Funciones de la familia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Funciones de la familia Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención en Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA: Br. Saldaña Bernal, Cynthia Katya. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por brindarme las fuerzas necesarias para luchar por mis objetivos académicos, personales, espirituales y poder seguir manteniendo mi fe con perseverancia.. A mi familia por ser una fuente de apoyo en todo momento inspirándome y creyendo en cada paso que doy.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________________ Dr. Lázaro Arroyo, Víctor Carlos Presidente. _______________________________ Mg. González Otoya, Clara María Secretaria. _____________________________________ Mg. García Del Águila, Segundo Máximo Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A los catedráticos de la universidad por cada detalle y momento dedicado para aclarar cualquier tipo de duda que me surgiera.. Del mismo modo agradecer al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo por haberme permitido la oportunidad de lograr completar un desarrollo académico docente, gracias a todas las personas que fueron participes de este proceso.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación ................................................................................................................................... viii Resumen ........................................................................................................................................... ix Abstract ..............................................................................................................................................x Introducción ..................................................................................................................................... 11 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ...................................................... 12 1.1 Datos informativos ...................................................................................................... 13 1.2 Aprendizajes esperados .............................................................................................. 13 1.3 Estrategias metodológicas ........................................................................................... 14 1.4 Evaluación ................................................................................................................. 15 1.5 Extensión o tarea de aplicación .................................................................................... 16 1.6 Referencias bibliográficas ............................................................................................ 16 II. SUSTENTO TEÓRICO............................................................................................................... 17 2.1 Cuerpo temático ......................................................................................................... 18 2.1.1 Función socializadora................................................................................................ 18 2.1.2 Función educadora.................................................................................................... 18 2.1.3 Función biológica ...................................................................................................... 18 2.1.4 Función económica ................................................................................................... 19 2.1.5 Función psicológica ................................................................................................... 19 2.1.6 Función espiritual ...................................................................................................... 19 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ..................................................................................................... 20 3.1 Cuerpo temático ......................................................................................................... 21 3.1.1 Concepción de educación ......................................................................................... 21 3.1.2 Pilares de la educación ............................................................................................. 22 3.1.2.1 Aprender a conocer .............................................................................. 22 3.1.2.2 Aprender a hacer .................................................................................. 22 3.1.2.3 Aprender a ser...................................................................................... 22 3.1.2.4 Aprender a convivir ............................................................................... 23 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................. 23 3.1.4 Enseñanza ................................................................................................................ 24 3.1.5 Aprendizaje ............................................................................................................... 25 3.1.5.1 Definición ............................................................................................. 25 3.1.5.2 Tipos ................................................................................................... 25 3.1.6 Principios................................................................................................................... 26 3.1.7 Teorías contemporáneas del aprendizaje ................................................................. 28 3.1.7.1 Teoría psicogenética de Piaget .............................................................. 28 3.1.7.2 Teoría social-culturalista de Vigotsky ...................................................... 31 3.1.7.3 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel .............................. 33 3.1.8 La clase ..................................................................................................................... 37 3.1.8.1 Definición ............................................................................................ 37 3.1.8.2 Características ..................................................................................... 38 3.1.8.3 Concepción de Competencias, capacidades y actitudes .......................... 39 3.1.8.4 Definición y elementos de una competencia. .......................................... 39 3.1.8.5 Definiciones y tipos de una capacidad.................................................... 