Establecemos reglas para jugar en equipo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL. Establecemos reglas para jugar en equipo. TTrabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA Bach. López Romero Haydee Cruz. Trujillo-Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A quienes me dieron la vida: mis amados padres López y Viki, que sin duda alguna, también me enseñaron a vivirla, depositando su confianza en mí, gracias a su apoyo incondicional hoy puedo ver realizado un sueño más. A mis hermanos por estar a mi lado, especialmente a mis hermanas Laura Rosa y Luz del Carmen por ser un pilar fundamental en mi vida.. Haydee Cruz. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ----------------------------------------------------Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Presidenta. --------------------------------------------------Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline Secretaria. ------------------------------------------------Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A todos los maestros que han pasado a lo largo de mi vida, dejando huellas de enseñanza y dedicación, para hacer de mí, una gran profesional.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Indice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............................. 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 12 1.2 Propósitos de aprendizaje ..................................................................................... 12 1.3 Enfoque transversal .............................................................................................. 12 1.4 ¿Qué me da cuenta del logro de la competencia del niño? (Evidencia) .............. 12 1.5 Materiales ............................................................................................................. 12 1.6 Proceso didáctico .................................................................................................. 13 1.7 Sistema de evaluación .......................................................................................... 14 1.8 Bibliografía ........................................................................................................... 14. II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................. 15 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 16 2.1.1 El desarrollo personal ................................................................................. 16 2.1.2 Relación niño adulto ................................................................................... 16 2.1.3 Toma de decisiones .................................................................................... 17 2.1.4 Importancia de la toma de decisiones ......................................................... 17 2.1.5 Establecer Normas ...................................................................................... 18 2.1.6 Reglas ......................................................................................................... 18 2.1.7 El juego ....................................................................................................... 19 2.1.7.1 Características del juego................................................................. 20 2.1.7.2 Las etapas del juego infantil ........................................................... 20 2.1.7.3 Aprendizaje a través del juego ....................................................... 23 2.1.7.4 Aprendizaje a través de experiencias vivenciales .......................... 23 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 25 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 26 3.1.1 Área Personal Social................................................................................... 26 3.1.2 Fundamentos del área de personal social .................................................... 26 3.1.3 El desarrollo personal social en el nivel inicial .......................................... 27 3.1.4 Enfoque del área de personal social ............................................................ 27 3.1.5 Aprendizaje................................................................................................. 30 3.1.6 Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje ........................... 31 3.1.7 Propósito de la actividad ............................................................................ 32 3.1.8 Actividad de aprendizaje ............................................................................ 32 3.1.9 Aprendizaje esperado ................................................................................. 32 3.1.10 Competencia (2016 p21) ........................................................................... 32 3.1.11 Capacidad .................................................................................................. 33 3.1.12 Competencias y capacidades..................................................................... 34 3.1.13 Desempeño ................................................................................................ 35 3.1.14 Evidencia................................................................................................... 35 3.1.15 Secuencia metodológico ........................................................................... 35 3.1.16 Asamblea................................................................................................... 37 3.1.17 Estrategias didácticas ................................................................................ 38 3.1.18 Aspectos de la programación .................................................................... 38 3.1.19 Materiales educativos................................................................................ 