Sesión 2
Dimensión
Personal
Eje temático
Proyecto de vida
Grado
Quinto de secundaria
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los aspectos relevantes en la elección de una carrera.
Materiales
• Papelote con cuadro de carreras
• Cuestionario • Hojas/cuaderno
Revisión de acuerdos
Tiempo: 10’
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario leer los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% a 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Saludamos a las y los estudiantes. Les comunicamos que en la presente sesión abordaremos otro aspecto de la orientación vocacional. Para ello, solicitamos que cierren sus ojos y se imaginen cómo les gustaría verse en 10 años. Realizamos las siguientes preguntas:
¿Dónde estás? ¿En qué trabajas?
¿Qué estás haciendo en este momento?
Pedimos que abran los ojos y solicitamos que algunos estudiantes compartan voluntariamente lo que han imaginado. Observamos que todos escuchen con respeto a sus compañeros.
Luego les solicitamos que elaboren en sus cuadernos u hojas el cuadro que hemos colocado en la pizarra y que completen solo la columna de la izquierda (“Carreras que me gustaría seguir”), eligiendo las tres carreras que más les agraden o llamen su atención:
Después, pedimos que algunos estudiantes compartan voluntariamente sus respuestas con el resto del aula. Felicitamos a las y los estudiantes, mencionamos que todas las propuestas son importantes y de índole personal. Pedimos que mantengan sus cuadros para el ejercicio posterior. Ahora precisamos que es necesario conocer nuestras características personales, familiares y las de nuestro entorno para tomar una decisión sobre este tema y, por ello, en esta sesión reflexionaremos sobre estos aspectos.
DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué han pensado hacer luego de terminar secundaria? ¿Se han decidido ya por alguna opción laboral?
¿Han analizado los aspectos o situaciones favorables para seguir la carrera que han elegido? Comunicamos a nuestros estudiantes que necesitamos evaluar varios aspectos antes de tomar una decisión tan importante como elegir una carrera. Para conocer algunos de estos aspectos, solicitamos a las y los estudiantes que completen con sinceridad el cuestionario "conociéndome mejor" (ver Anexo), de forma individual. Les damos 10 minutos para concluirlo.
Luego les pedimos que, en parejas, analicen las respuestas de sus cuestionarios; que reflexionen sobre los aspectos que pueden favorecer o dificultar que continúen los estudios superiores o técnicos de la carrera que eligieron al inicio de la sesión. Los orientamos para que elijan del cuestionario los ítems que pueden favorecer o dificultar el logro de sus objetivos; por ejemplo:
Carreras que me
gustaría seguir Situaciones que pueden favorecer Situaciones que pueden dificultar
1
2
3
Carrera elegida Situaciones que pueden
favorecer Situaciones que pueden dificultar Ingeniería de
CIERRE:
Tiempo: 10’
Invitamos a los estudiantes a que planteen conclusiones sobre el tema tratado y las escribimos en la pizarra. Preguntamos:
¿Cómo se han sentido al realizar esta actividad? ¿Qué han aprendido en esta sesión?
¿Fue de utilidad esta sesión?
Luego, reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario conocer nuestras características personales, familiares y del entorno para tomar decisiones sobre nuestro futuro profesional.
Los aspectos favorables promueven el logro de nuestros objetivos en el campo laboral; por tanto, debemos valorarlos y utilizarlos convenientemente.
Los aspectos no favorables pueden dificultar la consecución de nuestras aspiraciones; por ello, es necesario tener una idea clara de estos para hacerles frente y buscar alternativas de solución.
Luego solicitamos a dos parejas que, de forma voluntaria, socialicen sus reflexiones con el resto del aula. Al respecto, los apoyamos formulando las siguientes preguntas:
¿Fue fácil realizar este ejercicio?, ¿porqué?
¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta al elegir una carrera?
¿Para qué nos sirve conocer las situaciones que pueden dificultar la continuación de estudios superiores?
Les explicamos que es necesario evaluar los aspectos que pueden favorecer o dificultar la continuación de estudios universitarios o técnicos antes de elegir una carrera. Esto permitirá buscar alternativas de solución frente a estas dificultades y hacer buen uso de los recursos favorables.
Toma de decisiones
Tiempo: 10’Después de la hora de tutoría
Indicamos a nuestros estudiantes que, para la siguiente sesión, en grupos de dos o tres, entrevisten a alguna persona de su entorno que admiren o que ejerza la carrera que a ellos les agrada. Promovemos que los entrevistados tengan diferentes actividades laborales, a fin de lograr información variada. Deben formular las siguientes preguntas:
¿Cómo decidió elegir esta carrera? ¿Dónde estudió esta carrera?