40 3.1.8.6 Definición de un nivel mínimo de logro. .................................................. 40 3.1.8.7 Las actitudes y los comportamientos observables ................................... 41 3.1.9 Diseño de sesión de aprendizaje significativo ........................................................... 42 3.1.9.1 Definición ............................................................................................ 42 3.1.9.2 Momentos ........................................................................................... 42 3.1.10 Metodología. ............................................................................................................ 43 3.1.11 Técnicas ................................................................................................................... 45 3.1.11.1 Definición ........................................................................................... 45 3.1.11.2 Tipos de técnicas ................................................................................ 46 3.1.12 Medios y materiales ................................................................................................. 46 3.1.12.1 Definición ........................................................................................... 46 3.1.12.2 Funciones........................................................................................... 47 3.1.12.3 Importancia......................................................................................... 47 3.1.12.4 Medios y Materiales ............................................................................ 48 3.1.13 Evaluación ................................................................................................................ 48 3.1.13.1 Definición ........................................................................................... 48 3.1.13.2 Funciones........................................................................................... 49 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.13.3 Tipos.................................................................................................. 49 3.1.14 Instrumentos de evaluación...................................................................................... 50 3.1.14.1 Técnicas Informales ............................................................................ 50 3.1.14.2 Técnicas Formales .............................................................................. 50 Conclusiones ................................................................................................................................... 51 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 52 ANEXOS ......................................................................................................................................... 54 Anexo 1: Imágenes de motivación ...................................................................................... 55 Anexo 2: Funciones de la familia ........................................................................................ 56 Anexo 3: Practica de aprendizaje ........................................................................................ 59 Anexo 4: Guía de observación .................................................................................................... 60. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Cumpliendo con las disposiciones legales vigentes, contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el desarrollo del presente examen de Suficiencia Profesional, cuyo tema es: Funciones de la Familia, con el propósito de obtener el Título de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. La elaboración de la presente sesión de aprendizaje se ha realizado consultando diversas fuentes bibliográficas, además de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación profesional. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores Miembros del Jurado, mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias; que servirán, sin lugar a dudas, para mejorar no sólo en mi profesión, sino en la calidad educativa de nuestra nación.. La Autora. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El trabajo de suficiencia profesional tuvo como título Funciones de la Familia, cuyo desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido basada en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como con la aplicación de conocimientos adquiridos en los años académicos de mi formación profesional. Mis conclusiones resumen que: la familia es lo más importante que tiene cada ser humano, lo mejor que nos ha dado DIOS, y sobre todo la bondad y comprensión que encontramos en ella, claro cuando la sabemos cuidar y respetar ante todo y todos por que en algunas ocasiones pensamos que la familia que tenemos no es la adecuada, que no nos saben comprender pero estas equivocado por que la familia que tenemos es la mejor de todas y que la base que una familia la constituye una pareja y los hijos que hayan procreado, nos daremos cuenta que es en el seno de la misma, donde los niños deben aprender los principios y valores que guiarán su futuro comportamiento y los que les servirán para escoger entre el bien y el mal una vez que crezcan y que cada familia es diferente, unas más numerosas que otras, con costumbres y tradiciones diferentes, pero finalmente todos tenemos una La competencia que se desarrolló en la presente clase corresponde a “Construye su Identidad”, en la cual los estudiantes debe reconocerse como un integrante de una colectividad sociocultural específica y tener el sentido de permanencia a su familia. Los procesos didácticos permiten organizar mejor los aprendizajes de los estudiantes, organizando sus conocimientos de manera ordenada. La interacción entre el docente y el alumno permite una integración entre todo el aula, siendo recomendable las imágenes.. Palabra claves: Familia, tipos de familia, unidad. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The work of professional sufficiency was entitled Family Functions, whose development of the learning session has been based on bibliographic references and other sources of consultation, as well as with the application of knowledge acquired in the academic years of my professional training. My conclusions summarize that: the family is the most important thing that each human being has, the best that GOD has given us, and above all the kindness and understanding that we find in her, of course when we know how to take care of her and respect first and foremost because Sometimes we think that the family we have is not adequate, that they do not know how to understand us but you are wrong because the family we have is the best of all and that the basis that a family constitutes a couple and the children they have procreated , we will realize that it is within it, where children should learn the principles and values that will guide their future behavior and those that will help them choose between good and evil once they grow up and that each family is different , some more numerous than others, with different customs and traditions, but finally we all have a The competence that was developed in this class corresponds to "Build Your Identity", in which students must be recognized as a member of a specific sociocultural community and have the sense of permanence to their family. The didactic processes allow to better organize the students' learning, organizing their knowledge in an orderly manner. The interaction between the teacher and the student allows an integration between the whole classroom, the images being recommended.. KEYWORDS: Family, family types, unity. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La familia es un pilar fundamental en la sociedad, más que todo no hay que confundir casa con hogar, ya que el primero puede ser el lugar en donde habita, en cambio el segundo es conformado por padres e hijos. Como sabemos nuestra constitución según el artículo 67 reconoce los diferentes tipos de familia, pero no nos precisa o nos dice cuáles son esos tipos de familia… pero para mi criterio personal se debe reconocer a todas ya que si hay niños de por medio no pueden quedar desamparados ni desprotegidos, ya que como sabemos en el código de la niñez y adolescencia esta los intereses superiores del niño. No debería importar si la unión estable sea por personas del mismo sexo, ya que lo único que debería impórtale a las personas, a la sociedad y al Estado es que no se violen o se desproteja a los niños. Hay personas que dicen que los niños son el futuro de la patria, cuando realmente y a mi parecer los niños son el presente. No importa con quienes este conformadas las familias pero lo que se necesita es que debe reinar la paz, el amor es fundamental en esta y sobre debe haber armonía como padres, como hijos y como hermanos y en total todos aquellos quienes integran la Familia.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : San Nicolás. 1.1.2 Nivel. : Secundaria. 1.1.3 Área Curricular. : Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. 1.1.4 Tema. : Funciones de la familia. 1.1.5 Grado. : 2do. 1.1.6 Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7 Fecha. : 13-09-2019. 1.1.8 Docente Responsable. : Cynthia Katya Saldaña Bernal. 1.2 Aprendizajes esperados Competencia/ capacidad. Desempeño. ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Señala 5 acciones. Construye su identidad. Explica sus características. 1.1. Se valora a sí. personales, culturales y. concretas en las que su. sociales, y sus logros. Valora la. familia ha cumplido. participación de su familia. funciones importantes para. (funciones) en su formación y. su formación.. mismo. reconoce la importancia de. - Señala 5 acciones. usar estrategias de protección. concretas en las que su. frente a situaciones de riesgo. familia ha cumplido funciones importantes para su protección.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Estrategias metodológicas Secuencia didáctica Motivación Usando imágenes (Anexo N° 01) se les pide que analicen y expresen oralmente lo que observan en las imágenes. Materiales o recursos. Tiempo. Láminas Recurso. 10 min.. Verbal. Saberes previos En base a las imágenes presentadas, se les pregunta: I N I C I O. - ¿Qué acciones están realizan do estas familias?. Recurso. - ¿Todas las familias hacen lo que se observa en. Verbal. 10 min.. estas imágenes? - ¿Por qué no harán lo mismo otras familias? - ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia? Conflicto cognitivo - En entrevista colectiva se les realiza la siguiente pregunta - ¿Cuáles serán las funciones de las familias? - Dialogan e intercambian ideas - Se les felicita por sus aportes y se les hace. Recurso Verbal. 20 min.. reflexionar que saben bastante sobre el tema pero que necesitan afianzar sus aprendizajes y por eso desarrollarán la presente sesión. D E S A R R O L L. Adquisición de la información - Se les informa que en la presente sesión se busca que ellos puedan reconocer cuales son las. Recurso Verbal. funciones de la familia y su importancia para la formación de la persona humana, determinando el. 10 min.. Impreso. título del tema.. O. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas con el apoyo del docente (producto en aula) - Después de la entrega del impreso (Anexo N° 02) sobre el tema, los estudiantes hacen una lectura. Impreso Imágenes Papelote. silenciosa, para luego formar grupos y a cada grupo. 20 min.. conformados se les dará imágenes con las que trabajaran y del cual contestaran o ¿Qué importancia tienen las funciones dentro de la familia? o ¿Consideras que toda familia debe ejercer funciones? Metacognicion:. Evaluación. 15 min.. Recurso Verbal. 10 min.. Recurso Verbal. 10 min. Haciendo uso de un impreso leen todos usando la C I E R R E. técnica de la lectura dirigida la docente irá ampliando los conocimientos. Dialogan sobre el tema Se les pide que desarrollen su práctica de aprendizaje, socializan sus respuestas y las mejoran con el aporte de todos. Intercambian ideas y dialogan acerca del tema.. 1.4 Evaluación Aprendizaje esperado Reconoce las funciones que cumple la familia.. Indicadores - Observan las imágenes y lo interpreta - Identifican las funciones de la familia en las imágenes.. Instrumento. Ficha de Observación (Anexo N° 04). 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5 Extensión o tarea de aplicación - Crean un dibujo con la función que más les agradó - Recortan imágenes del periódico en papelotes donde se vea o refleje las funciones de la familia. 1.6 Referencias bibliográficas MINEDU (2015). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU. http://www.minedu.gob.pe/ DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2015.pdf MINEDU (2015) Rutas del aprendizaje del Nivel Secundario: Persona, Familia http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/PersonaFamilia-VIyVII.