Integración didáctica de las TIC en el aula regular

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(1)Integración didáctica de las TIC en el aula regular.. Luis Guillermo Cipagauta Roncancio. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad Ciencias de la Educación Maestría en educación en tecnología Bogotá 2019 P á g i n a 1 | 314.

(2) Integración didáctica de las TIC en el aula regular.. Luis Guillermo Cipagauta Roncancio.. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Modalidad: Investigación. Directora Ruth Molina Vásquez. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad Ciencias de la Educación Maestría en educación en tecnología Bogotá 2019 P á g i n a 2 | 314.

(3) ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de grado. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque los trabajos de grado no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”. P á g i n a 3 | 314.

(4) Dedicatoria. “Poco conocimiento hace que las personas se sientan orgullosas. Mucho conocimiento, que se sientan humildes”. Leonardo da Vinci. A Dios que me ilumino en todo momento. A mi hijo Ronald Demian, por su compromiso y ayuda, a Yenny mi esposa, que siempre cree en mí, a mi hija Lilly Margarita por su fortaleza que me impulsa. A los familia, amigos y compañeros en el camino de este constante trabajo.. P á g i n a 4 | 314.

(5) Agradecimientos. Especial agradecimiento a Ruth Molina Vásquez, Directora y Maestra, por fortalecer los conocimientos y acompañar magistralmente los procesos académicos. A los Maestros, que, con sabiduría y paciencia acompañaron durante la trayectoria de la Maestría.. P á g i n a 5 | 314.

(6) Resumen. 1. Información General Tipo de documento. Trabajo de Grado.. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-. Título del documento. Integración didáctica de las TIC en el aula regular.. Autor(es). Cipagauta Roncancio Luis Guillermo. Director. Ruth Molina Vásquez. Publicación. Digital. Unidad Patrocinante. Maestría en Educación en Tecnología. Palabras Claves. TIC, Gestión, Tecnología, Educación, Herramientas, integración didáctica de las TIC.. 2. Descripción la presente investigación está regida por un enfoque cuantitativo-cualitativo de tipo descriptivointerpretativo, tiene por objetivo analizar la influencia que ejercen las TIC en las estrategias didácticas, la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6° grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta Localidad Quinta de Usme, presentado un análisis. Debido a que el problema de esta investigación necesita un análisis de rigor se realiza un análisis y recolección de datos, este se plantea mediante entrevistas y encuestas. Los resultados son analizados de manera conjunta, tomando como referencia diversos indicadores de algunos observatorios de innovación pedagógica, tecnología, sobre las categorías de análisis con posibilidad de realizar la caracterización detallada en los procesos que regulan la integración didáctica de las TIC en la institución estudiada propias del contexto.. P á g i n a 6 | 314.

(7) 3. Fuentes. Para esta investigación se presentan referentes con relación al problema de investigación, desde autores, modelos pedagógicos y temas relacionados con la investigación, basado en la Maestría en Educación en Tecnología bibliografías, textos científicos, simposios reunidos en informes, actividades, artículos científicos y revistas indexadas de carácter científico y especialmente en el documento de Seminario Trabajo de Grado l y ll y otros documentos así como los discursos recogidos en las diferentes asignaturas que han tenido lugar como: educación en y con tecnología, historia de la tecnología, filosofía de la tecnología, TIC y demás problemáticas, políticas, cultura, sujetos e historia, ambientes virtuales y otros escenarios de aprendizaje no tan convencionales que permiten el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje y que tienen que ver con la reflexión, ideas, nuevos paradigmas, conocimiento como parte de la dimensión teórica, así como lo dice Otálora “La investigación educativa” ha de procurar el aporte de conocimiento con fines de “representación”, “interpretación” y “cambio” de la realidad educativa, varios asuntos relevantes de la educación, que son áreas potenciales para ser investigadas son: El aprendizaje, la enseñanza, la comprensión de conocimiento, los materiales educativos, la naturaleza de la escuela, la construcción de subjetividades y estructuras sociales, la relación tecnología y educación.. 5. Metodología. La presente investigación está regida por un enfoque cuantitativo-cualitativo de tipo descriptivointerpretativo, tiene por objetivo analizar la influencia que ejercen las TIC en las estrategias didácticas, la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6° grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta Localidad Quinta de Usme, presentado un análisis desde la integración didáctica. Debido a que el problema de esta investigación necesita un análisis de rigor se realiza un análisis y recolección de datos, este se plantea mediante entrevistas, encuestas.. Los resultados son analizados de manera conjunta, tomando como referencia diversos indicadores de algunos observatorios de innovación pedagógica, tecnología, sobre las categorías de análisis con posibilidad de realizar la caracterización detallada en los procesos que regulan la integración didáctica de TIC en la institución estudiada propias del contexto.. P á g i n a 7 | 314.

(8) 6. Conclusiones. •. Los estudiantes tienen desinformación terminológica frente a las TIC. •. Se limita el uso de las TIC a cosas específicas.. •. Lo más conocido por estudiantes es office, Scratch, YouTube.. •. Estudiantes tienen miedo a la adicción o presentan adicción en su mayoría.. •. El modelo pedagógico fortalece los procesos de enseñanza aprendizaje con las TIC, pero hay temor a utilizar efectivamente los recursos existentes, falta apoyo en lo referente a gestión.. •. Se potencializan los procesos curriculares a pesar de las dificultades, teniendo en cuenta el aula regular, los estudiantes presentan ritmos de aprendizajes diferente, algunos con problemas se direccionan en procesos como NNE.. •. Las nuevas herramientas de las TIC fortalecen los procesos pedagógicos, esto motiva los aprendizajes, su uso e integración, por esto es un valor intrínseco para la institución y los contextos en la parte del currículo que se relaciona.. Elaborado por:. Luis Guillermo Cipagauta Roncancio. Revisado por:. Ruth Molina Vásquez. Fecha de elaboración del. 30. 11. 2018. Resumen:. P á g i n a 8 | 314.

(9) Tabla de Contenidos. Contenido Agradecimientos ..................................................................................................................................... 5 Resumen...................................................................................................................................................... 6 Lista de ilustraciones............................................................................................................................. 12 Resumen................................................................................................................................................ 17 Capítulo 1 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO ................................................................................................ 18 Introducción. ......................................................................................................................................... 18 Contexto de la Investigación. Justificación. ............................................................................................. 20 Planteamiento del Problema. .................................................................................................................... 24 Definición del Problema. ...................................................................................................................... 34 Objetivos ................................................................................................................................................... 36 Capítulo 2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 38 Introducción a marco Teórico ............................................................................................................... 38 Estrategias en la integración de las TIC .................................................................................................... 39 Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología. ..................................................................... 44 Características de las estrategias de aprendizaje ................................................................................... 47 Los procesos de enseñanza en relación con la tecnología. ....................................................................... 48 Modelo cognitivo por competencias ......................................................................................................... 56 Capítulo 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 62 Tipo de estudio. ......................................................................................................................................... 62 Población y muestra. ............................................................................................................................. 63 Técnicas De Recolección de Datos ....................................................................................................... 64 Criterios de calidad de la investigación .................................................................................................... 68 Categorías de análisis ............................................................................................................................ 69 Estrategias en la integración de las TIC .................................................................................................... 70 Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología. ..................................................................... 71. P á g i n a 9 | 314.

