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La evaluación como tarea compleja en la Educación Inicial
De las propuestas didácticas a los instrumentos de evaluación
María Renée Candia
Los instrumentos son herramientas que permiten capturar, recolectar y registrar información acerca de aquello que se quiere evaluar, o sea del sujeto o del objeto de evaluación, permitiendo de este modo, llevar a cabo una evaluación sistemática.
Sistematizar la evaluación supone entonces elaborar dispositivos diseñados conforme a las técnicas
seleccionadas; es decir, que los instrumentos son creados en función de la técnica que se adopte. La creatividad y la imaginación son necesarias al momento de pensar cuál es la manera más adecuada de abordar la realidad que se quiere evaluar.
Si la técnica para evaluar en el Nivel Inicial es la “observación” es adecuado construir instrumentos donde se registre “aquello que se va a observar” estableciendo ciertos indicadores que orienten la observación y permitan establecer, en un segundo momento, inferencias ligadas a la interpretación. O sea, que esta
recolección no es azarosa, está direccionada por un “referente” (criterios o categorías) que permitan hacer una “lectura orientada” de aquello que se quiere evaluar. Esta observación puede hacerse en el marco de cada propuesta didáctica, del juego en sectores y de juego en el patio poniendo la mirada en los sujetos cuando actúan en el grupo total, en pequeños grupos, de a pares o individualmente. También se puede tomar como momento interesante la merienda y las actividades con maestros especiales.
De las técnicas a los instrumentos:
El siguiente cuadro pretende ser un ordenador y establecer posibles vínculos entre las técnicas y los instrumentos, ya que la técnica es la que orienta la selección del instrumento.
Técnica instrumento
Observación episódica Registro anecdótico
Registro de un incidente crítico Registro listado de acciones
Observación sistemática Ficha de control de conductas Escalas de calificación Pruebas de ejecución
Lista de control
Diseño de actividades de evaluación
Registro anecdótico
Registro en distintos momentos de la secuencia didáctica (filmado o grabado)
Entrevista - Diálogo e intercambio colectivo, en pequeños grupos o individual-
Registro de la entrevista (en una ronda de intercambio, por ejemplo) en distintos momentos de la secuencia didáctica (filmado o grabado)
Registro en un cuadro de los saberes al inicio y al final de la UD trabajado en un momento de intercambio.
Análisis de documentos Cuadernos
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¿Qué función cumplen los instrumentos?
Elaborar los instrumentos adecuados –en función de los propósitos planteados- en el contexto del aula y del jardín- posibilitan obtener información respecto de cómo el alumno se manifiesta frente a situaciones sencillas o complejas, incidentales o programadas.
Los instrumentos sintetizan la puesta en escena en un mismo tiempo de qué se pretende evaluar, a quiénes, con qué propósitos y cuáles son los objetivos de la misma.
¿Cómo se diseña un instrumento?
Su construcción se realiza en función de lo que se está evaluando y de las necesidades específicas del contexto. Esto significa que no hay instrumentos estandarizados aplicables a cualquier realidad; sino que cada jardín elige las técnicas más adecuadas y, en función de ello, construye o selecciona el instrumento para tal fin. Para construir un instrumento primero hay que determinar criterios o categorías (referente) sobre lo que se va a evaluar y luego desde allí diseñar indicadores o referentes empíricos. Luego se determina la técnica que se usará para relevar la información y se analiza cuál es el instrumento más pertinente a utilizar en función de lo que se pretende evaluar.
¿Cómo se construyen los referentes y los referidos (indicadores) que orientan la observación?
Se puede tomar como referentes los contenidos seleccionados en las propuestas didácticas para construir desde ellos algunos indicadores (referidos) o tomarlos como orientadores de lectura, tal como veremos más adelante, en los ejemplos de los diferentes instrumentos.