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Función socializadora Según Campos (2009), es la integración de los hijos a la sociedad, la familia enseña a sus miembros los comportamientos que necesitan para vivir junto a los demás. La familia es el principal agente o factor de la educación, incluso podemos decir que es el factor fundamental del ser humano. Su función educadora y socialización está en base a que, como institución, supone un conjunto de personas que acepten, defienden y transmiten una serie de valores y normas interrelacionadas a fin de satisfacer diversos objetivos y propósitos. La socialización es un proceso que dura toda la vida e implica una influencia recíproca entre una persona y sus semejantes. La aceptación de las pautas de comportamiento social tiene importancia en el plano objetivo, por la socialización que transmiten en la sociedad su cultura de generación; y en el plano subjetivo nos encontramos ante un proceso que tiene lugar en la persona.. 2.1.2 Función educadora Según Campos (2009), la familia educa múltiples facetas de la personalidad, a distintos niveles. Lo que de un modo más insustituible ha de dar la familia a un niño la relación afectiva, visto esto en mayor medida cuanto más pequeño sea el hijo. En los primeros años de su vida esa corriente afectiva es para él una verdadera necesidad biológica, como base de la posterior actividad fisiológica psíquica. Se la induce actitudes y habilidades necesarias: andar, hablar, respuesta afectiva a la sonrisa, entre otros, que, si no se educan en el momento oportuno, luego ya no es posible imprimirlas en el niño. A medida que el niño va creciendo, cuenta menos el papel condicionante del afecto materno y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia, aunque la primera situación nunca llega a romperse del todo.. 2.1.3 Función biológica Según Campos (2009), cumple con la manutención de la especie a través de la procreación, basada en las relaciones afectivas, de apoyo y amor. Le corresponde a la familia la perpetuación de la especie humana.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Función económica Según Taboada (2007) se orienta a proveer los alimentos, el abrigo y todos aquellos elementos necesarios para la subsistencia. La familia constituye la primera unidad socioeconómica en la se desenvuelve el individuo. Todas las insuficiencias que aparecen en la relación familiar son determinadas, como las necesidades vitales de alimento, vestido, vivienda, enfermedad. Se especifican de manera cuidadosa en el hogar, dando siempre prioridad a lo que realmente urge en mayor medida, es decir, a aquello que puede poner más en peligro la unidad familiar y la consistencia vital y equilibrada de cualquiera de sus miembros. 2.1.5 Función psicológica Según Campos (2009), identifica el apoyo de los padres en el ámbito emocional afectivo. Debe ser un apoyo positivo para determinar un camino eficaz hacia la identidad y aceptación de lo que cada uno es. La protección psicológica descansa en la solidaridad del grupo. Cada miembro de la familia puede definirse como un ser individual. Cada miembro desarrolla sus talentos en un marco de respeto y tolerancia. 2.1.6 Función espiritual Según Martínez (2007). Por medio de ella se transmiten los valores, se forman los sentimientos y se perpetúan el amor y la solidaridad humana, presentando al mundo una familia bien ordenada y disciplinada, una familia que ama y obedece a Dios. La familia, por su condición de grupo pequeño, ejerce un control social muy peculiar sobre sus miembros, dentro de la misma se adoptan ciertas normas y valores que forman parte de la conducta de sus integrantes.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Concepción de educación La sociedad actual requiere de personas competentes, íntegras, críticas, con personalidad propia, creativos, capaces de adaptarse a los avances vertiginosos de la tecnología, y además que sepan vivir y convivir en sociedad. Es así, que la educación debe llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus potencialidades intelectuales y creativas. En consecuencia la educación como hecho social y cultural se halla inmersa en un proceso de cambio que exige nuevos modelos acordes con las demandas sociales de nuestro tiempo. De allí que existen diferentes definiciones sobre educación-entre las cuales citamos: Capella, J. (1989, p.81) plantea que "la educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser menos sujetos para convertirse en agentes de su propio destino gracias a su capacidad creadora. En la educación actúa un conjunto de procesos o procedimientos necesarios para la realización de una obra preconcebida que persigue satisfacer las necesidades" Arancibia (1999; p.59) se te lo define así"... la educación es un proceso multilateral que procura el desarrollo del hombre sano, fuerte, dinámico, libre de pensar, hablar y actuar con una clara visión del mundo y puesto todos sus esfuerzos al servicio de la humanidad" Crisólogo (1996; p.23) señala que: "la educación es un proceso de. Integración personal de la cultura, que posibilita proyectar y realizar la vida más plenamente dentro de la comunidad con espíritu creativo" En conclusión, la educación es un medio por el cual el hombre se libera de la ignorancia, y a partir de esto empieza a desarrollar el cambio del hombre alienado hacia el hombre total, crear, intervenir la historia, pensar y actuar para los demás. La médula de la Educación es la formación de los individuos, así como una cosmovisión científica. El hombre debe comprender la perspectiva histórica, el desarrollo socioeconómico y político de la sociedad, para orientarse en los acontecimientos internacionales y de sostener una intransigente lucha. La educación debe estar orientada a rescatar valores que permitan construir una sociedad democrática, solidaria y justa. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2 Pilares de la educación Según Delors, Jacques en el informe de la UNESCO (1996); “Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. Estos pilares son los aprendizajes básicos que involucran paulatinamente el desarrollo, intelectual, psicomotriz y social del educando, por tal motivo es vital su logro. 3.1.2.1 Aprender a conocer Consiste en que el educando aprenda a identificar, reconocer y comprender el mundo que le rodea, ser consciente de éste. Además, implica desarrollar la capacidad para describir, conocer y comprender el conocimiento o los saberes, así como las situaciones distintas en diferentes circunstancias a lo largo de su existencia. Este aprendizaje se logra mediante la atención asociativa o el pensamiento deductivo o inductivo. Este saber se da lugar desde el momento de la motivación en que el educando va a iniciar su interés al observar las láminas, en los cuales reconoce y relaciona aspectos de su vida cotidiana, con el tema a desarrollar. 