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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANAVICERRECTORÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS
Ruta de Formación Docente
EL ENSAYO CRÍTICO
Facilitador del curso Lic. Byron Antonio Delgado Rocha
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Contenido
I. Syllabus del curso ... 2
A. Objetivos del curso ... 2
B. Plan de actividades ... 2
C. Forma de Evaluación ... 4
II. Introducción ... 5
III. Generalidades del ensayo ... 6
A. Orígenes y concepto ... 6
B. Características ... 7
C. Tipos ... 8
1. Ensayo literario ... 9
2. Ensayo científico ... 9
IV. Ensayo crítico ... 10
A. Concepto ... 10
B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos ... 11
C. Partes de un ensayo crítico ... 14
1. Introducción ... 14
2. Desarrollo... 15
3. Conclusión ... 16
4. Referencias Bibliográficas ... 16
V. Cómo escribir un ensayo crítico ... 17
A. Seleccionar un tema ... 17
B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista ... 18
C. Elaboración del esquema ... 19
D. Revisión bibliográfica ... 20
E. Primer borrador ... 20
F. Tres partes de un todo ... 21
G. Revisión final y edición ... 22
H. Rúbricas para evaluación de ensayos ... 23
1. Primer ejemplo ... 23
2. Segundo ejemplo ... 24
3. Tercer ejemplo ... 27
VI. Referencias bibliográficas ... 29
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I.
Syllabus del curso
A. Objetivos del curso
1. Conocer los marcos teóricos necesarios sobre el Ensayo para familiarizarse con sus características, con sus procedimientos para su estructuración, y con sus criterios de evaluación.
2. Reconocer el Ensayo Crítico como una estrategia de aprendizaje eficaz en el desarrollo de competencias lingüísticas, de investigación y de autoconcepto, entre otras, y por ende, que colabora a la formación integral de quien la aplica.
3. Elaborar Ensayos Críticos de calidad como parte del proceso de aprendizaje, durante una experiencia real que permita enseñar a sus estudiantes a realizarlos.
Metodología
El curso se basa en la metodología de Aprender Haciendo y comprende tres etapas: presencial, aplicación y evaluación.
La etapa presencial se realiza durante el intercuatrimestre, cuando se plantea el inicio del curso y se aborda su componente teórico-práctico y reflexivo para su posterior aplicación. En esta etapa, se acompañará al docente a vivir la experiencia de analizar, de producir y de evaluar ensayos críticos, con la finalidad de trasladar esta experiencia a las aulas de clase. Al mismo tiempo, se realizará un plan de trabajo conjunto, en el cual, el docente y el facilitador concertarán la inserción de esta estrategia en el syllabus.
La etapa de aplicación es la más intensa y corresponde a la puesta en práctica de los conocimientos en el aula de clase. Se acompañará a través de Comunidades de
Aprendizaje organizadas por el facilitador. Esto con la finalidad de hacer accesible el
conocimiento, ayudar a que se dé el aprendizaje mutuo y promover el aprendizaje continuo.
La etapa de evaluación personal de la experiencia, al finalizar el cuatrimestre, recuperará los aprendizajes a través de un proceso de sistematización de la misma, identificando logros, limitaciones y recomendaciones para continuar mejorando su aplicación.
B. Plan de actividades
Día Horarios Actividad Finalidad
1 2:00 – 2:15
Presentación de los participantes
Crear un ambiente favorable al aprendizaje.
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taller y su forma de evaluación
curso.
2:25 – 2:45 Exploración de conocimientos previos
Identificar las bases conceptuales de los docentes en relación al contenido del ensayo.
2:45 – 3:30 Conferencia
Exponer conceptos, clasificación, características y estrategias para la redacción de un ensayo crítico.
3:30 – 3:40 Receso
3:40 – 4:20 Trabajo grupal Reconocer las características, clasificación y aspectos para evaluación de un ensayo.
4:20 – 5:00 Plenario Compartir los resultados de análisis del trabajo grupal.
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2:00 – 2:20 Recapitulación de lo visto en el día anterior
Explorar qué tanto se asimiló en relación a aspectos conceptuales sobre el ensayo.
2:20 – 3:20 Conferencia Definir la estructura del ensayo para fines académicos.
3:20 – 3:40 Trabajo grupal Identificar los elementos estructurales de un ensayo.
3:40 – 3:50 Receso
3:50 - 4:30 Trabajo individual
Planificar un ensayo crítico sobre un tema propio de la materia del docente:
1- Delimitación de un tema. 2- Selección de un público. 3- Redacción de objetivos. 4- Formulación de una tesis.
4:30 – 5:00
Plenario
Tarea en casa: Terminar el bosquejo del ensayo propuesto en clase. Enviarlo al profesor
Compartir el tema delimitado y la tesis del ensayo.
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2:00 – 2:20 Síntesis del día anterior Fijar los conceptos y destrezas más destacados para la redacción de un ensayo crítico.
2:20 – 3:00 Conferencia Establecer los criterios de evaluación para un ensayo crítico.
3:00 – 3:30 Trabajo grupal
Revisar la rúbrica para la evaluación de ensayos:
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3- Flexibilidad.
3:30 – 3:50 Plenario
Compartir su valoración sobre los criterios de la rúbrica y su adecuación al contexto disciplinar de cada docente.
3:50 – 4:00 Receso
4:00 – 4:30 Recomendaciones para escribir un ensayo crítico.
Brindar consejos para una redacción de ensayo moderna y con ética investigativa.
4:30 – 5:00
Orientaciones para la evaluación del curso y próximo encuentro para la exposición de resultados.
Enviar borrador del ensayo
antes de ___________________
Establecer criterios y citas para la evaluación del curso.
C. Forma de Evaluación
El proceso de evaluación se organizará a lo largo de la estrategia de Aprender- haciendo, al finalizar el cuatrimestre. La primera parte de la evaluación consistirá en retroalimentar y calificar el ensayo crítico que produzca el docente participante del curso al concluir el mismo. Otro porcentaje de la calificación se asignará a la sistematización de la experiencia al finalizar su aplicación, al concluir el cuatrimestre.
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II.
