PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO
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El Desarrollo de las Competencias Didácticas, a Través de una
Página de Web con ABP, en Alumnos de la Licenciatura en
Educación Primaria-Edición Única
Title El Desarrollo de las Competencias Didácticas, a Través de
una Página de Web con ABP, en Alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria-Edición Única
Authors Rafael Alberto González Porras
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2004-10-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 01:01:24
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE MONTERREY
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
A TRAVÉS DE UNA PAGINA DE WEB CON ABP,
EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA,
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN
PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL
PARA OBTENER EL TITULO DE MAESTRO
EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR: RAFAEL ALBERTO GONZÁLEZ PORRAS
ASESORA: ANA MARÍA HERRERA ADAM
UNIVERSIDAD VIRTUAL
SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS, A TRAVÉS DE UNA PÁGINA DE WEB CON ABP,
EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN
PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR: RAFAEL ALBERTO GONZÁLEZ PORRAS ASESORA: ANA MARÍA HERRERA ADAM
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS, A TRAVÉS DE UNA PÁGINA DE WEB CON ABP,
EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tesis presentada
Por
RAFAEL ALBERTO GONZÁLEZ PORRAS
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito para optar
al grado de
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Dedicatorias
A Margarita Gutiérrez Garza, mi esposa, por su apoyo incondicional en todo lo que realizo y por su impulso y comprensión en este proceso de formación profesional.
A Paulina y Andrea, mis hijas, por los tiempos que a ellas les pertenecen y que les robé para atender la maestría.
A Amparo Porras y Jesús González (q.e.p.d.), mis padres, por su amor y apoyo
permanente.
A mis hermanos y sobrinos por sus muestras de afecto y de apoyo constantes.
A mi entrańable amigo Fausto Humberto Alonso Lujano por compartir conmigo muchos momentos en este espacio de formación.
Este documento es producto de la invaluable asesoría de Ana María Herrera, Marisol Ramírez, Yolanda Heredia, Marisel Oliva y de todos los maestros de la Universidad Virtual del ITESM que contribuyeron a mi formación profesional.
A los alumnos del Tercer Semestre Grupo "C" de la Licenciatura en Educación Primaria y a su Maestro Armando González Ibarra, por su colaboración y disposición para el trabajo en el desarrollo de este proyecto.
A la Secretaría de Educación de Nuevo León y el ITESM, por abrir espacios de formación docente de esta naturaleza.
RESUMEN
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS, A TRAVÉS DE UNA PÁGINA DE WEB CON ABP,
EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA OCTUBRE DE 2004
RAFAEL ALBERTO GONZÁLEZ PORRAS MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
POR LA
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ITESM Dirigida por la Mtra. Ana María Herrera Adam
A través del desarrollo de la investigación, se pudo comprobar el desarrollo de las competencias didácticas y el dominio de los contenidos básicos de matemáticas que se enseńan en la escuela primaria, utilizando una página de Web con estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como una alternativa que favorece el trabajo con tecnologías educativas y promovedoras de la construcción activa y reflexiva del conocimiento.
El proyecto estuvo dirigido a estudiantes normalistas del sector curricular Matemáticas y su Enseńanza II, de la Licenciatura en Educación Primaria, plan de estudios 1997, de la escuela Normal "Miguel F. Martínez", Centenaria y Benemérita, de Monterrey Nuevo León.
Se desarrolló un diseńo de investigación cuasiexperimental con grupo pretest y postest.
La fundamentación teórica se sustenta en los enfoques que seńalan los planes y programas de estudio para la formación de maestros, basados
principalmente en la construcción del conocimiento y en las características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines
educativos.
encuesta y la observación de la práctica docente. En una segunda etapa se procedió con la investigación, aplicando el tratamiento de la página de Web con ABP, a un grupo experimental con el fin de establecer la comparación con un grupo de control.
El presente trabajo, da cuenta del proceso desarrollado en la actividad investigativa, desde el estudio el diagnóstico hasta la aplicación del tratamiento y su interpretación.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatorias iii Reconocimientos iv
RESUMEN v ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE GRÁFICAS x INTRODUCCIÓN xi
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. El problema de investigación 13
B. Objetivos 30 C. Preguntas de investigación /Hipótesis 31
D. Beneficios esperados 31
E. Justificación 32 F. Delimitación del estudio 33
CAPÍTULO II.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A. El plan de estudios 35 B. Los competencias didácticas en el nuevo maestro 42
C. Matemáticas y su enseñanza en la curricula 48
D. Didáctica de las matemáticas 51
E. La teoría y la práctica 56 F. La construcción del conocimiento 57
G. Enfoque del programa de matemáticas de la escuela primaría 59 H. Organización general de contenidos de educación primaria 61
I. Estrategia constructivista de aprendizaje: ABP 63
J. La tecnología en la educación 67 K. La enseñanza asistida por computadora 72
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
A. Marco situacional o contextual 86 B. Diseño de la investigación 90 C. Recolección de la información 95
D. Cronograma 106
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A. Tratamiento estadístico 110 B. Prueba de Hipótesis 1 119
C. Prueba de Hipótesis 2 120 D. Análisis e interpretación de resultados 121
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 124 Recomendaciones 126
Referencias
A. Referencias bibliográficas 128 B. Referencias electrónicas 129
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Conexión a Internet de los alumnos sujetos a investigación 15 Tabla 2. Actitud de los alumnos hacia el uso de la computadora y a
la Internet con fines educativos 20 Tabla 3. Porcentajes obtenidos en medición en el examen de admisión 22
Tabla 4. Población escolar tercer semestre de la LEP 2004 2005 94 Tabla 5. Factores que inciden en los grupos de investigación 95 Tabla 6. Relación entre variables, definición conceptual y operacional 98
Tabla 7. Cronograma de planeación del proyecto 107
Tabla 8 Diseńo y desarrollo de la Web 108 Tabla 9. Práctica y Evaluación de la Web 109 Tabla 10. Distribución de la muestra por género 110
Tabla 11. Distribución del grupo control por géneros 111 Tabla 12. Resultados del Pretest y Postest del grupo Experimental 112
Tabla 13. Análisis estadístico del grupo Experimental 112 Tabla 14. Resultados del Pretest y Postest del grupo Control 114
Tabla 15. Análisis estadístico del grupo Control 114 Tabla 16. Comparación de resultados del Pretest de ambos grupos 116
Tabla 17. Análisis estadístico del Pretest de ambos grupos 116
Tabla 18. Resultados del Pretest de ambos grupos 118 Tabla 19. Análisis estadístico del Postet de ambos grupos 118
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Resultados del examen de admisión en conocimientos básicos de
matemáticas 21 Gráfica 2. Grupo experimental, distribución de la muestra por grupo de general 10
Gráfica 3. Grupo control, distribución de la muestra por grupo de género 111
Gráfica 4. Pretest y Postest del grupo experimental 113 Gráfica 5. Pretest y Postest del grupo control 115
INTRODUCCIÓN
La llegada al siglo XXI presenta un escenario dinámico, resultado de la interdependencia entre los países, impuesta por la apertura de las fronteras económicas, financieras y las teorías librecambistas, e instrumentada por las nuevas tecnologías de la información, que no deja de acentuarse en los planos económico, científico, cultural y político.