39 3.1.20 Evaluación................................................................................................. 41 3.1.20.1 Técnicas de evaluación .............................................................. 42 3.1.20.2 Técnicas de observación. ........................................................... 42 3.1.20.3 Técnicas de desempeño .............................................................. 42 3.1.21 Instrumentos de evaluación....................................................................... 43 Conclusiones ...................................................................................................................... 44 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 45 Anexos................................................................................................................................ 47. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Distinguidos Miembros del Jurado: Dando cumplimiento al Reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo de suficiencia profesional cuyo título es: “Establecemos reglas, para jugar en equipo” del área de personal social en niñas y niños de 5 años de edad del nivel inicial. La presente actividad de aprendizaje, ha sido basada y desarrollada con referencias bibliográficas y varias fuentes de consulta, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años de mi formación profesional y de acuerdo a mis trece años de experiencia laboral. Por lo expuesto, mi único fin y propósito es lograr alcanzar mi título profesional de Licenciada, y seguir avanzando en mi preparación profesional, para alcanzar mis metas propuestas para mi realización profesional y personal.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional denominado “Establecemos reglas, para jugar en equipo” del área de personal social en niños y niñas de 5 años, tiene como objetivo general determinar la eficacia de los juegos como medio para el desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado. Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia. En la presente actividad la competencia que se desarrollará será: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”; el desempeño: Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupopara elegir un juego y las reglas del mismo. Por ello esta actividad promueve en nuestros niños y niñas establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, limites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo de madurez.. Palabras claves: Aprendizaje, Juego, Normas, Ideas, Competencia, Respeto.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency called “We establish rules, for play as a team ”in the area of social personnel in children of 5 years, has as Course objective: Determine the effectiveness of games as a means of development of competition coexists and participates democratically in the search for good common". The personal and social development of our children is a process that begins in the family and is built on the basis of safe and emotional relationships that they establish with the people who take care of them. These significant relationships constitutethe attachment bond, which gives them the security and containment they need toBuild yourself as unique and special people, and interact with the world. Thislink also gives them the security of believing and trusting that adult who takes care of themand accompanies. This process of separation favors its transition towards a socializationwith confidence and security, with the ability to decide against your interestsexploration and play, and some careful actions. So also, their experiences ofsocialization allow you to live different situations with children and adultsdifferent from those of his family. In this activity, the competition that will be developed will be: “Live and participate democratically in the search for the common good ”; performance: It is related to adults around them, play with other children and integrate into group activities of theclassroom. Proposes. game. ideas. and. their. rules.. He. agrees. with. the. group. to. choose a game and its rulesTherefore, this activity promotes in our children the establishment ofsecure relationships, integration of values, limits and norms that allow themlearn to take care of yourself, and take care of common spaces and resources; to live with others,respect cultural differences, beliefs and customs, and know andexercise their rights, and assume responsibilities consistent with their level of development ofmaturity.. Keywords: Learning, game, normar, ideas, competence, respect. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El desarrollo personal es fundamental para estar en armonía con uno mismo, con los otros y con la naturaleza. Es la base para vivir en comunidad y la realización personal. Amplía las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida, generar su bienestar y el de los demás, ejerciendo sus derechos, cumpliendo con sus deberes y teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia concepción de felicidad. Los seres humanos tendemos al bienestar, que corresponde a nuestra realización plena. Realización que solo es posible mediante el desarrollo de la autonomía, eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona. Entendemos por autonomía la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias, con un sentimiento íntimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en permanente construcción. Si bien los niños al nacer dependen de un entorno humano y material para desarrollarse, tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar y conocerse a sí mismos, a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman parte (Ministerio de Educación, 2015). La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Rafael Narváez Cadenillas. 