Introducción
La redacción de un ensayo devela la necesidad de la confrontación de nuestras lecturas con la realidad. Es decir, ningún buen ensayista ha partido de la nada: siempre es un ávido lector y un observador acucioso. Entre sus criterios germina la curiosidad académica, la especulación, el cálculo, el tanteo prudente y aventurero, la crítica, la contradicción, la duda como principio sapiencial, el deseo de corroborar, el análisis a profundidad, la severidad del dato científico, la amenidad de la anécdota, etcétera.
En sí, el ensayo crítico es vivir la academia. Todas las facultades y habilidades que convergen en él dan fe de la madurez intelectual de un educando. Sin embargo, está claro de que como cualquier otro proceso, la redacción de este es una adquisición paulatina, mediada y concienzuda en la educación de los discentes; y para ello, el profesorado debe obtener un arsenal de herramientas y conocimientos que le ofrece la interdisciplinariedad, la lectura constante, la exigencia de calidad, y con modestas intenciones, este documento.
Esta compilación está dirigida a docentes de la Universidad Centroamericana que participan en la Ruta de Formación Docente. Esta tiene como objetivo brindar los conocimientos mínimos sobre la teoría del ensayo. En virtud de ello, se dispone en tres apartados: el primero está orientado a las generalidades como una aproximación a la base conceptual del ensayo; el segundo, dedicado a la identificación anatómica de este género; y el tercero aborda sobre la redacción de un ensayo y cómo evaluarlo.
El curso exige la transformación de la práctica educativa mediante la asignación de redacción de ensayos a los alumnos, la elaboración de uno por parte del docente y la entrega de una sistematización de experiencias. Todo esto con el fin de certificar para la II edición del diplomado en Innovación Docente.
¡Enhorabuena! ¡Ánimo en tus actividades!
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III.
Generalidades del ensayo
Usualmente el ensayo es definido como un género fronterizo entre lo científico y lo literario. De modo tal que un ensayista se basa en la especulación, propia de la sospecha o cálculo intelectual, y las técnicas de investigador acucioso a fin de combinar sus destrezas literarias con sus ideas o razonamientos para convencer y persuadir sobre la pertinencia de sus visos ideológicos. Esta cercanía con la imaginación y lo poético, y su arrojada libertad para la exposición de puntos de vista hacen que los académicos muchas veces desdeñen este género, al acusarlo injustamente de florear o relativizar, de poetizar o de encubrir una pseudo intelectualidad.
A pesar de ello, el ensayo es un ejercicio adecuado para la investigación, la reflexión y el aprendizaje; una herramienta para educar en la razón, ordenar las ideas y el pensamiento. Este argumentativo sirve para transparentar el discurso como expresión ordenada, lógica y sistemática del pensamiento; hacer visible y juzgable las opiniones, la originalidad de las ideas y la solidez de las razones. En virtud de ello, genera puntos de inflexión en la dinámica cultural y científica al establecer piedras fundacionales para una reinterpretación de la realidad frente a un oponente racional establecido. Se trata pues de una forma de expresión libre, de relevancia investigativa y de compromiso ético.
A. Orígenes y concepto
El término ensayo proviene del latín “exagium”, cuya traducción simple es “pensar algo”. Como género se ha visto enriquecido por sus peculiaridades y posibilidades argumentativas desde una extraña sensación epistolar hasta la frialdad de una investigación con rigor.
En 1580, el pensador francés Michel de Montaigne (1533-1592) publica Essais (“ensayos”), un libro que reunía un conjunto de reflexiones personales sobre los asuntos cotidianos más variados: el ocio, la amistad, el miedo, la soledad, el sueño, la vanidad, la educación. Estuvo emparentado con una diversidad de géneros que circulaban en la época de Montaigne, pero que ya eran conocidos desde la antigua tradición grecolatina. Entre otros, el diálogo filosófico y la epístola (Atorresi et al., 2000).
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En palabras de Rodríguez Mancera (s.f.), un ensayo colinda, por un lado, con el tratado, con la crítica, con el reporte, y hasta con el periodismo por su carácter investigativo e informativo; sin embargo, se diferencia de ellos en que no sigue un carácter riguroso y sistemático de exposición, ni pretende agotar la materia, ni mucho menos dar soluciones determinantes.
El ensayo llegó a nuestro tiempo sin todavía miras a encorsetarse a una definición dogmática. Muchos autores han dado varias definiciones. Por ejemplo, el DRAE (2011) determina que un es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito. Por otro lado, Gómez de Barquero (1909) citado por Sotelo Vásquez (2006, p.78) plantea que “es la didáctica hecha literatura; es la esterilización artística de lo didáctico que hace del ensayo una disertación amena en vez de una investigación severa y rigurosa”.
En la misma sintonía, pero en términos más sencillos, Vásquez (2005) lo conceptualiza como un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico, científico, literario, etcétera. De igual forma, plantea que en él predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor del ensayo.
B. Características
La producción de opinión puede tener por vehículo muchos géneros, que varían en aproximación y hasta profundidad. Por ello, es prudente señalar que no toda argumentación es un ensayo. Para efectos de un discernimiento sobre las características de lo que es este género, se podrían enumerar de Sontag (1997) que:
El ensayo tiene carácter afirmativo. Este escrito sostiene una idea, pone en consideración una tesis sobre un problema polémico, plantea un argumento con el propósito de sostenerlo frente a otros sujetos racionales. Vásquez (2005) dice que “el ensayo no es mera opinión sino reflexión, argumentación; y se argumenta sobre algo, a favor de algo o contra algo, con razones válidas, evitando la vaguedad”.
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El ensayo es lógico. Y lo es tanto en el despliegue de las ideas como en su estructura. Sigue una ruto lógica de elaboración y pone en juego las operaciones del pensamiento racional (Vásquez, 2005). Su elaboración es todo un ejercicio de artesanía intelectual “expone una idea, critica otras y abre las posibilidades de nuevos campos de investigación” (Castaño, 1991). Como puesta en juego de las operaciones del intelecto, implicación, inducción, deducción, inferencia, análisis, síntesis, causalidad, contraste, etc.; “posee rigor por su misma consistencia lógica”.El ensayo es elocuente. Su fuerza depende también de la capacidad de desplegar imágenes convincentes, traer información relevante, incluir otras voces que convencen con voz propia, tejer un texto que discurra, que mueva al lector en su cabeza y que se lea con gusto de una sola sentada (Vélez, 1998). Su capacidad y fuerza de convicción es producto de la fuerza de sus argumentos.