La toma de conciencia generalizada de este mundo global, crea un clima de incertidumbre y de aprensión, como consecuencia de un desigual desarrollo entre los países, que dificulta la búsqueda de un enfoque para abordar los problemas derivados.
La educación como disciplina social, como instrumento para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, no queda ajena a esta influencia, por lo que resulta imperante prestar atención a los objetivos y los medios que la caracterizan.
La necesidad de prestar atención a un campo poco explotado por la tarea investigadora, como lo es la influencia de la tecnología en la formación de los nuevos maestros, surge como respuesta a una sociedad demandante de
profesionales competentes, capaces de enfrentar su presente retador y edificar su futuro, que se antoja incierto por el incesante desarrollo de la tecnología y las grandes cantidades de información que se generan.
desarrollo integral de cada individuo. Como respuesta a estas demandas, se presentan los resultados de un proceso de investigación llevado a cabo para propiciar el desarrollo de las competencias didácticas y el dominio de los contenidos básicos de matemáticas, a través de una de página de Web con Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el proceso de formación de los futuros licenciados en Educación Primaria.
Ha sido interés de la escuela Normal "Miguel F. Martínez", Centenaria y Benemérita, la búsqueda e investigación de estrategias o alternativas que favorezcan el desarrollo de la formación docente, tal es el caso de las
capacitaciones, sistemas de actualización, talleres, donde se han tratado de aplicar las reformas educativas de los nuevos planes de estudio y en donde los procesos de enseńanza y aprendizaje de los maestros se han venido presentando de manera tradicionalista, es decir, con formas de trabajo que poco favorecen la construcción del conocimiento por el alumno, y con escaso uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Este interés produjo el estudio de exploración con el fin de encontrar las áreas de oportunidad y la forma en que los rasgos del perfil de egreso puedan ser trabajados de manera integral para favorecer el desarrollo de las competencias didácticas en los nuevos docentes.
El documento da cuenta de cómo la implementación de un recurso tecnológico propicia el desarrollo de las competencias necesarias para la enseńanza y el aprendizaje de las matemáticas de los futuros docentes.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. El problema de investigación
El proceso de investigación en sus inicios se orientó hacia la indagación y exploración de la información para llegar a plantear y resolver el problema. Dicho proceso de obtención y sistematización de información se apoyó por una serie de instrumentos que a continuación se describen:
a) Instrumentos para detectar y justificar la necesidad del estudio. b) Instrumentos que permitirán obtener información sobre el dominio
de contenidos y el desarrollo de las competencias didácticas para enseńar dichos contenidos.
c) Instrumentos para valorar actitudes hacia el uso de los recursos tecnológicos en la práctica docente.
En un primer momento del diagnóstico, se recurrió al análisis de
resultados del examen de admisión en los contenidos básicos de matemáticas y a instrumentos de la investigación etnográfica; la entrevista a través de un
cuestionario constituyó la técnica que permitió conocer cuáles son las expectativas de los futuros docentes en relación con el uso de los recursos tecnológicos con fines educativos (Anexo 1).
La escala utilizada fue la de Likert a partir de un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción del sujeto (Hernández, 2003, p. 368). Con ella se pudo determinar la medida en que los participantes sostienen creencias similares, comparten constructos y ejecutan conductas comparables. Sobre el conocimiento, dominio, creencias, disposición, motivación, dificultades, limitantes, etcétera, que tienen los alumnos sobre el uso de la computadora con preguntas referidas.
Paralelo a lo anterior se aplicó un cuestionario a los maestros de las escuelas primarias y los docentes de la normal que siguieron la jornada donde los alumnos realizan su práctica (Anexo 2), con el fin de conocer el estilo de trabajo utilizado en la misma por los normalistas. Con preguntas referidas a la planeación, desarrollo, congruencia evaluación contenidos, trabajo con el enfoque, el uso de estrategias, los materiales de trabajo, interacción con los nińos, forma de
cuestionar, conocimientos que privilegia, rescate de los conocimientos previos de los nińos, atención de imprevistos, solución de problemas, etcétera, cuestiones que permitan dar cuenta de los rasgos y competencias didácticas evidentes en el desarrollo de las actividades.
Se hizo un registro etnográfico, a través de la observación presencial de la práctica de algunos alumnos, escogidos al azar para triangular información (Anexo 3). En palabras de Taylor y Bogdan (1998, p. 92) "La triangulación suele ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recíproco relatos de diferentes informantes''
Los resultados de la fase de diagnóstico fueron los siguientes:
y 25% al grupo LEP2C, para tener representatividad en el estudio. Es un
[image:19.612.78.513.172.482.2]instrumento semiestructurado con cuestiones cerradas y con preguntas abiertas, de corte cualitativo.
Tabla 1. Conexión a la Internet de los alumnos sujetos de investigación Casa Escuela Trabajo Café
Internet
Otros Nunca
żDónde se
conecta a la 35.29% 41.18% 0.00% 23.53% 0.00% Internet?
1 al día 2 al día Cada tercer día
1 ala semana
1 al mes
żFrecuencia de
conexión? 10.00% 10.00% 30.00% 50.00% 0.00% 0.00% Excelente Muy
Buena
Buena Regular Deficiente Deficiente
żHabilidad para
conectarse? 30.00% 20.00% 50.00% 0.00% 0.00% 0.00% Nota: En la tabla se presentan ios porcentajes que se obtuvieron de las frecuencias de
respuesta que dieron ios alumnos en el cuestionario de conexión a la Internet.
