas de educación sexual basadas en
competencias que tendrán un impacto en la salud sexual de los adolescentes de la región.
1.5
Justificación
Los adolescentes constituyen un alto porcentaje de la población en México, y su salud es un elemento clave para el progreso social, económico y político en la región. Aunque los adolescentes sufren de pocas enfermedades que ponen en riesgo sus vidas, gran parte de los hábitos nocivos para la salud son adquiridos durante esa etapa y se manifiestan en años posteriores.
En lugar de limitarse a tratar a adolescentes cuando ya presentan problemas, se debe trabajar en un contexto más amplio de promoción de salud y desarrollo del adolescente. Para conseguir un desarrollo pleno, la educación es clave para lograr esta meta.
De acuerdo con Pales y Gual (2004), al desarrollar un curso con fines formativos, es necesario considerar previamente los siguientes aspectos educativos: Primero, hay que hacer una definición de competencias que se pretende lograr en los alumnos al final del programa de formación. Segundo, hay que elaborar el programa docente con sus contenidos que deben de estar de acuerdo con las competencias definidas previamente. Finalmente, hay que elegir las estrategias y metodologías docentes más adecuadas para utilizar.
La elección de las competencias debe de ir precedida por un estudio sobre las necesidades de la población que va a llevar el curso. La determinación de las
competencias es responsabilidad de todos los agentes implicados en los resultados del proceso. Los posibles agentes incluyen la universidad, la sociedad, empresarios, gobierno, profesionales, estudiantes, graduados, investigadores, entre otros, Pales y Gual (2004). Por lo tanto, es conveniente llevar a cabo esta investigación con el fin de conseguir la
información necesaria para llevar a cabo la planeación de un programa de educación sexual que pretende impactar positivamente la salud sexual de los adolescentes.
1.6 Beneficios esperados
La propuesta de investigación para determinar las competencias y contenidos relevantes para los adolescentes en la Prepa Tec Santa Catarina para mejorar su salud sexual, traerá beneficios a los alumnos ya que será utilizado posteriormente en el desarrollo de programas de educación sexual basadas en competencias, para que los adolescentes obtengan las herramientas que les servirán para mejorar su salud al bajar las incidencias de embarazos no deseados y de enfermedades de transmisión sexual.
La imagen de la Prepa Tec Santa Catarina se verá beneficiada al proporcionar
programas de vanguardia en favor de la salud de su alumnado, y así cumplir con uno de los estatutos de su misión.
La sociedad se verá beneficiada porque al mejorar la salud de sus adolescentes, tendrá un impacto positivo sobre el progreso social, económico y político en la región.
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación
El presente estudio se enfocará en buscar las necesidades de contenidos y competencias necesarias para lograr un impacto en la salud sexual de los alumnos de primer semestre en la Prepa Tec Santa Catarina a través de encuestas con los alumnos de primer semestre de dicha institución. Los resultados pueden ser utilizados para desarrollar programas de educación en instituciones con alumnos de la región con edades, y niveles socioeconómicos similares.
educación sexual en el pasado y de sus opiniones sobre cuales contenidos y competencias deben de incluir un curso de educación sexual.
Capítulo 2
Fundamentación teórica
Existe información documentada relacionada con los problemas sexuales de los adolescentes, además de los esfuerzos de la educación en varios países para mejorar la salud sexual de los adolescentes en términos de disminuir las incidencias de enfermedades de transmisión sexual y de embarazos no deseados. Debido a las diferencias culturales en el comportamiento sexual de los adolescentes, es necesario definir las necesidades de contenidos y competencias para un grupo en particular. Además, los diferentes factores que afectan el aprendizaje en los adolescentes sugieren que hay mejores técnicas didácticas y metodologías que pueden ser más efectivos en el tema de la sexualidad.
2.1 Antecedentes
El Tecnológico de Monterrey siempre busca mejorar sus modelos y métodos de enseñanza, promueve la capacitación de sus docentes, y evalúa el desempeño académico de sus alumnos.
En la prepa Tec de Santa Catarina, la educación sexual no está definida como tal, sino se incluyen dentro de las clases de Ciencias de la Vida, en donde los alumnos aprenden algunos contenidos como la anatomía y fisiología de los sistemas reproductores masculino y femenino, los tipos de anticonceptivos disponibles con su efectividad para evitar los embarazos y para reducir la incidencias de enfermedades transmitidas
Con la información obtenida se espera poder diseñar módulos dentro del curso de Biología enfocado en la educación sexual basado en competencias que tendrá un impacto positivo sobre el comportamiento sexual del alumno. Sólo proporcionar información no logra tener este efecto, es por eso que se pretende ir más allá y realizar el diseño de módulos
didácticos.
Existen dos formas principales de educación sexual en los Estados Unidos, los programas integrales de educación sexual y los programas que enseñan la abstinencia como única opción para evitar el embarazo. Los programas integrales enseñan la abstinencia como una opción positiva, pero también enseña métodos anticonceptivos y formas de evitar las enfermedades de transmisión sexual cuando los alumnos son sexualmente activos, y según las estadísticas, esto va en aumento en forma importante. Los programas que enseñan la abstinencia como única opción, pretenden que los alumnos se abstengan del sexo hasta el matrimonio, y no proporcionan información sobre la contracepción. Los grupos conservadores son los abogados de las programas de “sólo abstinencia”. Los países con actitudes conservadores hacia la educación sexual tienen los más altos índices de embarazos adolescentes y enfermedades venéreas (The Henry J. Kaisure Family Foundation, 2002).
exhaustiva de la literatura para recopilar programas de educación sexual que han
demostrado ser efectivos en reducir los riesgos de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. Algunas de las características de los programas más efectivos para alumnos de preparatoria tuvieron los siguientes componentes: el currículo incluye
información sobre abstinencia y contracepción; incluye actividades experienciales para mejora habilidades para negarse, para negociar y para comunicar en forma más efectiva; y se recomienda el entrenamiento del docente, cosa que en muchas instituciones educativas no se proporcionan. Además, los programas sobre educación sexual que tuvieron un impacto sobre los comportamientos de riesgo de los adolescentes basaron sus programas en las teorías sociocognitivas.
