Nombre Completo y Firma
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
"Una Aproximación hacia la Autopercepción de Competencias
Docentes en la Era del Conocimiento"-Edición Única
Title "Una Aproximación hacia la Autopercepción de Competencias Docentes en la Era del Conocimiento"-Edición Única
Authors Adriana González Reina Affiliation ITESM-Universidad Virtual Issue Date 2007-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 09:47:05
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: Adriana González Reyna
ASESOR:
Mtra. María Rosalía Garza Guzmán
TÍTULO DE TESIS
“Una aproximación hacia la autopercepción de competencias docentes
en la era del conocimiento “
Tesis presentada
por
Adriana González Reyna
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias y Agradecimientos
A veces uno piensa que lo mejor es lo que uno quiere, pero en realidad no, el destino nos depara siempre mejores cosas y hay una razón muy especial para saber esperar, y nunca
perder la esperanza.
A mis tres grandes amores Rafa, Ana Valeria y María Fernanda Por hacer cada día de mi vida lo más valioso
Gracias Mami por todo tu apoyo para seguir logrando mis sueños y metas, por tu amor y tu tiempo, te quiero
Papi, donde quiera que estés, sé que estarás orgulloso de mí
Muy especialmente a la Dra. Katherina Gallardo,a la Mtra. Rosalía Garza, la Mtra. Dora Valdes y a la Lic. Iliana López por su tiempo, profesionalismo y sugerencias para ver
“Una aproximación hacia la autopercepción de competencias docentes en la era
conocimiento “
Resumen
La sociedad a finales del siglo pasado e inicios de este, ha vivido bajo una serie de cambios, ahora se le da un valor muy importante al conocimiento. Estos cambios han
Índice de contenidos
Capítulo 1 Introducción Página
Introducción………..………... ...
9
1.1 Contexto 9
1.2 Definición del
problema………...
13 1.3 Preguntas de
Investigación………...
17 1.4 Objetivo
General………..
18 1.4.1 Objetivos
específicos………...
18
1.5 Hipótesis 18
1.6 Justificación………
..
18 1.7 Beneficios
esperados………
20 1.8 Delimitación y limitaciones de la
investigación………..
21
Capítulo 2 Revisión de la literatura Página
22
2.1 Antecedentes………..……… 22
2.2 Marco Teórico 27
2.2.1 Era del conocimiento
conocimiento………...
28 2.2.1.1 Antecedentes ………...
2.2.1.2 Concepto ………...
2.2.2 Cultura de cambio 34
2.2.2.1 Escuelas que aprenden 36
2.2.2.2 Reingeniería educativa 38
2.2.3 Necesidades y características de los protagonistas 40 2.2.4 Tecnologías de la información y la comunicación 42
2.2.4.1 Información y comunicación 43
2.2.4.2 Uso de Internet 44
2.3 Competencias docentes 45
2.3.1 Concepto de competencias docentes 47
2.3.2 Competencias básicas docentes 49
2.3.3 Formación básica en competencias 55
2.2.4 Certificación en competencias 56
Capítulo 3 Método Página
60
3.1 Enfoque del estudio 60
3.2 Delimitación de la población 61
3.3 Muestreo 61
3.4 Recolección de datos 62
3.4.1 Entrevistas
3.4.2 Análisis de documentos 3.4.3 Encuesta
3.4.3.1 Construcción
3.4.3.2 Confiabilidad y validez 3.4.3.4 Forma de aplicación
3.4.3.5 Encuesta y matrices de vaciado 3.4.3.6 Tipo de análisis
62 63 63 64 66 63 68 68
Capítulo 4 Resultados Página
4.1 Resultado de entrevistas 69
4.2 Resultados de análisis de documentos 70
4.3 Resultados de la encuesta 71
4.3.1 Puntuaciones de los ítems de la encuesta 4.3.2 Resultados por competencias
4.3.3 Análisis estadísticos
73 79 81 Capítulo 5 Conclusiones y
recomendaciones Página
83
5.1 Conclusiones 83
5.2 Recomendaciones 87
Referencias 88
Apéndices Página
1 Entrevista 91
2 Encuesta 92
Tablas
2 Matriz de vaciado 99
3 Cuadro de triple entrada 101
5
Gráficas
Moda, media mediana 110
Apéndices
3 Carta autorización 117
Capítulo 1
Introducción
Actualmente el mundo ha sufrido muchos cambios y las personas han tenido que adaptarse a los nuevos retos que en el mismo se han creado.