Con respecto al lugar donde el alumno se conecta a la Internet, el mayor porcentaje lo ocupa la conexión en la escuela con un 41.18%. Los alumnos se conectan en un 35.29% en su casa y las demás ocasiones lo hacen en un café
Internet
semana, el 30% lo hace cada tercer día y en partes iguales al 10% sólo lo hacen una o más veces al día.
La mitad de ios alumnos entrevistados considera que su habilidad para conectarse a la Internet es Buena, un 30% considera que no tiene ningún
problema para conectarse y en un 20% de los alumnos entrevistados se evidencia que su habilidad es Muy buena para conectarse a la Internet.
Con respecto a la segunda parte del cuestionario se puedo constatar lo siguiente para cada una de las cuestiones:
¿ Qué te puede ofrecer la escuela Normal para que utilices la computadora como un recurso didáctico?
• Proporcionar mantenimiento mantener actualizado el equipo para que haya Internet todos los días y se facilite el acceso, la
realización de trabajos y consultas de los sistemas educativos de otros países.
• Facilitar el uso de las computadoras para acceder a la información de contenidos que se necesitan para el desarrollo de las clases, así como los que se relacionan con la formación de los alumnos de las escuelas primarias.
• Procurar que el personal que atienda el centro de cómputo tenga experiencia en el área de informática.
• Ofrecer talleres de computación para el desarrollo de las habilidades en el manejo de estos recursos.
constituyen una fuente de variada información que de otra manera es difícil de obtener.
• En la formación docente se pueden utilizar para el provecho de los futuros docentes y el desarrollo de las posibilidades de
investigación y de actualización.
• Sin ser una herramienta imprescindible para la educación, sí
facilitan el trabajo, por ejemplo, para poder entregar tareas por este medio.
• Se convierte en un recurso valioso en la medida que provee información que no se encuentra por otras partes.
• Los alumnos de las escuelas primarias acuden a este recurso para obtener información, por lo que representa una necesidad que se debe atender y así responder a las demandas cuando se necesite. ¿ Cómo se pueden utilizar las nuevas tecnologías de la información: como la computadora y la Internet, con fines educativos, en tu formación como maestro?
• Se pueden usar en cursos que de manera cocurricular desarrollen la habilidad en su uso y manejo.
• Con ellos se puede elaborar material didáctico e investigar más acerca de los temas relacionados con la docencia.
tiempos a veces limitan el desarrollo de las actividades de la clase. • Con el uso de programas computacionales basados en los temas
que se ven en la escuela normal y para propiciar el aprendizaje significativo.
• Facilita el acceso a la información que no se encuentra en otras fuentes, además que evita estar en una biblioteca por tiempo prolongado.
• La actualización en los contenidos de la educación primaria, los planes de estudio, conocer el calendario escolar, la información de fechas históricas, entre otras.
• Como un complemento de las clases que se revisan en el aula y con diferente información, dado que en la Internet puedes
encontrar un sin fin de temas.
• Para desarrollar programas educativos y establecer intercambio de opiniones con docentes de otros países.
¿ Qué contenidos temáticos se pueden abordar a través del uso de una página Web, que incida en tu formación como docente?
• En las actividades de carácter lúdico, que desarrollen la habilidad para encontrar estrategias para ganar.
mencionar cuales), los aportes que la investigación en el campo de lo educativo se han realizado y las formas para detectar problemas y las posibilidades de resolverlos.
• Se pueden abordar todo tipo de contenidos de las asignaturas que se llevan en la escuela normal con actividades especiales que faciliten la formación como maestros.
• Se pueden abordar temas como los del Taller de Didáctica de los Medios, Matemáticas y su Enseńanza en la solución de problemas, Desarrollo Infantil, etcétera.
2. Actitud de los alumnos hacia el uso de la computadora y a la Internet con
posibilidades educativas
El instrumento que se aplicó para evidenciar cuál es la actitud de ios estudiantes acerca del uso de la Internet y sus recursos, como posibilidades educativas (Anexo 4), tiene como base la que desarrolló Chirwa (1993) para estudiar en la Universidad de Illinois las actitudes que presentan los estudiantes de nivel superior en la comunidad de Danville (Danville High School). La intención de esta encuesta es la de reportar el bagaje de los estudiantes y su relación con la tecnología.
Tabla 2. Actitud de los alumnos hacia el uso de la computadora y a la Internet con posibilidades educativas
1
Totalmente de acuerdo De acuerdo 2 En desacuerdo 3 Totalmente en 4 desacuerdo
Planteamiento 1 2 3 4
1. El trabajo con la computadora me motiva a trabajar en actividades escotares
53.85% 46.15% 0.00% 0.00% 2. El uso de los recursos que ofrece la computadora, como la Internet, para hacer la tarea y las
actividades escolares, promueven el desarrollo del pensamiento. 46.15% 30.77% 15.38% 7.69% 3. La Internet y las posibilidades que ofrece, como las páginas Web fortalece mis aprendizajes y
me invita a seguir esforzándome. 23.08% 69.23% 7.69% 0.00%
4. La computadora no es amigable.
0.00% 7.69% 38.46% 53.85% 5. El trabajo con una página Web en Internet, a veces es frustrante porque no me seńala cuando
hago las cosas bien o mal y me siento solo. 7.69% 15.38% 53.85% 23.08% 6. Me gusta apoyar la elaboración de todos mis trabajos y actividades escolares en una
computadora. 61.54% 23.08% 7.69% 7.69%
7. Es difícil seguir las instrucciones para navegar en Internet.
7.69% 7.69% 7.69% 76.92% 8. Los comandos y el teclado de las computadoras son difíciles de manejar.
7.69% 15.38% 30.77% 46.15% 9. Al interactuar con las computadoras, me permite obtener y fortalecer otros conocimientos
38.46% 53.85% 7.69% 0.00% 10. Al trabajar con ayuda de la computadora me hace más responsable de mis tareas
15.38% 53.85% 15.38% 15.38% 11. Navegar por la Internet y el uso de páginas Web, resulta difícil y confuso
15.38% 0.00% 38.46% 46.15% 12. El navegar por la Internet y desarrollar acfividades a través de una página Web, desarrolla el
sentido de responsabilidad. 7.69% 30.77% 61.54% 0.00%
13. Cuando trabajo con la computadora, las actividades resultan amenas.
38.46% 46.15% 15.38% 0.00% 14. Me gustan las actividades en equipo cuando trabajo con alguna computadora
23.08% 30.77% 23.08% 23.08% 15. Siempre dependo de alguien cuando trabajo con la computadora.
