TRABAJO DE FIN DE GRADO
“LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA EN EDUCACIÓN
INFANTIL. UN PROYECTO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SOBRE LA EDAD MEDIA”.
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
AUTORA: VICTORIA PUEBLA CALDERÓN
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN ... 2
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 5
2.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO TIEMPO ... 5
2.2 EL TIEMPO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO ... 7
2.2.1 TEORÍAS CLÁSICAS: PIAGET ... 7
2.2.2 TEORÍAS EN DESACUERDO CON PIAGET: CALVANI ... 9
2.2.3 TEORÍAS EN DESACUERDO CON PIAGET: EGAN ... 10
2.3 APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL ... 11
2.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL ... 11
2.5 PROPUESTAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL ... 13
2.6 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ... 15
3. PROPUESTA DIDÁCTICA ... 23
3.1PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ... 23
3.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ... 25
3.3CONTENIDOS DIDÁCTICOS ... 26
3.4 SESIONES DEL PROYECTO ... 27
3.5 TALLERES CREATIVOS DE CASTILLOS ... 45
3.6EVALUACIÓN ... 46
4. CONCLUSIONES ... 50
5. BIBLIOGRAFÍA ... 52
2
1.
INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se estructura en cuatro apartados principales:
El primer apartado, introducción y justificación en el que se explica cómo está
organizado el trabajo, qué objetivos se plantean en él, porqué se ha elegido el tema y
qué capacidades y/o competencias profesionales se creen que se van a desarrollar
realizándolo.
El segundo apartado corresponde a la fundamentación teórica que está dividida en 5
partes, la primera es una aproximación al concepto tiempo, en la que diferentes autores
aportan su visión sobre este concepto. La segunda parte son las diferentes teorías desde
el punto de vista psicológico que incluyen a importantes autores en este campo como
Piaget, Calvani o Egan. La tercera parte corresponde a una explicación sobre el
aprendizaje del tiempo en educación infantil que enlaza con la cuarta parte en la que se
citan una serie de estrategias para la enseñanza del tiempo en esta etapa. Le sigue un
quinto apartado basado en propuestas innovadoras en la enseñanza del tiempo en
educación infantil.
Por último para cerrar esta parte un sexto apartado que es la fundamentación curricular
en la que se relaciona el curriculum con la enseñanza de la Historia en educación
infantil.
El tercer apartado corresponde a la propuesta didáctica, que en este caso es un proyecto
de la Edad Media diseñado para una clase de tercero de educación infantil, en el que se
incluyen los objetivos, contenidos, sesiones y recursos para llevarlo a cabo en el aula.
El último apartado de este trabajo corresponde a la conclusión donde se incluyen las
reflexiones obtenidas tras haber realizado este trabajo.
Elección del tema
La elección de la temática de este trabajo de fin de grado está justificada por la
importancia del tiempo (tanto cronológico como tiempo histórico) en educación
infantil, en esta etapa el niño necesita comprender el tiempo para entender sus cambios
biológicos, desarrollar actividades cotidianas y comprender el entorno que está a su
3 Además varios autores con sus respectivas investigaciones (como se puede apreciar en
la fundamentación teórica) respaldan que los niños son capaces de comprender el paso
del tiempo ya en educación infantil por lo tanto se les puede enseñar tiempos históricos
pasados, como en este caso queremos lograr con el proyecto de la Edad Media. Se ha
elegido este periodo histórico por la gran cantidad de recursos que aporta y porque
viviendo en Valladolid me pareció una idea muy interesante ya que esta provincia (y las
de alrededores) presentan grandes recursos patrimoniales en el entorno cercano de los
niños.
Objetivos del trabajo de fin de grado
Con el presente trabajo se persigue mostrar la importancia del tiempo en educación
infantil, a través de diferentes teorías e investigaciones de autores que plantean esta
temática y su posibilidad de enseñanza ya en esta etapa.
Tomando esto como referencia se ha diseñado un proyecto, a través del cual su mayor
objetivo es acercar a los alumnos de educación infantil a un tiempo histórico concreto,
aplicando una metodología innovadora que se basa en el aprendizaje significativo y que
está marcada por los intereses de los niños.
Competencias del maestro de educación infantil
Según la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre (por la que se establecen los
requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el
ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil) a lo largo del grado de
educación infantil los alumnos tienen que obtener durante sus estudios una serie de
competencias, el presente trabajo está relacionado con las siguientes:
De formación básica:
Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6,
en el contexto familiar, social y escolar.
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los
periodos 0-3 y 3-6.
Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los
adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el
4 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en
función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el
ejercicio de la función docente.
Saber trabajar en la atención a cada estudiante, así como en la
planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las
situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando
las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. Atender las
necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y
afecto.
Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico
para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir
a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas
de observación y registro. Didáctico disciplinares:
Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del
currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y
desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las
costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo
largo de la historia.
Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a
través de proyectos didácticos adecuados.
Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y
escrita.
Favorecer hábitos de acercamiento de los niños y las niñas hacia la
iniciación a la lectura y la escritura.
Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para
promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en
actividades infantiles individuales y colectivas.
Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar
5
2.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2
.
1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO TIEMPO
El concepto de tiempo:
Definir el concepto de tiempo es complejo, todo el mundo sabe lo que es el tiempo,
sabemos que el tiempo es irreversible, que no podemos volver atrás en el tiempo, que no
se puede separar del espacio, etc. También sabemos que el tiempo es relativo, ya que se
percibe subjetivamente por las personas y culturas y estas lo representan de maneras
distintas.
El problema aparece cuando se quiere definir y explicar, Agustín de Hipona (354-430)
formuló el problema del tiempo con gran acierto: “Si nadie me lo pregunta lo sé, pero si
se lo quiero explicar a alguien que me lo pregunta no lo sé”. Como dice Rivero Gracia
(2011, p.49) intentar definir el tiempo es extraño: “Parece que casi no existe puesto que
el futuro aún no es, el pasado ya fue y el presente es escurridizo e inalcanzable. La
experiencia del tiempo no se puede fijar”. Por lo que al no poder fijarlo, el tiempo está
en continuo cambio y hay que comprender el cambio en él para poder definir y tener
claro el concepto de tiempo y así poder enseñárselo a nuestros alumnos porque como
dijo Rivero Gracia (2011): Didácticamente hablando, partimos del principio según el
cual no se puede enseñar lo que no se sabe o aquello sobre lo que el docente no tiene
una noción clara y distinta. Es por ello por lo que debemos aproximarnos a una forma
sencilla de la idea de tiempo, sin necesidad por supuesto, de entrar en alambicados
vericuetos filosóficos o físicos. (p.50)
Relación entre el tiempo y cambio:
Rivero Gracia (2011) estima que la noción del tiempo se inserta en nuestra experiencia a
partir de la duración de las cosas o de las situaciones, es decir, que nosotros solo somos
conscientes de que pasa el tiempo cuando lo vivenciamos, cuando vemos que es de día
y luego de noche, que primero sale el sol por el oeste y se pone por el este, etc.