Países como Holanda tienen programas de educación sexual cuyo objetivo es de proporcionar a los adolescentes las habilidades necesarias para tomar sus propias decisiones con respecto a su salud y su sexualidad. Casi todas las escuelas secundarias proporcionan educación sexual como parte de sus clases de biología, y más de la mitad de las escuelas primarias discuten sobre temas de sexualidad y contracepción. El currículo se enfoca sobre los aspectos biológicos de la reproducción además de valores, actitudes, comunicación y habilidades de negociación. Holanda tiene uno de los índices más bajos de embarazos adolescente en el mundo, aunque sus adolescentes tienen la misma actividad sexual que otros países. Sus programas pueden servir como modelo para otros países.
2.2 Marco Teórico
2.2.1 La Adolescencia
cognitivos y socioemocionales. En la mayoría de las culturas, la adolescencia se inicia entre los 10 y los 13 años y termina entre los 18 y los 22 años. Los cambios biológicos, cognitivos y socioemocionales de la adolescencia van desde el desarrollo de las funciones sexuales hasta el pensamiento abstracto y la conquista de la independencia.
El desarrollo adolescente está determinado por procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales. Los procesos biológicos son cambios físicos en el cuerpo de una persona. Los procesos biológicos en el desarrollo adolescente incluyen el desarrollo del cerebro, el aumento de peso y estatura, las habilidades motoras y los cambios hormonales de la pubertad, todo ello influenciado por los genes heredados de los padres. Los procesos cognitivos son cambios en el pensamiento y la inteligencia de la persona. Los procesos socioemocionales son cambios en las relaciones de una persona con otras, las emociones, la personalidad y el papel que desempañan los contextos sociales en el desarrollo. Los procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales están relacionados entre sí. Los procesos socioemocionales moldean los procesos cognitivos. Los procesos cognitivos estimulan o restringen los procesos socioemocionales, y los procesos biológicos influyen sobre los procesos cognitivos y socioemocionales, Santrock (2003).
De acuerdo con Neinstein (2008), la adolescencia puede ser conceptualizada en tres fases de desarrollo psicosocial: la adolescencia temprana, entre los 10 y los 13 años de edad; la adolescencia media, entre los 14 y 17 años de edad; y la adolescencia tardía, entre los 17 y 21 años de edad. Varios tareas caracteriza el desarrollo del adolescentes, e incluye lo siguiente: lograr la independencia de los padres; adopción de los estilos de vida y
La adolescencia temprana corresponde con los años de enseñanza secundaria obligatoria e incluye la mayoría de cambios asociados a la pubertad. Está caracterizada por menos interés en las actividades con los padres; preocupación con los cambios de la pubertad; relaciones intensas y amistades del mismo sexo; y aumento en la cognición, la necesidad de privacidad, y falta de control sobre los impulsos, Neinstein (2008).
La adolescencia media se refiere a los años escolares de nivel de preparatoria. Se caracteriza por lo siguiente: es el pico de los conflictos con los padres y de las
interacciones con los iguales; hay aumento de la actividad sexual y la experimentación; y hay un aumento en los comportamientos de alto riesgo junto con sentimientos de
omnipotencia, Neinstein (2008).
La adolescencia tardía corresponde a los años después de la preparatoria. Se caracteriza por una reaceptación de los valores parentales, menos importancia es otorgado al grupo de los iguales, mayor habilidad de establecer límites, definición de valores sexuales, morales y religiosos, Neinstein (2008).
2.2.2 Teorías sobre el desarrollo adolescente
Los teorías cognitivas enfatizan la importancia de los pensamientos consientes de los adolescentes. Tres teorías cognitivas importantes son la de Piaget, la de Vygotsky y la del procesamiento de la información.
2.2.2.1 La teoría de Piaget
motoras. El estadio preoperacional se extiende de los 2 a los 7 años, y los niños empiezan a representarse el mundo con palabras, imágenes y dibujos. El estadio de las operaciones concretas va desde los 7 a los 11 años, y los niños son capaces de realizar operaciones, y el razonamiento lógico sustituye al pensamiento intuitivo. El estadio de las operaciones formales aparece entre los 11 y los 15 años, y la persona piensa de una forma más abstracta y lógica. Esta forma de pensar permite que los adolescentes hagan imágenes mentales de situaciones hipotéticas. Empiezan a considerar las posibilidades que tiene a su alcance, y a la hora de resolver problemas, son mas sistemáticos.
Según Papalia y Olds (1998), las operaciones formales de Piaget permiten que los adolescentes cuenten con una nueva forma de manipular la información, lo cual les permite analizar doctrinas políticas y filosóficas, formular nuevas teorías para reformar la sociedad, y reconocer que en algunas situaciones no hay respuesta. También, tiene ramificaciones emocionales.
2.2.2.2 La teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
2.2.2.3 Las teorías conductuales y sociocognitivas
Las teorías conductuales y sociocognitivas enfatizan la importancia de estudiar las experiencias ambientales y el comportamiento observable. Los teóricos sociocognitivas creen en la importancia de los factores personales o cognitivos sobre el desarrollo. Estas teorías incluyen el conductismo de Skinner, y la teoría sociocognitiva. El conductismo considera que el desarrollo es aprendido y cambia en función de las experiencias
ambientales. Se basa en el estudio científico de las respuestas conductuales observables y sus determintes ambientales.
La teoría sociocognitiva sostiene que el comportamiento, el ambiente y los factores personales o cognitivos son importantes para entender el desarrollo. Bandura (2000) considera que el comportamiento, el ambiente y los factores personales o cognitivos interactúan recíprocamente. El ambiente puede determinar el comportamiento de una persona, pero hay que tener en cuenta otros elementos. El comportamiento de la persona puede modificar el ambiente, y los factores personales o cognitivos pueden influir sobre el comportamiento de una persona o visa versa. Entre los factores personales o cognitivos se incluyen la autoestima y las habilidades de pensamiento. Bandura (2000) considera que el aprendizaje por observación es un aspecto fundamental de cómo aprende el ser humano, porque a través de ello, nos formamos ideas sobre el comportamiento de otros y después podemos reproducir estos comportamientos.
2.2.2.4 La toma de decisiones, el pensamiento crítico y la metacognición
adolescentes necesitan más oportunidades para practicar y reflexionar sobre la toma de decisiones en situaciones reales.