15.38% 0.00% 23.08% 61.54% 16. El trabajo en equipo a través de una computadora resulta colaborativo y estimulante.
15.38% 38.46% 23.08% 23.08% 17. Las actividades escolares que se plantean para trabajar con la computadora son difíciles.
0.00% 0.00% 38.46% 61.54% 18. Es muy aburrido y cansado, trabajar con una computadora.
7.69% 7.69% 38.46% 46.15% 19. Las experiencias al trabajar con la computadora son poco gratas y decepcionantes.
7.69% 0.00% 23.08% 69.23% 20. Las actividades que he realizado con la computadora, me ha motivado a aprender.
30.77% 46.15% 15.38% 7.69% 21. La información que se maneja a través de la computadora, muchas de las veces fortalece mí
formación docente. 38.46% 38.46% 15.38% 7.69%
22. El uso de la computadora fortalece mi formación como docente.
53.85% 38.46% 0.00% 7.69% 23. La computadora me ayuda a organizar mis pensamientos en mis actividades cotidianas.
7.69% 53.85% 23.08% 15.38% 24. Encuentro la computadora muy útil para resolver problemas.
23.08% 61.54% 0.00% 15.38% 25. El uso de la computadora y la Internet me ayuda a desarrollar habilidades comunicativas: leer,
escribir, argumentar, etc. 23.08% 53.85% 23.08% 0.00%
26. Me interesa fortalecer mi formación docente a través de cursos que utilicen como apoyo páginas
Web. 38.46% 46.15% 7.69% 7.69%
27. Los ejercicios que se plantean con la computadora facilitan el desarrollo de habilidades en
diversas áreas del conocimiento. 46.15% 38.46% 15.38% 0.00% 28. El resolver problemas a través de las computadoras resulta estimulante y propicia aprendizajes
con significado que estimulan seguir aprendiendo. 23.08% 61.54% 15.38% 0.00% 29. Resulta atractivo tomar un curso, en mi formación docente, a través de la computadora y sus
posibilidades educativas. 69.23% 23.08% 7.69% 0.00%
30. Considero importante que los maestros utilicen en su ambiente de trabajo la computadora como
recurso didáctico 61.54% 30.77% 7.69% 0.00%
EXAMEN DE ADMISIÓN
3. Análisis e interpretación de los resultados a) Conocimientos Básicos de Matemáticas
De acuerdo con lo anterior se puede observar un bajo promedio, esto es, no existen diferencias significativas en lo general, entre los grupos, en lo que se refiere al conocimiento y aplicación de los contenidos de la escuela primaria. En este aspecto se cumple con uno de los aspectos que seńala Hernández (2003, p. 209) con respecto a la equivalencia inicial y durante todo el desarrollo del
experimento, en lo que se refiere a la variable dependiente.
Los resultados obtenidos en cada una de las secciones del instrumento se observan en la siguiente gráfica:
Profundizando en los contenidos que corresponden a los temas que serán abordados durante el tratamiento, en Medición se puede observar lo siguiente:
Los números sus relaciones y operaciones: En este eje temático se ubica el trabajo con las fracciones y los resultados que se obtienen son los siguientes:
Tres reactivos del instrumento corresponden a la sección de
conocimientos fundamentales en el trabajo con las Fracciones y un problema de aplicación de contenidos, obteniendo los siguientes resultados:
[image:26.612.145.502.400.591.2]En lo que corresponde el eje temático de la Medición, se tomaron en cuenta tres reactivos en lo que se refiere a conocimientos fundamentales y en lo que corresponde a la aplicación de esos conocimientos, se consideraron 2 problemas.
Tabla 3. Porcentajes obtenidos en medición en el examen de admisión
MEDICIÓN LEP2C % L E P 2 B %
Equivalencia en pulgadas 56.00 75.00
Fórmula área de rombo 60.00 41.70
Equivalencia litros cúbicos 48.80 66.70
Problema: calcular área 36.00 50.00
Problema: trazo simetría 64.00 62.50
Promedio por grupo 66.20 73.98
Promedio Global 70.09
Nota: El examen se aplicó en el verano de 2003
alumnos del Grupo "C" presentan menos dificultad al momento de identificar cómo se obtiene el área de un rombo, de manera también significativa. Para encontrar la equivalencia en litros cúbicos de una unidad dada son los alumnos del Grupo "B" los que mejores resultados obtienen. En cuanto la solución de problemas, en un primer reactivo se les pide obtener el área mediante una situación problemática que se les presenta; son los alumnos del Grupo "B" los que los resuelven en mayor porcentaje de manera más adecuada. Obtienen resultados equivalentes en el trazo de los ejes de simetría.
La parte más débil, tomando en cuenta las secciones del instrumento, que interesan para la aplicación del tratamiento, y donde se tiene la mayor área de oportunidad se encuentra en la solución de problemas.
Con este resultado se puede observar como área de oportunidad el desarrollo de las habilidades para darle significado a los contenidos
fundamentales que se adquieren y que muchas de las veces no resultan
significativos, pero sí su detrimento de lo que corresponde a la parte del manejo conceptual.
b) La conexión a ia Internet de los alumnos sujetos de investigación
Se puede inferir en lo general una actitud adecuada hacia el uso y trabajo con la computadora y sus posibilidades educativas, como la Internet en la
docentes, es motivante, se encuentran otros conocimientos y la disposición por aprender.
Consideran que al trabajar con estos recursos resultan amigables, y no están de acuerdo ante la posibilidad de que este tipo de trabajo resulte frustrante y difícil.
Desean que los maestros incluyan este tipo de recursos en su práctica educativa, pues realizan con ellos sus tareas escolares, encuentran y fortalecen otros conocimientos de manera amena.