1.1.2 Docente responsable:. Haydee Cruz Lopez Romero. 1.1.3 Área curricular:. Personal Social. 1.1.4 Edad de los niños:. 5 años. 1.1.5 Fecha de ejecución:. 04 de noviembre de 2019. 1.1.6 Tiempo aproximado:. 45’. 1.2 Propósitos de aprendizaje Área. Competencia. Capacidades. Desempeños. Personal. Convive y. Interactúa con todas Se relaciona con adultos. Social. participa. las personas.. democráticamente. de su entorno, juega con otros niños y se integra. en la búsqueda. Construye normas,. en actividades grupales. del bien común.. y asume acuerdos y. del aula. Propone ideas. leyes.. de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo. 1.3 Enfoque transversal - Enfoque de derechos 1.4 ¿Qué me da cuenta del logro de la competencia del niño? (Evidencia) Cuando los niños: - Eligen un juego, a través de una votación democrática. - Juegan con otros niños y niñas y se integran en actividades grupales. 1.5 Materiales - Cajas sorpresa - Laminas - Paletas 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Papel sabana - Cartulinas de colores - Conos de papel - Botellas descartables - Pelotitas 1.6 Proceso didáctico Momentos de la sesión. Secuencia didáctica. Recursos y materiales. - Se presentará a los niños y niñas dos cajas de colores (rojo – azul) cuyo contenido es el material para realizar los juegos. - Entonamos la canción “La sorpresa”. (Anexo 1) I N I C I O. - La docente con ayuda de los niños y niñas. Cajas. procede a descubrir lo que hay dentro de las cajas. - ¿De qué color son las cajas? ¿Qué creen ustedes que habrá dentro de las cajas? ¿Ustedes han visto este material en algún otra parte? ¿Para qué servirán? ¿Han jugado con algún material similar? ¿Les gustaría descubrirlo? (Anexo 2) y (Anexo 3) - ¿Creen ustedes que podremos elegir algún material de estos para jugar? - El día de hoy elegiremos un juego y estableceremos las reglas para jugar en equipo.. D E S A R R O L L O. Gestión y acompañamiento: - Utilizando láminas y el mismo material, la. Láminas. docente con ayuda de los niños y niñas explicará los juegos presentados, establecerán las reglas y pondrán nombres a dichos juegos. (Anexo 4) - La docente proporcionará paletas a los niños y. Paletas Papel sabana. niñas para que elijan que juego desean jugar.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Con ayuda de un papelote, la docente junto con los niños y niñas establecerán las reglas del juego. Hojas bond. elegido. - La docente refuerza las reglas establecidas por los niños y niñas y les invita a salir al patio, para que realicen el juego. - De regreso al aula los niños y niñas dibujan lo que más les gusto de la actividad. C I E R R E. Finalmente, la docente formula interrogantes - ¿Que aprendimos hoy? - ¿les ha gustado lo que hoy realizamos? - ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?. Diálogo. 1.7 Sistema de evaluación Competencia. Desempeños. Convive y. Se relaciona con adultos de su. participa. entorno, juega con otros niños. Tipo de evolución. Instrumento de evaluación. democráticamente y se integra en actividades en la búsqueda. grupales del aula. Propone. del bien común.. ideas de juego y sus normas.. Heteroevaluación. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo 1.8 Bibliografía Ministerio de educación (2019). La planificación en la educación inicial (1ed.). Lima, Perú: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial (1ed.). Lima. Perú. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 El desarrollo personal El desarrollo personal supone que los estudiantes sean capaces de desenvolverse de manera cada vez más autónoma en distintos contextos y situaciones, de manera que puedan tomar decisiones conscientes y encaminar su vida a su realización personal y su felicidad, en armonía con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado, que les permita afirmar su identidad, desenvolverse éticamente en cualquier contexto, relacionarse empática y asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje, y buscar el sentido de la existencia. Según Shelov y Remer (2018), la manera en que su hijo juega, aprende, habla y actúa nos ofrece pistas importantes sobre cómo se está desarrollando. Los indicadores del desarrollo son las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada. Éstas indicadores se dan a lo largo de u vida infantil, cuyas etapas son interdependientes, es decir que la siguiente depende de la anterior, ósea en l medida que va aprendiendo o haciendo construcciones, va mejorando paulatinamente o haciendo cosas nuevas y mayores en complejidad, sin embargo, surge las crisis, los conflictos, propios de esa actividad de vida personal que desarrolla. 2.1.2 Relación niño adulto En opinión de García (2019), los padres somos los adultos que aprendieron lo de “ver, oír y callar” o “no se llora por tonterías” y con eso educamos a nuestros hijos. No tenemos ningún tipo de educación emocional. Pero se puede y se debe cambiar ese modelo heredado: dejemos a los niños que sean como son y acompañemos ese desarrollo. En esta dinámica, la relación afectiva entre el adulto y el niño debe ser cordial, afectiva, se acompañante en la horas de juego sin interferir; la relación debe ser lo más emocionalmente gratificante, lo que le servirá de base para su rutina pedagógica y sobre todo. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fortalecer el vínculo afectivo entre los padres e hijos, vínculo seguro y garantizan un proceso de apego adecuado. 