El ensayo es un proceso de investigación. Al igual que en la investigación, la elaboración de un ensayo supone el formular preguntas, desglosarlas, organizarlas; formular hipótesis, argumentarlas y discutirlas sistemáticamente. Elaborar un ensayo supone indagación que conlleva sistematicidad la cual no riñe con la estética, no niega el estilo personal, la impronta del autor.
La mezcla armoniosa de la indagación científica y la expresión poética, no hace más que proporcionar un revestimiento estético, imaginativo y creativo a las ideas, a la precisión y matemática de las ideas. Sin embargo parece claro que el propósito de todo ensayo es trascender la ciencia y anticiparla.
A modo de resumen, según el Instituto Tecnológico de Sonora (s.f.), las características siempre presentes en un ensayo son: estructura libre o flexible; sintético y de extensión relativamente breve; variedad temática; estilo personal, pero cuidadoso y elegante; tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al mundo; puede ser profundo, poético didáctico, satírico, etcétera; y, finalmente, amenidad en la exposición.
C. Tipos
Dada su característica flexible y su numerosa tipología, la clasificación de los ensayos es una tarea compleja. Puede afirmarse que, realmente no hay una línea bien definida entre muchas de las producciones de este género.
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hechos dentro de un estilo ligero y natural; y los de carácter formal o más próximos al trabajo científico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor.
Otra clasificación podría ser por su aproximación al campo de estudio. Así por ejemplo, existen:
1.
Ensayo literario
El ensayo literario se diferencia por la variedad y la libertad temática. El tema literario corresponde más a problemas de forma que de fondo y parten en muchos casos de citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas motivados por la observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital.
Los ensayos literarios de Montaigne son representativos de este género.
El ensayo literario abarca diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En este ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida, por ello, es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del escritor.
Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. Por otra parte, los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las manifestaciones filosóficas. A este tipo suele llamársele tratado, discurso o réplica.
2.
Ensayo científico
Este tipo de ensayo está en las fronteras entre ciencia y poesía. Se le ha llamado género "literario-científico", porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica.
Este ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión, esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.
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Filosóficos o reflexivos: desarrolla temas éticos y morales.
Críticos: enjuicia hechos e ideas; históricos, literarios, artísticos y sociológicos. Su modalidad más conocida es el ensayo de crítica literaria
Descriptivos: utilizado para concretar temas científicos y sobre los fenómenos de la naturaleza.
Poéticos: desarrolla temas de fantasía, imaginación, etc.
Personal o familiar: escrito que revela el carácter y la personalidad del autor.
Otros autores hablan de ensayos académicos y de ensayos personales.
En definitiva, la clasificación de cualquiera de sus tipologías se desprende de algunos criterios comunes: el rigor científico-investigativo y la finalidad o propósito con el que se escribe, así los hay más flexibles, personales, subjetivos y libres como el literario, personal, lírico, poético, filosófico, reflexivo y descriptivo; mientras otros son más objetivos, didácticos y formales como: el científico, académico y el crítico.
IV.
Ensayo crítico
A. Concepto
Es considerado un ensayo académico, pues requiere de investigación. Sin embargo, su finalidad es distinta y tal vez, complementaria, pues además de describir una realidad, la juzga.
Su categoría intermedia entre el literario y el científico consiste en que mantiene las características del ensayo literario, en lo flexible, libre e imaginativo y presenta también algo del rigor científico, al hacer uso del conocimiento como herramienta crítica y valorativa.
La razón por la que un ensayo crítico hace uso de la investigación es porque no es ético ni responsable, hacer críticas o juicios de valor (que a menudo tienen como finalidad la denuncia pública o el llamado a una reflexión) sin ningún fundamento. Sin embargo debe aclararse, que el término crítico, a veces se enmarca en “el análisis crítico” de una temática y se elabora con la misma falta de rigor y la flexibilidad característica de los ensayos personales o reflexivo.
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En grupos de 4 integrantes, leer los ejemplos de ensayos facilitados y clasificarlos según las características identificadas en cada uno de ellos. Compartir en plenaria este ejercicio de clasificación, justificando adecuadamente los criterios de esta clasificación.
B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos
La renovación curricular actual, impulsada por necesidades de actualización pedagógica y de homologación regional de los programas de estudio, ha clasificado a las competencias en genéricas y específicas.
Las competencias genéricas del estudiante son aquellas válidas para todos los individuos a fin del buen desenvolvimiento personal, social o laboral. Entre ellas tenemos: la competencia lingüística, el pensamiento crítico, analítico y sintético, la innovación y la capacidad investigativa y la resolución de problemas. Todas ellas de alguna manera, se trabajan al elaborar ensayos críticos.
A continuación, se detallan algunas actividades cognoscitivas que están implicadas al elaborar un ensayo crítico, y que en su conjunto, desarrollan el pensamiento crítico, analítico, además de competencias lingüísticas e investigativas:
Evalúa (estima el valor de un fenómeno, un contexto o una situación) 1. Realiza juicios de valor.
2. Establece la meta, el modelo desde donde apoyarse para juzgar el valor de la cosa, fenómeno o actuación de un apersona a tratar
3. Elabora razones en las que se basan los juicios.
4. Juzga las similitudes y las diferencias entre elementos, actitudes o fenómenos.
5. Define el nivel de importancia del tema a tratar.
Analiza (divide en partes)
1. Divide en sus partes principales, el objetivo del ensayo, el proceso de elaboración, la estructura del escrito, los elementos principales a tratar, etc.
2. Relaciona las secciones a realizar: describir, explicar, etc.
3. Discierne y categoriza los elementos del juicio valorativo.
4. Establece claramente las causas y efectos de lo que juzga.
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Crítica (juzga aspectos buenos y malos, fenómeno o actitud)1. Identifica los aspectos buenos y malos del objeto del ensayo.
2. Considera sobre todo los juicios de calidad.
3. Valora actitudes y fenómenos contrastándolos con principios y valores éticos, morales, religiosos, etc., estableciendo así una crítica, una denuncia, llamado al orden o reflexión.