En la educación los profesores han debido desarrollar conocimientos y habilidades para apoyar a los alumnos en un mundo que le ha dado un valor importante al conocimiento. Los nuevos retos presentan áreas de oportunidad en las cuales los profesores en su formación docente tienen que desarrollarse como personas integrales y que conviertan en competencias los conocimientos, habilidades e incluso valores.
En este capítulo se presentará una visión general de la definición del problema de investigación así como de los objetivos generales y específicos a los que se pretenden llegar con la investigación, la delimitación, justificación y los beneficios de la misma.
1.1 Contexto
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) siempre ha estado a la vanguardia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en la formación de sus profesores. La filosofía del ITESM se caracteriza por la calidad de sus procesos y uno de ellos es el mejoramiento continuo.
En cuanto a la formación del profesorado el ITESM está enfocado en desarrollar en el profesor las competencias requeridas para cumplir con el perfil docente que se espera de ellos.
organizado de acuerdo a la metodología de formación docente autogestionada por el propio profesor.
En la preparatoria del ITESM Campus Ciudad de México, en donde se va a realizar la investigación, es muy importante formar a los alumnos para que sean capaces de innovar, dominar la tecnología y sobre todo, que se conviertan en ciudadanos poseedores de un gran espíritu emprendedor.
El compromiso con la educación integral de los alumnos, ha hecho que los egresados del ITESM, se desempeñen con una vocación de servicio a su comunidad y a su país, ya que se busca formar ciudadanos respetuosos de los valores y la libertad intelectual, sin perder de vista su crecimiento personal. El contexto en donde se desarrolló la investigación es en el nivel medio superior, es decir, nivel preparatoria del ITESM, Campus Ciudad de México, ubicado en la zona sur del Distrito Federal.
El ITESM se caracteriza por su innovación educativa, es uno de las primeras
instituciones en desarrollar un modelo de aprendizaje centrado en el alumno, por fomentar la práctica de valores universales como honestidad, el respeto y la responsabilidad y por tener un sistema educativo nacional conformado por 33 Campus, en el que se realizó la investigación fue en el de la Ciudad de México.
El recurso humano es fundamental para el desarrollo del modelo educativo y, más aún, cuando el papel del profesor se transforma en facilitador para apoyar al alumno en la
construcción del conocimiento, por lo que se requiere de una permanente tarea de
docente, las estrategias, los métodos y procesos más adecuados y para ello la capacitación que recibe es fundamental. Todos los profesores cuentan con Licenciatura, como mínimo grado académico, en el área relacionada con las materias que imparten y muchos con nivel de Maestría. Algunos de ellos participan en el desarrollo de libros y publicaciones, así como en congresos y concursos académicos, además reciben capacitación permanente tanto en el país como en el extranjero.
Existen varios departamentos los cuales son: Departamento de Ciencias, Departamento de Desarrollo, Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, Departamento de
Lenguaje, Departamento de Computación y Matemáticas y el Departamento de Idiomas. Siendo el total de profesores de 66. El ITESM prepara a sus estudiantes de preparatoria
para desarrollar conocimientos, adquirir hábitos, actitudes y valores para desempeñarse con éxito en sus estudios profesionales.
Su Visión
En el años 2015 el ITESM será la institución educativa más reconocida de América Latina por el liderazgo de sus egresados en los sectores privado, público y social; y por la investigación y desarrollo tecnológico que realiza para impulsar la economía basada en el conocimiento, generar modelos de gestión e incubación de empresas, colaborar en el
mejoramiento de la administración pública y las políticas públicas, y crear modelos y sistemas innovadores para el desarrollo sostenible de la comunidad (ITESM, 2006).
Es misión del ITESM formar personas íntegras, éticas, con una visión humanística y competitiva internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean
ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales (ITESM, 2006).
A través de sus programas educativos y de investigación y de desarrollo el Tecnológico de Monterrey forma personas y transfiere el conocimiento para:
• Promover la competitividad internacional de las empresas con base en el conocimiento,
la innovación, el desarrollo tecnológico y desarrollo sostenible.
• Desarrollar modelos de gestión de empresas para competir en una economía
globalizada.
• Crear, implantar y transferir modelos y redes de incubadoras para contribuir a la
generación de empresas.
• Colaborar en la profesionalización de la administración pública; y analizar y plantear
políticas públicas para el desarrollo del país
• Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas
innovadores para mejorarla en lo educativo, social, económico y político.
Con esta misión, el ITESM y la comunidad que en torno a él se forma se comprometen a contribuir al desarrollo de la sociedad (ITESM, 2006).