Muchas de las situaciones de la vida real se toman en situaciones de estrés, con falta de tiempo, y con implicaciones emocionales. Una estrategia para mejorar las habilidades de toma de decisiones de los adolescentes relacionados con temas como el sexo es proporcionárseles más oportunidades para que participen en simulaciones y discusiones o resoluciones de problemas de carácter grupal relacionadas con las circunstancias estudiadas. El juego de roles puede ser un ejemplo para este tipo de simulaciones, o bien, las actividades como las de cuidar a un muñeco por una semana (Santrock, 2003).
El pensamiento crítico es un concepto íntimamente relacionado con la toma de decisiones eficaces. El pensamiento crítico implica pensar de forma reflexiva y productiva, evaluando distintas opciones disponibles. Según Santrock (2003), en un estudio realizado con alumnos de primaria y secundaria, se comprobó que aunque el pensamiento crítico aumenta con la edad, solo se presenta en el 43% de los estudiantes entre los 16 y 17 años de edad. La adolescencia es un importante periodo de transición en el desarrollo del pensamiento crítico, sin embargo si no se ha construido una base solida de habilidades básicas durante la infancia, es muy difícil que la capacidad de pensamiento crítico llegue a madurar en la adolescencia.
problema, definir el problema con mayor claridad, enfocar el problema sin dar por sentado que existe una sola respuesta adecuado y sin que la solución implique cumplir un criterio inamovible, tomar decisiones sobre cuestiones de relevancia personal, obtener
información, pensar en grupo, y desarrollar enfoques a largo plazo de problemas a largo plazo. La toma de decisiones relacionadas con la actividad sexual del adolescente puede estar incluida en este tipo de habilidades.
De acuerdo con Henson y Eller (1999), la metacognición se define como las actividades mentales utilizadas para supervisar, controlar y planificar la solución de problemas, la comprensión, la memoria y otros procesos cognitivos. Puede considerarse como el conocimiento de cómo aprender y pensar. La clave de la educación está en ayudar a los estudiantes a aprender un amplio repertorio de estrategias que les permitan solucionar problemas, y es fundamental para desarrollar la capacidad de pensar críticamente. El aprendizaje auto- regulado consiste en la generación y el control de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una meta.
La metacognición es fundamental para desarrollar la capacidad de pensar críticamente. De acuerdo con Ormrod (2005), la metacognición se define como el
conocimiento del individuo, de sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para mejorar el aprendizaje y la memoria. Puede
considerarse como el conocimiento de cómo aprender y pensar. Una función importante de la educación es ayudar a los estudiantes a aprender estrategias que les permitan solucionar problemas.
regulado consiste en la generación y el control de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una meta.
2.2.2.5 Teorías de la inteligencia múltiple
Robert Sternberg desarrolló la teoría tripartita de la inteligencia que sostiene que existen tres formas de inteligencia, la analítica, la creativa y la práctica. La inteligencia analítica implica la capacidad de analizar, evaluar, comparar y contrastar. La inteligencia creativa consiste en la capacidad de crear, diseñar, inventar, originar e imaginar. La inteligencia práctica se refiere a la capacidad de usar, aplicar, ejecutar y poner en práctica (Santrock, 2003).
De acuerdo con Gardner (1995), existen ocho tipos de inteligencia diferentes: aptitudes verbales; aptitudes matemáticas; aptitudes espaciales; aptitudes corporales-cinestésicas; aptitudes interpersonales; aptitudes interpersonales; y aptitudes naturalistas. Gardner piensa que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultura.
2.2.2.6 La inteligencia emocional
La inteligencia emocional se propuse en 1990 como un tipo de inteligencia social que engloba las capacidades de controlar los sentimientos y emociones propios y ajenos, discriminar entre ello y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción. De acuerdo con Goleman (1995), a la hora de predecir la competencia de un adolescente, es más importante la inteligencia emocional que el CI. La inteligencia emocional comprende cuatro áreas principales: desarrollar la propia conciencia emocional; dominar las
2.2.2.7 La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial
Conforme crecen los jóvenes, pueden emerger como individuos socialmente sanos o no. Una de las teorías tradicionales más importantes del desarrollo de la personalidad es la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, la cual se concentra en el desarrollo de patrones de conducta positiva y saludable.
La teoría de Erikson considera ocho etapas del desarrollo, en cada una de las cuales la persona debe enfrentar y resolver una crisis central (Henson y Eller, 1999). La primera etapa, confianza contra desconfianza, tiene lugar durante la infancia, y el niño sale de ello con el valor de la esperanza. La segunda etapa, autonomía contra la vergüenza y duda, los niños de 2 a 3 años obtienen el valor psicosocial de la voluntad. En la tercera etapa, los preescolares de 4 a 5 años enfrentan la crisis de iniciativa contra culpa, y adquieren el valor del propósito. En la cuarta etapa, los niños de 6 a 12 años enfrentan la crisis de la
laboriosidad contra la inferioridad, y salen con el valor de la competencia. La sexta etapa, intimidad contra aislamiento, ocurre en la juventud, y conduce al valor del amor. La séptima etapa, generatividad contra el estancamiento, da por resultado el valor de interesarse pro los demás, y ocurre en la edad adulta. La última etapa, integridad del yo contra la desesperación, tiene lugar en la madurez, y conduce al valor de la sabiduría.
Según Papalia y Olds (1998), la búsqueda de identidad dura toda la vida,
2.2.2.8 La teoría moral de Kohlberg
Según Kohlberg, citado por Papalia y Olds (1998), el desarrollo cognoscitivo no garantiza el desarrollo moral, aunque debe de existir para lograrlo. Kohlberg identificó tres niveles de razonamiento moral, los cuales se relaciona con el nivel cognoscitivo de la persona.
El primer nivel de razonamiento moral de Kohlberg, la moralidad preconvencional de 4 a 10 años de edad, pone énfasis en el control externo, la obediencia a las reglas y los estándares de los demás, y al deseo de evitar el castigo.
En el segundo nivel de la teoría de Kohlberg sobre el razonamiento moral, la moralidad de conformidad con un rol convencional de 10 a 13 años de edad, los niños quieren agrandar a otras personas e interiorizan los estándares de las figuras de autoridad.
En el tercer nivel de la teoría de Kohlberg, la moralidad de principios morales autónomos que se presenta a los 13 años, en la edad adulta temprana o nunca, las personas siguen principios morales que se sostienen internamente y deciden entre estándares morales en conflicto.
De acuerdo con Papalia y Olds (1998), la mayoría de los adolescentes se encuentran en el nivel II de Kohlberg. Han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones sociales, apoyan el statu quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a otros u obedecer la ley.