“La vivencia de duraciones más o menos regulares y las consecuencias prácticas que se
derivan están en el inicio de nuestra experiencia de tiempo” (Rivero Gracia, 2011, p.50)
6 cambios. Por ejemplo, un niño que monta todos los días en el coche para ir al colegio
sabe que el trayecto dura un tiempo determinado y está acostumbrado a ese trayecto.
Los niños miden si el colegio está cerca o lejos dependiendo del tiempo que
permanezcan en el coche. Otro ejemplo podría ser observar un calendario, cada día que
van al cole es un día más en el calendario. Por lo tanto, tiempo y cambio son dos
conceptos íntimamente relacionados. No parece que se pueda dar el uno sin el otro.
(Rivero Gracia, P. 2011)
Primeras definiciones de tiempo:
Aristóteles fue el primer filósofo que formuló una definición inteligible de tiempo: “El
tiempo es el número o medida del movimiento según el antes y el después”. Esta
definición permite la construcción de un triángulo conceptual (tiempo - medida -
movimiento), a través del cual precisamente en el campo de la medida encontramos una
línea didáctica que puede ayudar (desde Infantil) a la noción de tiempo. (Rivero Gracia,
P. 2011)
Existe otra experiencia del tiempo cuya formulación la encontramos en Platón
(428-348). Para él, el tiempo no es externo a la mente sino una idea innata que proyectamos
desde nuestro interior. Platón consideraba que desde el nacimiento la mente recibiría
nuevas informaciones que luego a lo largo de la existencia darían lugar a los conceptos
sociales y físicos.
En la línea de los pensadores anteriores Rivero Gracia mantiene que la filosofía griega
es la que nos ha dejado dos grandes líneas de pensamiento útiles para la didáctica del
tiempo:
1. La introducción a las duraciones estables (noche, día) y el movimiento según
regularidades astronómicas observables (horas, días, semanas, meses…)
2. La introducción al tiempo civil, humano y existencial de duraciones y ritmos
más difíciles de precisar como son el pasado, el presente, y el futuro. En relación
con esto Santiesteban y Páges (2010) dicen que el estudio del pasado incluye
elementos de nuestra memoria individual, de nuestros familiares o de la
memoria histórica. Por otro lado el presente solamente es un momento temporal
de unión entre lo que ya ha pasado y lo que vendrá y el futuro tiene diferentes
7 La noción de tiempo aristotélico fue continuada y enriquecida durante la edad moderna
por Newton, para él el tiempo físico era absoluto, verdadero y matemático y que fluye
de manera constante sin relación con ningún objeto externo. Así pues para Newton, en
la misma línea que para Aristóteles, el tiempo sería un fluido, un continuum regular y
sobre todo, se caracterizaría por ser objetivo, independiente del espacio, de las cosas y
de nosotros mismos.
El tiempo, en definitiva, sería una especie de contenedor o gran recipiente como el
espacio y diferente del espacio porque existe por sí mismo y en el que nosotros situamos
las cosas en su duración y sucesión imparable. La concepción del tiempo absoluto es
representada como una duración lineal, regular, unidireccional y homogénea. (Rivero
Gracia, 2011, p.52)
Después de Newton, Immanuel Kant relacionó el tiempo con el procedimiento de
aprendizaje de las personas. Kant decía que poseemos en la mente unos moldes que dan
forma a la nueva información que entra en nuestra cabeza, esta nueva información
entraría en nuestra mente a través de palabras leídas, audiciones, percepciones olfativas,
etc. Estos moldes es lo que Kant denominaba formas o intuiciones puras, por lo tanto el
tiempo para este filósofo alemán sería una de estas formas puras.
Según Rivero Gracia (2011) parece que se puede verificar estas intuiciones con el
momento en el que los niños pequeños preguntan el “porque” de las cosas sin que nadie les haya explicado la idea de “causalidad”.
Newton, no cree que la noción de tiempo sea innato como Kant, sino que lo que es
innato es el molde general “tiempo” que se va enriqueciendo con las experiencias de la
vida y de los procesos de aprendizaje.
2.2
EL TIEMPO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO
2.2.1 Teorías clásicas del aprendizaje: Piaget
La primera gran obra sobre la percepción del tiempo y la construcción de las nociones
8 desarrollo del concepto tiempo en el ser humano, y lo hizo en tres estadios, tiempo
vivido, tiempo percibido y tiempo concebido.
1. Aprendizaje del tiempo según Piaget. Rivero Gracia, 2011, p. 55
1. El tiempo vivido:
El tiempo vivido se da en los primeros años de vida, es decir, en Educación Infantil y en
el parvulario, corresponde a las experiencias personales que los niños experimentan.
Según Piaget, el niño y la niña perciben inicialmente el mundo que les rodea de una
manera confusa y mal organizada, por lo tanto podríamos definir esta fase inicial como
la fase de confusión temporal.
Como ya hemos comentado el tiempo lo relacionamos con el cambio y el movimiento
(o duración) por lo tanto esta confusión inicial irá desapareciendo en los niños a través
de los cambios concretos que experimentan. Según Rivero Gracia (2011, p.55):
“Conviene iniciar cuanto antes hábitos relacionados con la regularidad de cambios
concretos; ritmos biológicos del cuerpo, desplazamientos habituales, horarios en la
escuela, etc.”