Un dato importante es la actitud de desconfianza con respecto al trabajo colaborativo y la responsabilidad en el trabajo en equipo. Hay desconfianza ante esta situación porque la forma en como se asigna el trabajo en equipo, pues este se limita a la lectura fragmentada de partes de un texto para su exposición en el aula, lo que genera una comprensión parcial del mismo, por ejemplo.
Hay una expectativa adecuada, para el desarrollo de esta investigación, ante la idea de utilizar cursos que se apoyen en páginas Web en la formación docente, pues hay confianza en el desarrollo de habilidades en diversas áreas del conocimiento. El aprendizaje puede resultar significativo para seguir aprendiendo, con la utilización de estos ambientes de trabajo.
c) Actitud de los alumnos hacia el uso de la computadora y la
Internet con posibilidades educativas
Con base en lo anterior es posible seńalar acuerdos con los siguientes planteamientos:
• Casi la totalidad de los alumnos encuestados se siente motivado cuando trabaja con la computadora en actividades escolares: el 53.85% y 46.15%, están totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente. Así como también la mayoría piensa que se promueve el desarrollo del pensamiento con el uso de los recursos que ofrece la computadora, como la Internet en las actividades escolares.
• El 69.23% manifiesta estar de acuerdo que través de la Internet y sus páginas Web es posible fortalecer los aprendizajes y así poder seguir esforzándose. A un 61.54% de los alumnos encuestados les gusta apoyar la elaboración de sus trabajos y actividades escolares con una computadora. Mientras un 53.85% de los alumnos piensa que el interactuar con la computadora permite obtener y fortalecer otros conocimientos y con el mismo porcentaje afirman se
promueve el sentido de responsabilidad en las tareas.
el 38.46% manifiestan que el trabajar con la computadora favorece la colaboración y es estimulante.
• Un 46.15% de los alumnos encuentran que el trabajo con la
computadora los ha motivado a aprender, y más de la mitad de los alumnos coinciden en que la información que se maneja a través de la computadora fortalece la formación como futuro docente y en más del 50% afirma que el trabajar así también fortalece esa formación.
• La mayoría de los alumnos parece estar de acuerdo en que el trabajo con la computadora desarrolla algunos de las
características de los rasgos del perfil de egreso como: la
organización del pensamiento en las actividades cotidianas, 53.85 %,; se favorece la resolución de problemas, 61.54%; el desarrollo de las habilidades comunicativas como leer, escribir, argumentar, 53.85%; así como el 46.15% concuerda en el desarrollo de las habilidades en diversas áreas del conocimiento.
• Hay interés por parte de los alumnos con respecto al uso de
páginas Web para fortalecer su formación como docentes pues un 46.15% están de acuerdo con este planteamiento y un 61.54% de los encuestados manifiesta estar de acuerdo en que el trabajo a través de la computadora resulta estimulante para seguir
Escuela Normal utilicen en su ambiente de trabajo la computadora como recurso didáctico.
Entre los planteamientos con los cuales los alumnos estuvieron en desacuerdo están los siguientes:
• Un 53.85% de los encuestados exponen total desacuerdo ante el planteo de que la computadora es un recurso no amigable y manifiestan desacuerdo en un 53.85% cuando se les expone que el trabajo con una página Web en Internet a veces es frustrante porque no seńala cuando se hacen las cosas bien o mal y se generan sentimientos de soledad.
• Ante el planteo de que es difícil seguir las instrucciones para navegar en Internet un 76.92% seńala total desacuerdo, y con respecto a la idea de que los comandos y el teclado de las computadoras son difíciles de manejar un 46.15% están en
completo desacuerdo. Hay un total desacuerdo en que navegar por Internet y el uso de sus páginas Web resulta difícil y confuso en un 46.15% de los encuestados.
• Los alumnos en su mayoría, un 61.54%, manifiestan desacuerdo, en que el navegar por la Internet y desarrollar actividades a través de una página Web, desarrolla el sentido de la responsabilidad, así como en un 61.54% total desacuerdo en que siempre dependen de alguien cuando trabajan con alguna computadora. En el mismo porcentaje están en total desacuerdo en que las actividades
• Cuando se les plantea que es muy aburrido y cansado, trabajar con una computadora el 46.15% manifiesta un total desacuerdo. En congruencia con una misma postura, el 69.23% se manifiesta ante la idea de que las experiencias al trabajar con la computadora son poco gratas y decepcionantes.
Los comentarios de los alumnos después de aplicar la encuesta iban en el sentido de que pareciera que las preguntas se repetían, o decían tener ciertas dudas en algunas de las secciones de las encuesta. Hay confiabilidad en el resultado, pues se cuidó el proceso de aplicación, para aclarar dudas cuando estas se presentaran. Los alumnos mostraron disposición, ellos mismos
concluyeron cuál era la intención de los instrumentos y establecían sus propias conjeturas, sobre todo cuando encontraron en ella la Universidad Virtual del ITESM.
d) Observación de la Práctica
La observación de las clases permite contrastar lo que pasa en la realidad de la práctica con la formación recibida, las diferencias que se dan entre el
currículo formal y el currículo vivido, como otro indicativo para establecer el diagnóstico. Para ello se observaron cuatro sesiones de matemáticas en las diversas escuelas primarias donde los alumnos de la Escuela Normal realizan su práctica docente. Para ello se tomó como base el guión de observación que se plantea en el Anexo 2.
Los resultados encontrados en las sesiones de observación y de práctica de los alumnos de la Escuela Normal, en las clases de matemáticas que
• Fortalezas: Existe una preparación previa para el desarrollo de las actividades en la escuela primaria, se promueve el uso de los materiales educativos como el fichero de actividades didácticas, libros del rincón, libro de texto, libro del maestro; se promueve el trabajo con el enfoque, respeto a la personalidad y actitudes de tolerancia en el trabajo con los alumnos de la escuela primaria, apertura para colaborar en la actividades de la escuela primaría, se hace una división de los diversos tipos de contenidos, los normalistas están sensibles a los procesos de evaluación cualitativos, etcétera.
• Áreas de oportunidad: La puesta en práctica del enfoque para la
enseńanza de la matemáticas es endeble, escaso dominio de contenidos matemáticos básicos, el diseńo y la puesta en práctica de las actividades y estrategias didácticas creativas es incipiente, los procesos de análisis y reflexión en el aula son escasos, no se aprovecha de manera adecuada el uso de los recursos didácticos y el tiempo para cada actividad, se privilegia el trabajo conceptual sobre el desarrollo de habilidades y actitudes, existe poco trabajo colaborativo, el manejo inadecuado de los procesos de evaluación en el aula, entre otros.