2.1.3 Toma de decisiones Según Pinedo (2019) los niños nacen totalmente dependientes de sus progenitores, pero a partir de los dos años, comienzan a desarrollar su personalidad y surgen las primeras negativas frente a las propuestas de los adultos, ya que el niño inicia el desarrollo de su capacidad de decidir por sí mismo. A medida que el niño crece, perfila sus gustos, intereses, opiniones y pensamientos propios. La toma de decisiones se comienza a desarrollar en la infancia, poco a poco, por lo que exige a los padres ser observadores de sus hijos y sobre todo saber escucharlos, porque cuando los niños desean hacer una cosa, posiblemente pretendan hacerlo y los padres den solo reforzar, potencializar esas ideas y las decisiones deben ser asumidas por los infantes con libre autonomía e independencia. 2.1.4 Importancia de la toma de decisiones La toma de decisiones es el proceso mediante el cual seleccionamos la mejor opción dentro del conjunto disponible, para resolver una situación en particular (Cuicas, 2017). En efecto, las decisiones son parte de la vida, per en los niños debemos dejarlos actuar con independencia y autonomía; sin embargo, serán los padres quienes ayuden a esta tarea como, por ejemplo, ayudar a muchas cosas, desde elegir la ropa, ue3 sea la más adecuada, pero teniendo en cuenta factores socio económicos de los padres, e incluso a elegir sus alimentos, siempre cuidando que éstos sean los recomendados para su edad y satisfacción, no hay un libre albedrio total, sino se convierte en un libertinaje nocivo para su formación adulta. Es importante enseñar a los hijos a tomar decisiones, porque de ello va a depender la toma de decisiones correcta en s etapa adulta y hasta profesional. En las cosas de sus preferencias y que no rebasen al libertinaje, dejar que ellos decidan, pero inducirles la cosas que estén a nuestro alcance, siempre hace falta las recomendaciones, los padres son la fortaleza en estas decisiones. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los aportes del proceso de toma de decisiones en opinión de Cuicas (2017), son: -. Desarrollo de la capacidad de discernimiento.. -. Desarrollo de la capacidad crítica.. -. Desarrollo de la responsabilidad (y a largo plazo, la ética).. -. Aprender a situarse en el lugar de otro (empatía).. -. Gestión de problemas y/o conflictos.. 2.1.5 Establecer Normas Para educar de manera eficaz a nuestros hijos debemos marcar las reglas en casa con el objetivo de cumplirlas. El secreto es hacerlo de manera coherente y con firmeza. Una de las consecuencias educativas de una falta de habilidad a la hora de establecer las normas y de marcar los límites puede ser la falta de respeto, que se produce cuando hablamos demasiado, exageramos en la emoción, y en muchos casos, nos equivocamos en nuestra forma de expresar con claridad lo que queremos o lo hacemos con demasiada autoridad (Guía Infantil, 2015). Es importante establecer normas para una buena convivencia, para ello, serán los mismos niños ayudados por los adultos a elaborarlas, ya que con ello es como funciona la vida de manera ordenada, ya que sin ellas, contrariamente, la vida sería un descontrol. Mediante las normas establecidas y construidas por los mismos niños, es que se respetan a los demás, se mantiene un orden, los turnos para cualquier cosa dentro del aula deben ser respetados. Se debe tener una actitud atenta durante las clases. 2.1.6 Reglas Para educar de manera eficaz a nuestros hijos debemos marcar las reglas en casa con el objetivo de cumplirlas. El secreto es hacerlo de manera coherente y con firmeza. Una de las consecuencias educativas de una falta de habilidad a la hora. de establecer las normas y de marcar los límites puede ser la falta de respeto, que se produce cuando hablamos demasiado, exageramos en la emoción, y en muchos casos, nos equivocamos en nuestra forma de expresar con claridad lo que queremos o lo hacemos con demasiada autoridad (Guía Infantil, 2015). 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Muchos padres y no aquellos que tienen un bajo nivel cultural, sino más bien quienes ostentan una profesión de manera paradójica, piensan que ponerles reglas a sus hijos significa cortar su libertad, coaccionarlos y con ello, restringir su desarrollo, por ello, desde pequeños los dejan al libre albedrío, incluso sin hacer alguna actividad dirigida, sin darse cuenta que los niños sí necesitan límites para crecer y sentirse seguros y confiados. Es importante las reglas, sobre todo en el juego, porque eso les ayuda a eliminar actitudes egoístas y muchas veces agresivas. Las normas se acatan como una forma de jugar más, también juegan por su cuenta sin tener en cuenta las acciones de los otros, sus normas son egocéntricas, las incumplen y las modifican sobre la marcha.. 2.1.7 El juego Según Gallardo (2018) los juegos son actividades lúdicas, recreativas y placenteras que se practican a cualquier edad. Los niños juegan en sus primeros años de vida para divertirse, buscar afecto y crear solidaridad; y, al mismo tiempo, jugando desarrollan su fantasía, su imaginación y su creatividad y aprenden a vivir. Pero sus juegos no tienen aún normas específicas y surgen de manera espontánea, natural, sin aprendizaje previo. Más tarde comenzarán a practicar ya el juego reglamentado, es decir, dotado de una serie de normas que determinan no sólo las condiciones que se deben dar previas al inicio del juego, sino que regulan el desarrollo y terminación del mismo. El juego en la escuela y sobre todo en el jardín despiertan el interés en los niños, ayudando a la creatividad y a la socialización, de esta manera, los juguetes son considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino de Piaget para la elaboración de una Teoría estructuralista del juego. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria. El juego, según Montessori: El juego es el método utilizado por bebés y por niños para aprender acerca de su mundo. A través del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza, seguridad y amistad en el ambiente del niño. El juego es divertido y se puede jugar solo o en grupo. 2.1.7.1 Características del juego El juego es una actividad espontánea, y voluntario, que tiene sus reglas, que puede parecerse a una actividad, pero la forma como se organiza hace que haya una diferencia, por ejemplo, jugar a defenderse no es lo mismo que pelear, y así, tiene sus características que hacen vital para la vida de los niños y sobre todo porque crea valores y actitudes positivas. El juego es esencial en la vida de los niños. A través del juego el pequeño explora el mundo y va comprendiéndolo, además de desarrollar sus intereses y, por supuesto, divertirse. No obstante, a medida que el niño crece, el juego va cambiando, adquiere más matices y se complejiza. Por eso, se puede hacer referencia a distintos tipos de juego que son propios de cada etapa del desarrollo infantil (Etapa infantil, 2018). Tal como sabemos, el juego es una actividad necesaria en la que no sólo aprendes a desenvolverte en el mundo que te rodea, sino que además las personas aprendemos a través de la actividad lúdica a identificar nuestras capacidades y limitaciones, es decir, qué cosas somos capaces de hacer y cuáles no y, aprendemos a manejarnos ante otras personas. 2.1.7.2 Las etapas del juego infantil En opinión. de Delgado (2018) se descririr´n. algunas. características de acuerdo a la edad del niño y su evoluación: - Juego desocupado (0-12 meses) Este juego es característico de los bebés y puede comprenderse como una preparación para el juego propiamente dicho. En práctica, el 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pequeño juega a realizar movimientos y gestos aparentemente aleatorios sin ningún objetivo específico. De hecho, esos movimientos son intentos para aprender a moverse dentro de su entorno. - Juego en solitario (0-2 años) Es un juego independiente ya que el niño juega solo con sus juguetes, lo cual se debe, fundamentalmente, a que sus habilidades sociales, cognitivas y físicas aún son muy limitadas. Sin embargo, este tipo de juego es muy importante ya que le permite pensar, explorar y crear. Cuando un niño juega solo, aprende a concentrarse, a pensar por sí mismo, se le ocurren ideas creativas y comienza a regular sus emociones. Mediante el juego en solitario el niño se va preparando para relacionarse con sus coetáneos. De hecho, es probable que a finales de los 2 años empiece a jugar con un compañero imaginario, lo cual le ayudará a desarrollar el lenguaje. Por tanto, el juego en solitario en realidad es un puente hacia el juego social. En esta etapa del juego infantil, cada objeto o situación nueva representa una experiencia de aprendizaje valiosísima. El niño realizará actividades sencillas y repetitivas que para los adultos pueden ser aburridas pero que les reporta una gran satisfacción, como llenar una cubeta de arena para luego verterla o golpear bloques de madera entre sí. - Juego como espectador (18 meses-2 ½ años) En este tipo de juego, el niño pasa gran parte del tiempo observando a otros pequeños jugar. No participa directamente en el juego, aunque puede. hacerles. preguntas. para. entender. mejor. qué. están. haciendo. Generalmente surge alrededor de los 2 años, que es cuando el pequeño comienza a prestar más atención a los otros niños. En esta actividad, el pequeño aprende a través de la observación, le interesa lo que hacen los otros niños, pero aún no está preparado para unirse al 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juego. De hecho, este tipo de juego transcurre de manera simultánea al juego en solitario. - Juego en paralelo (2½-3 años) Los niños juegan de manera independiente, uno al lado del otro. Pueden usar juguetes similares o diferentes, pero aún no han desarrollado las habilidades necesarias para jugar juntos. El juego en paralelo les ayuda a dominar las competencias básicas para regular su comportamiento con sus coetáneos y llevarse bien con ellos, además de estimular el trabajo autónomo. Este tipo de juego es completamente normal y constituye el último paso para que el niño logre interactuar con sus coetáneos. De hecho, aunque parece que están jugando de manera independiente, en realidad se están mirando y ya disfrutan de la cercanía del otro, pero aún no son capaces de interactuar sin la intervención de un adulto. - Juego asociativo (3-4 años) Este tipo de juego involucra a un grupo de niños con objetivos similares. Jugarán con otros pequeños que usan los mismos juguetes e incluso interactuarán entre sí, pero no jugarán precisamente con ellos. En el juego asociativo no se establecen reglas y, aunque todos quieren jugar con los mismos juguetes y los intercambian, no existe una organización formal. En práctica, se trata de un juego en solitario con la asistencia y cooperación de otros niños, lo cual se debe a que aún no están preparados para participar en un grupo propiamente dicho. De hecho, la comunicación generalmente se limita a pedir prestado los juguetes y poco más. No obstante, los niños más maduros ya comienzan a despuntar como líderes. - Juego colaborativo (4-5 + años) En este tipo de juego, típico de la edad preescolar, los niños ya son capaces de jugar en grupo y trabajar juntos. En el juego existe un 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. objetivo general, hay un líder y todos intervienen de manera más o menos activa. Puede tratarse de juegos competitivos o de juegos de roles que simulan la vida de los adultos. Entrar en el juego colaborativo significa que los niños ya son capaces de establecer y seguir determinadas reglas que garantizan el éxito de la actividad. Por último, pero no menos importante, vale aclarar que estas etapas del juego infantil no son excluyentes. Por ejemplo, un niño de 4 años disfrutará tanto jugando con sus amigos como del juego en solitario, el cual no desaparece sino que se complementa con otro tipo de interacciones. 