2.2.3. La sexualidad en el adolescente
sexuales aun cuando no son sexualmente activos y que los adolescentes participan en comportamientos sexuales distintos al sexo vaginal. Hay un aumento repentino de interés y curiosidad por parte de los adolescentes acerca de su propio cuerpo y el cuerpo de sus iguales. Son expuestos a una gran variedad de imágenes sexuales a través de amigos, la familia, la escuela y los medios de comunicación.
2.2.3.1 Desarrollo sexual en el adolescente
Características del desarrollo sexual en la adolescencia temprana incluye lo
siguiente: inicio de la pubertad; preocupación y curiosidad acerca de su propio cuerpo y el cuerpo de los iguales; fantasías sexuales y masturbación como respuesta a sentimientos sexuales los cuales están acompañados de sentimientos de culpa; y actividades sexuales que no son físicas (Neinstein, 2008).
La adolescencia media se caracteriza por menstruación en las jóvenes y maduración física completa en los jóvenes; más energía sexual con mayor contacto físico;
comportamiento sexual de tipo exploratorio y experimental; empiezan a salir en citas donde actividades sexuales no vaginales son comunes; y no pongan mucha atención a las consecuencias adversas del comportamiento sexual.
Durante la adolescencia tardía, el comportamiento sexual se hace más expresiva; puede desarrollar relaciones más intimas; y preguntan cuestiones acerca de su identidad como: ¿Qué es importante en una relación?; ¿Cómo sé si estoy listo para tener relaciones sexuales? ; ¿Cómo digo que no?; ¿Cómo manejo el rechazo, el coraje, y la soledad?; ¿Qué es el sexo seguro?; o ¿Soy homosexual o no? Los adolescentes se involucran en
2.2.3.2 Tipos de comportamiento sexual humano
El comportamiento sexual puede ser clasificado de acuerdo con el número y genero de los participantes. Existe el comportamiento solitario, involucrando a un individuo, y el comportamiento sociosexual, involucrando más de una persona. El comportamiento sociosexual se divide en el comportamiento heterosexual (entre hombre y mujer) y el comportamiento homosexual (entre personas del mismo sexo). Si más de tres personas están involucradas, es posible tener actividad heterosexual y homosexual simultáneamente.
El autoestimulacion o masturbación es la estimulación de uno mismo con la
intención de llegar al orgasmo. Por lo general, se hace en privado con ese fin, pero a veces se hace para facilitar la relación sociosexual. Generalmente se inicia ante o durante la pubertad, y es mucho más común en el sexo masculino, pero se hace menos frecuente o es abandonado cuando está disponible la relación sociosexual. Como consecuencia, es más frecuente entre los solteros.
La mayoría de los individuos tienen fantasías de alguna actividad sociosexual mientras que masturban, generalmente involucrando compañeros sexuales o actividades sexuales idealizadas. Para algunas personas, el acto está lleno de sentimientos de culpa, para otros, es un alivio de las tensiones sin ningún contenido emocional, y para algunas, es simplemente una fuente de placer.
La mayoría de la estimulación sexual no lleva a la actividad sexual con otro
individuo. Los humanos están constantemente expuestos a estímulos sexuales cuando ven personas atractivas, o cuando están sujetos a temas sexuales en los anuncios o los medios. Las respuestas a estos estímulos visuales son más fuertes durante la adolescencia, y generalmente disminuyen con la edad. Una de las tareas necesarias al crecer es aprender a manejar la estimulación sexual de uno mismo, y de lograr un balance entre la supresión de la sexualidad que puede causar dolor, y su libre expresión, lo cual puede llevar a
dificultades sociales. Existen grandes diferencias entre individuos en cuanto a la fuerza de sus necesidades sexuales y sus reacciones ante los estímulos sexuales, haciendo más fácil o difícil el ejercicio del dominio sobre uno mismo, McCary y McCary (1996).
De acuerdo con Neinstein (2008), ha habido un aumento en la prevalencia de sexo oral. En un estudio hecho por el National Survey of Family Growth sobre las actividades sexuales en adolescentes entre 15 a 17 años de edad, encontraron que el 46% de los jóvenes no tenían experiencia sexual mientras que el 36% participaron en sexo vaginal y 44% participaron en el sexo oral. En las jóvenes mujeres, encontraron que el 48.6% no tenían experiencia sexual, mientras que 39% participaron en sexo vaginal, y 47% en sexo oral. Los adolescentes creen que el sexo oral es mucho menos arriesgado que el sexo vaginal considerando las consecuencias emocionales, sociales y de salud. Presenta menos amenaza a sus creencias y valores.
la adolescencia, el juego sexual es sustituido por las citas, lo cual es fomentado por la sociedad. Las citas casi inevitablemente involucran algún contacto físico resultando en la estimulación sexual. Este contacto es parte del proceso de aprendizaje y finalmente de la elección de una pareja para el matrimonio.
La exploración sexual varía desde las caricias con la ropa puesta hasta técnicas involucrando la estimulación genital. Las caricias pueden ser una expresión de afecto y una fuente de placer, y puede ocurrir antes del coito. Generalmente, la exploración sexual es muy estereotipada, iniciando con abrazos y besos, y procediendo a la estimulación de los senos y los genitales. En la mayoría de las sociedades, la exploración sexual se inicia por los hombres más que por las mujeres quienes o aceptan o rechazan los avances del hombre. La exploración sexual en alguna de sus formas es una experiencia humana universal, y es valioso no sólo para elegir un compañero, sino como un medio para aprender como interactuar sexualmente con otra persona.
El coito, o la introducción del pene dentro de la vagina son vistos por la sociedad en forma muy distinta, dependiendo del estado civil de los individuos. La mayoría de las sociedades permiten el coito antes del matrimonio, por lo menos bajo algunas
divorciados, o viudos, casi siempre es ignorado ya que aun en las sociedades que tratan de mantener el coito dentro del matrimonio reconocen que es difícil tratar de forzar la
abstinencia sobre adultos mayores y ya sexualmente activos, Gwinn (1993). Las relaciones sexuales premaritales son entre personas solteras, y son el más controvertido entre las manifestaciones sexuales. Según McCary y McCary (1996), ha habido un aumento en la frecuencia del coito premarital tanto en los hombres como en las mujeres, y también, hay un aumento bastante elevado en el porcentaje de hombres y mujeres preuniversitarios que cohabitan.