Desde la visión de Piaget, para llevar al niño de la confusión inicial a la conciencia de
tiempo, hay que realizar una didáctica consistente en descentrarlos y a continuación
aprender ese mismo concepto en situaciones distintas. La descentración consiste en
ayudar a los niños y niñas a construir correspondencias entre los ritmos propios vividos
y los objetos o personas próximas. Hay que hacerles ver que hay momentos extensibles,
que de la misma manera que ellos van en coche al colegio hay otros niños que también
9 2. El tiempo percibido:
Piaget (1978) dice que el tiempo percibido se debe conseguir a través de la danza y el
ritmo, ya que la concepción del tiempo se debe asociar a algo que marque el antes y el
después, como por ejemplo puede ser viendo un reloj de arena o de una clepsidra de
agua. Dentro de la música lo que más le interesa es el ritmo. “Identificar un ritmo
musical significa identificar lo que tienen en común una serie de sonidos respecto a su
acentuación que establece duraciones iguales en el tiempo” (Rivero Gracia, 2011, p.56)
Así a través de la música y a través del ritmo y sucesión de las estaciones o la duración
de las semanas pueden percibir que el tiempo tiene su organización ya que posee un
ritmo. Como afirma Hannoun (1997, p.101) “el aprendizaje de los ritmos más sencillos
facilitará la adquisición posterior de la concepción de los ciclos biológicos y de los
ritmos históricos cuando se entre en el tiempo concebido”.
3. El tiempo concebido:
El tiempo concebido casi no hablaremos de él, porque se trabaja en Educación Primaria,
no necesitan sentir cambios o movimientos en relación con el cuerpo porque el tiempo
está concebido en la mente, es una concepción abstracta relacionada con las
matemáticas.
Por último para terminar con Piaget hay que nombrar a Paul Fraisse (1967) ya que
continuó la línea de Piaget y realizó el trabajo más completo que existe sobre el
concepto tiempo, investigó los factores que influyen en la percepción del tiempo, como
el querer que el tiempo vaya más deprisa o más despacio, el aburrimiento, el llegar
puntuales, el tener que esperar en una cola, etc. Fraisse (1967) lo denominó sensibilidad
del tiempo.
Sus teorías no tuvieron la aceptación que se podría esperar por lo menos en el campo de
la didáctica.
2.2.2 Teorías en desacuerdo con Piaget: Antonio Calvani:
La teoría de Piaget ha sido criticada por varios autores a lo largo de los años, uno de los
10 investigaciones posteriores mostraron que las teorías derivadas de Piaget eran
incompletas.
Otro autor como es Antonio Calvani (1986) realizó unas investigaciones que mostraron
que los niños entre 3 y 6 años ya tienen nociones temporales, por lo tanto es posible
algún aprendizaje del tiempo histórico a través de relatos (según Piaget los niños
pequeños no eran capaces de aprender nada sobre la historia porque su mente se hallaba
en confusión temporal). Calvani también demostró que un niño de 5 años era capaz de
ordenar una secuencia cronológica siempre que fuera a través de imágenes y no
lingüísticamente.
Según Rivero Gracia (2011) si los relatos se presentan siguiendo un modelo básico, los
niños son capaces de ordenarlo siguiendo el orden narrativo de los hechos y teniendo
pocos errores. El modelo básico sería el siguiente:
2. Estructura óptima para un relato en Educación Infantil. Rivero Gracia, 2011, p. 58
2.2.3 Teorías en desacuerdo con Piaget: Kieran Egan:
Para este filósofo irlandés, lo más importante era la fantasía y la imaginación como
herramientas de aprendizaje y por tanto los estudios de Piaget y sus seguidores al
dejarlas de lado no servirían como métodos de enseñanza.
Para Egan (1991), cuando los niños y niñas llegan a la escuela son unos productores
incesantes de imágenes mentales que aportan pensamientos abstractos emparejados
(bondad/ maldad, valor/cobardía, verdad/mentira, etc.). Egan (1991) dice: “estas
abstracciones emparejadas son las que posibilitan que un niño/a de 5 años entienda
11 Por lo tanto Egan (1991) propone que los niños aprendan:
De lo abstracto a lo concreto.
De lo desconocido a lo conocido
De los símbolos y señales a realidades cercanas
De los conceptos a lo concreto, manipulativo y conocido.
En torno a las ciencias sociales Egan propone presentar la información histórica en
Educación Infantil a través de relatos que utilicen conceptos abstractos de opuestos
emparejados y así a través de imágenes emparentadas atribuyan significado.
2.3
EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Basándonos en los autores expuestos anteriormente y en los estudios de Rivero Gracia
(2011) se puede afirmar que a partir de los 2 años los niños tienen nociones de tiempo, a
través de acciones involuntarias procedentes de los ritmos biológicos (como el latido del
corazón, la respiración, etc.) Desde los dos años hasta los 5 años, edad en la que
empiezan a interesarse por el tiempo de una manera activa, hacen progresos constantes.
Estos progresos constantes se ven reforzados en la escuela a través de actividades y
juegos de aprendizaje como pueden ser relatos de cuentos, actividades de música que
favorecen la comprensión del ritmo regular, etc.
Parece importante destacar la edad de 5 años porque es cuando se produce un mayor
desarrollo de la temporalidad y la memoria, por eso en algunos países europeos se
empieza Educación Primaria con esta edad y es por lo que el curriculum de Educación
Primaria de España empieza a programar la enseñanza de la historia.
2.4
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
HISTORIA
EN
EDUCACIÓN
INFANTIL
Miralles y Rivero (2012) proponen una serie de estrategias metodológicas para la
12 a) Aprendizajes significativos: partiendo de una buena motivación y de conceptos
que sean cercanos a ellos y que les interesen, serán la base para que los nuevos
conocimientos se integren en la mente y tengan sentido para los alumnos.
b) Trabajo globalizado que integre todas las áreas del currículo.
c) Implicación y participación del alumnado: el alumno es el papel principal y
deben ser ellos mismos quienes protagonicen su aprendizaje, a través de
preguntas o aportaciones en el aula.
d) Las ideas y los intereses de los niños como base de los objetivos de la
programación y huyendo de metodologías estándar válidas para todos los niños.
e) Acercamiento lúdico: teniendo en cuenta que el juego es la principal actividad
del niño a esta edad, ya que jugar es aprender y enseñar a través del juego es la
manera más motivadora para los niños de esta edad.
f) Fomento de las relaciones y asociaciones: se trabajan contenidos a partir de
otros ya aprendidos, globalizando la enseñanza para que el aprendizaje sea
significativo. Además la historia no es un cúmulo de acontecimientos al azar,
sino que supone una secuenciación de hechos con una relación causal, cuyo
acercamiento ayudará a abrir asociaciones en las mentes de los niños.
g) Importancia de la narración: porque contar relatos o cuentos es adentrarse en
lugares y tiempos pasados que harán acercarse al niño a mundos por conocer.
h) Experiencias y vivencias cercanas: relacionar y partir de su propia experiencia y
de su entorno inmediato lo que tienen alrededor.
