Propósito de la actividad

Ministerio de Educación (2019) los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes que se espera que logren los alumnos.

3.1.8 Actividad de aprendizaje

Se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). 3.1.9 Aprendizaje esperado

Ministerio de educación (2017) los aprendizajes esperados representan aquellos desempeños respecto a los niveles de desarrollo de las competencias combinando capacidad, contenidos y actitudes que se espera que logren los alumnos.

3.1.10 Competencia (2016 p21)

Ministerio de educación (2016) en el Currículo Nacional de la Educación Básica, la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y la Institución Educativa. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (p. 21)

3.1.11 Capacidad

Ministerio de educación (2016) las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir

y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional y sus capacidades:

3.1.12 Competencias y capacidades

 Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones

- Reflexiona y argumenta éticamente

- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Comprende su cuerpo

- Se expresa corporalmente  Asume una vida saludable

- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud

- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales - Percibe manifestaciones artístico-culturales

- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artísticas- culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

- Explora y experimenta el lenguaje de las artes - Aplica procesos de creación

3.1.13 Desempeño

Ministerio de educación (2016) refiere que son descripciones específicas de lo que hace los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables es una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

3.1.14 Evidencia

En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los niños para que pongan en juegos determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños. Ministerio de educación (2019) “Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias)” (p.23)

3.1.15 Secuencia metodológico

Ministerio de educación (2012) la planificación de las sesiones de aprendizaje deberá tener presente el contexto en el cual viven e interaccionan las personas jóvenes y adultas, de modo que los tópicos de reflexión de los contenidos transversales y de las capacidades curriculares tengan como argumento de discusión su entorno.

Lo anterior, permite que los participantes den mayor relevancia a los temas que desarrollan y adviertan que sus aprendizajes son de utilidad para su vida. La relación entre contexto y aprendizaje contribuye a que los participantes confronten sus experiencias con nuevos saberes, lo cual despierta mayor interés y motiva la participación; asimismo, posibilita que los jóvenes y adultos aprendan a aprender, es decir que no memoricen conceptos sino que adquieran aprendizajes sólidos para saber.

 Antes

Es el tiempo en que se toma decisiones respecto a la programación de las sesiones del área a trabajar, al conocer las características de tus niños y niñas y sus necesidades, se podrá seleccionar con tiempo los materiales a utilizar en la sala.

 Inicio

El docente debe generar una situación que permita conectar al estudiante con la clase (predisponiéndolo a aprender), recuperar sus anteriores aprendizajes (dentro y fuera de la escuela), explicar el propósito y sentido de lo que se busca generar como aprendizaje y presentar las ideas orientadoras o conceptos claves que serán abordados.

Esta labor no solo implica la sola exposición del docente, sino más bien una interacción motivadora por recursos diversos además del discurso.

El comentario sobre una lámina o un objeto; la pregunta por un recuerdo emotivo, la generación de lluvia de ideas, etc. Deben contribuir a involucrar a los estudiantes, a producir un conflicto o inquietud y crear la situación e inicio.

 Desarrollo

En esta etapa clave de la secuencia metodológica de una clase. Representa el momento que los estudiantes viven la experiencia de aprendizaje a partir de su propio trabajo y el docente dispone para ello la realización de la o las actividades centrales. Estasdeben promover el desarrollo de habilidades cognitivas y disciplinarias, el uso de categorías de trabajo, reglas de procedimiento, la resolución de algún problema, etc. No basta con que trabajan solos, sino que la actividad debe permitir aprendizajes centrales. El trabajo puede ser en equipo, pareja y/o individual, dependiendo del tipo de actividad, el propósito y el momento en que se encuentra la unidad de aprendizaje, debiendo considerar diversos recursos.

La labor docente es fundamental en esta etapa, especialmente en las instrucciones, en la que aclaración de dudas y en la socialización de ciertos

aspectos clave del trabajo que surjan a partir de dudas o descubrimientos, ello sin reemplazar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Una acción clave de esta etapa la constituye la puesta en común de las realizaciones de los estudiantes, distribuyendo la presentación de sus resultados de manera equitativa y permitiendo que se revisen y comenten entre ellos.