Estas situaciones conllevan a concluir que existe un limitado conocimiento por parte de los futuros maestros, en el área de las matemáticas, para el
desempeńo de sus competencias didácticas, por lo que conlleva a definir el siguiente problema: ¿Cómo complementar el tiempo necesario para el desarrollo de las competencias didácticas de los futuros maestros que
F. Martínez", Centenaria y Benemérita, que favorezca el dominio de los
contenidos básicos de matemáticas?
B. Objetivos
1. Objetivos Generales
• Favorecer el desarrollo de las competencias didácticas de los futuros docentes en Educación Primaria de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", Centenaria y Benemérita, a través de la implementación de una página de Web con estrategia ABP, que favorezca el dominio de los contenidos básicos para la enseńanza de las matemáticas
2. Objetivos Específicos
• Diseńar una página Web que complemente el tiempo destinado al desarrollo de las competencias didácticas, en la asignatura de Matemáticas y su Enseńanza II de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997.
• Aplicar la página de Web utilizando como estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas, que favorezca el desarrollo de las
competencias didácticas, en la asignatura de Matemáticas y su Enseńanza II de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997 de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", Centenaria y
Benemérita.
C. Preguntas de investigación/ hipótesis
1. Preguntas
Con el desarrollo de la presente investigación se pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:
• żDe qué manera incide la aplicación de una página Web con estrategias de ABP, en el dominio y enseńanza de contenidos
matemáticos básicos de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997?
• żQué impacto tiene la implementación de la página de Web en el dominio de los contenidos básicos de matemáticas de la escuela primaria y el desarrollo de las competencias didácticas?
2. Hipótesis
La aplicación de una tecnología basada en una página de Web con
una la estrategia ABP, en la asignatura de Matemáticas y su Enseńanza II a
los alumnos del tercer semestre que cursan la LEP, favorecerá el desarrollo
de las competencias didácticas y el dominio de contenidos básicos para la
enseńanza de las matemáticas.
a) Variable independiente: Página Web con estrategia ABP en la asignatura de matemáticas y su Enseńanza II.
b) Variables dependiente: Desarrollo de las competencias didácticas y el dominio de contenidos básicos para la enseńanza de las
matemáticas.
D. Beneficios esperados
Escuela Normal "Miguel F. Martínez", Centenaria y Benemérita, pues tendrán la oportunidad, a través de la tecnología, de complementar el tiempo de formación ausente para el desarrollo de las competencias didácticas necesarias en la enseńanza de las matemáticas y sus contenidos básicos; la institución, porque puede contar con una estrategia en donde se vincula la tecnología y la formación, en función de la optimización de los tiempos destinados a la formación del futuro docente y al perfil de egreso que seńalan los planes y programas de estudios vigentes para la formación de maestros; en seguida la sociedad, porque contará con un profesional docente competente en las escuelas primarias donde ejerzan su influencia educativa, pues una vez cumplido el currículo formal en la Escuela Normal, los conocimientos les serán significativos, pues se buscará propiciar el trabajo constructivo del alumno; además, resuelve problemas originados por la escasa presencia formal que tiene la asignatura de Matemáticas y su Enseńanza en el Plan de estudios (Anexo 5), sólo se trabaja con ella en segundo y tercer semestres, dando por hecho que en las sesiones de Observación y Práctica, serán los espacios propicios para reafirmar o desarrollar este tipo de contenidos.
Con los resultados que se obtengan se comprueba que la impiementación de las nuevas tecnologías, como una página de Web con estrategia ABP, favorece el desarrollo de aprendizajes significativos de las competencias didáctica y el dominio de los contenidos básicos aspectos éstos no considerados en este campo de la formación profesional.
E. Justificación
que puede ofrecer en el logro de los propósitos educativos, el trabajo en
ambientes de aprendizaje constructivistas que son distintos a los que se dan de manera tradicional.
A la vez se intenta superar una deficiencia que origina el currículo vivido en esta Escuela Normal, en lo que se refiere al logro de los propósitos de los planes y programas de estudio, y que tiene que ver con el desarrollo de las competencias didácticas para la enseńanza de las matemáticas en la escuela primaria y el dominio de contenidos básicos, deficiencia revelada en la evaluación y seguimiento a las jornadas de observación y de práctica en la escuela primaria, correspondientes a la Línea de Acercamiento a la Práctica Docente, del plan de estudios 1997.
El desarrollo de esta investigación, permite introducir prácticas
innovadoras en la Escuela Normal, basadas en las nuevas tecnologías, lo que favorece atender el criterio número 11 del apartado "Criterios y orientaciones para la elaboración del plan y la organización de las actividades académicas", en el plan de estudios, que dice: "los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizados como recursos de enseńanza y aprendizaje, y para apoyar su formación permanente" (SEP Plan de estudios, 1997, p. 48) proceso aun incipiente en la Escuela Normal de este estudio.
F. Delimitación del estudio
experiencia como docente y donde se pueden atender ias áreas de oportunidad que se derivan de la pobre presencia que tiene a lo largo de la formación el diseńo curricular, ya que sólo se ofrece durante el segundo y tercer semestres de la carrera.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A. El plan de estudios
La formación de profesores de educación básica, en nuestro país, es una función de las Escuelas Normales, instituciones educativas que a partir del 22 de marzo de 1984 por Acuerdo Presidencial, asumen el grado de licenciatura para los estudios que allí se realizan (SEP Plan de Estudios, 1997, p. 15) en cualquiera de sus tipos y modalidades. Se establece así, como consecuencia el bachillerato como requisito para poder ingresar a estas instituciones.
Se inicia de esta manera un cambio histórico en las Escuelas Normales que origina una necesaria reestructuración en la organización y funcionamiento, ante la asignación de nuevas responsabilidades como institución de educación superior. Se plantean así cambios en las condiciones laborales para el personal docente y cambios en la concepción y los contenidos para la formación de profesores.
Uno de los cambios de mayor importancia fue la reforma del plan de estudios realizada en 1984, pues dio paso a contenidos teóricos que hasta antes no se estudiaban en las Escuelas Normales, además de que se incorporaba la investigación por vez primera a la práctica y formación docente.