i) El papel de la imagen: como elemento ilustrativo y llamativo para ellos, como
una manera para acercarse a tiempos históricos, aportan elementos visuales que
permiten acceder al conocimiento de la historia por medio del sentido que más
información hace llegar a los niños.
j) Recursos y materiales motivadores: desde recursos que tengamos en el cole
como recursos que puedan traer las familias. La preparación de ambientes,
disfraces, la investigación darán pie a proporcionar recursos adecuados para la
consecución de nuestros objetivos.
k) El protagonismo de los niños y sus familias: como ya hemos dicho
anteriormente los protagonistas son los niños pero también sus familias, que
deben participar de forma activa en el colegio, en talleres, en salidas didácticas,
13 Para todo lo expuesto anteriormente, el docente no es sólo un comunicador de
conocimientos, sino que tiene que ser un facilitador de aprendizajes, debe proveer al
alumnado recursos para realizar las actividades, conocer las características de sus
alumnos y ser un guía y modelo y un mediador que establezca una comunicación
continuada con la familia.
2.5
PROPUESTAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA
Según Miralles y Rivero (2012) la enseñanza de la historia en Educación Infantil
normalmente comienza por las rutinas diarias, abordando el tema debido a los
cumpleaños de ellos mismos o de familiares, organizando secuencias cronológicas
sencillas, etc. Por lo tanto las siguientes propuestas las denominamos innovadoras
porque tratan de incorporar al aula contenidos de historia propiamente dichos:
1. Narraciones históricas:
Wood y Holden (2007) son los principales autores que defienden que la
“narración de historias” puede ayudar a los niños a comprender cosas sobre
tiempos, lugares y personas lejanos a su experiencia directa.
Otros autores como Egan (1991 y 1994) critican que solo se pueda aprender
desde lo concreto y manipulativo, para Egan las dos principales herramientas en
la didáctica de la historia son la fantasía y la imaginación y que sin estas no se
produciría el aprendizaje. Ya que gracias a la imaginación se puede introducir
historia (en forma de narraciones) ya en Educación Infantil.
2. Descubrir el patrimonio histórico cercano:
Cuando se realicen las salidas fuera del aula, es importante que se planteen y se
realicen visitas a museos, castillos, restos patrimoniales, etc. Porque permite el
contacto directo con los objetos del pasado, además se deben hacer actividades
introductorias a la salida y actividades de refuerzo para que estas salidas resulten
útiles al alumnado didácticamente hablando.
3. Potenciar las producciones propias del alumnado:
Tendremos un alumnado más implicado cuanto más participe en la creación de
14 al ser partícipes de la creación será más fácil la interiorización de esa
información que están trabajando a través de lo que han creado.
Por eso resulta habitual que después de una visita a un museo haya una parte
manual o creativa, como puede ser la realización de un dibujo, para afianzar lo
que acaban de ver.
De los Reyes (2009) aporta otro tipo de producción: la preparación de
exposiciones o “museos de aula”. Esto implica buscar elementos concretos,
organizarlos de una manera coherente para los visitantes y un discurso
organizado sobre la investigación. Puede ser un mural de los medios de
transporte en el cual los niños han investigado en casa sobre ello y han traído
fotografías que hay que ir colocando en su lugar.
4. Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas:
Wood y Holden (2007) afirman que: “la utilización de la dramatización como
herramienta didáctica es algo aceptado e incorporado a las actividades de
Educación Infantil en otros países, incluyendo representaciones ambientadas en
otras épocas históricas.”
A parte de ser un juego para los niños a través de estas dramatizaciones de
tiempos históricos los alumnos son capaces de crear empatía con las personas
que vivían en aquellos tiempos (Feliú y Hernández, 2011).
5. Investigar la historia:
El trabajo con fuentes históricas materiales se relaciona en la mayoría de los
casos con visitas a museos o espacios patrimoniales y huellas del pasado en el
entorno cercano, sin embargo una propuesta diferente y eficaz sería investigar en
la historia personal a través de una “cápsula o baúl del tiempo” así lo denominan
Cuenca y Estepa (2005), consiste en que el niño recopile información de su vida
pasada, ya sea a través de imágenes como de historias que le van contando sus
familiares. A partir de los cincos años los niños pueden extenderlo hasta a tres
generaciones, siguiendo el mismo método.
Una posible variable puede ser que el profesor lleve un “baúl del tiempo” y sea
el alumnado quien la descubra y saque sus propias conclusiones, otra opción
podría ser que el alumnado prepare un “baúl del tiempo presente” para que los
15 Otra manera de investigar la historia es a través de la simulación de una
excavación arqueológica, esta actividad ya se hace en Italia y cada vez más en
nuestro país, en muchas ocasiones se implica al alumnado de primaria para que
ayuden al de infantil.
6. Proyectos de trabajo:
El método por proyectos es una metodología activa muy adecuada para trabajar
en la etapa de Educación Infantil. Está ligada a la perspectiva constructivista del
aprendizaje y a las teorías del aprendizaje por descubrimiento y combina
diferentes actividades complementarias para la enseñanza de un tema concreto.
Kilpatrick diseñó este método a principios del siglo XX y cuenta con dos fases
para su desarrollo:
a) Elección del tema de estudio
b) Aportación de los conocimientos sobre el tema elegido
El proyecto siempre se desarrollará en torno a dos preguntas claves: ¿qué
sabemos de…? ¿Qué queremos saber?
2.6 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Los autores anteriormente citados defienden la enseñanza de la historia en edades
tempranas tanto en cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo (que ya se
observa en el currículo actual) cómo de contenidos históricos y de procedimientos para
iniciarse en la investigación histórica. (Miralles y Rivero, 2012)
Como se puede observar en el curriculum actual de Educación Infantil (Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, BOE 4 de enero de 2007) la historia no constituye
ningún área ni contenido específico, pero se puede relacionar con las 3 áreas presentes
(conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y
lenguajes: comunicación y representación) según Miralles y Rivero (2012) de la
siguiente forma:
a) Contribuye a la construcción gradual de la propia identidad, aspecto relacionado
con el área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
b) Ayuda a interpretar las huellas del pasado en el entorno y, por tanto, al
16 c) El trabajo con fuentes históricas y la elaboración de producciones propias del
alumnado con información histórica implica el trabajo con diferentes formas de
comunicación y de representación.
Con la propuesta curricular que se va a desarrollar en este trabajo se van a trabajar los
siguientes objetivos y contenidos del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León:
2.6.1 OBJETIVOS DEL DECRETO QUE SE VAN A TRABAJAR EN
EL PROYECTO:
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:
- 1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de
expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y
movimientos.