(10) Capítulo 4 RESULTADOS Y ANÁLISIS. ................................................................................................... 72 Grafica de encuesta Estudiantes................................................................................................................ 73 Pregunta 1 ............................................................................................................................................. 73 Pregunta 2 ............................................................................................................................................. 91 Pregunta 3 ............................................................................................................................................. 93 Pregunta 4 ............................................................................................................................................. 94 Pregunta 5 ............................................................................................................................................. 96 Grafica de encuesta Docentes. ................................................................................................................ 101 Pregunta 1 ........................................................................................................................................... 101 Pregunta 2 ........................................................................................................................................... 119 Pregunta 3 ........................................................................................................................................... 121 Pregunta 4 ........................................................................................................................................... 122 Pregunta 5 ........................................................................................................................................... 123 Análisis de entrevistas Estudiantes (Atlas.ti) .......................................................................................... 148 Análisis de entrevistas Docentes (Atlas. Ti) ........................................................................................... 150 Capítulo 5 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 154 Lista de referencias ..................................................................................................................................... 159 ANEXOS .................................................................................................................................................... 165 Anexo 1: Consentimiento padres. ........................................................................................................... 165 Anexo 2: Consentimiento institucional................................................................................................... 166 Anexo 3: Formato de encuesta estudiantes ............................................................................................. 167 Anexo 4: Formato de encuestas docentes ............................................................................................... 185 Anexo 3: Formato de entrevista Estudiantes. ......................................................................................... 211 Anexo 4: Formato de entrevista Docentes. ............................................................................................. 214 Anexo 5: resultados análisis cuantitativo, encuestas estudiantes............................................................ 217 Anexo 6: resultados análisis cuantitativo, encuestas docentes. .............................................................. 228 Anexo 7: Análisis Cualitativo de resultados en entrevistas. ................................................................... 236. P á g i n a 10 | 314.

(11) Lista de tablas. TABLA 1 DIFERENCIA ENTRE: INTEGRACIÓN Y USO DE LAS TIC, (RAMÍREZ, 2018.) .................................. 23 TABLA 2 INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, (NIETO, 2016) (P.11)...................................... 26 TABLA 3 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA (GISBERT.2008) ............................................................... 63 TABLA 4 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA ESTUDIANTES PT1 (FUENTE PROPIA.2008) ............................... 64 TABLA 5 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA ESTUDIANTES PT2 (FUENTE PROPIA.2008) ............................... 64 TABLA 6 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA DOCENTES PT1 (FUENTE PROPIA.2008) ................................... 64 TABLA 7ALFA DE CRONBACH ENCUESTA DOCENTES PT2 (FUENTE PROPIA.2008) .................................... 65. P á g i n a 11 | 314.

(12) Lista de ilustraciones. ILUSTRACIÓN 1UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA IED (NIETO, 2016) 25 ILUSTRACIÓN 2 RESPUESTAS COMPILADAS PRIMERA PREGUNTA ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 73 ILUSTRACIÓN 3 USO DE INTERNET. (FUENTE PROPIA. 2018) 74 ILUSTRACIÓN 4 USO DE PROGRAMAS DE OFFICE. (FUENTE PROPIA. 2018) 75 ILUSTRACIÓN 5 USO DE MAPAS MENTALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 76 ILUSTRACIÓN 6 USO DEL PROGRAMA CMAPS TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 76 ILUSTRACIÓN 7 USO DE EXELEARNING. (FUENTE PROPIA. 2018) 77 ILUSTRACIÓN 8 USO DE ARDUINO. (FUENTE PROPIA. 2018) 78 ILUSTRACIÓN 9 USO DE SCRATCH. (FUENTE PROPIA. 2018) 79 ILUSTRACIÓN 10 USO DE SCRATCH JM. (FUENTE PROPIA. 2018) 79 ILUSTRACIÓN 11 USO DE SCRATCH JT. (FUENTE PROPIA. 2018) 79 ILUSTRACIÓN 12 USO DEL ENTORNO JCLIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 80 ILUSTRACIÓN 13. USO DEL ENTORNO EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 81 ILUSTRACIÓN 14 USO DEL ENTORNO HOT POTATOES. (FUENTE PROPIA. 2018) 82 ILUSTRACIÓN 15 USO DEL ENTORNO H5P. (FUENTE PROPIA. 2018) 83 ILUSTRACIÓN 16 USO DE LA PLATAFORMA MOODLE. (FUENTE PROPIA. 2018) 84 ILUSTRACIÓN 17 USO DE BLOGS. (FUENTE PROPIA. 2018) 85 ILUSTRACIÓN 18 USO DE CORREO ELECTRÓNICO. (FUENTE PROPIA. 2018) 86 ILUSTRACIÓN 19 SERVICIOS EN NUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 86 ILUSTRACIÓN 20 USO DE SIMULADORES. (FUENTE PROPIA. 2018) 87 ILUSTRACIÓN 21 USO DE LABORATORIOS VIRTUALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 88 ILUSTRACIÓN 22 USO DE WIKI SPACE. (FUENTE PROPIA. 2018) 89 ILUSTRACIÓN 23 USO DEL ENTORNO EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 90 ILUSTRACIÓN 24 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 91 ILUSTRACIÓN 25 USO DE WIKYS. (FUENTE PROPIA. 2018) 92 ILUSTRACIÓN 26 USO DE REDES SOCIALES (FACEBOOK, INSTAGRAM, WHATSAPP). (FUENTE PROPIA. 2018) 93 ILUSTRACIÓN 27 USO DE PROGRAMAS Y APLICACIONES. (FUENTE PROPIA. 2018) 94 ILUSTRACIÓN 28 USO DE PROGRAMAS Y PLATAFORMAS SEÑALADOS ANTERIORMENTE. (FUENTE PROPIA. 2018) 96 ILUSTRACIÓN 29 USO DE LA LAS TIC EN CLASE. (FUENTE PROPIA. 2018) 97 ILUSTRACIÓN 30 EN LAS ACTIVIDADES APOYADAS EN TIC, CADA ESTUDIANTE PUEDE IR A SU PROPIO RITMO. (FUENTE PROPIA. 2018) 99 ILUSTRACIÓN 31 RITMO DE APRENDIZAJE. (FUENTE PROPIA. 2018) 100 ILUSTRACIÓN 32 MOTIVACIÓN EN EL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 101 ILUSTRACIÓN 33 ORIENTACIÓN SOBRE VALORES EN EL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 102 ILUSTRACIÓN 34 GENERACIÓN DE BUENAS DINÁMICAS DE APRENDIZAJE. (FUENTE PROPIA. 2018) 103 ILUSTRACIÓN 35 RESPUESTAS COMPILADAS PRIMERA PREGUNTA DOCENTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 104 ILUSTRACIÓN 36 USO DE GRABADORA. (FUENTE PROPIA. 2018) 106 ILUSTRACIÓN 37 USO DE COMPUTADOR DE MESA. (FUENTE PROPIA. 2018) 107 ILUSTRACIÓN 38USO DE TELEVISOR. (FUENTE PROPIA. 2018) 107 ILUSTRACIÓN 39 USO DE SALA DE INFORMÁTICA. (FUENTE PROPIA. 2018) 108 ILUSTRACIÓN 40 USO DE TABLETS. (FUENTE PROPIA. 2018) 109 ILUSTRACIÓN 41 USO DE COMPUTADORES PORTÁTILES. (FUENTE PROPIA. 2018) 109 ILUSTRACIÓN 42 USO DE VIDEO BEAM. (FUENTE PROPIA. 2018) 110 ILUSTRACIÓN 43 USO DE TELÉFONO CELULAR. (FUENTE PROPIA. 2018) 110 ILUSTRACIÓN 44 USO DE SALAS CRI. (FUENTE PROPIA. 2018) 111 ILUSTRACIÓN 45 USO DE INTERNET. (FUENTE PROPIA. 2018) 111 ILUSTRACIÓN 46 USO DE CMAP TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 112. P á g i n a 12 | 314.