Para ello cuenta con diversos programas Prepa Tec Bilingüe
Prepa Tec Bicultural con Ciencia Integrada Prepa Tec Internacional (ITESM, 2006).
Las características que presenta esta institución educativa va muy apegada a lo que se refiere a la investigación en cuanto a la búsqueda de la calidad, ya que con todas sus acciones se busca asegurar la calidad académica, y los cursos son impartidos por profesores que se encuentran en continua capacitación tanto académica como de asesoría y consejería les permiten dar seguimiento a los alumnos para lograr su mayor rendimiento personal y académico.
1.2 Definición del problema
Para nadie es desconocido que el mundo ha pasado por cambios que han hecho sugerir la necesidad de que el ser humano se adapte a los diferentes contextos que se van presentando. Los cambios desde el siglo pasado son mucho más acelerados a los que la gente estaba acostumbrada.
Una de las inquietudes para la realización de la investigación de la autopercepción de competencias docentes es precisamente en la práctica como se están percibiendo los
profesores en cuanto a sus competencias docentes, esto vendría siendo un autodiagnóstico que pudiera servir como una detección de necesidades de capacitación y tener una aproximación de las competencias que tienen y las que se pretenden desarrollar. El profesor tiene un gran reto como formador y facilitador del conocimiento.
No se puede esperar que los alumnos lleguen en blanco al salón de clases, ellos ya tienen un repertorio de conocimientos y habilidades, a partir de las cuales se trabaja con ellos, para ayudarlos a ordenar la información que vayan adquiriendo y que a través de un
pensamiento crítico, evalúen lo que es válido y veraz, y lo conviertan en conocimientos.
El contexto de la educación es una de las piedras angulares para la sociedad, por ser en donde se tiene interacción con la información y el conocimiento que se va generando en el mundo. Aquí es donde las personas tienen los primeros contactos con la formación, después de su familia y por ello su importancia.
nuevo contexto que exige el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los alumnos y de ellos mismos.
Toda la informática que las nuevas tecnologías ponen al alcance, han apoyado para que los protagonistas de la educación, como son las instituciones educativas, los alumnos y los
profesores, puedan convertirse en agentes de cambio en la sociedad al “aprender -aprender” (Segovia, 1999). Con el acceso a tanta información, el rol del profesor deberá estar
encaminado a desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico, el cual permita que se
seleccione información fidedigna, útil y que le ayude a construir el conocimiento y su realidad, para crear credibilidad en los estudiante sobre lo que se les está ofreciendo y desaparecer esa apatía y escepticismo que caracteriza a los alumnos de esta época (Dutch ,1997).
El profesor deberá entonces desarrollar las mismas habilidades que pretende desarrollar en sus alumnos, habilidades que incluyen el uso de la tecnología y acceso a la información. Si el profesor no manejara e incorporara, como menciona Zabalza (2002), las tecnologías de información y comunicación, estarían en clara desventaja en relación a los alumnos, y a su vez, los pondría en desventaja al no proporcionarles las herramientas para análisis e interpretación del gran cúmulo de información a la que pueden acceder.
La única forma de conocer la realidad es a partir de las experiencias a los que los alumnos se vean expuestos en el salón de clases, las cuales deben ser congruentes con la verdad, para conformar su propia realidad.
Por ello, la formación flexible de los maestros es muy importante, solo algunas
en estas diferencias (Zabalza, 2002). Estas pueden implicar una formación y/o capacitación de maestros más específica y, por tanto, más profunda en aquello en lo cual tienen más
experiencia. Las tecnologías de información obligan a revisar las bases de los procesos de enseñanza aprendizaje y el lugar que tiene el rol del profesor en la generación del
conocimiento en la sociedad contemporánea.
En la era del conocimiento se es más flexible a los cambios, para dar respuestas a los mismos, y con ella han surgido nuevos procesos en cuanto al aprendizaje y a la generación de conocimiento.
Uno de los grandes problemas para el cambio y la adaptación en la era del conocimiento, es la imagen que el profesor ha creado de él mismo, sobre la forma de organizar sus clases, sobre como enseñar y sobre cuales habilidades han desarrollado para ello (Segovia, 1999). La adaptación a los cambios ha sido paulatina y en ocasiones con resistencias por parte de los mismos profesores, pero muchas de las mismas instituciones educativas han apoyado en la formación de los nuevos profesores en sus habilidades, para que sean capaces de propiciar el proceso de formación del conocimiento en sus alumnos.
Escolano (1996), define a la profesión docente en la actualidad y lo hace en torno a tres papeles básicos:
El primero, es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos para guiar el aprendizaje de los alumnos; el segundo papel, se asocia a los aspectos éticos y
el docente se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar. Por tal motivo el profesor debe de tener en mente que el aprendizaje debe de estar centrado en el alumno.