Explica (demuestra las causas o las razones sus ideas o tesis)
1. Señala cuidadosamente la evolución de los procesos, fenómenos o actitudes.
2. Enlista los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia potencial de cada factor.
3. Expone ejemplos, evidencias, contrasta detalles que apoyan los juicios, clarifica los razonamientos.
4. Detalla con hechos para sustentar los juicios.
Describe (caracteriza una cosa, fenómeno o actitud)
1. Destaca y sobreabunda los aspectos que más destacan o son más importantes para sustentar sus argumentos.
2. Ilustra con detalles y aclaraciones para dejar claro un punto de vista.
Argumenta (razona sobre la toma de una posición a favor o en contra) 1. Señala una serie de razones que sustentan su defensa respecto al juicio.
2. Brinda suficientes razones para enjuiciar la posición opuesta.
3. Refuta las objeciones contra sus razones y defiende los propios contra las objeciones.
4. Amplía las razones, los datos, hechos o ejemplos que apoyan su posición.
Demuestra (comprueba la tesis) 1. Suministra evidencia.
2. Clarificar sus fundamentos lógicos, apelando a principios, valores o a leyes.
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Otras actividades cognoscitivas que a mi juicio se implican en la elaboración de un ensayo crítico son:
Sintetiza (resume coherentemente)
1. Elabora un escrito propio a partir de todo el material útil relacionado.
2. Crea una estructura breve y coherente de argumentos, datos, hechos, ejemplos, opiniones, etc., ya sean de producción propia o de referencias bibliográficas.
Redacta (escribe con claridad, lógica y coherencia sus ideas) 1. Cumple las reglas gramaticales, ortográficas y de puntuación.
2. Conoce y utiliza adecuadamente los conectores entre párrafos.
3. Mantiene un estilo homogéneo y personal.
4. Explica con claridad y precisión sus ideas.
5. Usa con eficiencia las fuentes bibliográficas.
6. Muestra en el documento una estructura de pensamiento lógica, coherente y bien estructurada.
Afianza la personalidad y desarrolla valores
1. Hace pública su manera de ver las cosas y sus juicios de valor.
2. Defiende sus ideas, opiniones o valores con suficiente fundamento.
3. Se posiciona ante los hechos, fenómenos o actitudes apoyando así la definición de su carácter.
4. Refuerza su código ético personal ante los hechos, fenómenos o actitudes.
5. Reconoce y respeta la producción de los demás.
6. Reconoce la diversidad de las ideas y las respeta, ya que mantiene el respeto en sus argumentos en contra de otras ideas, actitudes o fenómenos.
7. Critica, denuncia, pero a la vez, propone alternativas de solución al fundamentar su posición.
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Investiga1. Sustenta sus argumentos con hechos, notas periodísticas, resultados de investigaciones, datos estadísticos publicados, principios, leyes, etc. No es correcto (y a veces, ni legal) criticar sin sustentar.
2. Conoce bastante del tema que critica, lo que requiere un trabajo considerable de búsqueda y lectura de información.
C. Partes de un ensayo crítico
No hay criterios unánimes de cómo estructurar un ensayo, esto responde a que la mayoría de los tipos de ensayo son flexibles, libres y personales, de manera que no contemplan segmentos de contenidos rígidos en ellos. De manera general se dice que un ensayo literario o personal, debe tener tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. Tampoco hay reglas que orienten si estas partes deben hacerse explícitas o puedan quedar implícitas en el documento.
Los ensayos más formales, que tienen fines académicos, investigativos o críticos, agregan además una parte para las referencias bibliográficas, puesto que para su elaboración se recurre a diversas fuentes de información. Éstos por lo general, suelen separar al menos, la introducción y las referencias bibliográficas aunque esto no se ha establecido formalmente.
A continuación se detallan los contenidos que deben estar presentes en cada parte de un ensayo crítico, según Gamboa (1998):
1.
Introducción
De manera general, la introducción contempla los siguientes contenidos (no necesariamente en el orden que se presentan a continuación)
Breve introducción al tema.
La tesis.
El propósito del escritor.
La organización que seguirá el ensayo.
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Una tesis es una aseveración afirmativa que puede comprobarse, y que en este tipo de ensayo, encierra un juicio de valor. Se destaca utilizando letras cursivas y subrayándola, puesto que es el centro de todo el trabajo y no debe perderse nunca de vista.
Explica el propósito o los objetivos que tiene el autor para escribir el ensayo y a menudo también se señala el público meta al cual se le dirige.
Finalmente, suele concluir con una gran panorámica de los aspectos esenciales que se tratarán por estar en estrecha relación con la tesis.
Durante la introducción, el autor debe garantizar la atención del lector haciendo uso de diversas estrategias para generar sorpresa, confirmación, contradicción o suspenso.
La introducción, que no suele extenderse a más de dos párrafos, ocupando cerca de media hoja carta o el equivalente del 20% de la extensión del ensayo.
2.
Desarrollo
Como su nombre lo indica, es la parte del documento donde se desarrollan los aspectos que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupará un párrafo del ensayo.
Es un sencillo marco teórico, en el cual se desarrolla la sustentación de la tesis. Preferiblemente de párrafos cortos para facilitar la lectura y mantener la motivación.
En él se demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues, son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lógica de la estructuración de las ideas.
Tanto el ensayo académico como el crítico, no suelen hacer uso de la descripción o narración, sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general que parte de la tesis y posteriormente se muestran las evidencia específicas y suficientes para apoyarla.
Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de argumentación, que bien puede ser:
El análisis de las partes o componentes involucrados en el tema a tratar.
La comparación y contraste, útil para señalar semejanzas y diferencias entre dos o aspectos.
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En resumen, el desarrollo del tema, contiene la exposición y análisis del mismo. Plantea las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye entre el 60% y hasta el 80% del ensayo; abarca más o menos de 3 a 4 páginas.
Por tratarse de un ensayo más persuasivo, la coherencia de la argumentación y la suficiente documentación, son aspectos relevantes. De ahí se desprenden las recomendaciones del cuido de la redacción (especialmente del uso de conectores de transición) y de correctas normas de citación y referencias.
3.
Conclusión
La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis.
En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio.
En este apartado se permite dar sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contempla un 20% del ensayo, alrededor de media página.
4.
Referencias Bibliográficas
Es el espacio al final y por separado, en donde se escriben las referencias de las fuentes consultadas y citadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisión, notas de prensa, etc.
Por políticas institucionales de la Universidad Centroamericana, todas las fuentes utilizadas deben ser citas y referenciadas correctamente según las Normas de la American Psychological Association (APA).