3.1.2.2 Aprender a hacer Consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos para enfrentar o resolver nuevas situaciones. Se manifiesta en el trabajo cognitivo, competencia personal y calificación profesional. En la calidad de su tarea. En el desarrollo de la ficha de trabajo es en donde el educando desarrollará este saber a hacer. 3.1.2.3 Aprender a ser Este aprendizaje es realizado en forma integral, pues comprende el crecimiento del educando en su aspecto intelectivo, moral y conductual. Un aprendizaje centrado en el cultivo de la sensibilidad, la valoración hacia lo que rodea. La cooperación, su compromiso social u vocación de servicio. Es decir, aprender actitudes y valores que formen una persona íntegra. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la sesión de enseñanza-aprendizaje, los alumnos aprenden a ser Mediante sus participaciones ordenadas que denotan su interés por aprender, su responsabilidad al asumir el rol de alumnos activos y cooperadores comprometidos y preocupados por su propio aprendizaje. 3.1.2.4 Aprender a convivir Consiste en que el educando sea consciente de su existencia en sociedad, por lo tanto, la presencia de personas que -al igual que él- tienen necesidades y motivaciones tan singulares y diferentes aunque, muchas veces, coincidentes. De allí que el alumno deba ser y mostrarse comprensivo, tolerante y respetuoso frente a las otras personas que le rodean, procurando participar con ellos en una sociedad cada día más justa, solidaria y democrática. A través de actitudes corno el respeto a las opiniones de sus compañeros y la tolerancia que demuestran frente a los equívocos de los demás como la ayuda que brinden a aquellos alumnos que no lograron el aprendizaje en su momento. Los educandos demostrarán paulatina y progresivamente que aprenden a convivir con su entorno, y su proceso socializador se verá enriquecido con actitudes de fraternidad y compañerismo entre sí. 3.1.3 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje Para definir en sí lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje citaré a dos autores: GIL, Malca (1998; p.122) señala: "si hay enseñanza debe haber aprendizaje, pues no se consigue el uno sin el otro término. Es verdad que a veces puede desplegar mucha actividad en su intento de enseñar, pero si no hubo aprendizaje, no podemos decir que hay enseñanza". Así pues, el proceso enseñanza-aprendizaje es un acto comunicativo, en donde se distinguen dos funciones complementarias: la función del docente que pone su experiencia al servicio del alumno y la función del alumno que a base de una buena conducción logra la modificación de su conducta y logra vencer los obstáculos de su aprendizaje.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Calero, P. (2000; 242) sostiene que el proceso de enseñanza-aprendizaje "es un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno". En conclusión, el proceso enseñanza-aprendizaje es un proceso activo en el que interacciona alumno-docente, el primero como arquitecto de sus conocimientos y el segundo como orientador, facilitador guía de éste. La relación entre el discente y el docente debe ser amical, cordial, de confianza y de mutuo respeto. Esto permitirá al alumno expresar con libertad sus dudas, sus inquietudes, sus dificultades y sobre todo, logrará que el proceso educativo sea óptimo eficiente y eficaz. 3.1.4 Enseñanza Definición: Marín (1998; 40) plantea: "La enseñanza es una actividad transitiva, es decir, produce su efecto en alguien distinto del que realiza, concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste su colaboración". La enseñanza como transmisión cultura Este enfoque se apoya en el hecho comprobado de que el hombre, a lo largo de la historia, ha ido produciendo un conocimiento eficaz, este conocimiento se puede conservar o acumular trasmitiéndolo a las nuevas generaciones. La enseñanza corno entrenamiento de habilidades. El problema que se plantea este enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela, es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación. En la vida cotidiana, eh niño (a) adquiere y desarrolla habilidades dentro de un contexto cultural, al realizar tareas cargadas de un contenido y significación, en función del contexto y de los propósitos que rigen su conducta corno individuo y como miembro de una sociedad o comunidad de vida y de intercambio.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Aprendizaje 3.1.5.1 Definición Calero, M. (1997, 157) considera que: "El aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades y adopta nuevas estrategias de conocimientos y acciones". El Ministerio de Educación (2001; 8) define el aprendizaje "como un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural". El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia. Este cambio es continuo porque la persona en base a sus conocimientos previos construye nuevos conocimientos que nuevamente se modifican. 3.1.5.2 Tipos Según Gil, G. (1998; p.12) en el campo de la Psicología del Aprendizaje, se denomina a estas formas del comportamiento, áreas o dominios del aprendizaje, identificando así las áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. -. Aprendizaje Mental. Es el que corresponde a la estructura cognoscitiva y da lugar a la adquisición de nuevos conocimientos, significados e informaciones. Hay que tener presente que mucho de lo que el ser humano aprende se debe a su capacidad de memorizar para asimilar nuevos conocimientos. Memorizar es uno de los requerimientos básicos en la vida de un hombre; sin embargo, no hay que olvidar que se retiene más en el aprendizaje que se relaciona con el modo de pensar, que en el aprendizaje en el que es importante la memorización.. -. Aprendizaje emocional y apreciativo. Estos corresponden a la estructura afectiva y están de una u otra manera vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comportamientos relacionados con las preferencias, intereses, actitudes, ideales; como también al desarrollo de sentimientos de seguridad, independencia, autonomía y formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demanda la sociedad. El alumno aprende en base a sus intereses y preferencias, más si está motivado, entonces captará mejor porque aprenderá lo que se desea. Una de las condiciones que se tiene en cuenta en este tipo de aprendizaje es la perseverancia del alumno que se fortalece hasta lograr sus objetivos trazados.. -. Aprendizaje motor Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura psicomotora de la conducta humana, está relacionada con el desarrollo de destrezas y de actos físicos. Gran parte de la conducta humana es motriz, de allí la importancia que tienen los aprendizajes motores para lograr éxitos en el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano. Vivir exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación en los momentos que se manifiestan como conducta psicomotora.. 