(13) ILUSTRACIÓN 47 USO DEL KIT DE ROBÓTICA. (FUENTE PROPIA. 2018). 112. ILUSTRACIÓN 48 USO PROGRAMAS DE OFFICE (WORD, EXCEL, POWER POINT). (FUENTE PROPIA. 2018) 113 ILUSTRACIÓN 49 USO DE MAPAS MENTALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 113 ILUSTRACIÓN 50 USO DE EXELEARNING. (FUENTE PROPIA. 2018) 114 ILUSTRACIÓN 51 USO DE ARDUINO. (FUENTE PROPIA. 2018) 114 ILUSTRACIÓN 52 USO DE SCRATCH. (FUENTE PROPIA. 2018) 115 ILUSTRACIÓN 53 USO DE JCLIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 115 ILUSTRACIÓN 54 USO DE EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 116 ILUSTRACIÓN 55 USO DE H5P. (FUENTE PROPIA. 2018) 116 ILUSTRACIÓN 56 USO DE HOT POTATOES. (FUENTE PROPIA. 2018) 117 ILUSTRACIÓN 57 USO DE MOODLE. (FUENTE PROPIA. 2018) 117 ILUSTRACIÓN 58 USO DE BLOGS. (FUENTE PROPIA. 2018) 118 ILUSTRACIÓN 59 USO DE CORREO ELECTRÓNICO. (FUENTE PROPIA. 2018) 118 ILUSTRACIÓN 60 USO DE WIKISPACES. (FUENTE PROPIA. 2018) 119 ILUSTRACIÓN 61 USO DE LABORATORIOS VIRTUALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 119 ILUSTRACIÓN 62 USO DE EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 120 ILUSTRACIÓN 63 USO DE SERVICIOS EN LA NUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 120 ILUSTRACIÓN 64 USO DE REDES SOCIALES (FACEBOOK, INSTAGRAM, WHATSAPP). (FUENTE PROPIA. 2018) 121 ILUSTRACIÓN 65 USO DE EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 121 ILUSTRACIÓN 66 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 122 ILUSTRACIÓN 67 USO DE WIKY. (FUENTE PROPIA. 2018) 122 ILUSTRACIÓN 68 USO DE PLATAFORMAS, APLICACIONES Y PROGRAMAS. (FUENTE PROPIA. 2018) 123 ILUSTRACIÓN 69 USO DE PLATAFORMAS Y PROGRAMAS SEÑALADOS EN LA PREGUNTA ANTERIOR. (FUENTEPROPIA. 2018) 125 ILUSTRACIÓN 70 USO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN CLASE APOYADAS EN LAS TIC. (FUENTE PROPIA.2018) 127 ILUSTRACIÓN 71 DESARROLLO DE ACTIVIDADES QUE REFLEJAN EL MODELO COGNITIVO DE LA INSTITUCIÓN. (FUENTE PROPIA. 2018) 128 ILUSTRACIÓN 72 AUMENTA EL PEI DE LA INSTITUCIÓN CON LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018). 129. ILUSTRACIÓN 73 PRINCIPIOS DEL COLEGIO COGNITIVO DE LA INSTITUCIÓN EN EL PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES CON TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 130 ILUSTRACIÓN 74 INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN CONCORDANCIA CON EL PLAN DE ESTUDIOS. (FUENTE PROPIA. 2018). 131. ILUSTRACIÓN 75 NIVELES DE DESARROLLO PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS DE LOS ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 132 ILUSTRACIÓN 76 ACTIVIDADES APOYADAS EN TIC TIENEN EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 133 ILUSTRACIÓN 77 REALIZACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CUANDO DESARROLLAN ACTIVIDADES CON TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 134 ILUSTRACIÓN 78 FRECUENCIA CON LA CUAL SE REALIZA PLANEACIÓN PREVIA Y ESTRUCTURADA DE LAS ACTIVIDADES DEL AULA QUE SE REALIZAN CON LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 135 ILUSTRACIÓN 79 FRECUENCIA CON LA CUAL SE ADECUA EL USO DE LAS TIC A LAS DIFERENTES NECESIDADES DE LOS. P á g i n a 13 | 314.

(14) ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018). 136. ILUSTRACIÓN 80 USO DE LAS TIC PARA ACTIVIDADES TEÓRICAS DE BÚSQUEDA Y ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 2018) 137 ILUSTRACIÓN 81 INCENTIVACIÓN DE ESTUDIANTES PARA EL USO DE LAS TIC. 2018) 138 ILUSTRACIÓN 82 ORIENTACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE MATERIALES Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES APOYADOS EN TIC. 2018) 139 ILUSTRACIÓN 83 GENERACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE FRENTE AL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018). 140. ILUSTRACIÓN 84 GENERACIÓN DE RESPETO A TRAVÉS DE LAS TIC. 2018) 141 ILUSTRACIÓN 85 GENERACIÓN DE RESPETO A TRAVÉS DE LAS TIC. 2018) 142 ILUSTRACIÓN 86 TIEMPO PARA EL PLANEAMIENTO DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 143 ILUSTRACIÓN 87 USO DE LAS TIC GENERANDO INDISCIPLINA EN CLASE. (FUENTE PROPIA. 2018) 144 ILUSTRACIÓN 88 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 145 ILUSTRACIÓN 89 PÉRDIDA DEL CONTROL DE LA CLASE CUANDO REALIZA ACTIVIDADES CON TIC. (FUENTE PROPIA. 2018). 146. ILUSTRACIÓN 90 DISPERSIÓN DE LOS ESTUDIANTES AL USAR TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 147 ILUSTRACIÓN 91 EL INTERNET LE QUITA AL DOCENTE SU FUNCIÓN DE IMPARTIR Y PRESENTAR CONOCIMIENTO A LOS ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 148 ILUSTRACIÓN 92 CLARIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZA. (FUENTE PROPIA. 2018) 149 ILUSTRACIÓN 93 EL USO DE LAS TIC GARANTIZANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. (FUENTE PROPIA. 2018) 150 ILUSTRACIÓN 94 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DESARROLLÁNDOSE MÁS FÁCIL CON EL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 151 ILUSTRACIÓN 95 EL USO DE LAS TIC SOLO SIRVE PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 152 ILUSTRACIÓN 96 USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 153 ILUSTRACIÓN 97 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 154 ILUSTRACIÓN 98 MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIA. (FUENTE PROPIA. 2018) 154 ILUSTRACIÓN 99 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 155 ILUSTRACIÓN 100 MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS. (FUENTE PROPIA. 2018) 156 ILUSTRACIÓN 101 USO DE LAS TIC (FUENTE PROPIA. 2018) 157 ILUSTRACIÓN 102 USO DEL PROGRAMA WORD. (FUENTE PROPIA. 2018) 168 ILUSTRACIÓN 103 USO DEL PROGRAMA EXCEL. (FUENTE PROPIA. 2018) 168 ILUSTRACIÓN 104 USO DEL PROGRAMA POWER POINT. (FUENTE PROPIA. 2018) 169 ILUSTRACIÓN 105 USO DEL PROGRAMA ADOBE READER. (FUENTE PROPIA. 2018) 169 ILUSTRACIÓN 106 USO DEL PROGRAMA PAINT. (FUENTE PROPIA. 2018) 169 ILUSTRACIÓN 107 USO DEL PROGRAMA CMAP TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 170 ILUSTRACIÓN 108USO DE LA PLATAFORMA YOUTUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 170 ILUSTRACIÓN 109USO DE LA PLATAFORMA GOOGLE DRIVE. (FUENTE PROPIA. 2018) 171 ILUSTRACIÓN 110USO DE LA PLATAFORMA TED. (FUENTE PROPIA. 2018) 171 ILUSTRACIÓN 111 USO DE LA PLATAFORMA GOOGLE CORREO. (FUENTE PROPIA. 2018) 171 ILUSTRACIÓN 112 USO DE LA PLATAFORMA EVERNOTE. (FUENTE PROPIA. 2018) 172 ILUSTRACIÓN 113 USO DE LA PLATAFORMA QUIZMEONLINE. (FUENTE PROPIA. 2018) 172 ILUSTRACIÓN 114USO DE LA PLATAFORMA EDUCA PLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 172. P á g i n a 14 | 314.