Para construir un indicador hay que definir criterios o categorías (referente) que incluyan a los indicadores y que permitan realizar una “lectura orientada” de aquello que se quiere evaluar. Los indicadores son los signos que dan cuenta de la presencia de los criterios previamente establecidos. Se muestra aquí un ejemplo de criterios e indicadores1 que se desprenden de los objetivos planteados en un Proyecto Curricular Institucional.
Respecto de los niños
Objetivos a largo plazo Criterios Indicadores
Desenvolverse con una autonomía creciente en su contexto de referencia desde el reconocimiento de sus propias posibilidades, tomando algunas decisiones y resolviendo problemas sencillos.
Asumir una actitud solidaria y sensible frente a situaciones y
acontecimientos del entorno cercano colaborando desde
Capacidad para relacionarse con otros
Invita otros a participar en sus juegos.
Interroga a las personas en las visitas y paseos en busca de información.
Seguridad para tomar decisiones frente a diferentes situaciones cotidianas y/o imprevistas
Colabora espontáneamente en distintas situaciones
Intenta resolver los conflictos antes de recurrir al docente.
Demuestra creatividad y flexibilidad en los distintos juegos y aporta ideas para enriquecerlos.
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sus posibilidades. Sensibilidad frente a situaciones que ocurren cotidianamente en el medio social
Relata sucesos ocurridos que le preocupan (que escucha en la televisión o que han sucedido en su contexto de pertenencia)
Se interesa por situaciones y circunstancias de carencia observadas en el medio escolar o ambiente cercano.
Se muestra preocupado ante agresiones, lastimaduras o enfermedades de otros
¿Qué características tienen los instrumentos?
Deben ser confiables y válidos a la vez2. Requieren de rigurosidad y, a la vez, de flexibilidad. Esta última cualidad implica entender que su construcción se realiza en función de lo que se está evaluando y de las necesidades específicas del contexto. Esto significa que no hay instrumentos estandarizados aplicables a cualquier realidad; sino que cada jardín elige las técnicas más adecuadas y, en función de ello, construye o selecciona el
instrumento para tal fin.
¿Qué tipos de instrumentos se pueden diseñar?
Podemos agrupar los instrumentos en dos grandes categorías: instrumentos cerrados (de corte cuantitativo) e instrumentos abiertos (de corte cualitativo). Hay que plantear un equilibrio entre ambos, ya que si prevalecen los primeros no se puede captura el proceso de cada alumno.
En el primer grupo encontramos instrumentos de registro cerrados - instrumentos estandarizados aplicables a cualquier realidad- que sólo aceptan una sola respuesta de acuerdo a lo esperado por el docente. También podemos incluir en este grupo aquellos que suponen una ponderación.
Son ejemplos de ello: ficha de control de conductas, escalas de calificación, pruebas de ejecución.
Los instrumentos abiertospermiten expresar el cómo del proceso de cada alumno considerando la evaluación
como un proceso continuo y sistemático en el que se obtenga información de distintos momentos y situaciones desde una mirada multidireccional. Supone atender a las siguientes preguntas: ¿qué estrategias utilizó, qué dificultades encontró y cómo las resolvió, si el error fue constructivo, etc.? ¿Cómo?, ¿Con qué ritmo?, ¿Con qué medios, con cuántos esfuerzos, para qué fines, cómo logra salvar las dificultades, etc.? El seguimiento y la evaluación no sólo deben existir cuando el alumno presenta problemas, sino también cómo fueron solucionados y cuáles son sus fortalezas tomando decisiones a partir de los aciertos en aquellos niños que no presentan problemas en su desempeño escolar.
Son ejemplo de ellos: lista de control, diseño de actividades de evaluación, diálogo e intercambio colectivo, producciones gráficas, registros anecdóticos, registros incidentales, registro de casos, el cuaderno de clase, cuaderno con índice y los ficheros, registro listado de acciones.
Los instrumentos cerrados:
Ficha de control de conductas:
Sección: ………. Período de observación:……….. (Sólo se registra la ausencia o presencia de una conducta determinada)
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Página 4 Nombre del
alumno
Termina las tareas que inicia
Acepta ayuda Ofrece ayuda Elige espontáneam ente las actividades
Trata de resolver solo las
dificultades
……..