- 2. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su
reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus
posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima.
- 3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colaboración.
- 4. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de
juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando
las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y
recurso de ocio y tiempo libre.
- 5. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio,
control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen
destrezas manipulativas.
- 6. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la
17 - 7. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien
hechas.
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
- 1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se
establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones
y secuencias.
- 2. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por
situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
- 3. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus
características, valores y formas de vida.
- 4. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de
manera pacífica situaciones de conflicto.
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
- 1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral
y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
- 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación,
aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio
de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad
entre hombres y mujeres.
- 3. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y
participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción
social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
- 4. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una
correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.
- 5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
18 mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la
obra realizada.
- 6. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y
corporal.
- 7. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.
2.6.2 CONTENIDOS DEL DECRETO QUE SE VAN A TRABAJAR
EN EL PROYECTO:
Área I: Conocimiento de sí mismo
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
1.3. El conocimiento de sí mismo:
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y
limitaciones propias.
- Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias
de los otros, con actitudes no discriminatorias.
- Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y
solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones.
Bloque 2. Movimiento y juego
2.1. Control corporal:
- Progresivo control postural estático y dinámico.
- Coordinación motriz.
2.2. Coordinación motriz:
-Exploración de su coordinación dinámica general y segmentaria.
-Valoración de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y
expresivas y las de los demás.
-Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación
del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la
19 -Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas
habilidades.
2.3. Orientación espacio-temporal:
- Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio
cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral.
- Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las
actividades de aula.
2.4. Juego y actividad:
-Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de acción, tanto en los juegos
como en el ejercicio físico.
-Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de
carácter simbólico.
-Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
-Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
-Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos y colaboración en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados
Área II: Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida:
1.1Elementos y relaciones:
-Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas e iniciación a los números
ordinales.
1.2Cantidad y medida:
-Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y expresión
de forma oral y gráfica de la misma.
- Composición y descomposición de números mediante la utilización de diversos
20 -Realización de operaciones aritméticas, a través de la manipulación de objetos,
que impliquen juntar, quitar, repartir, completar, etc.
-
Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos geométricos e identificación delos mismos en elementos próximos a su realidad.
Área III: Lenguaje: Comunicación y Representación
Bloque 1. Lenguaje verbal
1.1.Escuchar, hablar, conversar:
1.1.1 Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral:
- Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e
intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. Valorarlo
como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás.
- Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias, propuestas… en proyectos
comunes o individuales, con una progresiva precisión en la estructura y
concordancia gramatical de las frases.
- Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma
oral.
- Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir
que sus mensajes son escuchados y respetados por todos.
1.1.2. Las formas socialmente establecidas:
-Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros,
respeto por las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e
intervenciones orales oportunas utilizando un tono adecuado.
1.2. Aproximación a la lengua escrita:
1.2.1 Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura:
- Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres, objetos, palabras y
frases usuales y significativas.
1.3.Acercamiento a la literatura:
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas
tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su
21 - Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición popular o de autor,
disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la
belleza de las palabras.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:
- Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de
aprendizaje, comunicación y disfrute.
Bloque 3. Lenguaje artístico
3.1. Expresión plástica:
- Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de
hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.
- Elaboración plástica de cuentos, historias o acontecimientos de su vida
siguiendo una secuencia temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.
- Iniciativa y satisfacción en las producciones propias e interés por comunicar
proyectos, procedimientos y resultados en sus obras plásticas.
- Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la
expresión plástica. Experimentación de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas
posibilidades plásticas.
- Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
3.2. Expresión musical:
- Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e interés
por la identificación de lo que escuchan.
- Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.
Bloque 4. Lenguaje corporal
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y dominio
22 - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos y otros juegos de expresión corporal individuales y compartidos.
A su vez se van a trabajar los siguientes criterios de evaluación, en relación con la
historia, del decreto que hemos citado anteriormente: (Decreto 122/2007 de 27 de
diciembre por el que se regula el segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla y
León)
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:
1. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos
básicos.
2. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos
anuales.
2. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se
producen en el entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.
3. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen
nuestra Comunidad.
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
1. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas
realizadas e instrucciones de forma clara y coherente.
2. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y
participar en ellos con interés.
3. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y
23
3. PROPUESTA DIDÁCTICA: PROYECTO
“VIVIMOS EN LA EDAD MEDIA”
3.1
PRESENTACIÓN PROYECTO
El presente proyecto está diseñado para un alumnado de tercero de Infantil,
concretamente proponemos que sea un centro de la provincia de Valladolid, ya que la
salida es cerca de la provincia y concretamente el tema de la Edad Media y los castillos
es muy representativo en Castilla y León.
En este caso el proyecto se ha pensado para llevarlo a cabo en días alternos debido a la
gran carga de trabajo durante las sesiones, concretamente estaría pensado para
desarrollarlo los lunes y los miércoles. Para los viernes se harían las sesiones de los
talleres creativos de los castillos en el que participarán las familias. De tal manera que
este proyecto, durará 3 semanas.
Lunes Miércoles Viernes
Semana 1 Sesión 1 Sesión 2 Taller castillos
Semana 2 Sesión 3 Sesión 4 Taller castillos
Semana 3 Sesión 5 Sesión 6 (salida) Taller castillos
Cada sesión dura aproximadamente 120 minutos y en la última sesión se producirá la
salida al castillo de Cuéllar, elegido debido a su dramatización de los personajes y su
adecuación para los alumnos de infantil.
Habría que contar con una sesión extra en la que se realizaría la representación del baile
medieval a las familias pero queda fuera de la programación ya que se realizará cuando
mejor convenga según el calendario escolar.
La finalidad de este proyecto es que los niños y niñas se acerquen a la sociedad de la
Edad Media, con el propósito de que aprendan la sociedad y sus clases sociales, la
ciudad y las diferentes viviendas dependiendo del grupo social (centrándonos en el
castillo), los oficios de la época, la vestimenta y la música.
La metodología se ha basado en la globalización de los contenidos de forma que estos
24 significativo. Se ha tenido en cuenta la importancia del trabajo grupal, el trabajo
manipulativo y creativo, la educación en valores (como por ejemplo la amistad) y la
importancia de proporcionar variadas experiencias educativas, ya que este elemento es
clave para un aprendizaje significativo.