(15) ILUSTRACIÓN 115USO DE LA PLATAFORMA TEACHERSPAYTEACHERS. (FUENTE PROPIA. 2018) 173 ILUSTRACIÓN 116USO DE LA PLATAFORMA ACADEMIA.EDU. (FUENTE PROPIA. 2018) 173 ILUSTRACIÓN 117. USO DE LA PLATAFORMA PRIMARY WALL. (FUENTE PROPIA. 2018) 174 ILUSTRACIÓN 118USO DE LA PLATAFORMA INFOGRAM. (FUENTE PROPIA. 2018) 174 ILUSTRACIÓN 119USO DE LA PLATAFORMA KUBBU. (FUENTE PROPIA. 2018) 174 ILUSTRACIÓN 120 USO DE LA PLATAFORMA TIMEGLIDER. (FUENTE PROPIA. 2018) 175 ILUSTRACIÓN 121 USO DE LA PLATAFORMA VOICE THREAD. (FUENTE PROPIA. 2018) 175 ILUSTRACIÓN 122USO DE LA PLATAFORMA DROPBOX. (FUENTE PROPIA. 2018) 175 ILUSTRACIÓN 123 USO DE LA PLATAFORMA OLESUR. (FUENTE PROPIA. 2018) 176 ILUSTRACIÓN 124 USO DE LA PLATAFORMA JUMPSHARE. (FUENTE PROPIA. 2018) 176 ILUSTRACIÓN 125 USO DE LA PLATAFORMA FLUBAROO. (FUENTE PROPIA. 2018) 176 ILUSTRACIÓN 126 USO DE LA PLATAFORMA BLUBBR. (FUENTE PROPIA. 2018) 177 ILUSTRACIÓN 127 USO DE LA PLATAFORMA PLAGIARISMA. (FUENTE PROPIA. 2018) 177 ILUSTRACIÓN 128 USO DE LA PLATAFORMA GNOWLEDGE. (FUENTE PROPIA. 2018)178 ILUSTRACIÓN 129 USO DE LA PLATAFORMA YACAPACA. (FUENTE PROPIA. 2018) 178 ILUSTRACIÓN 130 USO DE ADOBE READER. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 131 USO DE YOUTUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 132 USO DE PAINT. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 133 USO DE GOOGLE DRIVE. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 134 USO DE TED. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 135 USO DE EVERNOTE. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 136 USO DE ACADEMIA.EDU. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 137 USO DE YACAPACA. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 138 USO DE TEACHERSPAYTEACHERS. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 139 USO DE INFOGRAM. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 140 USO DE EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 141 USO DE KUBBU. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 142 USO DE VOICETHREAD. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 143 USO DE PLAGIARISMA. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 144 USO DE OLESUR. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 145 USO DE DROPBOX. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 146 USO DE JUMPSHARE. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 147 USO DE PRIMARYWALL. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 148 USO DE FLUBAROO. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 149 USO DE QUIZMEONLINE. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 150 USO DE BLUBBR. (FUENTE PROPIA. 2018) ILUSTRACIÓN 151 USO DE JOIN ME. (FUENTE PROPIA. 2018). 179 179 180 180 180 181 181 181 182 182 182 183 183 183 184 184 184 185 185 185 186 186. P á g i n a 15 | 314.

(16) Resumen. La integración didáctica de las TIC en el aula regular para grados sexto de jornada mañana y tarde en el colegio Ofelia Uribe de Acosta, se mide la percepción entre profesores y alumnos sobre la utilización de recursos tecnológicos, el apoyo que brindan las entidades educativas; a través de los diversos recursos que estás plantean a las instituciones, los cuales no se usan correctamente según algunos estudios, se busca el uso de estos de manera óptima por lo tanto se analiza el uso de las TIC en el aula regular, esto se realiza a través de un enfoque mixto (Cualitativo - cuantitativo), la integración didáctica de estas y las experiencias de diversos autores frente a las Tecnologías, implementación e integración, se analiza una institución educativa colegios en específico y se comprueba el uso de las TIC, las competencias didácticas de las TIC y las estrategias didácticas de las TIC, se observan diferentes conclusiones a otros trabajos realizados, como es el desconocimiento terminológico, ya que los estudiantes si usan las herramientas pero no saben el nombre de estas para poder dar cuenta de las diversas tecnologías utilizadas en la institución, por otra parte algunos recursos específicos no son usados por su complejidad en gestión y manejo.. P á g i n a 17 | 314.

(17) Capítulo 1 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO. Introducción.. Hoy por hoy se soporta un cambio a nivel mundial que afecta directa o indirectamente la vida, ello debido a la revolución de las nuevas Tecnologías, los cambios mundiales en la economía, la cultura, la tecnología, la política, el desarrollo y los nuevos horizontes que plantean los avances en la comunicación, es en pocas palabras una revolución que empezó con el cambio del milenio y continua a pasos agigantados; cabe destacar que las redes sociales trasforman la vida del individuo gradualmente, con implicaciones sociales de estructura que deja sentir un fundamental cambio histórico inmediato.. Como lo afirma (Sed, 2004) “Con base en esta reflexión, se ha planteado que la competencia describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva, lo cual se evidencia en criterios de desempeño, rango de aplicación, conocimientos, comprensiones esenciales y evidencias requeridas”. La educación se trasforma y las tecnologías de vanguardia son parte fundamental en este que hacer para el desarrollo como prioridad estratégica hacia un cambio social de la vida personal y colectiva de los sujetos. De acuerdo con (Molina, Briceño, 2010):. … en los últimos tiempos se ha hecho visible la necesidad de que el sector educativo provea de una formación integral a los estudiantes, que les permita independiente de sus P á g i n a 18 | 314.

(18) condiciones socio económicas y culturales, actuar como ciudadanos responsables e insertarse en la vida productiva del país. Los cambios en el sector económico, cultural y social, la eliminación de las fronteras, los procesos de globalización, la apertura de mercados y los avances en las tecnologías de la información y la comunicación, han cambiado el contexto de vida de los jóvenes, haciendo exigencias diferentes que requieren de ellos actitudes emprendedoras que les permitan “sobrevivir” en un mundo en permanente cambio. Por lo anterior, se hace necesario que la educación forme a los jóvenes para emplear sus conocimientos y desarrollar habilidades para responder ante diferentes situaciones, resolver problemas y adaptarse a las condiciones de la sociedad actual. (p,65). Aunque existe conciencia es importante destacar la importancia de las TIC como componente en la Educación en y con Tecnología, sin embargo a veces hay rezagos, ya que los centros educativos requieren adaptarse a estos cambios, estos son necesarios y de gran importancia ya que generan avances, pero también se sienten las desventajas y problemas tanto para profesores como estudiantes que no están capacitados para utilizar las herramientas tecnologías con fines educativos, a pesar de los incentivos gubernamentales y los planes estratégicos desde unas políticas fuertes sigue habiendo vacíos y brechas que no se han podido sobrepasar, a pesar de los incentivos y los cambios de infraestructura que tienen las instituciones educativas, en aspectos la capacitación a docentes se creería que puede haber una pronta trasformación social pero esto ha llevado tiempo ya que hay unas condiciones de desigualdad social en las poblaciones en las que se trabaja y en las faltas de garantías cuando se implementan las tecnologías en la educación. P á g i n a 19 | 314.