De acuerdo con Gwinn (1993), las religiones tienen un papel importante en el comportamiento sociosexual. La mayoría de las religiones son en algún grado
antisexuales, mientras que algunas religiones han incorporado el comportamiento sexual dentro de sus ritos. Entre los cristianos, el comportamiento sexual está ausente en el cielo, y la propensión sexual se atribuye solo a los seres sobrenaturales malvados.
2.2.3.3 Aspectos Fisiológicos (La Respuesta Sexual)
Cuando se continúa la actividad sexual, la respuesta sexual sigue un patrón de etapas o fases. Primero, es la fase de excitación en donde hay un aumento en el pulso y la presión sanguínea, un aumento de temperatura de la piel, hinchamiento del pene y de los senos, aumento en la frecuencia respiratoria, secreción del flujo genital, expansión vaginal, y un aumento en la tensión muscular en general. Estos síntomas aumentan a un nivel fisiológico máximo que es la fase de meseta, generalmente de duración corta. Si se sigue con la estimulación, ocurre un orgasmo, lo cual consiste en una sensación intensa de placer, un aumento del pulso y de la presión sanguínea, y espasmos de los músculos causando
regreso a un estado fisiológico normal o subnormal. Hasta la fase de resolución, la
respuesta sexual es igual en hombres y mujeres, pero mientras que los hombres regresan al estado normal aún si sigue la estimulación sexual, las mujeres pueden continuar teniendo orgasmos. En otras palabras, las mujeres son capaces de orgasmos repetitivos sin ese periodo de descanso requeridos por los hombres.
2.2.3.4 Factores genéticos y hormonales
Según Masters, Johnson y Kolodny (1995), todas las personas nacen con el potencial biológico necesario para la actividad sexual. Todas las personas normales nacen con la neurofisiología necesaria para la respuesta sexual descrita anteriormente. La herencia determina la intensidad de sus respuestas y de sus deseos sexuales, y hay mucha variación en éstos aspectos. Algunas personas requieren mucha expresión sexual, mientras que otras requieren muy poco, y algunos responden con violencia y rapidez mientras que otros son más lentos y menos violentos en sus respuestas. Las capacidades sexuales igual que todas las demás capacidades fisiológicas están determinadas genéticamente.
2.2.3.5 Aspectos Psicológicos
La psicología aplica amplios límites sobre la sexualidad humana. La mayoría de las enormes variaciones encontradas entre los seres humanos debe ser atribuida a los factores psicológicos de aprendizaje y acondicionamiento. El infante humano nace con la
Por lo tanto, los primeros años de vida son extremadamente importantes para el desarrollo de la orientación sexual del adulto. Parece que hay una secuencia específica de desarrollo. Antes de los cinco años de edad, el niño desarrolla un sentido de su identidad de género, pensando en sigo mismo como niño o niña, y empieza a interactuar con otros dependiendo de su género. A través de la experiencia, el niño aprende cuál tipo de comportamientos son aceptados y cuáles no, y que comportamientos se espera de él. Son los padres, los iguales y la sociedad en general quienes enseñan y condicionan el niño acerca del sexo, no tanto en forma directa sino a través de formas indirectas y de
comunicación inconsciente. Por ejemplo, el niño pronto aprende que puede tocar cualquier parte de su cuerpo o el cuerpo de otros excepto en la región año-genital, o si el niño toca sus genitales en frente de un adulto, el adulto lo va a divertir con otra actividad. Así, el niño aprende que hay algo “fuera de límites” con este región del cuerpo, y esta idea es reforzado por la gran preocupación por el comportamiento de excreción. Cuando el niño puede controlar sus esfínteres, recibe mucho aplauso, y cuando pierde control, recibe un tratamiento negativo. Es casi inevitable que los genitales se asocian con ansiedad y vergüenza.
Mientras que todos los niños en las civilizaciones occidentales experimentan este acondicionamiento o aprendizaje anti sexual, algunos tienen además, experiencias sexuales atípicas, tales como viendo o escuchando alguien participando en el acto sexual, o
Durante los años de la pubertad los padres de familia y la sociedad, quienes no quieren reconocer que los niños tienen capacidades y repuestas sexuales, por fin son forzados a aceptar esta realidad y empiezan a inculcar sus actitudes y estándares con respeto al sexo. Este aprendizaje es casi exclusivamente negativo. Mientras que los adultos quieren que los jóvenes salgan en citas con otros del sexo opuesto, no dan ningún modelo de comportamiento ni dicen que hacer. Generalmente, el mensaje es de ser sexualmente atractivo, pero no sexualmente activo. Este anti sexualismo es
particularmente intenso con respeto a las jóvenes, y es reforzado con referencias hacia el embarazo, las enfermedades venéreas, y la desgracia social. A esta lista, las familias religiosas agregan el concepto del pecado con respecto a la expresión sexual antes del matrimonio. En el caso de los jóvenes, sigue prevaleciente la moralidad de dobles estándares. Los jóvenes reciben un doble mensaje: “no lo hagas, pero esperamos que lo hagas”. Mientras tanto, los iguales están promoviendo el sexo al elevar su estatus social de acuerdo con sus aventuras sexuales.
hombres y las mujeres. Afortunadamente, el amor o la infatuación logra vencer estos prejuicios hacia algunos hombres, pero por lo general, la mujer promedio sigue a la defensiva hacia los hombres (Sex and sexuality, 1993).
En vista de todos estos factores en contra de una actitud sana y racional hacia el sexo, y en vista de las decepciones, explotaciones, y rechazos inevitables que forman parte de las relaciones humanas, uno puede especular como una persona puede llegar a ser adulto sin ser seriamente maladaptado. El impulso sexual sin embargo, es suficientemente fuerte y persistente, y la repetición del acto sexual poco a poco quita las inhibiciones y los
sentimientos de culpa y vergüenza. Además, todos los seres humanos tienen una necesidad de ser estimados, deseados, y amados. La actividad sexual con otra persona se ve como prueba de que uno es atractivo, valorado y quizás amado, una prueba necesaria para la autoestima y la felicidad. Por lo tanto, aún en las personas con poco deseo sexual o muy inhibido, existe esta motivación poderosa para participar en la actividad sociosexual.