Las actividades que se han programado para este proyecto se han valorado con un
tiempo aproximado que podrá variar en función de las necesidades del alumnado y
dependiendo de cada alumno/a. Estas se han programado de diferentes tipos: actividades
introductorias, de consolidación y de evaluación.
Todos los contenidos se han centrado en los intereses del alumnado, recogidos estos al
comienzo del proyecto.
A lo largo de este proyecto se trabajan temas transversales como:
1. La educación en la igualdad de sexos: en ningún momento se impondrá ningún
personaje a ningún alumno, por lo que por ejemplo en el baile medieval si
alguna niña quiere hacer de caballero o algún niño de rey o reina no habrá
ningún problema, y se motivará al niño a que elija según sus preferencias, sin
marcar “cosas de niños o de niñas”.
2. La educación ambiental: tanto en los talleres de los castillos como en cualquier
actividad se motivará para que los niños aprovechen los recursos y coloquen
correctamente los residuos en la caja de cartón (destinada para el papel) para
poder reciclar. También se concienciará a los alumnos/as para que cuiden el
entorno y el patrimonio heredado.
3. La educación moral y cívica: se propiciará un ambiente de respeto en clase en
todo momento.
4. La educación para la paz: el tema de la edad media y de los caballeros dará pie a
hablar de guerras, luchas, espadas, etc. Pero se hará ver a los alumnos/as que las
peleas, guerras no son el camino sino el diálogo y que hay que respetar a todos
los compañeros.
A través de este proyecto se ha querido aprovechar los recursos que proporcionan el
entorno de Valladolid y la localidad de Cuéllar y en concreto su castillo, así como los
recursos que puedan aportar las familias como libros medievales, recortables o diverso
25 A través de este trabajo se intenta potenciar la relación entre la familia y la escuela, por
ese motivo se cuenta con su participación en el proyecto. Las familias asistirán tanto a
un festival en el que los alumos/as harán un baile típico de la época, como al taller de
castillos en el que ayudarán a realizar la tarea.
La evaluación se ha basado en la observación y el desarrollo individual del alumno/a en
este proceso, para ello se han elaborado rúbricas donde se evalúan los contenidos que se
han trabajado y si el alumno/a los ha adquirido o no.
En las siguientes páginas explicaremos tanto los objetivos, contenidos como las
actividades y la evaluación de estas.
Cómo ya hemos citado anteriormente en la fundamentación curricular los objetivos y
contenidos que se van a trabajar del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, ahora se van
a exponer los objetivos y contenidos didácticos del proyecto.
3.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL PROYECTO:
- Conocer el interés y la importancia de la Edad Media en la historia.
- Reconocer los distintos grupos sociales de la época, sus objetos y
vestimentas característicos.
- Identificar los diferentes tipos de viviendas que había en la Edad Media.
- Identificar y reconocer las diferentes partes de un castillo, y descubrir la
función de cada una.
- Conocer, identificar y saber escribir los diferentes oficios de la época.
- Prestar atención a las narraciones sobre la Edad Media.
- Ejecutar correctamente el baile medieval.
- Conocer los instrumentos de la edad media
- Comportarse durante el trabajo individual y grupal
- Respetar el trabajo de los demás compañeros.
- Ayudar a los compañeros.
- Elaborar de la manera más autónoma posible un puzzle de un castillo.
- Representar castillo a través de diferentes técnicas artísticas y diferentes
materiales.
- Comparar las profesiones de la actualidad con las que se desarrollaban en
26 - Respetar el turno de palabra del resto de niños/as y respetar las opiniones
de los demás.
- Reconocer el cambio que ha experimentado la sociedad y el mundo
desde la Edad Media hasta la actualidad.
- Experimentar la profesión de un alfarero y construir un objeto de
alfarería.
- Representar los diferentes grupos sociales de la Edad Media.
- Construir maquetas o edificios a través del juego en el rincón de los
tiempos.
- Trabajar en equipo y coordinarse con los demás compañeros.
- Apreciar la sensibilidad del cuerpo a la hora de realizar las relajaciones a
otros compañeros.
- Manejar correctamente el mapa de las joyas, de manera que se dé cuenta
de lo que está representado.
3.3 CONTENIDOS DIDÁCTICOS DEL PROYECTO:
- Conocimiento del interés y la importancia de la Edad Media en la
historia.
- Reconocimiento de los distintos grupos sociales de la época, sus objetos
y vestimentas característicos.
- Identificación de los diferentes tipos de viviendas que había en la Edad
Media.
- Identificación y reconocimiento de las diferentes partes de un castillo y
descubrimiento de la función de cada una.
- Conocimiento, identificación de los diferentes oficios de la época.
- Atención a las narraciones sobre la Edad Media.
- Desarrollo correcto del baile medieval.
- Conocimiento de los instrumentos de la edad media.
- Buen comportamiento en el trabajo individual y grupal.
- Respeto hacia el trabajo de los demás compañeros.
- Ayuda a los compañeros.
27 - Representación de castillos a través de diferentes técnicas artísticas y
diferentes materiales.
- Comparación de las profesiones de la actualidad con las que se
desarrollaban en la edad media.
- Respeto del turno de palabra del resto de niños/as y respeto de las
opiniones de los demás.
- Reconocimiento del cambio que ha experimentado la sociedad y el
mundo desde la Edad Media hasta la actualidad.
- Imitación de la profesión de alfarero y creación de un objeto de alfarería.
- Dramatización de los diferentes grupos sociales de la Edad Media.
- Construcción de maquetas o edificios a través del juego en el rincón de
los tiempos.
- Trabajo en equipo y coordinación con los demás compañeros.
- Percepción de la sensibilidad del cuerpo a la hora de realizar las
relajaciones a otros compañeros.
- Manejo correcto del mapa de las joyas, de manera que se dé cuenta de lo
que está representado.
- Comportamiento respetuoso tanto en clase como en los talleres y en la
salida al castillo.
3.4 SESIONES DEL PROYECTO “VIVIENDO EN LA EDAD MEDIA”
PRIMERA SESIÓN.
Actividad 1
Título: “El baúl que viaja en el tiempo”
Temporalización: 30 minutos, divididos en dos partes, una primera parte de
experimentación con los objetos del baúl (10 minutos) y una segunda parte
basada en el conocimiento y reflexión de determinados conocimientos que se
desarrollará aproximadamente en 20 minutos dentro de la cual se realizará el
mural en el que pondremos qué sabemos y qué queremos saber.