(19) Se tiene en cuenta el impacto de las tecnologías y como avanzan demasiado rápido, pero como dice Echavarría 2003 Citado por (Vargas M, 2013): “La curiosidad y la búsqueda de conocimiento pudieron estar a la base de la ciencia moderna. En cambio, la lucha por el poder es el motor de la tecnología contemporánea” (p.17). Esto muestra que la sociedad actual está generando procesos sociales más equitativos a través de la educación, comparto la idea de que plantea (UNESCO, 2004) donde propone: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia”. Es bastante claro que se han dado grandes pasos en relación con la incorporación de tecnologías en las instituciones educativas, pero los procesos de aprendizaje y enseñanza se pueden integrar con la introducción de las TIC en el aula.. Contexto de la Investigación. Justificación.. El mundo de hoy está evolucionando a través de la incorporación de las TIC, especialmente en los diversos ámbitos y de la educación, que hacen parte de la globalización y el nuevo orden mundial que sobrepasa las expectativas propuestas. Tal y como lo afirma (Díaz, 2009):. … importante considerar la idiosincrasia (Modo de ser que es característico de una persona o cosa y la distingue de las demás) de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que, como cualquier innovación educativa, se está ante un proceso con múltiples facetas: en él intervienen factores P á g i n a 20 | 314.

(20) políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Según (Universidad Internacional de Andalucía y Jesús Salinas Ibáñez, 2004), citado por: Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). (p.43).. Por eso fortalecer las TIC desde los ámbitos pedagógicos es un imperativo en educación con y tecnología, más allá de procesos de enseñanza aprendizaje tomando como paradigma la posibilidad de los mundos posibles a través de nuevas simbologías y lenguajes que abren el camino como posibilidades de interactuar de una manera mucho más humana.. No obstante, aún no se logra el aprovechamiento ni se logran los cambios que la educación el aula regular requiere, es por eso que a partir de una constante reflexión y un qué hacer en diferentes ámbitos sociales, culturales e históricos y ponen en el escenario una nueva construcción en los cambios de mentalidades hacia la ruptura de las barreras existentes, como el atraso, la minoría de edad y la negligencia es perentorio preguntar acerca de tecnología y educación en la escuela.. De acuerdo con (Flores, 2008) En la evolución de la sociedad el desarrollo de la tecnología ha P á g i n a 21 | 314.

(21) tenido un papel preponderante, (Cabero, 2001) que a la letra dice: La historia de las civilizaciones es en cierta medida la historia de sus tecnologías, y nunca hasta la fecha había existido una relación tan estrecha entre las tecnologías y la sociedad, y nunca la sociedad se ha visto tan influenciada por las diferentes tecnologías que están apareciendo; siendo estas, las TIC, las que más destacan sobre todas las tecnologías (p.11). Se tiene en cuenta la importancia de la integración de las TIC, no como un hecho aislado de usarlas por usarlas, sino de fortalecer procesos en los contextos educativos especialmente el caso de estudiantes que vienen de primaria y empiezan a fortalecer los procesos académicos de aprendizaje y encuentran nuevos roles en la escuela al pasar a bachillerato, es de resaltar que en el colegio Ofelia Uribe de Acosta el integración de las TIC se presenta como una carencia o dificultad en la institución, faltando una integración a las actividades curriculares, extra curriculares y es de reconocer con gran énfasis que los docentes en su proceso de enseñanzaaprendizaje poseen muchas competencias, habilidades desde los modelos pedagógicos de la institución en el aula regular que dan cuenta de una postura en la misión, visión, el horizonte institucional, corrobora el aspecto significativo y los fines que se persiguen en el uso e integración de las TIC, pero siguen los vacíos debido a que no todos integran las TIC asertivamente (Ramírez, 2018.) en su cuadro explicativo tomado de Teachbytes 20131 da un ejemplo de estas carencias en las instituciones y en el caso, de la institución analizada:. 1 Esta. página se puede observar en: http://occidente.co/diferencia-entre-usar-la-tecnologia-e-integrar-latecnología-en-la-clase. P á g i n a 22 | 314.

(22) Tabla 1 Diferencia entre: integración y uso de las TIC, (Ramírez, 2018.) USO DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE. INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE. El uso de la tecnología se hace al azar, es arbitrario y se da después de mucho pensarlo.. El uso de la tecnología es planeado y con buen propósito.. La tecnología se usa rara o esporádicamente en el salón de clase.. La tecnología es de común uso en el ambiente de clase.. La tecnología se usa sólo por usar tecnología.. La tecnología es usada como soporte a las metas curriculares y los objetivos de aprendizaje.. La tecnología es usada para instruir a los estudiantes en un contenido.. La tecnología es usada para integrar a los estudiantes en un contenido.. La tecnología es usada mayormente por el profesor.. La tecnología es usada mayormente por los estudiantes.. Se enfoca en el simple uso de la tecnología Se enfoca en usar la tecnología para crear y desarrollar nuevos procesos de pensamiento. Mucho tiempo es usado en aprender cómo usar la tecnología.. Mucho tiempo es usado en el uso de la tecnología para aprender.. La tecnología es usada para completar tareas de pensar en bajo nivel.. La tecnología es usada para promover tareas de pensamiento en alto nivel.. La tecnología es usada por individuos trabajando solos.. La tecnología es usada para que haya colaboración entre los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.. Se usa la tecnología para hacer tareas que se pueden hacer sin tecnología.. Se usa la tecnología para hacer tareas que serían imposibles o muy difíciles sin tecnología.. La tecnología es usada para enviar información.. La tecnología es usada para construir conocimiento.. La tecnología es periférica a la actividad de La tecnología es esencial a la actividad de aprendizaje. aprendizaje.. P á g i n a 23 | 314.

(23) Planteamiento del Problema.. En el Colegio Ofelia Uribe de Acosta los docentes y directivos docentes se han venido planteando varias inquietudes académicas, a partir de los aportes de sus trabajos, existe valiosa información para corroborar los contextos de la institución, así como en el manejo que se le dan a las Tecnologías de la información y la comunicación TIC. Al respecto (Guatavita, 2017) comparte los contextos y ambientes escolares, así como una caracterización del plantel educativo desde la mirada como coordinador, al poner en evidencia una información valiosa y de consulta frente a hechos reales de la comunidad Ofelista; también (Nieto, 2016) aporta una amplia investigación sobre el colegio, resaltando y actualizando información pertinente con base en el contexto institucional y contexto general, en el siguiente grafico muestra la localización de la institución educativa:. Ilustración 1Ubicación geográfica del colegio Ofelia Uribe de Acosta IED (Nieto, 2016). P á g i n a 24 | 314.

(24) El colegio Ofelia Uribe de Acosta IED, fue fundado en el año 2007, es una institución de carácter oficial, perteneciente a la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá (Sed); por su estructura se puede decir que es un mega colegio; está ubicado al suroriente de Bogotá, en la localidad quinta (Usme), a un kilómetro arriba de la avenida Usme y a dos cuadras del costado oriental de la vía Villavicencio, en terreno de ladera pendiente del barrio El Bosque. (Nieto, 2016) con el siguiente cuadro aclara que la institución presenta unas características especiales, lo que sirve como referencia para tomar en cuenta esta información pertinente relacionada con el contexto, lo cual ayuda a fortalecer la visión de la institución, su población, siendo esta información un insumo de gran importancia para analizar diversos ambientes pedagógicos y contextos sociales en los cuales se desarrollan los procesos educativos.. Tabla 2 Información de la institución educativa, (Nieto, 2016)(p.11). Modalidad. Académico, media Fortalecida en ciencias naturales y. educación ambiental. Niveles – Ciclos que. Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.. atiende 5 – USME. Localidad sedes. A y B.. P á g i n a 25 | 314.