Finalmente, cuando escriba un ensayo debe tener presente la gran importancia del título, el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la impresión que quiere comunicar el escritor. Pero esto es lo último que se elabora, una vez que todo el ensayo ha sido terminado y revisado.
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En grupos de 4 participantes, lee y analiza los ensayos críticos que se facilitan e identifica la presencia de los elementos requeridos en cada una de las partes, según se señaló anteriormente.
En plenaria comenta la pertinencia y calidad de los contenidos identificados en cada parte, de acuerdo a las recomendaciones teóricas que se han facilitado.
V.
Cómo escribir un ensayo crítico
La redacción es una actividad procesual. Por lo tanto, vinculado a la investigación para un ensayo, podríamos dividir este proceso en tres: planificación (selección y delimitación de un tema, discriminación de un público, redacción de objetivos, formulación de una tesis, lluvia de ideas y elaboración de un bosquejo), textualización (preparación de un borrador, incorporación de observaciones, uso de citas textuales o parafrásticas, análisis de la situación, respeto a las normas ortográficas, etcétera), y revisión (reposo del documento, un vistazo de un colega, lectura en voz alta).
Con detalle, Ossa y Caparroso (2002) ofrecen una receta muy flexible para la creación de un ensayo.
A. Seleccionar un tema
Cuando decidimos escribir un ensayo lo hacemos, porque tenemos ya definido un tema, un problema, una opinión, una hipótesis que debemos poner en consideración; o bien, se nos impone como una exigencia. Este último es el caso más frecuente en la universidad.
Sea cual fuere el caso, empezamos a pensar en el tema, primero de manera vaga y muy general. Por ejemplo: las nuevas tecnologías, el petróleo, la economía neoliberal, la democracia. Pero estos temas así planteados abarcan un campo tan amplio y vago que no es posible que surja de ellos más que la ansiedad y pérdida de interés por escribir.
La solución entonces es delimitar el tema hasta convertirlo en manejable y con posibilidades de profundización. Si el tema es la democracia por ejemplo, podría delimitarse así: futuro de la democracia en Colombia; hacia dónde va la democracia en Colombia; situación de la democracia en Colombia durante la década de los ochenta; etc.
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lector. Qué factores determinan la vida democrática de calidad. Con qué fin o propósito escribo sobre este tema. A qué tipo de lector voy a dirigirme. Qué léxico y tono debo utilizar para alcanzar el propósito. Qué plan debo seguir para alcanzar el propósito; serían preguntas que pueden orientar a la focalización del interés, el propósito y finalidad del ensayo y hasta orientan la consulta o la búsqueda e incubación de ideas.
En las universidades norteamericanas se practica la técnica de brainstorming (tormenta de ideas) o de freewriting (escritura libre) que vienen siendo similares a una lluvia de ideas, pero escritas individualmente o en grupo. El propósito es explorar todo lo que uno piensa sobre el tópico sin excluir ninguna por extraña o absurda que parezca. Como ejercicio libre no contempla ninguna regla ni formal, ni gramatical, ni ortográfica, ni de coherencia o lógica; la persona escribe lo que se le va ocurriendo en el orden en que se le va representando en la memoria o imaginación. La regla es dejar que fluya el pensamiento.
El siguiente paso es identificar las ideas que sean relevantes o interesantes. Puede hacerse en limpio o subrayando primero para luego pasar a limpio. El resultado será la aparición de una idea más concreta sobre lo que se va a escribir (algunos recomiendan repetir por unos minutos más el freewriting con el fin de lograr aún más precisión)
La finalidad del ejercicio no solo es la de desempolvar y ver con claridad lo que ya sabía sobre el tema, sino también conocer las deficiencias, baches, fortalezas y debilidades en el manejo del tópico.
Identificadas las ideas relevantes e interesantes se elabora una lista y se procede a establecer conexiones entre ellas. Se pasa a agruparlas en subcategorías y a visualizarlas en un diagrama (mapa de ideas) de modo que se puedan ver sus relaciones e interconexiones.
La ventaja de un mapa de ideas es que permite no solamente ordenar las ideas en jerarquías lógicas, sino que permite desechar las que no interesan para el ensayo en cuestión.
La idea central o tópico se conecta con las demás y se convierte en tesis, algo que implica un punto de vista que es necesario explorar más y refinar para desarrollar sus argumentos.
B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista
Enfocado el tema se genera una tesis. Es conveniente formular la tesis o el punto de vista por escrito con claridad y precisión como una proposición afirmativa, negativa o interrogativa que expresa el propósito o intención del autor.
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Pretendo mostrar cómo el desarrollo social y la conducta humana actual, no son logros del presente, sino que se apoyan en el conocimiento de los hecho pasados; y que el conocimiento es una progresión de ideas y acciones que se juntan y han sido trasmitidos a través de las épocas. (J. Jaramillo en “La aventura humana”).…mi propósito no es enseñar aquí el método que cada cual debe seguir para conducir bien su corazón, sino solamente mostrar de qué manera he tratado yo de conducir el mío. (R. Descartes en “El discurso del método”).
Cabe advertir que el ensayo tiende a evidenciar el papel decisivo que, a la par de los factores de cambio endógenos, han jugado los exógenos como resultado de la rápida inserción del país en el mercado internacional, a partir de la década de 1840 (J. L. Vega en “Etapas y procesos de la evolución sociopolítica de Costa Rica”).
Es importante ver cómo en este último ejemplo no solo se formula la tesis con claridad, sino que queda claramente delimitada.
Con el propósito y la tesis bien especificados y contando con algunas ideas laterales, se pasa al proceso de investigación de fuentes. Recogidas y seleccionadas las fuentes se puede iniciar la preescritura de un primer borrador. Durante la fase de consulta y preescritura, el tópico central empieza a aclararse a aún más, con lo cual los contenidos periféricos pueden cambiar de rumbo y reajustar el texto.
C. Elaboración del esquema
El esquema muestra las líneas generales del ensayo a la manera de un esqueleto, un contorno y viene a ser como el armazón o estructura útil para darle vida al escrito. Muestra puntos y una secuencia lógica, además incluye unas cortas líneas que describen lo que se quiere dar cuerpo escrito en cada parte y cómo cada parte se relaciona con el todo. En definitiva, no es más que la disposición que el autor decide darle a la información.