Con lo anterior se puede definir la problemática que se enfrenta en la era del
conocimiento, en cuanto a las características de los profesores que necesitarán hacer uso de todas sus habilidades, actitudes y valores para vencer estos retos. Este cúmulo de
características serán las competencias en las cuales se les deberá formar para prepararlos ha frente a los cambios, y esto solo se dará bajo un entrenamiento sistemático y una práctica supervisada.
1
.
3 Pregunta de Investigación¿Cuál es la percepción de los profesores de planta de preparatoria del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey respecto a las competencias que creen tener?
1.4 Objetivo General
Analizar la percepción sobre las competencias que creen tener los profesores de planta de nivel preparatoria y en que medida se presentan en cada caso.
1.4.1 Objetivos específicos
Identificar en la práctica, la percepción que tiene el profesor de sus competencias que ha desarrollado para enfrenta los retos de la sociedad del conocimiento.
1.5 Hipótesis
Hipótesis de trabajo
Los profesores del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey dicen contar con el 100% de las 10 competencias básicas.
Hipótesis nula
Los profesores del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey dicen no contar con el 100% de las 10 competencias básicas.
1.6 Justificación
En años anteriores el profesor era la fuente del conocimiento, actualmente observamos que los alumnos tienen acceso a mucha más información que antes, por medio del Internet, en donde pueden obtener información de todo tipoy en menor tiempo.
Por lo anterior, el profesor ha tenido que desarrollar las competencias necesarias para crear en el salón de clases un espacio en donde desarrollar un pensamiento crítico en los alumnos y apoyarlos en su percepción y construcción de la realidad del mundo, para que todo ese bagaje de conocimiento, pueda ser significativo y aplicable a su vida personal y
Para que lo anterior se pueda lograr, la formación del profesor deberá estar encaminada al desarrollo de habilidades, actitudes y valores, es decir competencias, para poder guiar al alumno en éste proceso.
La investigación sobre competencias docentes permite observar qué está haciendo el profesor, en cuanto a su rol como guía en la construcción del conocimiento, en el salón de clases, ser conscientes de cuales de sus habilidades y conocimientos utiliza. En la teoría se establece que debe de seguir cierta metodología, llevar una planeación que vaya acorde con los objetivos ya establecidos, que evalúe una serie de actividades que debe tomar en cuenta.
En la era del conocimiento, se le pide al profesor que no solo deba tener los conocimiento técnicos propios de su área, sino un nuevo comportamiento profesional, una nueva actitud hacia los alumnos, habilidades pedagógicas flexibles para motivar a los alumnos (Villa, 1988) , entre otras. Por ello resulta de vital importancia conocer las competencias del profesor en la práctica como un punto de inicio para la evaluación de ellas, que guíe la formación actual y futura de los profesores.
La evaluación de competencias, no solo es importante para las instituciones educativas, que finalmente son los que deben estar preocupados por la formación de sus docentes, sino también para los propios profesores ya que al conocerlas y hacerlas conscientes, pueden tomar las medidas necesarias para los ajustes y cambios que finalmente serán en su beneficio.
Las mismas competencias que las instituciones desean desarrollar en sus alumnos son las mismas que los profesores deberán de tener, ellos serán patrones o imágenes representativas para los alumnos, para lo cual la credibilidad y la congruencia entre lo que dicen y lo que hacen dará como resultado la confianza, y será la guía que el profesor ofrezca para que los alumnos construyan su conocimiento con bases sólidas en un mundo cada vez más cambiante y competitivo
Cuando se trabaja en evaluaciones de competencias, la simple aplicación generan ya un cambio, al hacer consciente ciertos procesos que podrían estar en el área ciega, y esto provoca un estado de conciencia o de alerta hacia las propias conductas. Es por ello que las
evaluaciones, por sí mismas son un detonador y acelerador del cambio en una sociedad en donde los retos son cada vez mayores.
1.7 Beneficios esperados
Los beneficios de la investigación van encaminados a encontrar datos que apoyen la labor docente. El hacer conciente las competencias que se tienen, cómo se está trabajando con ellas y en caso de que existan áreas de oportunidad, trabajar en ellas será un punto importante que posibilite el hacer mejoras encaminadas al logro de la calidad educativa.
competencias de una manera planeada y con un seguimiento basado en datos reales, pero finalmente los más beneficiados serán los alumnos por ser los que recibirán profesores más conscientes sobre su rol, el desarrollo de competencias docentes y la importancia de estos procesos.