(25) Sede Calle 81ASur No. 6-40 Este, Int 1 Sede B. Cl.83 Sur Dirección. Transversal 7. Este. El Bosque.. Barrio Oficial de la secretaria de educación distrital. Naturaleza Carácter. Mixto.. Calendario. A.. Jornada. Mañana – Tarde.. Antigüedad. 32 años.. Población. 2450 estudiantes 82 Docentes (aprox.) 38 Cursos (SEDE. B J.M, 180 Estudiantes, 13 docentes). PEI. “La comunidad protagonista de su propio desarrollo.”. P á g i n a 26 | 314.

(26) Misión. El colegio Ofelia Uribe De Acosta I.E.D es una institución de educación formal dirigida a una población mixta, con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental desde preescolar a undécimo, que forma personas con competencias científicas, laborales y ciudadanos que les permite identificar los problemas de su entorno y trabajar en beneficio de su comunidad.. Visión. La institución ofrece el programa de educación media fortalecida y los programas de articulación con el SENA (grado doce) cuenta con los recursos necesarios para que sus estudiantes se apropien de las tecnologías de la información, la comunicación y el idioma inglés. El colegio Ofelia Uribe De Acosta I.E.D apoyado en los procesos de formación en educación media fortalecida y los programas de articulación con el SENA busca ser a partir del 2011 y hasta el 2017 una institución líder en la formación de personas competentes, autónomas respetuosas críticas y comprometidas con su educación. P á g i n a 27 | 314.

(27) integral, enfatizando en la capacidad investigativa y analítica de sus estudiantes para generar los cambios necesarios en la resolución de la problemática social de su entorno. Principios. • Un conocimiento crítico. El fortalecimiento de valores. Espíritu de superación personal académica. La convivencia pacífica. y pertenencia a la institución.. La excelencia El sentido de identidad. El. desarrollo del pensamiento y de su formación física.. Símbolo. Manual de Convivencia. Inspirado en la filosofía de la convivencia, participación, autonomía y liderazgo y sus bases están construidos sobre los pilares de la Constitución Nacional Colombiana, Ley de Infancia y Adolescencia principalmente.. Enfoque Pedagógico. Aprendizaje Significativo.. Teoría pedagógica. Constructivista.. La institución tiene una población mixta, según estudios de (Nieto, 2016) caracterizada de la P á g i n a 28 | 314.

(28) siguiente manera: El contexto demográfico, identifica que los estudiantes de esta institución en su mayoría pertenecen a estrato uno; algunos viven en zonas vulnerables y de extrema pobreza, otros son desplazados y la mayoría corresponden a familias humildes que viven de un salario mínimo. A pesar del entorno social (droga, embarazos a temprana edad, maltrato y pobreza entre otros) la gran mayoría de niños y jóvenes son personas con grandes anhelos de superación en pro de una vida mejor. Por esto, cada vez la institución busca mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje enfocado en valores y buscando generar oportunidades laborales y de emprendimiento para su superación personal (p,10). En referencia a los problemas, los contextos sociales de vulnerabilidad, aspectos académicos, escolares, curriculares y extracurriculares; así los docentes e investigadores aportan sus ideas, reflexiones, puntos de vista, acuerdos y desacuerdos generando necesidades de reflexionar los problemas como tal; por otro (Padilha, 2011) aclara que: las TIC deben conseguir dialogar y actuar en el contexto de aprendizaje en el cual viven nuestros niños y jóvenes, adoptar indicadores que añadan al debate del “aprender sobre” y del “aprender con” tecnologías, reflexiones respecto a; “aprender en”, en lo que se refiere a un sistema comunicativo; “aprender por qué”, con relación a las expectativas sobre dónde se debe llegar aprendiendo; “aprender para”, con relación a las finalidades de aprender; “aprender quién”, con relación a los sujetos que aprenden; “aprender qué”, con relación a lo que se desea aprender; “aprender dónde”, con relación a los territorios, lugares físicos, comunitarios y geopolíticos donde ocurre el aprendizaje (p. 54). Este desafío de integración de TIC como lo plantea Padilha genera un ambiente de trabajo más P á g i n a 29 | 314.

(29) cordial, mediado a través de un reconocimiento entre pares, permite acercar y socializar a través de las TIC en los espacios escolares, esta forma de socialización potencia encuentros más directos en el aula regular a través de las TIC, involucra a todos los actores en los nuevos modelos pedagógicos teniendo en cuenta los diferentes procesos de enseñanza-aprendizajes. Estos dispositivos incluyen también a las tabletas, de uso cada vez más generalizado s egún informe de (Johnson, Adams y Cummins, 2012) por las características propias de su tecnología. Son dispositivos que cuentan con pantalla plana y táctil, fusiona características de los computadores y de los teléfonos inteligentes, permiten la conexión a internet y es personalizado en la medida que el usuario accede a Apps que instala según sus necesidades e intereses.. Estos dispositivos son portátiles, están dotados de pantallas de mayor tamaño que la de los teléfonos, con aplicaciones que emplean interfaces atractivas basadas en movimientos, que la convierten en una herramienta ideal para compartir contenido, videos, imágenes y presentaciones. Johnson et al (2012) consideran que son dispositivos menos disruptivos de las dinámicas de clase porque no permiten la entrada de mensajes de textos y representan una solución de bajo costo para el aprendizaje. En Colombia se han llevado a cabo iniciativas para proveer tabletas para los niños en casa, así como el desarrollo de aplicaciones en diferentes sectores, de inclusión en la educación (p.1).. A este respecto, continuando con los antecedentes del problema la institución educativa Ofelia Uribe de Acosta presenta problemas en el uso e integración de las Tecnologías, tanto para estudiantes como docentes. Algunos docentes se resisten al cambio de la metodología tradicional, ya que esto implica un cambio profundo en los métodos de enseñanza aprendizaje, P á g i n a 30 | 314.

(30) cambios en las estrategias de planeación, innovación en la implementación de técnicas, nuevos recursos; aunque estos miedos se presenten a veces no se logran sobrepasar y se sigue en la misma practica e influyendo a otros docentes. Algunos estudiantes por su parte presentan apatía o en muchos casos rechazo a la integración de las TIC, ello exige retos y cambios de mentalidad e incorporar nuevas prácticas a la hora de la enseñanza y el aprendizaje de las nuevas Tecnologías. Se tiene en cuenta la información y los hallazgos como referentes se cita a (Villamil, 2012) con su trabajo de investigación: Análisis crítico-sistémico de los alcances que genera el uso de REA en las prácticas educativas del primer ciclo: el caso de las docentes del colegio Ofelia Uribe de Acosta, presentando aportes en la contribución en detalles significativos, información relevante que fortalece los antecedentes de la investigación propuesta para la integración didáctica de las TIC en el aula regular, dice lo siguiente: Las prácticas educativas necesariamente deben estar atravesadas por la motivación del sujeto tanto de forma interna (intrínseca), como externa (extrínseca), así se garantizará el proceso de aprendizaje. Se hace necesario reflexionar sobre el impacto de las TIC en las escuelas y en las prácticas educativas tradicionales. Los docentes no pueden obviar el contacto que tienen los estudiantes fuera del aula con las nuevas tecnologías, que los motiva y acapara en muchas ocasiones buena parte de su tiempo, generando a su vez otros procesos de aprendizaje externos a la escuela. De esta forma la escuela no puede ser renuente al tema, debe apoyar y tratar de estar a la vanguardia de los cambios y nuevas tendencias tecnológicas que en lugar de ser un obstáculo se puedan convertir en fuertes aliados de la enseñanza (p.38). P á g i n a 31 | 314.