…… Si No
…… ……. ……..
Escala de calificación:
Nombre del alumno: ………. Período:
(Se señala la intensidad con que la conducta se manifiesta)
Nunca Raras veces
A menudo siempre
Al llegar al jardín deja sus pertenecías en el lugar que corresponde
Guarda en su lugar los materiales después de utilizarlos
Después de tomar la merienda lava y guarda la taza en su lugar
Al retirarse cuelga su delantal en el perchero
Pruebas de ejecución3:
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Los instrumentos abiertos
Lista de control: permiten registrar en forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan
especialmente para ser observados en una determinada actividad y con un grupo determinado de alumnos.
Nombre de los integrantes del grupo
Grado de participación en la planificación del proyecto
Grado de escucha y de respeto por la opinión de otro/s
Modos de participación en la situación de juego
Actitud en relación al uso de materiales y espacios de juegos
Modos de establecer relaciones vinculares con los demás integrantes del grupo
…… Activa. Propone
ideas.
Comprometido
Le cuesta escuchar
Organiza, propone, decide
Creativo, colaborador, organizador
Cooperativo, solidario, afectivo.
……
……
…….
Otro ejemplo en una situación de juego reglado:
Diseño de actividades de evaluación:
La construcción de actividades de evaluación en el marco de las propuestas didácticas supone el diseño por parte del docente de situaciones con la intención de evaluar (no de enseñar) relativas a algún recorte de la realidad o producto en particular fin de apreciar y valorar la adquisición de conocimientos en los alumnos, así como conocer qué dificultades existen en relación a dichas adquisiciones. Estas actividades se diseñan en función de los contenidos realmente enseñados y apuntan a la integración de los conocimientos.
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por el adulto). Se supone que los niños están familiarizados con las adivinanzas y están acostumbrados a la escritura. La docente también aquí debe realizar un registro de cada grupo, cómo está compuesto, qué sucede en cada uno, cómo se desempeña cada niño, entre otros. Luego se hace una puesta en común donde la maestra irá registrando la calidad de las pistas escritas; pertinencia de las imágenes seleccionadas o de los dibujos realizados, nivel de conceptualización alcanzado, capacidad de descripción contenida en las pistas construidas. Esta instancia finaliza con la emisión, por parte del docente, de un juicio de valor sobre el estado de situación de los alumnos en relación al recorte seleccionado.
El diálogo y el intercambio colectivo: la entrevista
Una entrevista colectiva es una técnica, es una situación creada por el docente en la que un grupo de niños intercambian opiniones a partir de sus saberes sobre el tema que estructura la misma. Supone elaborar
previamente preguntas abiertas, claras, flexibles y sencillas de modo tal que los niños puedan expresarse con la mayor amplitud posible. En el interjuego de preguntas y respuestas se van completando las ideas y se va construyendo un guión, una plataforma de sentidos y de contenidos en relación con la temática. El principal objetivo que tiene la entrevista colectiva es averiguar sobre los conocimientos que poseen los alumnos sobre un determinado tema o recorte, qué cosas desconocen, cuáles son sus lagunas o confusiones, entre otros.
La entrevista puede usarse tanto para relevar los conocimientos previos de los niños como para evaluar lo que realmente aprendieron. Lo importante es no abusar de las prácticas verbalistas.
También puede hacerse una entrevista en pequeños grupos o de modo individual. La entrevista se debe planificar definiendo de antemano sobre qué cuestiones o temas se centrarán las preguntas, además de
preparar un mapa conceptual respecto de qué contenidos la docente ha enseñado en relación al recorte. Luego se formulan una serie de preguntas que orientarán la entrevista. Se puede acompañar estas preguntas con algún material de tipo gráfico (fotos, pinturas, dibujos, producciones de los alumnos) o multimedia. Por ejemplo, se puede mostrar una imagen y preguntar ¿cómo explicarían lo que están viendo aquí? O ¿qué pueden decir sobre esta imagen? Luego, es importante plantear preguntas con una hilación y una relación lógica entre sí y que se registre de algún modo cada entrevista, ya sea por medio de una grabación o filmación, o por medio de anotaciones del docente.