Descripción:
Antes de que los niños entren en el aula, la profesora dejará en una de las mesas
28 niños lo vean al entrar, por lo que enseguida aparecerá su expectación por el
cofre, los niños se sentarán en asamblea y la profesora abrirá el cofre, sacará los
objetos que están dentro de él y se los dejará a los niños, después de que todos
los niños hayan tocado los objetos la profesora les explicará que son objetos de
la Edad Media y hará una serie de preguntas para saber el grado de conocimiento
que poseen sobre esta.
Algunas de las posibles preguntas pueden ser:
- ¿Estos objetos parecen de ahora o de hace muchos años?
- ¿De quién pueden ser? ¿Gente importante quizá?
- ¿Para que podían servir?
- Algunos de ellos brillan mucho ¿Creéis que han costado mucho dinero?
- ¿Creéis que todos son de la misma persona?
Tendremos un papel continuo en la alfombra de la clase que estará dividido en
dos y con un castillo dibujado abajo. En una de las partes pondrá: ¿qué sabemos?
Y en la otra: ¿qué queremos saber? Iremos poniendo las respuestas de los niños
en el apartado ¿qué sabemos? Una vez que los niños hayan dicho todo lo que
saben sobre la edad media, se les preguntará qué quieren saber y lo iremos
anotando en su correspondiente apartado.
Una vez escrito todo, pintarán entre todos el castillo y pondrán el mural en la
clase.
Recursos: Objetos que se pueden incluir en el baúl recogidos en el Anexo 1.
Actividad 2:
Título: “Conocemos los diferentes grupos sociales de la Edad Media”.
Temporalización: 10 minutos
Descripción: Reunidos en asamblea, todos los alumnos se colocarán de modo
que puedan ver la pizarra digital, donde se proyectarán las diapositivas de un
PowerPoint que hemos creado en el que se explican las diferentes clases sociales
que existen en la edad media: reyes, nobles, clero y campesinos.
Les haremos preguntas sobre lo que ven en las imágenes, de tal manera, que nos
dirán los objetos característicos de cada grupo social, los alumnos saldrán a la
29 Por último quedará en la pantalla una imagen con los 4 grupos al igual que en la
pizarra quedarán escritos los nombres que nos servirán para la siguiente
actividad.
Recursos: PowerPoint necesario se encuentra en el Anexo 2.
Actividad 3:
Título: “Buenos días majestad”
Temporalización: 15 minutos
Descripción:
La profesora colocará 3 sillas en línea, de tal manera que queden una al lado de
la otra. Y enfrente de las sillas hará una línea recta en el suelo con una tiza (de
manera que las sillas queden en paralelo con la línea del suelo).
En la silla del centro se sentará uno de los niños que será el rey y en las sillas
que quedan se sentarán dos niños que harán de consejeros del rey.
Los demás niños estarán en el lado opuesto de la clase con la profesora, que irá
llamando a cada niño y les animará a qué sean un personaje de los grupos
sociales vistos anteriormente, cuando el alumno decida qué personaje es se
acercará al rey y a los consejeros (colocándose en la línea blanca del suelo) y les
dirá:
Niños y niñas con un rol determinado: - ¡Buenos días majestad!
Rey: - Buenos días ¿qué sois? ¿Sois un…?
Una vez que alguno de los 3 adivine que personaje es, el niño debe contestar:
¡Sí, soy un…! Y cuando termine la frase entonces podrán moverse, la persona
que lo haya adivinado (rey o consejeros) intentarán pillar al personaje en su
huida hacia donde está la profesora, si le pilla el alumno se convertirá en el papel
de su captor (rey o consejero) y si no le pillan saldrá otro alumno a representar
otro personaje hasta que todos hayan desempeñad algún papel.
Actividad 4:
Título: “Cada oveja con su pareja, cada grupo con su bulto”
30
Descripción: Los alumnos realizarán una ficha para ver si han comprendido lo
realizado anteriormente, en esta ficha tienen que poner el nombre de cada grupo
social debajo de la imagen que corresponda, unir al grupo social con el objeto
propio de cada uno y por último colorear los grupos sociales.
Recursos: Se incluye una ficha modelo en blanco y otra ya realizada en el
Anexo 3.
Actividad 5:
Título: “Inventemos aventuras de otro tiempo”.
Temporalización: 20 minutos.
Descripción: Cada día los niños jugarán con los recursos del rincón de los
tiempos, dedicando por tanto un tiempo al juego simbólico y al juego no
reglado.
Recursos: todo lo que traigan los niños y aparte los que aparecen en el anexo
13.
Actividad 6:
Título: “Disfrutemos de este cuento medieval”.
Temporalización: 15 minutos
Descripción: La profesora leerá el cuento que hemos creado sobre los diferentes
grupos sociales de la edad media.
Recursos: El cuento se incluye en el anexo 4.
Actividad 7:
Título: ¿Bailamos un baile medieval?
Temporalización: 20 minutos
Descripción: Como última actividad de cada sesión trabajaremos con los
alumnos un baile medieval, esta primera sesión será una primera toma de
contacto donde la profesora les mostrará la canción e irá introduciendo los
primero pasos del baile que los niños se van a aprender.
Al final de cada sesión se ensayará el baile hasta que se aprenda para poder
31
Recursos: tanto el enlace de la canción como la explicación de los pasos de baile
se incluyen en el anexo 5 (se incluye video del baile y canción en el cd).
SEGUNDA SESIÓN.
Actividad 1:
Título: “¿Dónde vivían las personas en la Edad Media?”.
Temporalización: 20 minutos
Descripción: En esta sesión vamos a introducir el tipo de viviendas que había en
la edad media, ya que conocen los diferentes grupos sociales ahora van a conocer
donde vivían.
Para comenzar, reunidos en asamblea, la profesora preguntará a los alumnos que
tipos de clases sociales recuerdan haber visto en la primera sesión y los iremos
escribiendo en la pizarra.
Una vez hecho esto la profesora les hará una serie de preguntas sobre las
viviendas de la Edad Media (las que se muestran a continuación son un modelo):
- ¿Creéis que todos vivían en casas iguales o diferentes?
- ¿Qué tenían de diferente esas casas? ¿El tamaño? ¿La ubicación dentro de la
villa?
- ¿Dónde creéis que estaban las casas de los nobles, cerca o lejos del castillo?
¿Y las de los campesinos? ¿Y el clero?
- ¿Dónde estaban las iglesias? ¿Por qué estarán las casas de los campesinos a
las afueras?
Los niños responderán según lo que ellos crean y la profesora les irá guiando hasta la
respuesta correcta.