2.1.7.3 Aprendizaje a través del juego Los educadores se están replanteando el modo de enseñar a los niños pequeños a aprovechar su enorme potencial de aprendizaje. El juego constituye una de las formas más importantes en las que los niños pequeños obtienen conocimientos y competencias esenciales. Por esta razón, las oportunidades de juego y los entornos que favorecen el juego, la exploración y el aprendizaje práctico constituyen el fundamento de los programas de educación preescolar eficaces. En el próximo apartado de este informe se explica qué entendemos por juego y por aprendizaje basado en el juego, y se dan ejemplos de las numerosas formas en que los niños aprenden a través del juego (UNICEF, 2019). 2.1.7.4 Aprendizaje a través de experiencias vivenciales Cuando los niños deciden jugar, no piensan: “Voy a aprender algo de esta actividad”, pero su juego crea potentes oportunidades de aprendizaje en todas las áreas de desarrollo. En términos más generales, el juego satisface la necesidad humana básica de expresar la propia imaginación, curiosidad y creatividad. Estos son recursos clave en un mundo basado en el conocimiento, y nos ayudan a afrontar las cosas, a ser capaces de disfrutar y a utilizar nuestra capacidad imaginativa e innovadora (UNICEF, 2019).. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El primer objeto que el niño percibe es su propio cuerpo a través de él experimenta satisfacción, dolor, movilizaciones y desplazamientos, sensaciones visuales y auditivas siente placer tristeza, y este cuerpo es el medio de la acción del conocimiento y de la relación con los demás.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÒGICO. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Área Personal Social La atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. 3.1.2 Fundamentos del área de personal social El desarrollo de la Personalidad del ser humano atraviesa por diversos procesos, y reconocemos que en la vida de una persona los primeros años significan el mayor impacto para su desarrollo intelectual, emocional y valorativo. Es en la Educación Inicial que los niños y niñas aprenden a conocerse a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.). y. características. e. intereses. propios;. reconociéndose. como. miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el aspecto social como ser en relación con otras personas, las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos). La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. 3.1.3 El desarrollo personal social en el nivel inicial La educación inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano que atiende al niño menor de 06 años desde la educación escolarizada que se da a través de las cunas y los jardines, y la educación no escolarizada que se da a través de los programas alternos al nivel inicial (Salas de estimulación temprana, PIETBAF, PRONOEI ). Entre uno de sus objetivos tenemos: - Promover prácticas de crianza saludable que favorezcan el - Desarrollo integral del niño. - Participación activa de la familia y comunidad 3.1.4 Enfoque del área de personal social El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de lavida.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. - El pensamiento del enfoque tradicional concibe al niño como un ser inmaduro y dependiente. La formación de su identidad se encuentra vinculada a la socialización, desarrollo y enculturación. Las diversas teorías del desarrollo del niño y los nuevos descubrimientos e investigaciones sobre el desarrollo infantil, aportan permanentemente conocimientos valiosos para la comprensión e intervención educativa en esta etapa de la vida. Es necesario que las futuras profesionales fortalezcan este conocimiento y accedan a información actualizada. - Según Wallon entendemos por "identidad" al conjunto de rasgos propios de un individuo, los cuales lo caracterizan y diferencian respecto a los demás; en consecuencia, la identidad personal es la conciencia que una persona tiene de sí. misma. y. que. la. diferencia. de. los. demás. a. través. de. la coordinación e integración de las percepciones e interpretaciones de sí misma. La etapa del personalismo, que comprende desde los 3 a 6 años de edad, es la más significativa para la construcción de la identidad del niño, ya que se acentúan las diferencias respecto al mundo exterior construyendo su propia identidad. Es 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. importante que los niños se desenvuelvan en un clima que denote seguridad, donde las relaciones entre adultos y niños se basen en la valoración y confianza. Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la etapa de la infancia. Estadio de impulsividad motriz: (0 a 6 meses) Dependencia total en relación con el medio. Estadio afectivo y emotivo: (6 a 12 meses) Simbiosis afectiva. Estadio sensorio motor: Orientación hacia el mundo exterior; aparición de la marcha. Estadio proyectivo: Adquisición de la marcha y del lenguaje. Estadio del personalismo: Tres periodos en la evolución del Yo: 1. Toma de conciencia de su propia persona. 2. Afirmación seductora de la personalidad. 