(31) En la actualidad la integración de las TIC no es solo responsabilidad del docente de informática, sino que hay una corresponsabilidad entre todos los pares para generar una integración didáctica en las nuevas y mejores herramientas, existen serias dificultades para su implementación. Según la (UNESCO, 2004) citado por (González Uní, 2014) refiere que: el paso del aprendizaje centrado en el docente al aprendizaje centrado en el alumno se apoya en nuevas teorías, tales como la teoría constructivista, la cognición situada, aprendizaje autorregulado, aprendizaje cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky. Una de las teorías más prominentes de las anteriormente citadas se relaciona con el constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el centro del aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto significativo a partir de sus estructuras mentales (p.12). Lo anterior corrobora que es fundamental una integración de las nuevas tecnologías en el aula regular, ya que permiten gradualmente apoyar los diferentes procesos de aprendizaje, el estudiante puede construir a partir de los entornos académicos fortalecidos en TIC unos conocimientos más significativos. Vygotsky citado por Araus. M . (18/01/2018). Vygotsky principios y conceptos básicos de la teoría del constructivismo social [el desarrollo de la inteligencia y su construcción social.]. educación para la solidaridad. Recuperado de: https://educacionparalasolidaridad.com/2017/01/18/vygotsky-principios-y-conceptos-basicos-dela-teoria-del-constructivismo-social/ considera que: El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina P á g i n a 32 | 314.

(32) "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. Lo anterior corrobora que en lo teórico y lo practico se evidencia en una tensión entre la perspectiva cognitiva y los elementos instrumentales mencionados, pero no se trata de fortalecer teorías sino evidenciar la realidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula regular desde el enfoque del modelo pedagógico institucional presente en la institución Ofelia Uribe de Acosta, se tiene en cuenta no como un modelo instrumental cerrado, sino integral en lo que arriba refiere Vygotsky, desde el modelo cognitivo actual de la institución en los contextos y situaciones de la misma realidad. En las instituciones educativas se plantea fortalecer mucho más la integración de las tecnologías en la educación y tener una mayor responsabilidad en el seguimiento de la manera, no solo en lo cuantitativo sino en lo cualitativo de los programas de los proyectos y la integración al currículo académico, ya que hay escasez de programas de impacto en la comunidad educativa de manera integral y con un direccionamiento claro pues existe un desconocimiento de como proyectar adecuadamente los recursos existentes, las carencias de tipo administrativo o al delegar funciones en los procesos pedagógicos en esta dirección, también cabe señalar la poca capacitación o formación o preparación de impacto para asumir las aulas regulares dotadas de recursos tecnológicos, por esto, continuando con (Ortí, 2012) aclara que todos estos factores P á g i n a 33 | 314.

(33) tienen gran importancia, pero para M. Grané (1997): la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos. Es por eso que en las escuelas sus actores tienen hoy por hoy un reto en la implementación en la involucración para el desarrollo integral y la alfabetización informática señala en este aspecto y en los contextos más amplia la Comisión Europea (Ortí, 2012) se plantea la necesidad de que el sistema educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas informáticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología. Pero, además, se realiza especial hincapié, en que esta fase de aprendizaje básico de la tecnología, debe continuarse con la fase utilizar para aprender, esto es, el estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una herramienta que le permite hallar información y comunicarse, integrando está metodología de trabajo en el proceso de innovación del propio sistema educativo. A pesar de que en muchas perspectivas presentadas el proceso de integración de las TIC en el aula está referido a la dotación instrumental la perspectiva que se adopta en este estudio es la perspectiva cognitiva desde la mirada desde una integración didáctica adecuada de las TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.. Definición del Problema.. P á g i n a 34 | 314.

(34) Las trasformaciones se están generando aceleradamente, la escuela debe encontrar alternativas para asumir los contextos actuales hacia los cambios sociales que están presentes en las competencias hacia una sociedad más integral. Muchos de estos “Cambios” son programas de gobierno que buscan nuevas infraestructuras, masificando el uso e integración de las TIC. Por diversos motivos; desde los programas de Ministerio de las Tecnologías y las Comunicaciones la institución se ha visto favorecida, pero ante la avalancha de posibilidades de acceso a las TIC y las innovaciones educativas también existen problemas en muchos órdenes. Algunos aspectos conducen a plantear o direccionar la necesidad de contar con estrategias actuales, a partir de cambios sociales en los escenarios educativos, los procesos de enseñanza aprendizaje que están definidos bajo modelos pedagógicos y la calidad formativa, así como las carencias o falencias que se están presentando, al interior de los espacios académicos y con un impacto en la sociedad, es así como desde los contextos se promueve en los docentes la integración de las TIC que posibiliten un óptimo rendimiento en la formación de las diferentes áreas académicas en el grado 6º del IED Ofelia Uribe de Acosta jornada mañana y tarde.. Por lo anterior se origina esta pregunta de investigación:. •. ¿Cuáles estrategias de integración didáctica de las TIC se utilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula regular de grado 6º, basada en el modelo cognitivo por competencias en la IED Ofelia Uribe de Acosta, jornada mañana y tarde? Como fundamento a lo anterior, la situación del problema está presente en lo que expresa (Area P á g i n a 35 | 314.

(35) M. M., 2010): Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area M. M., 2008); (Coll C. 2008).(p.82).. Objetivos. Objetivo General. •. Analizar la influencia que ejercen las TIC para la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6° grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta Localidad Quinta de Usme.. Objetivos Específicos. •. Determinar las estrategias didácticas de la incorporación de las TIC que se utilizan para la enseñanza en grado 6° del Colegio Ofelia Uribe de acosta.. •. Identificar las características de los procesos de aprendizajes de los estudiantes con la integración didáctica de las TIC en diferentes áreas académicas del grado 6° en Colegio Ofelia Uribe de acosta.. •. Analizar los procesos en la integración didáctica de las TIC que poseen los docentes en su uso y aplicación en procesos de enseñanza aprendizaje de diferentes áreas académicas del grado 6° P á g i n a 36 | 314.

(36) en Colegio Ofelia Uribe de acosta.. P á g i n a 37 | 314.

(37) Capítulo 2 MARCO TEÓRICO Introducción a marco Teórico. Para este proyecto de grado centrado en Investigación se presentan referentes con relación al problema, desde autores, modelos pedagógicos y temas basado en la Maestría en Educación en Tecnología, así como los modelos por competencias, estándares básicos de aprendizaje del MEN, estudios previos realizados en la Institución Educativa desde el PEI Institucional y otros que hacen parte de temas como: educación en y con tecnología, historia de la tecnología, filosofía de la tecnología en educación, TIC y demás problemáticas en el contexto: políticas, cultura, sujetos e historia, ambientes virtuales de aprendizaje que permiten el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen que ver con la reflexión de ideas, nuevos paradigmas, conocimiento y la práctica docente como parte de la dimensión teórica y la alusión a aspectos metodológicos. Se toma como fundamento teórico referencias de amplio estudio durante los procesos de aprendizaje de la Maestría en Educación en Tecnología, textos que se han venido abordando en el campo de la Educación con y tecnología, investigaciones sobre las TIC, pero fundamentalmente referentes relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en el modelo, los procesos pedagógicos que se vienen desarrollando en la institución educativa Ofelia Uribe de Acosta en el caso de estudiantes de aula regular de grado, es por eso que dentro del marco teórico se plantea el desarrollo de las siguientes categorías a saber: •. Estrategias en la integración didáctica de las TIC. •. Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología.. •. Los procesos de enseñanza en relación con la tecnología. P á g i n a 38 | 314.