Producciones gráficas: una forma de relevar lo que los niños saben sobre un tema o recorte puede ser pedirles que al inicio de la unidad didáctica realicen un dibujo sobre aquel donde plasmen sus conocimientos previos. Por ejemplo, se les puede pedir que dibujen de a dos cómo es por dentro una panadería, qué se vende allí, etc. Al final de la unidad se vuelve a pedir un dibujo detallado que incluya todo lo que aprendieron. Se puede
acompañar el dibujo una explicación por parte del niño, mostrando lo que hizo y por qué dibujo eso y no otra cosa. También que cada uno compare sus propias producciones (lo que dibujó al inicio y al final de la UD) y cuente sobre ella. De este modo de favorece la autoevaluación (para una sala de 5 años) a través de un proceso reflexivo sobre lo aprendido. Aquí, la técnica que se debe utilizar es el análisis de las producciones.
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es anotar lo que se ve y/o se oye sin hacer ningún enunciado interpretativo sobre lo que se piensa o se siente de lo observado.
Ejemplo: la maestra de la sala de 3 años tiene como propósito apreciar la forma en que los niños se están integrando como grupo para lo cual decide observarlos en forma sistemática durante el momento de juego libre en el patio. Para registrar lo observado lleva un fichero al patio con las fichas de sus alumnos para ser
completado. Las categorías que orientan la observación son: modos de relacionarse entre los niños; tipos de relaciones establecidas; tiempos de contacto con el/los otros.
Los indicadores son:
Grado de acercamiento de los niños entre sí Invitación a compartir el juego
Compartir con otros juegos y juguetes
Establecimientos de diálogos y contenidos del diálogo Capacidad de escucha
Registro anecdótico en ficha nominalizada4 Registro de un incidente crítico
El registro de un incidente crítico es un relato descriptivo de un episodio crítico significativo vinculado a algún aspecto de la conducta del sujeto observado.
Como plantea Santos Guerra, lo no observado no es equivalente a lo no existente.Ni a lo no relevante. Ni a lo no evaluable. Al menos desde una concepción del proceso evaluador que pretenda profundizar en la entraña educativa para descubrir e interpretar lo oculto. Una mirada de lo incidental, de lo no previsto puede brindar información relevante respecto al aprendizaje.
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¿Cómo se puede ir registrando los procesos de todos los alumnos? El cuaderno con índice y los ficheros5. Un instrumento que puede ayudar a visualizar los procesos de todos los alumnos puede ser contar en la sala con un cartel grande, tipo mural, con un cuadro de doble entrada con el nombre de cada alumno en la columna vertical y con las distintas áreas en la horizontal en la que registraremos actuaciones de los niños en las distintas propuestas. Esto nos permitirá visualizar los procesos de todos y no sólo de aquellos niños con dificultades.
Registro listado de acciones6. Es una lista de las acciones que tienen lugar en la situación de la actividad grupal, independientemente de quién las realice. Sirve para ver qué efectos produce el escenario que creamos. Se realiza en forma sucesiva, varias veces, y realizando cambios en el escenario de juego cada vez. Sin ser un “experimento”, la observación con registro de acciones nos permite ver cómo, al realizar distintas propuestas, generamos en los niños diferentes oportunidades y posibilidades. En otras palabras, sirve para saber algo sobre lo que producen nuestras consignas. Lo que se evalúa aquí es en buena medida el efecto observable que tienen los escenarios de aprendizaje que diseñamos. Los chicos nunca juegan exactamente a lo que les
proponemos que jueguen, ni del modo que nosotros lo prevemos, afortunadamente. Este instrumento es entonces sensible a una pedagogía del juego y nos ayuda a conocer más sobre las iniciativas de los propios niños.