3.1.6 Principios Los principios didácticos son normas fundamentales y generales que orientan el trabajo en clase evitando la improvisación. Tomando en cuenta los trece principios mencionados por Gálvez, J. (2003; pp. 18-23) sólo enunciare aquellos que nos permitieron dirigir la presente sesión de enseñanzaaprendizaje. -. Principio de la motivación. Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa "despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo". 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se puede hablar de dos tipos de motivación: Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación, la cual es provocado por otras personas y la otra, intrínseca, que corresponde a las personas que buscan formarse profesionalmente. La motivación estará presente durante todo el desarrollo de la clase. -. Principio de problematización. Ausubel citado por Gálvez sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia. Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas donde para poder solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc.. -. Principio de actividad Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales.. -. Principio de sistematización. Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase. Se verá reflejado en los contenidos del diseño de Actividad de Aprendizaje Significativo y en su aplicación durante el desarrollo de la clase.. -. Principio de la creatividad Mediante este principio se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones, enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Principio de la individualización y socialización. Cada educando —como dice Gálvez- es una individualidad suigéneris: presenta características, capacidades y ritmo de aprendizaje al igual que necesidades y aspiraciones muy particulares que deben ser tomadas en cuenta por cualquier sistema educativo. Aplicaré este principio en el desarrollo de actividades propuestas en la presente sesión de enseñanza -aprendizaje.. 3.1.7 Teorías contemporáneas del aprendizaje Entre las teorías que abordan el estudio del aprendizaje tenemos: Las teorías asociativas E-R, las teorías cognoscitivas o representativas, la teoría conductista, la teoría psicogenética, la teoría socio-cultural, la teoría del aprendizaje significativo, etc. Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado las siguientes teorías pedagógicas: Flores, M. (2000; p.56) Detalla los planteamientos de las diferentes teorías. 3.1.7.1 Teoría psicogenética de Piaget Jean Piaget es uno de los grandes de la psicología y, por ende, de la psicología contemporánea. Nace en Suiza en 1896 y fallece a los 84 años en 1980, luego de una fecunda y amplia labor científica. Los conceptos fundamentales de su teoría son: a) Factores fundamentales del desarrollo cognoscitivo. Sostiene que el desarrollo cognoscitivo cambia de manera radical desde el nacimiento a la madurez debido a cuatro factores fundamentales: Maduración: es el desenvolvimiento de los cambios biológicos que están programados a nivel genético desde la concepción. Actividad: es la actuación con el entorno o con el medio que rodea al niño. Transmisión social: es la interactuación con las personas que nos rodean. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Equilibración: es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. b) Tendencias básicas en el desarrollo cognoscitivo. Postula que todas las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariables: La organización: que consiste en combinar, ordenar, volver a ordenar y volver a combinar, nuestras estructuras psicológicas para comprender o interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas y como consecuencias más efectivas. Estas estructuras se llaman esquemas que son los elementos de construcción básicos del pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Conforme los procesos de pensamiento de una persona son más organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta también es más avanzada y se adecúa más al entorno. Como vemos, lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento. La adaptación: es el ajuste al entorno. Es un estado de equilibrio entre asimilación y acomodación, que son dos procesos básicos. La asimilación (comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos) y la acomodación (modificar y ampliar los esquemas cuando algo nuevo se incorpora). El equilibrio que es uno de los conceptos fundamentales de la teoría de Piaget, influye sobre los cambios de pensamiento y el desarrollo cognitivo. Afirma que el avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya posee, es decir, existe un conflicto cognitivo que genera un desequilibrio y por lo tanto, necesita de la orientación del docente o de alumnos expertos para lograr el reequilibrio de los conocimientos nuevos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Estadios del Desarrollo Cognoscitivo: Sostiene que el desarrollo intelectual del hombre se va. configurando por. estadios, los cuales están formalizados mediante una determinada estructura lógica y son cualitativamente diferentes. Estos estadios o etapas son: Sensorio motriz (0-2 años): Las conductas inteligentes se forman a partir de patrones hereditarios a lo que se conoce como reflejos o conducta instintiva, que permiten al niño efectuar sus primeras adaptaciones frente a la estimulación proveniente del mundo que lo rodea a través de sus instintos. Preoperacional (2-7): el niño utiliza símbolos. Operacional Concreta (7-11): los niños son capaces de explicar, comprender situaciones concretas de la realidad. Operaciones Formales (11-adulto): el niño es capaz de razonar lógicamente sobre problemas hipotéticos y abstractos. Estos estadios nos indican que en distintas edades se piensa de forma distinta. La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Implicancias