De alguna manera es una organización escrita a partir del mapa de ideas y, por lo tanto, muestra rutas por dónde empezar y divide el trabajo en partes manejables. Sugiere algún principio de organización de ideas: puede plantear por ejemplo, comparación y contraste, describir una secuencia evolutiva o índice, un concepto a partir de referentes empíricos.
20
D. Revisión bibliográficaEste paso puede ser anterior a la elaboración del esquema; depende de con cuánta información preliminar sobre el tema cuenta el escritor.
Ahora sigue la búsqueda de apoyos y argumentos sólidos que respalden la tesis y las ideas claves. Eso significa tener evidencias, testimonios, referencias conceptuales, detalles elocuentes que soporten las ideas complementarias y refuercen la idea principal. En esta etapa es preciso poner en juego las habilidades para seleccionar y hacer uso de la información disponible.
El ensayo académico exige la contratación de las ideas propias con otras, lo que implica seleccionar información relevante, buscar y saber buscar la información, saber cómo usarla, procesarla y ponerla a funcionar a favor del proyecto concreto.
Con el fin de evitar riesgos, interferencias y confusiones en el manejo de la información se sugiere:
1. Definir la tesis de manera muy clara y concreta, de modo que ayude a decantar lo que se desea y a enfocarse en los argumentos que son relevantes.
2. Informarse previamente sobre quiénes son las autoridades académicas en el tema para revisarlos como referencias obligadas.
3. Familiarizarse con casas editoriales, revistas, medios electrónicos con el fin, no solo agilizar la búsqueda de la información, sino también distinguir entre información ligera, manuales, textos académicos de diversos tipos y tendencias.
Ahora llega el momento de leer y tomar notas. Este proceso está guiado por el plan esquemático y la tesis e ideas de apoyo. Nos ayuda a centrarnos en la información necesaria y desechar la irrelevante, con lo cual evitamos la pérdida de tiempo, la abrumadora acumulación de notas y las interferencias. Acá el interés es contextualizar adecuadamente las opiniones o argumentos válidos de un autor con respecto al ensayo en cuestión, evitar las citas de autores desactualizados o sin vigencia o desapropiado con respecto al tema.
E. Primer borrador
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Las sucesivas correcciones que impone el borrador, deben enfocarse al contenido y no a lo formal o gramatical (esta será objeto de la edición). Lo que realmente importa es la lógica interna, la coherencia de las ideas tanto a nivel local como a nivel global, su cohesión, la validez de los argumentos, el logro del propósito discursivo, la unidad del escrito, la claridad. Así pues, el primer borrador implica varias reescrituras.
F. Tres partes de un todo
Aunque el ensayo es un género libre por excelencia y en su elaboración no existe un patrón universal, ni siquiera como guía para ello, se admiten generalmente tres partes como constitutivas de este tipo de escrito: introducción, cuerpo y conclusión.
La introducción tiene por objeto resaltar la importancia de la tesis que propone el autor y que en el cuerpo del trabajo defenderá. Su propósito es invitar al lector, informar sobre lo que se va a tratar y las razones por las que vale la pena leerlo, motivarlo y engancharlo en la lectura. Dado que el ensayo permite al autor toda clase de libertades y explorar todo tipo de posibilidades y novedades en su organización, la elaboración de la introducción no sigue una regla precisa, pero se sugiere contextualizar el tema y la tesis de modo tal que el lector pueda precisar de qué se trata y seguir su hilo. En verdad, la introducción sirve para que el autor comprenda que la tesis surge de una serie de preocupaciones y urgencias intelectuales o científicas que es preciso abordar y dar respuestas.
El cuerpo del ensayo no es más que el desarrollo lógico (discursivo) de la tesis sustentada en una serie de razones, sustentaciones, pruebas, y en general argumentos convincentes. Desde luego estamos hablando de la retórica, pero no de la retórica clásica, sino de la nueva retórica cuyos desvelos se centran en los modos del discurso capaz de convencer racionalmente o hacer de nuestro discurso un discurso aceptable y no repugnante a la razón.
Un ensayo no tiene dimensiones preestablecidas, su extensión oscila entre una a n páginas, de modo que el cuerpo del ensayo será tan extenso como lo exija la tesis que ha de demostrarse para tal fin.
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G. Revisión final y ediciónDespués de sucesivas correcciones al texto, quizás haya llegado la hora de editar el ensayo: revisar la corrección gramatical y ortográfica y el encuadre formal del mismo. Esta tarea se propone dejar el texto en forma definitiva para ser leído. Observe que la revisión es diferente a la corrección, pues mientras esta atañe al contenido y su estructuración, la revisión lo hace sobre aspectos más formales y de presentación.
Ejercicio práctico
De manera individual, emprende las siguientes actividades.
A partir de la siguiente introducción, define el tema, el público y el objetivo de este posible ensayo.
Ciertos contenidos televisivos son auténticas escuelas de vandalismo, de mala educación, y sin embrago tienen altos niveles de audiencia. Produce inquietud pensar que de ese tipo de programas se alimenta mucha gente y esto hace que vean con normalidad cierto tipo de actitudes peligrosas como: las descalificaciones, calumnias, faltas de respeto, la agresividad.
A partir de la siguiente conclusión, elabora: a) la posible tesis.
En conclusión, es evidente que en Nicaragua la educación está muy lejos de ser igualitaria y universal. Existe todavía un alto sector de la población que no tiene acceso a la educación primaria, mucho menos a la secundaria y superior. Esto se debe, principalmente, a la falta de recursos económicos de la población, el insuficiente presupuesto destinado a este servicio básico y en consecuencia, la carencia o difícil acceso a instituciones educativas. De esta manera, a pesar de que se puede hablar de avances en la educación, es importante recordar que falta todavía mucho por hacer para poder afirmar que la educación nicaragüense es igualitaria, universal y de calidad.
Escribir un ensayo con introducción, desarrollo, conclusiones y dos referencias bibliográficas, sobre la siguiente tesis:
23
A continuación se presenta una lista de citas textuales acerca de la lectura. De ahí, construye tesis críticas relacionadas a ellas con posibilidades de originar un ensayo.
“La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso” Francis Bacon.
“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” Miguel de Cervantes Saavedra.
“Oír o leer sin reflexionar es una ocupación inútil” Confucio.
H. Rúbricas para evaluación de ensayos
1.