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación
Al hablar de competencias hablamos de habilidades, valores y actitudes, por lo cual el alcance de la identificación de ellas partirá de la idea de que las competencias son
características de los profesores y deben de enmarcarse en un modelo, el cual será las 10 competencias de Zabalza (2002), las cuales se incluirán en la encuesta para analizar la percepción que tiene los profesores sobre estas competencias que arrojen datos de la
frecuencia en ésta percepción de competencias que presentan los profesores de preparatoria. La delimitación en estas 10 competencias parte del análisis de documentos en donde el ITESM incluye en su programa de desarrollo de habilidades docentes las competencias de Zabalza (2002). El enfoque en la selección de estas competencias va de la mano de los acciones que el mismo ITESM realiza en la formación de su personal docente.
Capítulo 2
Revisión de Literatura
Durante los últimos años, hemos visto cambios en diferentes áreas, tanto sociales, como políticas y tecnológicas, los cuales han afectado también al área educativa. El profesor ha tenido que adaptarse a estos cambios y su evolución, por lo tanto, ha ido acorde con el nuevo contexto.
Los cambios acelerados, han sido una constante y la sociedad ha tenido que trabajar como partícipe en los ajustes necesarios para adaptarse a ellos. Wei Choo (1999) afirma, que el ser humano ha demostrado tener la capacidad de adaptarse con rapidez a los cambios del medio, para innovar constantemente y elaborar estrategias para avanzar hacia sus objetivos. En la era del conocimiento es necesario que el profesor posea información que se convierta en conocimiento, lo cual da una ventaja, ya que le permitirá manejarse con creatividad y tener mayor visión sobre el futuro y le ayude a interpretar la información sobre el medio ambiente para construir significados.
2.1 Antecedentes
contrarias a estos supuestos. Por otro lado, se encaminará hacia la propuesta que la UNESCO ha realizado en los últimos años respecto a las sociedades del conocimiento en donde habla de los cuatro pilares del aprendizaje. Uno de ellos, el aprender – aprender, el cual está incluido en el informe de la mesa redonda de los Industriales Europeos (retomado por Espíndola, 2000), en donde se manifiesta que el “aprender –aprender a lo largo de la vida, es la misión
fundamental de la educación, es ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a convertirse en un ser humano completo y no en una herramienta para la economía; la
adquisición de los conocimientos y competencias debe de acompañarse de una educación del carácter, de una apertura cultural y de un despertar de la responsabilidad social.
Con estas ideas se pretende dar un marco hacia la importancia del rol del profesor en la formación de los alumnos y para ello se considera de suma importancia que el profesor cuente con las competencias necesarias para facilitar el proceso de formación de individuos, iniciando por conocer que competencias son necesarias que el profesor tenga para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.
Los cambios producidos en el escenario de la docencia ha sufrido transformaciones importantes ya que de un de transmisión del conocimiento ha quedado a un nivel de un
profesor que se adapte a los cambios y ayude al alumno a crear sus conocimientos acorde con la realidad
cambios en los que se ha visto expuesto el profesor y sobre todo en la naturaleza del conocimiento y de las características de los alumnos los cuales considera que no son como antes, ahora son más autónomos, más liberales, menos respetuosos de las formas con los adultos, existen relaciones más abiertas y mayores habilidades tecnológicos, lo cual ha orillado a que el rol y competencias de los docentes también se transformen para enfrentar esos retos.
Por otro lado, Segovia (1999) proporciona un marco importante acerca de la importancia del rol del profesor en donde se partirá de que el nuevo paradigma educativo tendrá éxito a partir del compromiso de los profesores y de los cambios introducidos en sus roles. La definición, así como la certificación de competencias docentes será un punto
importante a desarrollar. En México existen algunas Instituciones y organizaciones entre ellas, la Secretaría de Educación Pública y Conocer, las cuales se han enfocado al estudio profundo de ellas. Esta certificación es importante ya que si se pretende que los docentes y las
instituciones educativas puedan cubrir las necesidades que la nueva sociedad está exigiendo, es necesario que se incluya en todo momento la cultura de calidad, y precisamente la
alumnos y el profesor en lugar de suministrar conocimientos, ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de aprendizaje.
El papel del alumno corresponde al de un ser autónomo, autorregulado, que tiene en sus manos el control del aprendizaje, la clave es aprender a aprender y esto lo puede lograr con la guía del profesor, de ahí el gran reto que enfrentan los profesores.