educativas: La educación debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo social, moral del niño y así lograr la autonomía del pensamiento y acción. Las materias de enseñanza deben estar organizadas de acuerdo con las estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo. La enseñanza debe estar ligada a la realidad inmediata de hechos físicos, afectivos y sociales del niño, pero partiendo de sus propios intereses. La enseñanza debe ser activa, es decir, se debe buscar que el alumno tenga una experiencia física, un contacto directo con los objetos de la realidad y sobre 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. todo que opere sobre él y transformarlo. .La enseñanza debe ser antiautoritarista y permitir las iniciativas y esfuerzos personales espontáneos del alumno para desarrollar su inteligencia. El aprendizaje es una construcción permanente y es el niño el principal responsable de construir por sí mismo sus propios conocimientos. El docente debe generar situaciones en el que se establezca el conflicto cognitivo el cual es indispensable para que el niño construya su aprendizaje. 3.1.7.2 Teoría social-culturalista de Vigotsky Propone una teoría social culturalista con respecto al proceso de aprendizaje. Basa su teoría en el concepto de actividad, el cual es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. El hombre —sostiene- no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos a través de dos tipos de mediadores que son proporcionados por la cultura; Las herramientas: que actúan directamente sobre los estímulos, es decir, sirven de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad. Gracias a éstas el ser humano aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Los signos: que modifican al propio sujeto a través de éste a los estímulos. El hombre se domina a sí mismo. Dentro de los signos, Vigotsky considera el lenguaje como un mediador esencial entre el medio social y el niño, pues, gracias al lenguaje conocernos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad, es decir, el aprendizaje primero es social (interpsicológico) y después es individual (interpsicológico). Esto quiere decir que los significados provienen del medio social externo y estos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño. Por lo tanto, la comprensión y la adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo por la interacción entre las personas que lo rodean. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este caso, los padres de familia y los docentes son agentes mediadores del aprendizaje pues ellos facilitan la captación de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognoscitivos. Con respecto a la enseñanza, Vigotsky considera que ésta cumple un papel rector en el desarrollo humano. La enseñanza debe partir de la zona de desarrollo real (que son las capacidades actuales) y proyectarse a la zona de desarrollo potencial (que son las capacidades que puede adquirir con la ayuda de otras personas). la distancia que existe entre ellas la denomina zona de desarrollo próximo. la responsabilidad del docente como agente mediador radica en identificar lo que el alumno es capaz de hacer por sí sólo (ZDR) y ubicar dónde necesita ayuda (ZDP) para realizar más en cuanto la tarea lo exija y así facilitar aprendizajes significativos. Implicancias educativas: De los elementos teóricos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas: Puesto que el conocimiento construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no solo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad. La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la emánela; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de los posibles, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas. El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde la perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la formación es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del docente y el estudiante. En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante. 3.1.7.3 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel Uno de los más importantes aportes de su teoría es el concepto de aprendizaje significativo. Propone que el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, es decir, el aprendizaje no es una asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz. Por lo tanto, el alumno es considerado un activo procesador de la información. Afirma que el conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas en las que los conceptos subordinados son incluidos bajo conceptos superordinados de nivel superior. Aún si se olvidan detalles de manera gradual, se tiende a recordar ideas claves asociadas con una estructura cognoscitiva particular y a retener la estructura misma. También funciona como un marco dentro del cual se interpreta el conocimiento nuevo relacionado o se reprende de manera eficiente el conocimiento olvidado. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sostiene que hay aprendizaje significativo cuando el alumno además de relacionar el nuevo aprendizaje con los aprendizajes ya conocidos, transfiere el nuevo conocimiento a una situación concreta para resolver un problema determinado. -. Condiciones para lograr el aprendizaje significativo: Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo éste debe reunir, según Ausubel, varias condiciones: Del Material (Significatividad lógica) Relacionabilidad no arbitraría: Es decir, si el material o contenido del aprendizaje en sí no es aleatorio ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, encontraremos una forma de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. Relacionabilidad sustancial: Significa que si el material no es arbitrario, un mismo concepto o proposición puede expresarse de manera sinónima y seguir transmitiendo exactamente el mismo significado. Estructura y organización: Es decir, el contenido del material debe estar estructurado y organizado de manera coherente, claro y preciso pero no sólo internamente sino acorde con el nivel cognitivo de los demás. Del Alumno (significatividad psicológica): Disposición o actitud: Significa que el alumno debe estar motivado, interesado en el material o en el conocimiento nuevo que adquirirá. De lo contrario, su aprendizaje será sólo repetitivo o memorístico. Naturaleza de su estructura cognitiva: Éste es el factor que decide acerca de la significatividad del material nuevo. Por eso, la tarea del aprendizaje debe ser relacionable, intencionada y sustancialmente con su estructura cognitiva y así le permita la comprensión de dichos contenidos. Conocimientos y experiencias previas: Estos constituyen su repertorio conceptual a parir del cual construirá nuevos conocimientos significativos.