Actividad 2:
Título: “Juan conoce las diferentes viviendas de la Edad Media”.
Temporalización: 10 minutos
Descripción: La profesora con ayuda del poster irá explicando los nuevos
contenidos, relacionados con las diferentes estructuras y viviendas que eran
32 de la figura de Juan que se puede pegar en cualquiera de las estructuras mediante
velcros para poder ir presentando cada uno de ellas.
Recursos: mural que se incluye en el anexo 6.
Actividad 3:
Título: “Juan de paseo por la ciudad”.
Temporalización: 5 minutos.
Descripción: Se harán dos rondas diferentes en la primera se quitarán todos los
edificios del poster y se darán a 4 niños/as que los irán pegando en el poster en
el lugar que corresponda.
Una variación posible para la segunda ronda sería dar la figura de Juan, la
profesora les mandará que lleven a Juan a una vivienda determinada y deben
ponerlo en el lugar correcto.
Actividad 4:
Título: “Inventemos aventuras de otro tiempo”.
Temporalización: 20 minutos.
Descripción: cada día los niños jugarán con los recursos del rincón de los
tiempos, dedicando por tanto un tiempo al juego simbólico y al juego no
reglado.
Recursos: todo lo que traigan los niños y aparte los que aparecen en el anexo
13.
Actividad 5:
Título: Conozcamos las partes de un castillo medieval.
Temporalización: 10 minutos.
Descripción: La profesora dedicará unos minutos a explicar a los alumnos las
partes principales del castillo, su ubicación y los usos que tenían. Para ello la
profesora cuenta con un PowerPoint que consta de 8 diapositivas en las que
aparecen las imágenes de las partes del castillo y sus nombres. El resto de
información en relación a los usos de las diferentes zonas la aportará la maestra
de forma verbal.
33 Actividad 6:
Título: “Construimos un castillo”.
Temporalización: 20 minutos.
Descripción: El trabajo constará de dos fichas:
1. En la primera deberán unir mediante flechas el nombre con la zona
correspondiente, después recortarán las piezas por las líneas negras.
2. La siguiente ficha es un modelo para que peguen las piezas del puzzle
encima.
Recursos: fichas que se incluye en el anexo 8.
Actividad 7:
Título: “¡Abran el castillo!”
Temporalización: 30 minutos (incluidos en estos, unos 7 minutos
aproximadamente para recoger y lavarse tras la actividad).
Descripción: Para realizar esta actividad hace falta haber acondicionado el aula
con bastante espacio para poner en el suelo tres pliegos de papel continuo. La
profesora dividirá a sus alumnos/as en 3 grupos y a cada grupo le asignará un
lugar en el aula. En el lugar donde estén situado cada grupo habrá un trozo de
papel continuo.
Dos grupos se van a dedicar a reproducir las paredes de un castillo, formada por
ladrillos, en el papel continuo la profesora habrá dibujado las líneas que
representan los ladrillos y los alumnos deberán repasarlas con los pinceles y
pintarlo.
El otro grupo se encargará de pintar lo que será un rastrillo que pegarán sobre la
puerta del aula. Al igual que en los papeles continuos anteriores ya se les dará a
los alumnos dibujada la silueta de los barrotes e igual que en los otros grupos
solo tendrán que repasar y pintar.
Cuando esté terminado se pegará el rastrillo sobre la puerta y a los lados de esta
las dos “paredes de ladrillos” creando así la puerta a nuestro aula, pero también a
nuestro castillo.
Recursos: se incluyen fotografías que pueden servir de modelo en el anexo 16.
34
Título: “¿Bailamos un baile medieval?”
Temporalización: 15 minutos.
Descripción: Como en la primera sesión, este baile medieval se va a trabajar en
todas las sesiones pudiendo variar la temporalización y la intensidad en cada
sesión dado que necesitamos ir ensayándolo de una forma continuada.
En la sesión de hoy (y en las próximas) se irán introduciendo nuevos pasos del
baile y repasando los anteriores.
Recursos: tanto el enlace de la canción como la explicación de los pasos de baile
se incluyen en el anexo 5 (se incluye video del baile y canción en el cd).
TERCERA SESIÓN.
En esta tercera sesión les explicaremos a los niños cuáles eran las profesiones que se desarrollaban en la edad media.
Lo primero que les preguntaremos será en qué trabajan sus padres y explicarles de ese modo el término profesión y a partir de ahí pasaremos a contarles las profesiones típicas de la edad media a través de un cuento y a través de recursos musicales.
Actividad 1:
Título: “¿Qué es un oficio?”
Temporalización: 10 minutos
Descripción: La profesora les preguntará a los niños sobre las profesiones que hay en su familia y se hará un breve listado con algunas de las profesiones que ellos vayan contando.
La profesora les explicará que en la edad media se llamaban oficios y a continuación leerá un cuento en el que el protagonista es un niño que tiene que elegir qué quería ser de mayor y en el que se verán los distintos oficios que había en la Edad Media.
Actividad 2:
Título: “Juan elige su oficio”
Temporalización: 30 minutos
Descripción: La profesora contará el cuento de Juan, en el cuento aparecen diferentes instrumentos que explicará la profesora a través de fotos y videos.
35 Actividad 3:
Título: “Mi propio sombrero de juglar”.
Temporalización: 15 minutos.
Descripción: Los alumnos pintarán el patrón del sombrero como ellos quieran, lo recortarán y pegarán y al final pondrán una bolita de plastilina en cada pico.
Recursos: En el anexo 10 se encuentra el proceso de creación detallado paso a paso y con fotos.
Actividad 4:
Título: “Inventemos aventuras de otro tiempo”.
Temporalización: 20 minutos.
Descripción: cada día los niños jugarán con los recursos del rincón de los
tiempos, dedicando por tanto un tiempo al juego simbólico y al juego no
reglado.
Recursos: todo lo que traigan los niños y los que aparecen en el anexo 13.
Actividad 5:
Título: “Somos alfareros”.
Temporalización: 25 minutos
Descripción: La profesora dará a cada alumno un trozo de arcilla y los alumnos la modelarán a su gusto desarrollando diferentes creaciones.
Recursos:
- Arcilla
- Instrumentos de modelado como palillos o cuchillos de plástico.
Actividad 6:
Título: “Cada maestrillo con su librillo”.
Temporalización: 20 min
Descripción: En esta ficha los alumnos tienen que recortar y pegar encima de cada objeto a la persona que desarrolla el oficio y debajo del objeto escribir el nombre del oficio.