Se pueden afirmar como deficiencias de este plan de estudios, un número excesivo de objetivos formativos, dado que el número de asignaturas por semestre era de ocho, lo que resultaba excesivo y ocasionaba una fragmentación de la formación del estudiante, además presentaba dificultad para articular contenidos en los diversos eventos didácticos que conformaban el plan de estudios:
seminarios, laboratorios, observaciones, cursos y diferenciales, además de un énfasis excesivo en disciplinas teóricas cuyos programas se organizaron como una revisión general de conceptos, teorías e historia de la disciplina, sin la reflexión de los procesos escolares y las formas de enseńanza. (SEP, 1997).
La transformación que sufrieron los planes y programas de estudios de la educación primaria en 1993, trajo como consecuencia la necesidad de un nuevo esquema en la formación de maestros de primaria, dado que las demandas de los nuevos planes de estudio no eran del todo satisfechas por el plan de Educación Normal vigente en este momento.
Con los nuevos planes de estudio de la educación primaria, se le da prioridad, en el caso de las matemáticas a la aplicación creativa en la definición y solución de problemas reales. Con este nuevo plan de estudios en la educación primaria se le otorga prioridad al desarrollo de las capacidades del pensamiento del nińo y a sus posibilidades de expresión y aplicación creativa de lo que
aprende.
Estas prioridades demandan un nuevo maestro, sensible a las
condiciones distintas de los alumnos y grupos escolares, con un pleno dominio de las competencias que debe fomentar en los alumnos.
mejoramiento de sus funciones sustanciales, aspecto que deriva en el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales de manera integral en todas sus funciones.
Este programa parte del hecho de que, para transformar a las Escuelas Normales, habrá que tomar en cuenta los componentes esenciales que
caracterizan las instituciones educativas en cuatro líneas de trabajo que se aplicaron de manera articulada a partir de 1997:
• Transformación curricular
• Actualización y perfeccionamiento profesional del personal docente de las Escuelas Normales
• Elaboración de normas y orientaciones para la gestión institucional y la regulación del trabajo académico
• Mejoramiento de la planta física y del equipamiento de las Escuelas Normales.
La transformación curricular se dio en los siguientes aspectos:
• La elaboración de nuevos planes y programas de estudio • La definición de criterios y orientaciones sobre las actividades
de enseńanza y de aprendizaje
esa manera aplicar de manera eficaz los programas de estudios que conformaban la nueva curricula.
Asimismo se inició la publicación y distribución de materiales de
actualización, como informes de investigación y propuestas didácticas novedosas, para favorecer el trabajo colegiado y el análisis individual, el sentido de las tareas, el mejoramiento de la práctica y propiciar la reflexión educativa. Se introdujo la Red Edusat como medio de comunicación a distancia y se introdujo la Internet en las escuelas.
2. Experiencias en la enseńanza de las matemáticas
La enseńanza de las matemáticas ha sido tradicionalmente uno de los problemas más comunes para los profesores de los diferentes niveles, sin que se haya logrado superar la resistencia y en muchos casos el rechazo de los alumnos y maestro hacia la asignatura.
Las reformas para mejorar el aprendizaje y la enseńanza de las matemáticas, ha tenido efectos limitados (Méndez, 1986, p. 4) y por diversas razones pronto asimiladas por las prácticas tradicionalistas. En este aspecto es necesario buscar la manera de trascender los límites del didactismo, entendido éste como un conjunto de técnicas para mejorar el aprendizaje desde una posición reduccionista que desconoce las complejas relaciones que se viven en el aula.
En el contexto más general, el problema de la educación no puede circunscribirse únicamente ai aula. No basta con conocer los contenidos y las técnicas de enseńanza, ya que tiene sus políticas más profundas en la política educativa. Ante esta situación surge la duda con respecto a la carga o
Aunado a lo anterior, existe el aparato productivo en el que se insertan los jóvenes, mismo que exige determinado nivel de conocimiento que se espera les
haya aportado la escuela. Estos son factores de la práctica que afectan la enseńanza y el aprendizaje, y muchas de las veces son desconocidos.
Otro factor que habrá que tomarse en cuenta es que se trabaja con seres humanos con ciertas características genéticas y determinados patrones de
desarrollo, con ciertas particularidades otorgadas por la sociedad, que es necesario tomar en cuenta para entenderlo.
De acuerdo con Méndez Balderas (1986, p. 6) no existe una teoría psicológica que nos permita entender al nińo o joven mexicano, por lo que se tienen que utilizar estudios hechos en otros países que proporcionen elementos para resolver la problemática, a lo más, la enseńanza de las matemáticas ha preocupado a los que se hayan comprometidos con esta tarea. Por eso se han producido diversas aportaciones teóricas que pretenden resolver las dificultades a las que se enfrenta el docente.
En la situación actual de nuestro país, la educación se encuentra en crisis en todos los niveles y la educación matemática participa de manera relevante en ella. Algunos síntomas de esa crisis son:
• Elevados índices de reprobación
• Los jóvenes eluden carreras profesionales por el hecho de incluir matemáticas en su plan de estudios
• Incapacidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos elementales de la vida diaria, entre otros.
La crisis que se vive en el trabajo de las matemáticas tiene diversas causas, entre ellas se pudiera mencionar que la matemática se ha centrado en atender desde una perspectiva conductista y reduccionista, la didáctica, dado que se sigue privilegiando el dominio de los algoritmos o procesos formales de forma mecánica, sobre la posibilidad de hacer matemáticas al resolver problemas con procedimientos informales y considerar al error como fuente de aprendizaje.
Además, las matemáticas en el aula siguen teniendo la misma organización y los contenidos la misma forma de abordarlos. Por lo que es necesario cuestionar la práctica docente, el contexto en que se da y reflexionar para buscar alternativas que permitan salir de esta crisis.
Ante esto, se puede concluir que la educación matemática es un problema con varios factores que inciden en ella, por lo que es necesario
reconocer de qué manera la educación matemática influye en la formación de los hombres que la sociedad actual requiere: reflexivos, críticos, capaces aprender de manera independiente, solidarios, capaces de plantear y resolver problemas, capaces de vivir en sociedad (Delors, 1996).