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Tipos de aprendizaje significativo: Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representas objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica en categorías. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también para otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero". Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos, en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevos asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos. Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.. -. Ventajas del aprendizaje significativo. . Produce una retención más duradera de la información.. . Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.. . La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.. . Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte de alumno. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.. -. Implicancias educativas: . El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.. . Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.. . Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.. . El maestro debe saber utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.. -. Requisitos para construir en el aula: . Aprendices interactuando y coordinando entre sí, para llevar a término un diseño o proyecto en el que se adquieran nuevos conocimientos.. . Un medio ambiente con espacios apropiados para la interacción de los aprendices, donde el contexto sea pertinente y consecuente con el mundo en que habitan, donde ellos tengan un grado importante de control de sus actividades.. -. Rol del aprendiz: . Participar en las actividades propuestas.. . Proponer ideas.. . Defender Ideas.. . Transar entre sus ideas y las de los demás.. . Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar.. . Proponer soluciones. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. . Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.. . Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.. Rol del docente: . Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (inteligencias múltiples).. . Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.. . Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios educativos y otros.. . Contextualizar las actividades.. . Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.. . Motivar.. . Acoger.. . Estimular el respeto mutuo.. . Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).. . Promover el pensamiento crítico.. . Proponer conflictos cognitivos.. . Promover la interacción.. . Favorecer la adquisición de destrezas sociales.. . Validar los conocimientos previos de los alumnos.. . Valorar las experiencias previas de los alumnos.. . Orientar a los aprendices.. . Apoyar a los aprendices en los problemas específicos que se les presente.. 3.1.8 La clase 3.1.8.1 Definición Gálvez, J. (2003, p.12) define la clase como: "Proceso activo sistematizado, dialéctico, intencionado de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor. 3.1.8.2 Características Con respecto a este punto, Gálvez, J. (2003; 13) caracteriza una buena clase con los siguientes términos: a) Flexible: Porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspiraciones, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, las demandas de la comunidad. b) Dinámica: Porque los alumnos son los protagonistas en cuanto construyen sus propios conocimientos y aprendizajes en forma autónoma, significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador. c) Diversificada:. Con. respecto. a. los. contenidos,. materiales,. estrategias, competencias, capacidades, actividades, procesos, elementos, etc., los cuales son adecuados a las exigencias de la realidad donde se desenvuelve el educando. d) Integral: Porque atiende los tres campos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor. e) Formativa: Porque construye valores de autonomía, de convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al educando enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación eficiencia y eficacia. f) Planificada: De ésta depende la calidad, la eficiencia y la eficacia de una clase, tanto la parte operativa como la teleológica deben ser planificados con anticipación. No hay duda de lo importante que es una clase y de su planificación oportuna. Por eso, es responsabilidad del docente prepararse tanto científica como tecnológicamente, pues de ésta manera conseguiremos el éxito de nuestras clases. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.8.3 Concepción de Competencias, capacidades y actitudes Siendo el aprendizaje un proceso permanentemente de construcción de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, como resultado de sus interacciones en distintos contextos, se propone establecer los resultados de los aprendizajes en términos de competencias, capacidades y actitudes. 3.1.8.4 Definición y elementos de una competencia. Aunque aún los autores no coinciden con respecto a la definición de competencias, nos inclinamos por la de Galvez (2003, p.27) quien afirma que las competencias "son macro -habilidades que integran tres tinos de saberes o aprendizajes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)". Las competencias son la base para aprender y seguir aprendiendo. Por eso, Masterpasqua En: Galvez (2003. p.27) señala que las competencias son características personales que llevan a desempeñar adaptaciones en ambientes significativos. Entendemos a la competencia como una habilidad compleja y sintética, que integra un manejo conceptual, de procedimientos y de actitudes. Es un saber hacer reflexivo, ético y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción eficaz sobre diversas situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. Las competencias están compuestas por: a) Contenidos conceptuales: Son conocimientos declarativos como los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías, principios. Constituyen un conjunto del saber. Estos conocimientos no son meros objetos mentales, sino sus instrumentos con los que se observa y comprende el mundo. b) Contenidos procedimentales: Son conocimientos que se expresan en habilidades y destrezas, psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a lograr metas. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.