 Cierre

Este es el momento en que se mira hacia atrás, se revisa lo ocurrido en términos de sus principales significados. El balance es clave, porque ello posibilita recuperar una imagen de totalidad y de vuelta al sentido, contribuyendo a la consolidación de los aprendizajes. La construcción de esta situación debe ser colaborativa, retroalimentada oralmente o a través de una breve tarea de balance con otros recursos y expuesta o consultada. La orientación del docente en esta etapa es fundamental.

3.1.16 Asamblea

La asamblea es una actividad que se da dentro del aula de la

escuela infantil donde los niños se reúnen alrededor de la maestra. Además, se

constituye como una actividad referente dentro del aula siendo uno de los núcleos principales de la metodología activa y constructivista que define a la escuela infantil hoy en día.

En las asambleas, los niños/as y los adultos deben aplicar los conocimientos en tanto que participan en una interacción espontánea, en la que se autorregulan y negocian comportamientos, teniendo siempre en cuenta que los niños y niñas han de ser los auténticos protagonistas durante todo el proceso; siendo así, las asambleas, por definición, son emergentes, dependen de lo que los niños y niñas compartan en cada momento. No podemos establecer a priori qué sucederá cuando llevamos a cabo una asamblea, aunque sí podemos establecer una serie de fases clave o hitos a modo de rutinas (Zabalza, 1996) en el desarrollo de la misma, como veremos más adelante. La asamblea en Infantil se constituye en la pieza clave para la comunicación entre

3.1.17 Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas plateadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (Díaz y Hernández, 1999)

En relación con las estrategias de enseñanza, la Universidad de las Américas (2015), sostiene que: “estas corresponden al conjunto articulado de acciones que el docente determina para él y para sus estudiantes, con el fin de conseguir que estos últimos alcancen un determinado resultado de aprendizaje” (p.5). Son secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por el maestro, permite la construcción del conocimiento y son utilizadas como un medio para construir el desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las capacidades motrices.

3.1.18 Aspectos de la programación

El Ministerio de Educación (2012): “Partir de las necesidades de los niños considerando sus intereses y motivaciones” (p.37).

- Identificar las características, necesidades e intereses de los niños y las niñas que forman parte del grupo. Hacer una selección de las capacidades que desarrollaran con las actividades motrices.

- Prever materiales apropiados para el desarrollo de las actividades (cantidad suficiente, resistencia, durabilidad y otros), así como espacios adecuados.

- Asegurar que los procesos de adaptación hayan favorecido un buen apego en los niños y las niñas generando vínculos seguros.

- Los momentos de conversación en los que se anticipen reglas y normas para el buen desarrollo de las dinámicas y de la convivencia.

- Promover vivencias de juego relacionadas al movimiento y a la vivencia de la impulsividad de tal manera que los niños puedan contar con los materiales que puedan lanzar, empujar, vaciar y llenar, así como aparecer y desaparecer.

- Posibilitar el dibujo y/o construcción luego del momento de juego por el movimiento.

- Promover espacios para conversar sobre nuestras producciones luego de su realización.

- Programar considerando la secuencia metodológica, no actividades aisladas: una secuencia cuenta con determinados momentos que permiten al niño y la niña pasar por variadas formas de representación de manera espontánea: imitación (por ejemplo, cuando juega a llorar como si fuera un bebe, recordando lo que vio en alguna oportunidad) simulación (cuando hace gestos simulando ser algún animalito, por ejemplo) onomatopeyas, dibujo, construcción y el lenguaje hablado.

- Ministerio de Educación, guía de orientación del uso del módulo de materiales de Psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años-ciclo II, P.37-38 organizar el tiempo y el espacio previamente

3.1.19 Materiales educativos

Ministerio de Educación (2019) “Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinente a contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias” (P.48).

“Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración, (ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, temperas, plumones, mascarilla, guantes, etc. (p. 57).

El material didáctico es el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés e los

estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; así mismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido” (Morales, 2012, p.10).

3.1.19.1 Clasificación de los materiales educativos:

El material didáctico se clasifica en material impreso, material concreto, material permanente de trabajo, material audiovisual y material experimental.

- Material impreso.- tenemos los libros, cuadernos, fichas de trabajo, revistas, folletos, etc.