La sociedad exige mayor flexibilidad y capacidad de dar respuestas útiles al
aprendizaje y al desarrollo continuado de las personas. Las nuevas demandas de la sociedad de hoy, la orillan a que sea más abierta al intercambio de información y a la generación de
conocimiento compartido, exigen respuestas eficaces a la institución educativa, que debe renovarse y adaptarse a una nueva realidad. Desde el siglo pasado se afirmaba que la sociedad del futuro debería de ser una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y la formación serían, más que nunca, los principales ejes que la dirigieran. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serían dueños de su destino y garantizarían su desarrollo. La formación en el puesto de trabajo trae desafíos técnicos y pedagógicos a los que los profesores deberán de responder por lo tanto el rol de los profesores deberá de adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Estos escenarios plantean desafíos técnicos y pedagógicos a los que los profesionales deberán de responder. En primer lugar, los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la era del conocimiento el modelo de maestro cuya actividad se basa en la clase tradicional es obsoleto, dadas las necesidades de la sociedad el profesor deberá ser como un guía en la construcción del conocimiento. Las TICs ahora son mucho más cercanas a los alumnos por lo cual no se puede dejar al profesor solamente como un transmisor de
información. El alumno tiene acceso a mucha mayor información que no en todos los casos es fidedigna, por lo anterior es necesario que el profesor guíe a los alumnos a que aprendan por ellos mismos, con un pensamiento crítico y puedan identificar información fidedigna que los ayude a construir conocimientos sólidos. Como se mencionaba, de acuerdo a la UNESCO, aprender- aprender, y para lograr este propósito se deben de realizar trabajos prácticos de exploración en el salón de clases e involucrar a los alumnos en el proceso. Entonces el rol del profesor será más como un guía en la construcción del conocimiento frente a los alumnos, centrado en la construcción del conocimiento y menos centrado en la transmisión de
Toda actividad exige la presencia de un número variado de competencias, para ser realizada con calidad. El ejercicio de la formación del profesorado requiere de una sólida formación, no solo de los contenidos científicos de la disciplina que enseña, sino en los aspectos que corresponden a su didáctica y al manejo de diversas variables que los
caracterizan (Zabalza, 2002). La idea de la formación en competencias que están dadas en la práctica en las instituciones educativas, las cuales apoyan al profesorado a enfrentar diferentes situaciones que se presenten en su práctica docente.
2.2 Marco Teórico
Desde el siglo XX se han vistos cambios en las diferentes áreas del conocimiento, y esto ha dado paso a la consolidación de la sociedad del conocimiento.Las relaciones entre la sociedad, la ciencia y la técnica se prestan para que se observen y se identifiquen las
capacidades sociales necesarias para abordar la demanda tecnológica del presente y del futuro, porque los cambios van a continuar y se debe de preparar a los protagonistas de las
instituciones educativas para hacer frente a ellos.Para la formación teórica del docente es necesaria la experiencia práctica de la docencia. Si educar es un acto intencional, y los procesos educacionales usados o disponibles en las personas la ciencia son pobres; no puede dudarse de la importancia de la experiencia como fuente de conocimiento y por tanto de formación.
Las competencias que tengan los profesores será un pilar importante para que
apertura cultural y de un despertar de la responsabilidad social (retomado por Espíndola, 2000). La formación en competencias será punto clave para poder cumplir con los retos de la sociedad del conocimiento. Para ello no solo bastará con incluir en la capacitación de los profesores el desarrollo de competencias, sino realmente certificar que esto se esté cumpliendo.
En la era del conocimiento requiere también una cultura de calidad, entendiendo por esto que la educación debe ser considerada como un sistema integrado en el interior de la sociedad más que como una organización Millán (2001), y apoyarse fuertemente en conceptos de calidad. Con esto se apoya la idea de que la calidad va más allá de formar mejores alumnos en la era del conocimiento, requiere de profesores capaces de auto supervisarse o de
autoevaluarse y de formarlos en competencias que los apoyen a enfrentar situaciones que se les presenten.
Como menciona Millán (2001), una característica de nuestros tiempos es que las instituciones educativas dependen cada vez más del conocimiento, las habilidades, la
creatividad y de la motivación de los profesores, si sumáramos esto a la experiencia obtenida en la práctica esto se convertiría en competencias.