La mayoría de las personas finalmente logran un ajuste sexual por lo menos tolerable, aunque algunos son permanentemente afectados y uno pocos no escapan por completo los efectos del condicionamiento anti sexual de la sociedad. Mientras que algunas inhibiciones y restricciones son socialmente y psicológicamente útiles, como por ejemplo, postergando por respeto a los sentimientos de otras personas presente, la mayoría de las personas sufren sin necesidad bajo las restricciones y actitudes inútiles y dañinas impuestas por la sociedad.
2.2.3.6 Aspectos Sociales y Culturales
sexo con la necesidad de permitir su expresión adecuada, y todos han resuelto el problema con alguna combinación de tabús culturales, permisos, y entredichos (órdenes). Las regulaciones prohibitivas frenan las formas más perturbadoras de la competencia sexual.
Las regulaciones permisivas permiten el mínimo de gratificación del impulso requeridos para el bienestar del individuo. Las regulaciones obligatorias están dadas para servir los intereses de la sociedad. Esta herencia histórica es el cimiento sobre el cual se encuentra la situación actual. Las situaciones occidentales son greco-romano en su organización social, filosofía, y leyes, con una mezcla de judaísmo derivado de
cristianismo. Esta mezcla histórica tiene elementos incompatibles: la libertad individual es importante, pero hay mucho énfasis sobre la ley y la forma correcta de hacer las cosas; el panteísmo de los griegos y romanos va en contra del monoteísmo de los judíos y cristianos; y la indulgencia sexual de los griegos está en contra de la anti sexualidad de los cristianos.
siglos. Esta actitud era particularmente desafortunada para las mujeres, a las que les fue asignada la mayoría de la culpa sexual. Las mujeres, como la tentadora original Eva, continuaron a atraer a los hombres para cometer el pecado. Los hombres eran creaturas espiritualmente débiles dispuestas a ceder a los impulsos carnales. Esto, por supuesto, es un ejemplo clásico de proyección de los deseos culpables de uno sobre alguien más.
Por fin, el control legal sobre el comportamiento sexual pasó de manos de la iglesia a manos del estado, pero en la mayoría de las instancias, el estado simplemente perpetuó las actitudes de la iglesia. Los sacerdotes siguen con control sobre sus feligreses, lo cual puede ser más efectivo que las leyes en algunos casos. La liberación de las leyes sobre el sexo ha sido combatida con éxito por los líderes religiosos. Sin embargo, la cristiandad ha sido progresivamente más permisiva y la sexualidad ya está vista no como un pecado, sino como una capacidad dada por Dios para ser utilizada en forma constructiva.
El estado a veces impone restricciones seglares sobre la sexualidad. Entre más totalitario sea un gobierno, mas va a restringir o dirigir el comportamiento sexual. En muchas instancias, esto es simplemente las consecuencias de individuos de poder que están en una posición para imponer sus ideas sobre el público. En otras instancias, uno no puede escapar la impresión de que el sexo, siendo un asunto personal, es reconocido como la antítesis de toda la idea de un control estricto de gobierno y la supervisión del individuo. Es como si el gobierno, quien está obsesionado con el poder, no puede tolerar el poder que el impulso sexual tiene sobre el público.
existen cuatro controles básicos sobre el sexo en la mayoría de las sociedades humanas. Para controlar la competencia sexual, es necesaria alguna forma de matrimonio. Esto no solo quita a ambas personas de la competencia y asegura que cada uno tiene un compañero sexual, sino que también los permite dedicar más tiempo y energía hacia otras tareas necesarias en la vida. Segundo, control sobre relaciones sexuales forzados es necesario para evitar enojos, peleas y otras formas de retribuciones.
Todas las sociedades aplican cierto control sobre con quien se puede casar. Una combinación de endogamia y exogamia se encuentra en la mayoría de las sociedades. La endogamia aumenta la solidaridad dentro del grupo social, pero limita su fuerza política, mientras que la exogamia diluye la lealtad del grupo, pero aumenta el tamaño y el poder del grupo a través de sus enlaces. De acuerdo con Masters et al (1995), todas las
sociedades tienen reglas de incesto que prohíben las relaciones sexuales entre
determinados parientes, pero los parientes que constituyen el tabú, varían. Aunque todas las sociedades prohíben el incesto, no es por los conocimientos sobre la herencia, sino por las propias necesidades de la sociedad.
Hay control a través del establecimiento de excepciones bien definida, de las
restricciones al reconocer que los humanos no pueden conformar perpetuamente al código social. Existen tres tipos de excepciones a las restricciones sexuales. Una de estas
Lo que se considera como desviaciones sexuales u ofensas sexuales son más bien definiciones sociales en lugar de un fenómeno natural. Según Masters et al. (1995), la cultura de su sociedad determina como se expresara la sexualidad. Existen grandes variaciones en la conducta y actitudes sexuales entre las diversas sociedades humanas. Lo que se considera normal en una sociedad es vista como un crimen en otro. Por ejemplo, la homosexualidad se permite en dos tercios de las sociedades humanas, mientras que en las demás sociedades es algo inconcebible. Según Masters et al. (1995), la sociedades difieren en su aceptación de la homosexualidad y en el significado que le atribuye a dicha conducta. No todos las sociedades conceptualizan la relación entre identidad de género, orientación erótica y rol de género de la misma forma en que lo hacen la mayoría de los
estadounidenses. Ningún tipo de comportamiento sexual o actitud es universal, ya que el sentido o valor de cualquier expresión sexual es determinado por el contexto sexual en donde ocurre.
Las diferencias entre el comportamiento sexual entre las distintas clases sociales existen. La mayor parte de los conocimientos que se tienen sobre el comportamiento sexual y sus actitudes pertenecen a las clases superiores. Pocas veces se preocupaban de los comportamientos y los sentimientos de los pobres. Existe la impresión de que a través de la historia, los miembros de las clases socio-económicos bajas son más permisivos, ya que el sexo es uno de los pocos placeres de que puede gozar los pobres. Sin embargo, hay que reconocer que existen fanáticos puritanos también entre los pobres, por lo tanto, no se puede asumir que todos los pobres son sexualmente permisivos.
Aunque esto está cambiando ya que hay más educación e influencias a través de los medios de comunicación, haciendo más homogéneas las actitudes entre la población. Generalmente, los que son liberales sexuales son los que se encuentran en el fondo de la economía y no tienen nada que perder, o los muy ricos que no temen la retribución social. Es la gran clase media en donde existe el tradicionalismo, y donde prevalezca el doble moral.
