La clase

3.1.8.1 Definición

Gálvez, J. (2003, p.12) define la clase como: "Proceso activo sistematizado, dialéctico, intencionado de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados

por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor.

3.1.8.2 Características

Con respecto a este punto, Gálvez, J. (2003; 13) caracteriza una buena clase con los siguientes términos:

a) Flexible: Porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza

biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspiraciones, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, las demandas de la comunidad.

b) Dinámica: Porque los alumnos son los protagonistas en cuanto construyen

sus propios conocimientos y aprendizajes en forma autónoma, significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador.

c) Diversificada: Con respecto a los contenidos, materiales,

estrategias, competencias, capacidades, actividades, procesos, elementos, etc., los cuales son adecuados a las exigencias de la realidad donde se desenvuelve el educando.

d) Integral: Porque atiende los tres campos de la personalidad del educando:

cognitivo, afectivo y psicomotor.

e) Formativa: Porque construye valores de autonomía, de convivencia,

autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al educando enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación eficiencia y eficacia.

f) Planificada: De ésta depende la calidad, la eficiencia y la eficacia de una

clase, tanto la parte operativa como la teleológica deben ser planificados con anticipación. No hay duda de lo importante que es una clase y de su planificación oportuna. Por eso, es responsabilidad del docente prepararse tanto científica como tecnológicamente, pues de ésta manera conseguiremos

3.1.8.3 Concepción de Competencias, capacidades y actitudes

Siendo el aprendizaje un proceso permanentemente de construcción de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, como resultado de sus interacciones en distintos contextos, se propone establecer los resultados de los aprendizajes en términos de competencias, capacidades y actitudes.

3.1.8.4 Definición y elementos de una competencia.

Aunque aún los autores no coinciden con respecto a la definición de competencias, nos inclinamos por la de Galvez (2003, p.27) quien afirma que las competencias "son macro -habilidades que integran tres tinos de saberes o aprendizajes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)".

Las competencias son la base para aprender y seguir aprendiendo. Por eso, Masterpasqua En: Galvez (2003. p.27) señala que las competencias son características personales que llevan a desempeñar adaptaciones en ambientes significativos.

Entendemos a la competencia como una habilidad compleja y sintética, que integra un manejo conceptual, de procedimientos y de actitudes. Es un saber hacer reflexivo, ético y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción eficaz sobre diversas situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.

Las competencias están compuestas por:

a) Contenidos conceptuales: Son conocimientos declarativos como los hechos,

ideas, conceptos, leyes, teorías, principios. Constituyen un conjunto del saber. Estos conocimientos no son meros objetos mentales, sino sus instrumentos con los que se observa y comprende el mundo.

b) Contenidos procedimentales: Son conocimientos que se expresan en

habilidades y destrezas, psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a lograr metas.

c) Contenidos actitudinales: Son disposiciones efectivas para preservar en el esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso, para actuar con flexibilidad y autonomía, o para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses, etc. Las actitudes, en tantas disposiciones subjetivas favorables a una determinada forma de actuar, son las que hacen posible el aprendizaje en las aulas y las que guían el aprendizaje específico de los contenidos conceptuales y procedimentales.

3.1.8.5 Definiciones y tipos de una capacidad

Según el Ministerio de Educación (2005, 7) define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda la vida. Tienen carácter socio afectivo y cognitivo y están asociadas a actitudes y valores, organizando así la formación integral de la persona.

La capacidad es la habilidad que integra procedimientos y contenidos, cuyo desarrollo hace posible ir alcanzando las competencias.

A diferencia de la competencia, en la que los contenidos aparecen de manera sintética, las capacidades integran, por un lado, contenidos presentados de una manera más analítica y, por otro, procedimientos que articulan estos contenidos en un saber hacer preciso. La capacidad es un saber hacer cuyo desarrollo hace posible el logro de una competencia, explicando los contenidos conceptuales y procedimentales, cuyo manejo es indispensable para el logro de una competencia.

3.1.8.6 Definición de un nivel mínimo de logro.

Los niveles mínimos de logro son estándares oficiales que la comisión ha previsto que un estudiante deberá alcanzar para considerar que ha logrado una determinada capacidad.

Tipos de capacidades:

- Capacidades fundamentales. Aquellas que se caracterizan por su alto grado

cotidiana y académica.

- Pensamiento crítico. Es una capacidad de gran complejidad que tiene su base

en el desarrollo de habilidades de razonamiento.

- Solución de problemas. Capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

- Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas,

por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancia de dicha opción.

- Capacidades de área Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares. Cada

una de ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales. En el área de comunicación tenemos:

o Expresión oral. Capacidad para expresarse con claridad, fluidez,

coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y convenciones.

o Comprensión lectora. Capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto.

o Producción de textos. Es la capacidad para redactar textos de diferentes tipos con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.

- Capacidades específicas. Son de menor complejidad y operativizan a las

capacidades de área. Sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Aluden a los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de área. Éstas constituyen los criterios de evaluación y las específicas dan origen a los indicadores.

3.1.8.7 Las actitudes y los comportamientos observables

En el nuevo enfoque pedagógico, las actitudes se presentan de manera sintética en las competencias. Además son presentadas también de manera independiente y más analítica, para que su desarrollo sea fácilmente incorporado en el diseño y programación de las actividades de aprendizaje.

Los comportamientos observables son comportamientos concretos que podrían expresar de manera objetiva si las actitudes han sido desarrolladas o no por un alumno y que la comisión ha previsto que un estudiante deberé mostrar para considerar que ha adquirido o no una determinada actitud.

Según el Ministerio de Educación (2001, 8) afirma que las actitudes son formas de actuar, demostraciones y manifestaciones del pensar, responden a los intereses y motivaciones. Ellas se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores.

3.1.9Diseño de sesión de aprendizaje significativo