Primer ejemplo
Fuente de la rúbrica: Miranda (2013, p. 18).
VALORACIÓN DEL CONTENIDO
CATEGORIA 5 puntos MUY BIEN 3 puntos BIEN 2 puntos REGULAR 0 puntos INSUFICIENTE Crítica Personal
a lo largo del ensayo
La crítica personal se presenta clara y bien
fundamentada.
La crítica personal se presenta como enunciado pero sin
fundamentación
Hay crítica, pero ésta no se expresa
personalmente
No hay ninguna crítica ni personal, ni
impersonal
Apoyo a la tesis
Incluye 5 ó más elementos de evidencia (hechos,
estadísticas, ejemplos, experiencias) que
apoyan la tesis.
Incluye 3 ó 4 elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la
tesis
Incluye 2 ó 1 elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias
de la vida real) que apoyan la tesis.
No incluye evidencia (hechos, estadísticas,
ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya
la tesis.
Conclusión
La conclusión es firme y deja al lector
con una idea clara de la tesis.
La conclusión es evidente aunque no
absoluta.
La conclusión no es evidente aunque se
infiere.
No hay conclusión, simplemente termina
de forma abrupta.
Fuentes
Todas las fuentes usadas son creíbles y
están citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas son creíbles y la mayoría está citada
correctamente.
Algunas de las fuentes usadas son creíbles y
están citadas correctamente.
Muchas fuentes son sospechosas y/o no
están citadas correctamente.
VALORACIÓN DEL ESTILO
CATEGORIA 5 puntos MUY BIEN 3 puntos BIEN 2 puntos REGULAR 0 puntos INSUFICIENTE Gramática
Cumple con las reglas gramaticales de
puntuación, acentuación y buena
ortografía
Mayormente cumple con
las reglas gramaticales de
puntuación, acentuación y buena ortografía
Algunas reglas de puntuación, acentuación Y ortografía son
cumplidas
Muestra grandes deficiencias en las reglas de puntuación,
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Redacción Redacta clara, estructurada y coherentemente sus ideas Redacta claramente, aunque la estructurade
sus ideas no es muy coherente.
Algunas ideas no quedan claras y la estructura
no es muy coherente.
Muestra grandes deficiencias de redacción, no se comprenden las ideas
y su estructura es
desarticulada
Estilo
Su estilo es sencillo, personal pero
formal. Homogéneo a la
largo del documento.
Su estilo es sencillo, personal y homogéneo, pero a veces no
cumple con el formalismo.
Su estilo es sencillo y formal, pero no es homogéneo, por lo
que no se muestra
personal.
Muestra confusión de estilos, no es sencillo
y es impersonal.
Motivación
Despierta el interés desde la introducción
y
mantiene el interés durante todo el
escrito
Inicialmente captó el interés y se mantuvo
en partes del informe.
En algunos párrafos del texto, se logra la
motivación
No es motivador.
2.
Segundo ejemplo
Fuente de la rúbrica: Sosa (2012, p. 82)
Nombre: Nota:
Item Criterio a evaluar Valor
asignado Valor obtenido 1. Ini ci o
El ensayo posee un título adecuado,
creativo y escueto.
Formula y explicita claramente la tesis a
desarrollar.
Establece la captatio benevolente
mediante el uso de metáfora, ejemplo o alguna estrategia.
2. A rg um en tos
Formal: enumera o utiliza frases para indicar los pasos a seguir en el ensayo u ofrece un hilo conductor al lector o auditorio. Ofrece una estructura, explícita o implícita, en la que pueden diferenciarse introducción, desarrollo y
conclusión.
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uno de los argumentos del ensayo.
Los argumentos guardan relación con la tesis o idea matriz del ensayo, de tal manera que permiten ir aclarando la tesis establecida.
3.
Co
ncl
usi
ón
Hay síntesis de lo abordado en el ensayo, y se presentan respuestas u horizontes filosóficos para seguir indagando sobre el tema o asunto del ensayo. Contribuye a recordar, de manera sucinta, los temas abordados a lo largo del ensayo.
4.
N
or
m
as
A
PA
Al citar de forma directa, lo hace textualmente y de forma exacta. Señala número de página (o línea), autor y año, según el sistema APA.
Al citar de forma indirecta, se armoniza lo expuesto en la cita con el desarrollo de los propios argumentos.
Se citan otras fuentes: libros, internet,
ideas de clase o de compañeros.
La Lista de referencia bibliográfica está bien diseñada, según los parámetros establecidos.
5.
Fond
o
Responde a la pregunta o cuestión del
ensayo.
Comprende las ideas del texto/autor estudiado y se ha apropiado de las ideas del texto estudiado.
Formulación de ideas propias,
argumentadas con rigor.
El uso de citas es académico, es decir: las citas sustentan ideas configuradas libremente por el estudiante y/o buscan mostrar o demostrar una idea.
26
creativa ante el texto/autor estudiado
6.
For
m
as
Ortografía, tildado y puntuación (comas,
puntos, etc.)
Estilo y redacción en el ensayo (Ej.
Concordancias).
Presentación del documento: tipo de letra (12 Arial), interlineado (2), numeración de páginas, comienzos de párrafos, portada según parámetros e información exacta.
Si es manuscrito: buena caligrafía
7.
Otro
s
Se envió el trabajo en tiempo y forma al Entorno Virtual de Aprendizaje, correspondiendo el nombre del archivo electrónico a lo estipulado en clase [Ejemplo genérico: ApellidoNombreEnsayo#Nombre (del filósofo)]
Riqueza de vocabulario
8.
L
ectu
ra p
úb
lica
Muestra seguridad y confianza en sí
mismo/a.
Dicción, tonalidad de la voz (¿es audible?).
Uso de vocabulario apropiado.
Postura física, gestos y expresiones no
verbales.
Contacto visual con el auditorio.
Toma de notas a preguntas u
observaciones del auditorio.
Sabe conducir el debate y el momento de
preguntas.
Sabe responder a la crítica y a las
preguntas con talante académico.
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Comentarios del docente:
________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________
Estos criterios son orientativos. En algunos ensayos podrán modificarse (añadir, quitar o precisar) algunos de los criterios (con previo aviso) e incluso cambiar la ponderación debido a la gradualidad, pues hay aspectos que se superan con el primero o segundo ensayo (Ejemplo: Normas APA), y la ponderación debe ir recayendo en el fondo en los últimos dos ensayos.