2.2.4 Los Problemas sexuales en los adolescentes
Los problemas sexuales que pueden tener los adolescentes incluyen los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual. En los embarazos adolescentes, hay que estudiar su incidencia, su naturaleza, sus consecuencias, los factores cognitivos que pueden estar implicados en ellos, las respuestas de los padres de los adolescentes y las formas en que se puede reducir su incidencia.
Las adolescentes que se quedan embarazadas tienen antecedentes étnicos diferentes y son de lugares distintos, pero sus circunstancias son igual de estresantes. Los estudios transculturales indican que los Estados Unidos tienen uno de los índices de embarazos adolescentes más altos de todo el mundo desarrollado (Guttmacher, 2000). El índice de embarazos adolescentes es similar en Estados Unidos, Rusia y varios países del este de Europa, cuadruplicando los índices de Francia, Alemania y Japón, y son 8 veces mayor que los Países Bajos. Aunque los adolescentes norteamericanos no son sexualmente más activos que sus homólogos de los Países Bajos, su índice de embarazos es mucho más elevado.
transmisión sexual como el sida y la decisión de muchos adolescentes a retrasar el momento de formar una familia para poder dedicarse a una profesión, debido a factores económicos.
Las consecuencias de los altos índices de embarazos adolescentes son
preocupantes. El hecho de quedarse embarazada durante la adolescencia supone riesgos para la salud tanto del hijo como de la madre. Los hijos de madres adolescentes nacen con bajo peso, lo cual es un factor de riesgo para la mortalidad infantil, mientras que las madres adolescentes suelen dejar los estudios. Estas deficiencias educativas tienen consecuencias negativas tanto para las madres como para sus hijos.
Los cambios cognitivos tienen implicaciones para la educación sexual de los adolescentes (Lipsitz, 1980). Con su emergente idealismo y la capacidad de pensar de forma abstracta e hipotética, los adolescentes más jóvenes pueden quedarse atrapados en un mundo mental muy alejado de la realidad. Por esta razón creen que las cosas malas no les pueden pasar o no les pasarán a ellos y que son omnipotentes e indestructibles. El hecho de tener información sobre los métodos anticonceptivos no basta, lo que parece determinar si los adolescentes los utilizan o no es la medida en que se acepten a sí mismos y acepten su sexualidad y esta aceptación no requiere solamente madurez emocional, sino también madurez cognitiva.
planificada, organizada y analítica. Sin embargo, solo algunos adolescentes han empezado a desarrollar esa facultad y hay otros que todavía están lejos de alcanzarla.
La exclusividad personal se puede relacionar con los embarazos. Si una adolescente cree que las cosas malas no le ocurrirá a ella, entonces es posible que no responda bien a un curso sobre educación sexual que fomenta la prevención. Solo un enfoque evolutivo que tenga en cuenta las capacidades de los adolescentes será adecuado para determinar qué es lo que le puede enseñar a los adolescentes en las clases de
educación sexual.
Según Santrock (2003), los adolescentes de 18 o 19 años son bastante realistas y tienen una visión de futuro sobre las experiencias sexuales y sus consecuencias, mientras que los adolescentes entre 15 y 17 años a menudo envuelven la sexualidad en un halo de romanticismo. Los adolescentes más jóvenes, de 10 a 15 años parecen experimentar el sexo de una forma despersonalizada, llena de ansiedad y negación, lo cual no favorece el comportamiento preventivo.
Conger (1988), hizo cuatro recomendaciones para reducir los altos índices de embarazo adolescente: educación sexual y planificación familiar; acceso a métodos
anticonceptivos; utilizar el enfoque de las opciones vitales; y apoyo y profunda implicación de la comunidad.
Es conveniente que los adolescentes reciban una educación sexual adaptada a su edad. Además de una educación sexual, los adolescentes sexualmente activos deben tener acceso a métodos anticonceptivos y personal entrenado específicamente para atender las necesidades especiales y los problemas propios de esta etapa del adolescente.
embarazo. Esta motivación llegara cuando miren hacia el futuro y vean que tienen la oportunidad de ser autónomos y tener éxito. Necesitan oportunidades para mejorar sus habilidades académicas y profesionales, sus oportunidades laborales, asesoramiento para planificar sus vidas y amplios servicios de salud mental.
Por último, para evitar los embarazos adolescentes, se necesita la participación y el apoyo de toda la sociedad en conjunto (Duckett ,1997). Este apoyo es una de las razones del éxito de los países desarrollados donde los índices de embarazo, aborto y parto
adolescente son mucho más bajos que en Norteamérica, a pesar de poseer índices similares de actividad sexual. En Holanda, el sexo no posee las connotaciones de misterio y
conflicto que tiene en la sociedad norteamericana. En Holanda, no hay un programa obligatorio de educación sexual, pero los adolescentes pueden recibir asesoramiento sobre métodos anticonceptivos en clínicas a muy bajo costo. Los medios de comunicación holandeses también han desempeñado un papel importante en la educación sexual del público, difundiendo información sobre el control de la natalidad. Los adolescentes holandeses no conciben la posibilidad de mantener relaciones sexuales sin utilizar métodos anticonceptivos.
Existen programas cuyo objetivo es incrementar la motivación de las adolescentes para evitar el embarazo hasta que sean lo suficientemente maduras como para tomar decisiones responsables sobre la maternidad (Roth et al., 1998). Otros programas están centrados en el entrenamiento de la asertividad, dirigidas a chicas entre 12 a 14 años. Para adolescentes mayores, son enfatizados la planificación del futuro profesional, la
La abstinencia se recomienda cada vez más en las clases de educación sexual (Darroch, Landry y Singh, 2000).
Creencias bastantes comunes entre los adolescentes ante las enfermedades de transmisión sexual incluyen las siguientes: que siempre les ocurre a los demás; que se pueden curar con facilidad y sin riesgos; y que son demasiado desagradables para que una persona de bien hable sobre ellas y todavía más para que las contraiga. Lo cierto es que los adolescentes que mantienen relaciones sexuales sin protección corren el riesgo de contraer este tipo de enfermedades.
Las enfermedades de transmisión sexual (ETS) son enfermedades que se contraen principalmente a través del contacto sexual. Este contacto no se limita a la penetración vaginal, sino que incluye también el contacto oral-genital y el ano-genital. Son un
problema sanitario cuya incidencia va en aumento. Se estima que aproximadamente el 25 por 100 de los adolescentes sexualmente activos contraen alguna ETS cada año
(Guttmacher 1998).