2.2.1 La era del conocimiento
Cada época ha tenido características muy marcadas, con los avances que ha tenido el mundo la sociedad ha cambiado también, se ha vuelto más partícipe de los procesos y menos receptiva. Ahora la sociedad tiene un rol muy importante dentro de los avances en las
El valor que actualmente al conocimiento hace la diferencia en los resultados económicos a nivel mundial. La velocidad con la que se transmiten los conocimientos cambian definitivamente la percepción que se tiene del mundo como lo conocíamos. Algunos países como Reino Unido, Australia, China, Brasil y la India son algunos países, en donde se han creado sociedades del conocimiento, precisamente por el impacto que trae la economía del conocimiento para sus países, en las diferentes áreas, sobre todo en la económica. De acuerdo al Banco Mundial solo algunos países desarrollados han llegado a lograrlo debido a los estándares de calidad y tecnología que han logrado en sus países y el apoyo a la educación. Países no desarrollados, aunque están en la búsqueda de esa sociedad no tienen la
infraestructura para ello, ni le dan siquiera la debida importancia a la educación.
Algunas Instituciones educativas han tomado acciones encaminadas a fomentar el desarrollo de las características que los puedan llevar a crear sociedades del conocimiento, con una visión hacia el desarrollo sostenible y la calidad, en donde la tecnología y el valor al conocimiento son puntos muy importante para ello. En México el ITESM es una de las instituciones educativas que tiene acciones que podrían estar encaminadas a ello y esto podemos observarlo desde su misión, hasta las técnicas didácticas que utiliza, el uso de la tecnología, entre otras.
2.2.1.1 Antecedentes de la sociedad del conocimiento
La globalización del contexto de la educación es casi obvio, el mercado laboral, sobre todo el de los universitarios, se está haciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan con creciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañías
transnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividades tienen un carácter global. Esa globalización, y, por tanto, la de sus requerimientos formativos, afecta de manera muy directa al funcionamiento de las instituciones educativas, que deberán dar respuesta a necesidades de formación que ya no son las específicas de un entorno estático, sino en cambio constante.
Otra característica importante de la globalización es la velocidad con la que se mueve el conocimiento. La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situación estable. La aparición de la llamada sociedad del conocimiento es otro de los cambios en el contexto de la educación superior, que va a ejercer mayor influencia sobre el funcionamiento de las
El entorno de las universidades está cambiando en esta sociedad que emerge, con las siguientes características Scott (1996):
• Aceleración de la innovación científica y tecnológica.
• Rapidez de los flujos de información en una nueva dimensión del espacio y del tiempo.
En el caso de la tecnología se ha visto por ejemplo que la UNESCO ha sido un ferviente impulsor de la educación a distancia para que las personas de todas las edades puedan acceder a la educación, mejorar la calidad de las escuelas de las zonas más desprotegidas del país y diversificar los modelos educativos.
Para que surja una sociedad del conocimiento es necesaria una estrecha articulación entre la tecnología y los métodos tradicionales de enseñanza, y México se encuentra en una posición avanzada rumbo a esta meta ( Mora E. 2006).
En esta sociedad se le da mayor importancia a la educación superior y las universidades, ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generar
conocimiento, sino que son ellas los centros básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología. Si las universidades han sido importantes en la era industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede ser mucho más importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esa sociedad del conocimiento.
2.2.1.2 Concepto de la sociedad del conocimiento
Ante los retos planteados, a inicios del siglo XXI, por las revoluciones industrial y
humana en muy escasos años, grandes organizaciones internacionales como la UNESCO, la Comisión Europea en el ámbito continental proponen como fórmula de respuesta la de promover “la sociedad del conocimiento”, término que implica la explicación de fenómenos que están sucediendo y se sucederán en las próximas décadas y que también prevé los mecanismos de respuesta de parte de los ciudadanos de tal sociedad.
El concepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional,. El concepto de “sociedades del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la
información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están dando, el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el crecimiento económico sino también para desarrollar todos los sectores de la sociedad” ( Mora E. 2006). La UNESCO estima que la edificación de las sociedades del conocimiento es la que “abre el camino a la humanización del proceso de mundialización” con un enfoque basado en el “desarrollo humano” y la “autonomía”, la libertad de expresión, que debería permitir una mejor puesta en práctica de los derechos universales y las libertades fundamentales ( Mora E. 2006).
Una de las características de la sociedad actual tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos y de la capacidad de innovación. Pero los conocimientos, en estos días, tienen fecha de caducidad y se obliga ahora más que nunca a establecer compromisos para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje.