El docente colocará los siguientes signos en los recuadros de la izquierda:
√
(chek): logra el objetivo expresado en el criterio.!
(Sigo de cierre de admiración) : no logra alcanzar el objetivo expresado en el criterio; necesita mejorar; alguna falla específica.X
(equis): Error, no se comprende el objetivo a alcanzar, ausencia u olvido de algún aspectos señalado en el criterio.3.
Tercer ejemplo
INDICADOR Excelente
(100-90)
Bueno
(89-75)
Regular
(74-50)
Deficiente
(49-0)
Elementos formales
Presenta:
1- Proceso de planificación. 2- Bosquejo.
3- Un título atractivo. 4- Texto (letra arial 12,
interlineado 1.15, 1 ½ páginas, tamaño carta) 5- Referencias bibliográficas.
Falta un elemento.
Faltan dos elementos.
Faltan tres elementos.
Respeto a las normas
ortográficas y gramaticales
No presenta ningún error ortográfico.
Presenta de tres a cuatro errores.
Exhibe entre
5 a 10
errores
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(puntuación, acentuación, vicios del lenguaje, etcétera).
ortográficos. ortográficas y gramaticales.
Secuencia
1. En la introducción, hay una exposición escueta de la tesis.
2. Hay un párrafo inicial o frase de enganche. 3. Existe en el desarrollo una
frecuente referencia a la tesis u objeto de demostración.
4. En la conclusión, ofrece una reafirmación de la tesis.
5. En el párrafo final, se fija un cierre claro.
Falta uno de los elementos expuestos en la categoría anterior.
Exhibe nada más que la exposición escueta de la tesis en la introducción
y una
reafirmación
en la
conclusión.
O bien, faltan dos
elementos de la escala excelente.
El texto no establece con claridad
ninguno de los elementos.
Uso de técnicas de
argumentación.
1. Usa al menos dos citas textuales según normas APA.
2. Existe parafraseo en el desarrollo.
3. Concibe ejemplificación. 4. Contextualiza sus posturas
a la realidad cotidiana. 5. Su tono es firme al
momento de transmitir su posición.
1. Cita dos veces, pero no usa normas APA. 2. No exhibe parafrase o. 3. Hay pocos ejemplos. 4. Mantiene un tono firme por su postura.
1. Cita sin normas APA. 2. No expone parafrase o. 3. No se
sale del tema.
29
Ejercicio Práctico:
En grupos de 4 integrantes, aplica las rúbricas a los ensayos facilitados y comparte en plenaria los resultados de estas evaluaciones.
VI.
Referencias bibliográficas
Atorresi, A. et al. (2000). Lengua y Literatura III: del uso a la reflexión sobre el lenguaje. Buenos Aires: Aique.
Castaño, G. (1991). La artesanía intelectual. Bogotá: Plaza & Jánes.
Miranda, L. (Comp.). (2014). El ensayo crítico. Managua: Universidad Centroamericana.
Ossa, N. & Caparroso, E. (2002). El ensayo como investigación. Recuperado de http://es.calameo.com/read/0000872439dd5ed965302
Rodríguez Mancera, A. (s.f.). El ensayo. Recuperado de
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/10/el-ensayo.PDF Sontag, S. (1997, febrero). El hijo pródigo. El malpensante (2),11-14.
Sosa, J. (Comp.). (2012). Compendio MTI 2012: Lecturas, guías y documentos básicos para la asignatura Métodos de Trabajo Intelectual. Managua: Universidad Centroamericana.
Sotelo Vásquez, J.J. (2006). Andrenio. España: LibrosenRed. Vásquez, F. (2005). Pregúntale al ensayista. Bogotá: Kimpress.
30
VII.
Anexos
Guía para sistematizar la experiencia en los
cursos de aprender-haciendo
A. Datos generales del docente
Nombre del docente: Asignatura que imparte: Carrera y año:
Cuatrimestre y año lectivo:
B. Cronograma de seguimiento
Actividad Fecha
Primer encuentro de la comunidad de aprendizaje Segunda semana/ primera evaluación
Segundo encuentro de la comunidad de aprendizaje Octava semana
Tercer encuentro- Entrega del informe de sistematización Undécima semana/Segunda evaluación
C. Datos específicos del proyecto de innovación educativo I. INTRODUCCIÓN
Realice una descripción de la experiencia innovadora que desea sistematizar. ¿En qué consistirá? ¿Cómo la llevará acabo? ¿En cuánto tiempo? ¿En toda la asignatura o en una unidad?
II. JUSTIFICACIÓN
Explique la importancia de la innovación que desea realizar para su desarrollo como docente universitario.
¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes con esta innovación?
III. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN
General y Específicos.
Recuerde que los objetivos nos indicarán el límite para el alcance de la experiencia que vamos a realizar.
31
• Durante la implementación de la innovación educativa, ¿Qué aspectos de su prácticacambiaron en comparación con experiencias anteriores?
• ¿Cómo se preparó para la implementación de su práctica innovadora? ¿Preparó materiales nuevos o utilizó los anteriores?
• En su planificación, implementó un sistema de evaluación particular o el mismo qué ha venido utilizando en su experiencia docente. Explique.
• Según su percepción, ¿Qué logros alcanzaron sus estudiantes a partir de su práctica innovadora? ¿Qué cambios identificó en ellos? ¿qué capacidades desarrollo en ellos el proyecto?
• En la metodología utilizada, ¿Qué experiencias resultaron sumamente exitosas? ¿Y cuáles no tuvieron el éxito esperado?
• Considera que los estudiantes tienen claras sus capacidades y aprendizajes a partir de esta práctica. ¿Por qué?
• En cuanto a la planificación, ¿Realizó algún cambio en el transcurso del proyecto? ¿Por qué?
• ¿Qué valoraciones tienen sus estudiantes de la experiencia innovadora? (encuesta pequeña o entrevista)
• ¿Qué valoración hace sobre su desempeño docente en esta práctica? (sus reflexiones sobre si se considera una persona creativa, qué le motivó a realizar el proyecto de innovación, qué le recomendaría a otros docentes que quieren vivir la experiencia, cómo valora el ambiente en que se desarrolló el proyecto innovador, si se sintió acompañado o no.
V. LECCIONES APRENDIDAS