Jean Piaget es uno de los científicos que ha dado valiosas aportaciones a las teorías del aprendizaje. Su epistemología se caracteriza por tres rasgos
esenciales:
• Constaictivista y biológico: El conocimiento no está dado; el sujeto a través de la asimilación y acomodación, lo construye (Guerrero Reyes (1984) citada en Méndez, 1986, p. 7)
Para el constructivismo de Piaget, el conocimiento es una interacción entre la nueva información que se presenta y lo que ya se sabe, la experiencia, y aprender es construir modelos para interpretar la información que se recibe (Pozo,
1999).
Por su parte Vygotsky, hace aportaciones a la concepción constructivsta del conocimiento, haciendo referencia a la construcción social del mismo (Pozo, 1999). Para él, primero se aprende en la relación con otros y después
individualmente, aprendizaje donde el maestro proporciona andamiajes, en forma de ayudas para la construcción del conocimiento, y así llegar a la zona de
desarrollo próximo, que está dada por el lugar donde el alumno aún no tiene respuestas ciertas, pero que ya está en condiciones de hacerse buenas y fértiles preguntas. (Pozo, 1999, p. 324).
De esta manera, el conocimiento matemático requiere ser construido por el sujeto que aprende. El proceso de construcción del conocimiento matemático necesita un proceso de investigación y descubrimiento en el cual se reflexiona sobre las estructuras matemáticas, estructuras que se movilizan en la vida cotidiana. De esta manera, el aprender matemáticas ayuda a la formación un de sujeto reflexivo y crítico.
vez de convertir a los alumnos en meros receptores. Estas dos corrientes vienen a determinar diversas modalidades de enseńanza que se dan en las escuelas (Méndez, 1986).
B. Las competencias didácticas en ei nuevo maestro
Para Casarini (1999, p. 95) el perfil del egresado constituye un marco para el diseńo del curriculum, su construcción exige partir de ciertos principios e
indagaciones y utilizar técnicas y herramientas determinadas así como asumir una visión del mundo. En él se plasman los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para satisfacer las demandas de un contexto sociohistórico determinado.
El propósito principal de las Escuelas Normales, es formar para la
enseńanza y el trabajo en la escuela (SEP Plan de Estudios, 1997, p. 17) y para ello los futuros docentes durante su formación, deben desarrollar los siguientes rasgos deseables en los nuevos maestros que se seńalan en los planes y programas de estudio.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseńanza y de los materiales de estudio, el desempeńo de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se
como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valora!, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la
comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la Educación Normal.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseńanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela (SEP Plan de estudios 1997).
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación.
1. Habilidades intelectuales específicas
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica
profesional.
intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
2. Dominio de los contenidos de enseńanza
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseńanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria y es capaz de articular contenidos de
los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educación básica,
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. Competencias didácticas
a) Sabe diseńar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que
influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden
presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
docente. A partir de ia evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos. f) Conoce los materiales de enseńanza y los recursos didácticos
disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4. Identidad profesional y ética
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas. g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición
educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales
del entorno de la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y
acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su
solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseńar a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
Estos rasgos cobran presencia y significado en las jornadas de práctica docente que los alumnos normalistas realizan en las escuelas primarias. En ellas, los alumnos llevan a la práctica una serie de estrategias didácticas y actividades previamente diseńadas en la Escuela Normal. La observación y seguimiento de estas jornadas de observación y de práctica en las escuelas primarias, ha
evidenciado problemas con el dominio de contenidos básicos fundamentales que se trabajan en las escuelas primarias. Los normalistas presentan dificultades en el tratamiento de este tipo de contenidos, que no son revisados en la Escuela
Normal.
C. Matemáticas y su Enseńanza en la curricula
De acuerdo con el plan de estudios, la curricula formal considera tres tipos de actividades en la formación que se interrelacíonan y complementan para consolidar los rasgos del perfil de egreso:
a) Actividades escolarizadas: se realizan en la Escuela Normal y se distribuyen a lo largo de los seis primeros semestres.
b) Actividades de acercamiento a la práctica escolar: corresponden a los primeros semestres de la licenciatura. Este tipo de acercamiento propicia, mediante, la observación y la práctica, la aplicación de los aprendizajes logrados en las distintas asignaturas en las escuelas primarias.
c) Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo: ocupa el séptimo y octavo semestres. Los alumnos normalistas se hacen cargo de un grupo de educación primaria, bajo la asesoría de un tutor y de un maestro de la Escuela Normal.
Los cursos de Matemáticas y su Enseńanza, se ubican en las actividades escolarizadas pues se dan en el grupo de la Escuela Normal, durante el segundo y tercer semestres de la licenciatura, con la intención de fortalecer las actividades de acercamiento a la práctica en la escuela primaria y a las que se darán en condiciones reales de trabajo durante el séptimo y octavo semestres. Las
actividades escolarizadas, actividades que implican la estancia de los alumnos en la Escuela Normal, tienen como propósito que los alumnos amplíen y consoliden sus conocimientos sobre los contenidos matemáticos de la escuela primaria y comprendan en qué consiste el enfoque para la enseńanza de esta disciplina.
búsqueda de soluciones a problemas que se le plantean. Asimismo se pretende que diseńen y apliquen estrategias didácticas para la enseńanza de algunos contenidos de la escuela primaria.
Se parte de un enfoque basado en la solución de problemas, como el medio principal para llegar a los procesos formales de este campo, a partir de la revaloración de los procesos informales. Se parte de una concepción de hacer matemáticas como el resolver problemas (SEP PRONAP, 1995, p. 9). Primero se resuelven problemas tomando con procesos formales o informales, para que de esta manera cobren sentido las operaciones matemáticas.
Este tipo de enfoque es el que se propone también para la escuela primaria, por lo que se requiere que los alumnos normalistas desarrollen
competencias didácticas que le permitan, a partir de rescatar la experiencia previa de los alumnos, propiciar la evolución de procesos informales hacia procesos formales con significado; asimismo que reconozcan que el nińo desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes para expresarse, para argumentar, identificar sus errores y corregirlos.
Los contenidos de cada curso se desarrollan de la siguiente manera:
• En un primer momento, se enfrenta a los futuros docentes a problemas diversos para estudiar los conceptos matemáticos, analizando diferentes procesos de solución.