¿Qué dificultades tuvo para seguirla?, ¿cómo lo superó?
¿En qué trabaja actualmente?, ¿qué labor realiza?, ¿qué otras actividades laborales pueden desarrollarse con esta carrera?
¿Qué satisfacciones le ha traído el ejercicio de su carrera?
ANEXO
Responde con sinceridad las siguientes preguntas: En el área académica:
¿Qué curso me gusta más? ¿Qué curso me gusta menos? ¿Qué curso es más fácil para mí? ¿En qué cursos tengo más dificultades?
En el aspecto personal:
¿Termino todo lo que inicio o dejo las cosas a la mitad? ¿Puedo concentrarme y recordar datos?
¿Me gusta elaborar cosas en forma creativa? ¿Me es fácil comunicarme con los demás? ¿Soy organizado y ordenado?
¿Soy sensible a las necesidades de los demás? ¿Tengo facilidad para convencer a otras personas? ¿Tengo facilidad para escribir?
¿Soy práctico y decidido?
En el aspecto familiar:
¿Quién o quienes me pueden apoyar para concluir una carrera técnica o universitaria? ¿Mi familia cuenta con los recursos para apoyar mis estudios superiores?
¿Los miembros de mi familia tienen altas aspiraciones sobre mi futuro laboral?
¿Cuento con los medios para seguir una carrera universitaria (de 5 años al menos), una carrera técnica profesional (de 3 años en promedio) o una opción técnica (de un año)?
¿Qué opciones laborales puedo elegir de acuerdo a los recursos de mi familia? ¿Qué otras formas de recursos puedo obtener para continuar estudios superiores?
En mi contexto:
¿Qué centros de educación superior (universidades, institutos, CETPRO, etc.) existen cerca de mi localidad?
¿Qué instituciones estatales de educación superior cuentan con las carreras que me interesan? ¿Los precios que ofertan las instituciones privadas de educación superior son accesibles
para mi familia?
¿Conozco instituciones que brindan becas o facilidades para seguir estudios superiores? ¿Qué carreras son las más solicitadas en mi comunidad?
Cómo prefiero mi trabajo:
¿Prefiero el trabajo al aire libre o en un espacio cerrado? ¿Prefiero trabajar con mucha gente o prefiero trabajar solo? ¿Prefiero el trabajo intelectual o el trabajo manual?
La vocación se construye, no es heredada ni determinada. Por ello nuestra tarea como tutoras y tutores está relacionada a ayudar a nuestros estudiantes a construirla, utilizando todos sus recursos personales y sociales. Lo que ocurre, muchas veces, es que uno mismo no conoce todos esos recursos. Nuestra tarea se vincula a ayudar a las y los estudiantes a descubrirlos. Algunos tienen ideas más claras de cómo se imaginan su vida en el futuro; otros no. Lo importante es saber que partamos de donde partamos, el futuro es posible para todos. Todos sabemos que nuestro proyecto de vida no solamente estará ligado a lo que seamos laboralmente o profesionalmente, sino que es algo más que eso.
Por ello identificar los intereses profesionales y laborales, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral, así como la motivación real hacia el trabajo de las y los estudiantes, es relevante a la hora de tomar una decisión vocacional.
Es bueno que las y los estudiantes conozcan la variedad de instrumentos que pueden ayudarlos a conocerse mejor antes de tomar una decisión profesional.
Entre los instrumentos conocidos tenemos:
• Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000): instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral, así como el tipo, la frecuencia, métodos que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc.
• Inventario de preferencias profesionales (Galilea y Pagola, 2001): inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. El usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto o medio plazo, así como si precisa formación para realizarlas. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones.
• Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea, 2000): instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario, motivación para trabajar, apoyos recibidos de su red social, expectativas laborales, etc.
• Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo, salario mínimo, economía sumergida, jornada laboral, empleo protegido, empresa de trabajo temporal, derechos y obligaciones laborales, etc.).
• Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Mediante estas entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario; descripción de las tareas desempeñadas, sus preferencias laborales, el motivo de despidos o abandonos, la relación con compañeros, jefes, sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable.
• Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos compañeros, etc.). En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinión de la familia respecto al pasado formativo/laboral del usuario, así como los apoyos que le ofrecieron. Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral; si los miembros de la familia consideran el trabajo un valor positivo, esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. Asimismo será importante conocer quiénes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas, desempleados, trabajadores, etc.
Fuente: http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
Para mayor información consultar:
Gavilán, M. (2006). La transformación de la orientación vocacional. Hacia un nuevo paradigma. Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones.
Mosca, A (2003): “Demanda e Intervención: relaciones posibles”. En VI Jornadas de Psicología Universitaria.