Ejemplo: Se trata de la escena habitual en la que el juego de los chicos se sale del escenario “didáctico” previsto: de pronto, pasan de dramatizar el escenario de “la fábrica de pastas” que hemos visitado la semana pasada, por ejemplo (y de cuyos objetos característicos se ha visto poblada la sala) a un juego que parece interesarles más y que invade la escena: ¡los Power Rangers! La pregunta es: ¿Qué hacemos entonces? ¿Desesperamos? ¿Damos por fracasada la iniciativa de enseñar algo mediante el juego? ¿Buscamos un valor instructivo en los Power Rangers? ¿Decimos algo así como: “chicos, terminen con eso, estamos jugando a la fábrica de pastas”? En una situación como ésta, si es observada con un registro listado de acciones, será posible reconocer cómo surge, qué motivaciones tiene, qué energías convoca este juego y cómo puede pensarse el escenario con y desde el sentido que los chicos le dan.
Bibliografía consultada para elabora este documento:
“La evaluación de los aprendizajes en Educación Inicial. Documento de apoyo curricular”. Prov. De Córdoba.
Spakowsky E. (2011) Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial. Rosario: Homo Sapiens.
Candia Ma. Renée (coord..) ( 2010) “La planificación en la Educación Infantil” Tomo 81. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
La Plata, 26 de marzo de 2003.-Documento de Apoyo N°01/2003- APORTES PARA REPENSAR LA EVALUACION EN LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL.
5 Extraído de “La evaluación de los aprendizajes en Educación Inicial. Documento de apoyo curricular”. Prov. De Córdoba.
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ACTIVIDADES GRUPALES:
Actividad nº 1: Cómo construir un instrumento. Su diseño.
Sala de 3 años (segunda mitad del año). En el marco del desarrollo de una unidad didáctica y en el momento del juego en sectores, la maestra focaliza su mirada en el sector de dramatizaciones para apreciar los cambios que los niños están realizando en relación a las interacciones intersubjetivas y la interacción al grupo en situaciones en situaciones incipientes de propuestas de juego en pequeños grupos. Decide poner la mirada sólo a los niños que ese día eligieron jugar en dramatizaciones.
Dimensiones Categorías indicadores
¿? interacciones intersubjetivas en el momento de juego dramático
Integración al grupo de juego
Motivos de juego
Contenidos del juego dramático
¿?
1- Identificar cuál es la técnica que va a utilizar para relevar información 2- Determinar la dimensión a la que corresponden las categorías planteadas 3- Formular indicadores que se desprenden de aquellas
4- Seleccionar el modo en que se hará el registro de la información recolectada
Actividad nº 2: Elaborar un instrumento de evaluación a partir de una planificación
1. Seleccionar una propuesta didáctica
2. En base a ella formular criterios e indicadores.
3. Seleccionar la técnica adecuada para recolectar información. 4. Diseñar el modo de registro de la misma.
Actividad 3:
Dado el siguiente ejemplo determinar: ¿Hubo intención de evaluar con esta actividad? ¿Qué técnica se utilizó aquí? ¿Y qué instrumento?
“Los alumnos vienen realizando trabajos referidos a la línea. Se les propone una nueva actividad, utilizando como técnica la pintura. Durante el desarrollo de la actividad la docente nota un manejo distinto de las herramientas (pinceles) y una atención particular de los niños sobre el trabajo. Al recoger los trabajos para ser expuestos, la maestra advierte que ciertos alumnos hacen una utilización del espacio de la hoja distinto al que venían realizando. Por lo tanto decide buscar producciones anteriores de los niños, también realizadas utilizando pinceles y pintura, en las que se abordó el mismo contenido. Se evidencian modificaciones en las producciones”.
Si bien la citada secuencia de actividades no fue pensada por la docente con la finalidad de evaluar, el acopio de los trabajos le permite poseer datos concretos a la hora de emitir juicios. Resaltamos, aquí, no sólo la