(38) •. Modelo cognitivo por competencias. Estrategias en la integración de las TIC. La primera de las categorías que se explicaran en el trabajo será: Estrategias en la integración de las TIC en educación especialmente relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje en el modelo cognitivo por competencias en la institución a la que se hace referencia, inicialmente se propone un análisis de lo que son las TIC, la forma de como estas herramientas se integran a los procesos educativos, ventajas y desventajas de las TIC en la aplicación, uso e integración en el aula regular, centrado en el estudio realizado para la institución Ofelia Uribe de Acosta, grados 6º jornada mañana y tarde. Se define que son TIC: Según el (Ministerio de Comunicaciones, 2008) Citado por (Briceño, 2015) … son el “conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes”. Según (Tedesco, 2000), las TIC incluyen los dispositivos con los que se dispone en la actualidad, estos son la televisión, el ordenador y los teléfonos; el Ministerio de Educación Nacional (2008), propone, además, el radio, redes e internet. En esta investigación, se entienden las TIC como los dispositivos y aplicaciones que permiten la producción, transmisión, circulación y resignificación de la información, facilitan la comunicación entre personas de diferentes ubicaciones geográficas empleando recursos audiovisuales y redes de P á g i n a 39 | 314.

(39) comunicación (Kristcautzky, 2012) y la mediación entre docentes, estudiantes y contenidos ( Coll C. 2009) (p.35).. Continuando con la terminología de TIC, (Quintana, 2010) aclara una amplia conceptualización que define de esta manera las TIC como herramientas tecnológicas: “asumiendo esta posible limitación sobre lo que es considerado nuevas tecnologías, se abordarán algunas de las más recientes conceptualizaciones sobre lo que se entiende por TIC” (p.53). Desglosando la categoría de la integración de las TIC se entiende que la integración didáctica le permite al docente establecer una relación de construcción social con sus educandos, determinar cambios significativos en ellos, es decir trasformar los saberes, los contenidos y los medios, en la enseñanza con TIC el profesor de grado sexto del colegio Ofelia Uribe Acosta estará fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje a través de su formación docente y su actualización o participación en diversos proyectos que fortalezcan las habilidades pedagógicas de integración curricular, es difícil en muchos casos medir esto ya que algunos docentes no disponen de los conocimientos tecnológicos apropiados o no los integran en amplias competencias como lo requiere el currículo institucional. Se analizará la influencia que tienen las TIC con relación a los procesos Pedagógicos, se aprecia que una de las características de la sociedad actual es que se articula a través de las TIC como elemento nuclear, siendo un motor fundamental del crecimiento y alcanzando su inserción en todos los sectores, desde los políticos hasta los económicos y desde los culturales hasta los educativos (Díaz, 2009).. P á g i n a 40 | 314.

(40) A este respecto es pertinente reconocer de entrada la siguiente cuestión planteada por la (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, 2013) hace referencia al uso e integración ético de las TIC como medios de información relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje, pero también centrados en los modelos cognitivos por competencias que en adelante se expondrá en detalle:. ¿Cómo pueden aportar la TIC al desarrollo de una educación relevante que considere el aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el aprender a vivir juntos? Aprender a conocer: las TIC como medio de información, de acceso al conocimiento y a la revisión (evaluación y selección) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el mundo global y como herramienta para construcción de nuevo conocimiento (colectivo). Aprender a ser: el uso ético de las TIC, las TIC como medio de expresión, de generación de la “propia palabra”, de protagonismo y participación enfatizando el respeto y la educación para la paz como enfoques básicos que guían los intercambios. Aprender a hacer: la contribución de las TIC en la construcción de soluciones o resolución de problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a través de las TIC (creaciones audiovisuales y otras); el aporte de las TIC al desarrollo de la creatividad. Aprender a vivir juntos: las TIC como medio de comunicación, nuevamente el uso ético de las TIC, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TIC en educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la P á g i n a 41 | 314.

(41) diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos. (p.26) De esta manera las TIC presentan escenarios en las escuelas que permiten la construcción de mundos posibles a través de un trabajo cooperativo y fortalecido las comunidades que ampliamente están utilizándolas con fines apropiados. Como señala (Marques, 2000) citado por (Alegría Díaz, 2015):. algunos de los más sobresalientes medios e instrumentos relacionados con las TIC vienen siendo utilizadas de modo amplio y fuerte como herramientas en los procesos de enseñanza aprendizaje, a su respecto son:. •. Medio de expresión y creación multimedia: Las TIC permiten crear diferentes maneras de transmitir información, ya sea textual, basada en imágenes, a través de presentaciones en multimedia, páginas web, redes sociales, etc.. •. Canal de comunicación: Facilitan la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y conocimientos y fomentan el trabajo colaborativo.. •. Instrumentos para el proceso de la información: Permiten crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos, es decir, crear información a partir de información.. •. Fuente abierta de información y de recursos: Las TIC son herramientas que permiten transmitir varios tipos de información, en grandes cantidades de manera eficaz y rápida.. •. Instrumento cognitivo: apoya a determinados procesos mentales de los P á g i n a 42 | 314.

(42) estudiantes, como los son: memorizar, analizar, sintetizar, concluir, evaluar, etc. •. Medio didáctico: genera la posibilidad de informar, de depurar las habilidades, genera cuestionamientos, monitorea el proceso de aprendizaje y motiva a querer aprender.. •. Instrumento para la evaluación: puesto que proporciona una inmediata corrección, reduce tiempos de ejecución y baja los costos, permiten dar seguimiento al estudiante, y se puede realizar desde cualquier lugar sin importar la barrera de la distancia.. •. Medio lúdico: Ya que proporciona destrezas para el desarrollo cognitivo. (p.23). Para concluir se obtienen ideas de (Ávila, 2012) quien percibe que las TIC permiten procesos de enseñanza al generar un gran repertorio de posibilidades para aplicar en grupos amplios a través de la tecnología, se logran cimentar actualizaciones en los sistemas educativos al difundir el conocimiento. Con esto se desea reducir la brecha tecnológica en la educación puesto que esto afecta a la población y no se logra generar una cultura tecnológica en la sociedad. De igual manera un aspecto de gran importancia, que compete como educadores es lo que refiere (Cabero, 2007) citado por ((Alárcon, Demetrio Néstor) (Ramirez Quispe, Melva) (Vilchez Velito, María Ysabel), 2014) cuando dice - que las TIC, ofrecen múltiples posibilidades en cuanto a la formación de los educandos, valorando así su aporte en cuanto a sus características: •. Amplían la oferta educativa.. P á g i n a 43 | 314.

(43) •. Permiten la Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.. •. Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.. •. Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.. •. Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.. •. Favorecen tanto a:. •. el aprendizaje independiente.. •. el auto aprendizaje.. •. el colaborativo y en grupo.. •. Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de formación.. •. Ofrecen nuevas posibilidades para la tutorización en el aprendizaje.. •. Facilitan la formación permanente.. •. Favorecen los procesos interactivos entre estudiante-estudiante, estudiante- profesor y profesor-profesor. (p.32). Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología.. En esta parte de la investigación se tiene en cuenta las estrategias utilizadas en relación a las TIC P á g i n a 44 | 314.