Entre las principales tipos de ETS que se pueden contraer los adolescentes se incluyen las infecciones bacterianas como la gonorrea, la sífilis, y la clamidiasis, y las infecciones virales como el herpes genital y el sida.
Según Centers for Disease Control and Prevention, en junio de 2000 se
diagnosticaron casi 4,000 casos de sida entre los adolescentes norteamericanos de 13 a 19 años. En el grupo de 20 a 24 años de edad, se habían diagnosticado más de 26,000 casos de sida. La mayoría de las personas diagnosticadas entre los 20 y los 24 años contrajeron la enfermedad durante la adolescencia.
En Estados Unidos la prevención se dirige a grupos que presentan una mayor incidencia de la enfermedad; grupos de riesgo que incluyen a las personas que consumen drogas inyectables, las personas afectadas por alguna otra ETS, los homosexuales jóvenes de sexo masculino, las personas con escasos recursos económicos, los norteamericanos de origen hispano y los afroamericanos (Centers for Disease Control and Prevention, 2001). En los últimos años, la transmisión heterosexual del VIH ha aumentado en los Estados Unidos. Esto es similar en muchos países como México.
Existen algunas diferencias entre los casos de sida diagnosticados en los
adolescentes en comparación con los diagnosticados en los adultos: un mayor porcentaje de los casos de sida adolescente se transmiten por contacto heterosexual; un mayor porcentaje de adolescentes son asintomáticos aunque volverán sintomáticos al llegar a la etapa adulta; entre los adolescentes, hay un mayor porcentaje de afectados afroamericanos y de origen hispano; en el diagnostico y la información a las parejas y los padres de los adolescentes está implicado un conjunto especial de cuestiones éticas y legales; y entre los adolescentes, el uso y la disponibilidad de métodos anticonceptivos es menor.
habían consumido este tipo de droga utilizaban preservativos. Entre los adolescentes que afirmaron haber mantenido relaciones sexuales con prostitutas, solo el 17 % dijo haber utilizado preservativos. Los adolescentes que reconocieron haber mantenido relaciones sexuales con cinco o más parejas sexuales durante el último año, solo 37 % utilizaron preservativos. Los adolescentes que mantenían relaciones homosexuales fueron los que utilizaron preservativos en mayor porcentaje, el 66 %.
Aunque en Estados Unidos el 90 % de los casos de sida siguen ocurriendo entre homosexuales de sexo masculino y consumidores de drogas inyectables, recientemente se ha producido un incremento desproporcionado de casos entre las mujeres cuyas parejas son bisexuales o consumidores de drogas inyectables, lo cual sugiere que el riesgo de contraer el sida está creciendo entre los heterosexuales que tienen múltiples compañeros sexuales.
Preguntar a la pareja sobre su vida sexual anterior no es ninguna garantía de protección contra los ETS. En una investigación preguntaron a 655 estudiantes
universitarios sobre la mentira y el comportamiento sexual (Cochran y Mays, 1990). De los 422 que dijeron ser sexualmente activos, el 34 % de los hombres y el 10 % de las mujeres reconocieron haber mentido a sus parejas con el propósito de mantener relaciones sexuales. Cuando les preguntaron sobre qué aspectos de su pasado serian más proclives a mentir, más del 40 % de ambos sexos dijeron que minimizarían la cantidad de compañeros sexuales que habían tenido. El 20 % de los hombres y el 4 % de las mujeres afirmaron que mentiría si salieron positivos en la prueba del sida.
Un estudio en donde se evaluaron 37 proyectos de prevención del sida dirigidos a niños y adolescentes se comprobó que las actividades que fueron más eficaces fueron las discusiones en grupos pequeños, el hecho de acceder a los sectores de la población con conductas de alto riesgo y la formación a cargo de iguales y voluntarios (Janz et al., 1996). Las discusiones en grupos reducidos, con un énfasis especial en la comunicación abierta y la repetición de los mensajes, son excelentes oportunidades para que lo adolescentes aprendan a compartan información sobre el sida. Los mejores programas dirigidos a los grupos de riesgo están adaptados a los rasgos culturales de cada grupo e incluyen incentivos para fomentar la participación.
2.2.5 Los conocimientos sobre la sexualidad que tienen los adolescentes
Debido a la elevada incidencia de las ETS, es muy importante que los adolescentes y la sociedad en general tengan los conocimientos adecuados sobre estas enfermedades junto con otros aspectos de la sexualidad. Algunas preguntas importantes que la sociedad se debe hacer son las siguientes: ¿Qué conocimientos tienen los adolescentes sobre la sexualidad? ¿Cuáles son las fuentes de donde obtienen su información sexual? Y ¿Qué papel desempeñan los centros educativos en la educación sexual?
18 años demostraron que tenían suficiente información para comprender un embarazo, pero no para obtener y utilizar métodos anticonceptivos.
Según Feinisch (1990), director del Kinsey Institute for Sex, Gender and
Reproduction, los norteamericanos no saben suficiente acerca del funcionamiento sexual de sus propios cuerpos, y que los adolescentes y adultos norteamericanos no están preparados para comprender los mensajes sexuales. Feinisch opina que los adolescentes reciben gran cantidad de información sexual, pero no son capaces de entenderla. La información sexual abunda, pero la mayor parte de ella es errónea o poco ajustada a la realidad. En algunos casos, hasta los profesores de educación sexual adolecen de una gran ignorancia sobre este tipo de conocimientos.
Los chicos dicen haber aprendido lo que saben de sexo en la calle o en revistas sobre sexo, pero no en las escuelas o de sus padres. Los padres son un factor importante pero ausente en gran medida en la lucha contra los embarazos adolescentes y las
enfermedades de transmisión sexual (Brock y Jennings, 1993). La mayoría de los
adolescentes no hablan abiertamente sobre el sexo con sus padres, aun que cuando logran hacerlo, son menos proclives a ser sexualmente activos, o si son, aumenta el uso de métodos anticonceptivos (Fisher, 1987).
2.2.6 Los programas de educación sexual en el mundo
En los últimos 41 años, se han hecho avances significativos en la calidad y pertinencia de la educación sexual, sin embargo, los sistemas de educación sexual siguen siendo insuficientes. La presencia de problemas sexuales es directamente atribuible a la ignorancia sexual y a la información errónea (McCary y McCary, 1996).