3. Periodo de imitación. - El Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas: también considera necesario que el desarrollo de una identidad positiva establezca el cumplimiento de los derechos humanos, los cuales se presentan como un tema central para las investigaciones sociales. Los primeros años de los niños pequeños son la base de su salud física y mental, de su seguridad emocional, de su identidad cultural y personal y del desarrollo de sus competencias. (Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, 2005) - La Teoría Psicosocial de Eric Erikson desarrolla ocho ciclos o fases en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la infancia, en donde se desarrollan: - Sentimientos de confianza básica (0 a 1 ano), 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Sentido de autonomía (1 a 3 años) - Sentido de iniciativa (3 a 5 años). Dichos sentimientos se "establecen" o no en el niño, de acuerdo a las condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y personas significativas de su entorno. - El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.. 3.1.5 Aprendizaje Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender. No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza. La escuela de orientación socio cultural define el aprendizaje como un proceso de internalización que se origina en la interacción con el medio externo (medio social), esto modifica la actividad interna y genera un nuevo nivel de desarrollo. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La interiorización del lenguaje ejemplifica muy bien esta teoría, así mismo, el lenguaje debe ser apropiado y asimilado en interacción con otros hasta convertirse en lenguaje interior, esto modifica el desarrollo intelectual del niño haciéndolo más (pensamiento verbal) - Piaget afirmaba que los niños tienen un papel activo a la hora de aprender. Para el, las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente. El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra percepción del mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto. por. esquemas. que. nosotros. ordenamos. mentalmente.. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras mentales. - Ausubel opinaba que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus conocimientos previos. Por ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda lo que es un mamífero, primero tendré́ que comprobar que sabe lo que es un perro y saber cómo piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran mediante organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro cerebro. 3.1.6 Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje Ministerio de Educación (2016): estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por todos los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje en los espacios educativos. (p. 171) - Partir de situaciones significativas - Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. - Aprender haciendo - Generar el conflicto cognitivo - Partir de los saberes previos - Construir el nuevo conocimiento - Aprender del error o el error constructivo 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Mediar el progreso de los estudiantes de u nivel de aprendizaje a otro superior - Promover el trabajo cooperativo - Promover el pensamiento complejo 3.1.7 Propósito de la actividad Ministerio de Educación (2019) los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes que se espera que logren los alumnos. 3.1.8 Actividad de aprendizaje Se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). 3.1.9 Aprendizaje esperado Ministerio de educación (2017) los aprendizajes esperados representan aquellos desempeños respecto a los niveles de desarrollo de las competencias combinando capacidad, contenidos y actitudes que se espera que logren los alumnos. 3.1.10 Competencia (2016 p21) Ministerio de educación (2016) en el Currículo Nacional de la Educación Básica, la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y la Institución Educativa. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (p. 21) 3.1.11 Capacidad Ministerio de educación (2016) las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional y sus capacidades: 3.1.12 Competencias y capacidades  Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones - Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Comprende su cuerpo - Se expresa corporalmente  Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales - Percibe manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artísticasculturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Explora y experimenta el lenguaje de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.13 Desempeño Ministerio de educación (2016) refiere que son descripciones específicas de lo que hace los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables es una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. 3.1.14 Evidencia En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los niños para que pongan en juegos determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños. Ministerio de educación (2019) “Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias)” (p.23) 3.1.15 Secuencia metodológico Ministerio de educación (2012) la planificación de las sesiones de aprendizaje deberá tener presente el contexto en el cual viven e interaccionan las personas jóvenes y adultas, de modo que los tópicos de reflexión de los contenidos transversales y de las capacidades curriculares tengan como argumento de discusión su entorno. Lo anterior, permite que los participantes den mayor relevancia a los temas que desarrollan y adviertan que sus aprendizajes son de utilidad para su vida. La relación entre contexto y aprendizaje contribuye a que los participantes confronten sus experiencias con nuevos saberes, lo cual despierta mayor interés y motiva la participación; asimismo, posibilita que los jóvenes y adultos aprendan a aprender, es decir que no memoricen conceptos sino que adquieran aprendizajes sólidos para saber.