- Material concreto.- material manipulable con el cualelestudiante puede moldear, construir, etc. Como la madera, la arcilla, el plástico, chapas, entre otros.

- Material permanente de trabajo.- son las que el docente utiliza todos los días. Por ejemplo: la pizarra, tiza, cuadernos, juego geométrico, entre otros.

- Material audiovisual.- aquel que está relacionado con las TIC (Tecnologías de información y comunicación) videos, proyectores, bogs, webquest e internet, etc.

- Material experimental.- aparatos y materiales variados para la realización de experimentos en general.

 Material concreto

El material concreto son medios de comunicación más accesibles objetos como palitos, tapas, bolas, metro, bloques, discos con números, ábaco, reglitas, ruleta y otros materiales que el maestro pueda conseguir y elaborar de acuerdo al nivel operativo del estudiante que ayuda a la objetividad en la enseñanza, permitiendo demostrar la idea con el objeto en sí, para deducir conceptos, ideas e imágenes con el fin de transmitir contenidos educativos de la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos.

Clasificación del material:

Ramos 2016, clasifica el material concreto en:

 Concreto estructurado: Es aquel material diseñado y elaborado por el profesor o el alumno, con un fin pedagógico y permite la percepción, manipulación y exploración del alumno. Por ejemplo: bloques lógicos que se utiliza con los niños para reconocer figuras geométricas, colores y tamaños, el geoplano se utiliza para analizar la semejanza de figuras geométricas, etc.

 Concreto no estructurado: es todo elemento del medio físico natural que ayuda en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: plantas, animales, frutas, minerales, latas, cajas, botellas, etc. (p. 31) En el desarrollo de la actividad: “Establecemos reglas, para jugar en equipo” se utilizará los materiales concretos estructurales como: conos, cajas, botellas descartables, pelotitas.

3.1.20 Evaluación

La evaluación es inherente al proceso, todo proceso de aprendizaje debe estar atravesando por la evaluación de principio a fin.

Ministerio de Educación (2016) se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, “la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin e contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (p. 177).

Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es la evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.

Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva, y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúe, en función de sus criterios previamente establecidos.

La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado.

3.1.20.1 Técnicas de evaluación

Son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. 3.1.20.2 Técnicas de observación.

- Observación sistemática; es aquella en la que se el observador ha definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará.

La observación sistemática, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable. Sin embargo, en cualquiera de los casos, es fundamental cuidar que el registro que elaboramos sea fiable, esto permitirá que, al analizar las estrategias e instrumentos utilizados, contemos con información de calidad que nos permita continuar o replantear el camino.

- Observación asistemática; consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros.

3.1.20.3 Técnicas de desempeño

aprendizaje sobre determinado asunto. Involucran la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, habilidades, actitudes y valores utilizados para el logro del propósito de aprendizaje.

3.1.21 Instrumentos de evaluación

Son los recursos específicos con que contamos, tanto docentes como estudiantes, para valorar cada situación de aprendizaje. Dada la complejidad y diversidad de elementos que dan indicios sobre el proceso, es necesario, como parte de la estrategia de evaluación, que seleccionaremos cuidadosamente los instrumentos que utilizaremos en cada fase, considerando que se pretende verificar o valorar con cada uno.

Los instrumentos de evaluación son el hilo conductor de la estrategia (Secretaria de Educación Publica, Sep. 2012)

- Guía de Observación

La observación permite detectar y asimilar información, o tomar registro de determinados hechos a través de instrumentos. Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos.

Denis Pelli afirma: “El primer paso es observar, aparentemente el más pasivo,

es en mi opinión el más creativo. La ciencia es mucho más que mera observación, pero me parece que la calidad de la observación es lo que suele distinguir a los descubrimientos importantes. Prácticamente todos los documentos científicos incluyen datos y los datos generalmente son medidas del mundo: observaciones. Sin embargo, hay un sentido más amplio de la observación propiamente dicha que va del registro de datos a su evaluación.

La curiosidad nos hace prestar atención al mundo que nos rodea e intentar entenderlo. De repente el mundo nos detiene, algo resalta, destacándose del resto por ser más extraño, más bonito o más difícil de explicar. “De acuerdo a lo que señala Pelli, hay una estrecha relación con la calidad de la observación y el proceso que surge posteriormente como consecuencia de lo

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