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Antes Es el tiempo en que se toma decisiones respecto a la programación de las sesiones del área a trabajar, al conocer las características de tus niños y niñas y sus necesidades, se podrá seleccionar con tiempo los materiales a utilizar en la sala.  Inicio El docente debe generar una situación que permita conectar al estudiante con la clase (predisponiéndolo a aprender), recuperar sus anteriores aprendizajes (dentro y fuera de la escuela), explicar el propósito y sentido de lo que se busca generar como aprendizaje y presentar las ideas orientadoras o conceptos claves que serán abordados. Esta labor no solo implica la sola exposición del docente, sino más bien una interacción motivadora por recursos diversos además del discurso. El comentario sobre una lámina o un objeto; la pregunta por un recuerdo emotivo, la generación de lluvia de ideas, etc. Deben contribuir a involucrar a los estudiantes, a producir un conflicto o inquietud y crear la situación e inicio.  Desarrollo En esta etapa clave de la secuencia metodológica de una clase. Representa el momento que los estudiantes viven la experiencia de aprendizaje a partir de su propio trabajo y el docente dispone para ello la realización de la o las actividades centrales. Estasdeben promover el desarrollo de habilidades cognitivas y disciplinarias, el uso de categorías de trabajo, reglas de procedimiento, la resolución de algún problema, etc. No basta con que trabajan solos, sino que la actividad debe permitir aprendizajes centrales. El trabajo puede ser en equipo, pareja y/o individual, dependiendo del tipo de actividad, el propósito y el momento en que se encuentra la unidad de aprendizaje, debiendo considerar diversos recursos. La labor docente es fundamental en esta etapa, especialmente en las instrucciones, en la que aclaración de dudas y en la socialización de ciertos 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aspectos clave del trabajo que surjan a partir de dudas o descubrimientos, ello sin reemplazar el trabajo autónomo de los estudiantes. Una acción clave de esta etapa la constituye la puesta en común de las realizaciones de los estudiantes, distribuyendo la presentación de sus resultados de manera equitativa y permitiendo que se revisen y comenten entre ellos.  Cierre Este es el momento en que se mira hacia atrás, se revisa lo ocurrido en términos de sus principales significados. El balance es clave, porque ello posibilita recuperar una imagen de totalidad y de vuelta al sentido, contribuyendo a la consolidación de los aprendizajes. La construcción de esta situación debe ser colaborativa, retroalimentada oralmente o a través de una breve tarea de balance con otros recursos y expuesta o consultada. La orientación del docente en esta etapa es fundamental. 3.1.16 Asamblea La asamblea es. una actividad que se da. dentro del. aula de la. escuela infantil donde los niños se reúnen alrededor de la maestra. Además, se constituye como una actividad referente dentro del aula siendo uno de los núcleos principales de la metodología activa y constructivista que define a la escuela infantil hoy en día. En las asambleas, los niños/as y los adultos deben aplicar los conocimientos en tanto que participan en una interacción espontánea, en la que se autorregulan y negocian comportamientos, teniendo siempre en cuenta que los niños y niñas han de ser los auténticos protagonistas durante todo el proceso; siendo así, las asambleas, por definición, son emergentes, dependen de lo que los niños y niñas compartan en cada momento. No podemos establecer a priori qué sucederá cuando llevamos a cabo una asamblea, aunque sí podemos establecer una serie de fases clave o hitos a modo de rutinas (Zabalza, 1996) en el desarrollo de la misma, como veremos más adelante. La asamblea en Infantil se constituye en la pieza clave para la comunicación entre 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.17 Estrategias didácticas Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas plateadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (Díaz y Hernández, 1999) En relación con las estrategias de enseñanza, la Universidad de las Américas (2015), sostiene que: “estas corresponden al conjunto articulado de acciones que el docente determina para él y para sus estudiantes, con el fin de conseguir que estos últimos alcancen un determinado resultado de aprendizaje” (p.5). Son secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por el maestro, permite la construcción del conocimiento y son utilizadas como un medio para construir el desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las capacidades motrices. 3.1.18 Aspectos de la programación El Ministerio de Educación (2012): “Partir de las necesidades de los niños considerando sus intereses y motivaciones” (p.37). - Identificar las características, necesidades e intereses de los niños y las niñas que forman parte del grupo. Hacer una selección de las capacidades que desarrollaran con las actividades motrices. - Prever materiales apropiados para el desarrollo de las actividades (cantidad suficiente, resistencia, durabilidad y otros), así como espacios adecuados. - Asegurar que los procesos de adaptación hayan favorecido un buen apego en los niños y las niñas generando vínculos seguros. - Los momentos de conversación en los que se anticipen reglas y normas para el buen desarrollo de las dinámicas y de la convivencia.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.