La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida se ha convertido en un lema cotidiano. Zabalza (2000) hablaba de que se ha convertido la agradable experiencia de
2.2.2 Cultura de cambio
Si pudiéramos ver a futuro unos 20 o 30 años, y se preguntara ¿cómo va a ser el mundo?, no se sabría a ciencia cierta, de lo que si es seguro es que la misma dinámica de cambios que ha habido hasta este momento, esa inercia que ha orillado al ser humano a ir de acuerdo a la misma dinámica que el mismo ha creado, será una constante
De acuerdo a Senge (2002) la conducta es impulsada por una creencia central básica: el deseo y la habilidad de organizarse para aprender constantemente, de cualquier fuente y convertir rápidamente en acción, es su verdadera ventaja competitiva.
No solo las organizaciones deben de tener ese deseo de aprender constantemente, los
profesores como parte de las instituciones educativas, deben de desarrollar competencias que les permitan adaptarse a los cambios.
el propio profesor, este conocimiento es el que la gente usa para crear el mundo de una manera diferente a la que lo han conocido. Así el impacto entonces de las acciones tomadas por los mismos protagonistas, en este caso el profesor, tendrá la trascendencia que se propongan para adaptarse y ser partícipes de una nueva cultura de cambio. Los cambios como la globalización, así como el desarrollo tecnológico, y las mismas necesidades de la sociedad han creado que se ponga especial atención en la formación de los profesores. Es posible que muchos de ellos tengan sus reservas en cuanto a la revolución tecnológica, pero es importante entonces que se les guíen en la búsqueda crítica, autónoma y responsable de la información deseada (Segovia ,1999).
Es importante mencionar que en esta nueva cultura de cambio en donde la tecnología ha tenido muchos avances, ni la información que ella aporta pueden sustituir la labor de los profesores y la interacción profesor-alumno
2.2.2.1 Escuelas que aprenden
Existe una necesidad de que las escuelas se conviertan en sociedades del conocimiento. Darling (2000) insiste en la necesidad de que las escuelas garanticen el derecho de aprender de los alumnos en un mundo globalizado. Dalin (1998) habla claramente de que las escuelas actuales en absoluto están preparadas para ayudar a los alumnos a enfrentarse con las realidades del siglo XXI. Se requieren escuelas y profesores comprometidos con el
Para ello será necesario trabajar promoviendo para que las escuelas aprendan, y puedan revitalizarse y renovarse en forma sostenida, para que los protagonistas de las instituciones educativas tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. En estas escuelas el intercambio de conocimientos es claramente observado y así unos aprenden de otros. Por lo tanto estos cambios se concretan según Collins (1998) en:
• Desde una enseñanza general a una enseñanza individualizada.
• Desde una enseñanza basada en la exposición y explicación a una enseñanza basada en la indagación y la construcción.
• Desde trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con todos.
• Cambios hacia estudiantes más comprometidos con as tareas que realizan. • Desde una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
• Desde programas homogéneos a programas individualizados.
• Desde la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento verbal y visual. Con los puntos anteriores estaríamos hablando más de un trabajo pensando en las
proceso de enseñaza- aprendizaje y del resto de sus compañeros, que se fomente en ese sentido el aprender a aprender.
Se está demandando, por tanto un profesor entendido como un guía en la construcción del conocimiento, diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. La práctica docente es una profesión que necesita cambiar su cultura profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. En los últimos años las personas ya en el campo laboral han actuado con autonomía, y han llegado a conclusiones cuestionándose desarrollar capacidades para su éxito futuro.
Estas son las destrezas que pide la sociedad del conocimiento, por lo tanto las escuelas que no forman a sus alumnos en el pensamiento crítico para que se cuestionen, para que trabajen en forma colaborativa y se les desarrolle habilidades para que sean autónomos, no los están preparando bien para el mundo que les tocó vivir. Senge (2002) propone cinco
aspiraciones que los integrantes de las instituciones educativas tengan en común. Al crearse una visión compartida con el grupo se crea un sentido de compromiso, en este sentido es importante ya que al compartir sus deseos pueden llegar a cumplir sus metas y las de la institución. La cuarta disciplina es la del aprendizaje en equipo, en donde a diario se
transforman las destrezas ya sea la de comunicación, la de liderazgo, la de toma de decisiones, y muchas más. La quinta es la de pensar en sistemas, el pensar de esta manera permite
observar las situaciones de diferentes maneras y encontrar las interconexiones que existen crean una conciencia que la con otras, no como hechos aislados, sino como elementos que están relacionados porque se afectan unos a otros.
Entonces el profesor en la sociedad del conocimiento deberá de desarrollar estas competencias para este tipo de disciplinas al ser necesarias por permitir por un lado el
desarrollo de destrezas, actitudes y valores, y lo más importante el valor del trabajo en equipos y que las interconexiones que se encuentren en ese aprendizaje ayudarán a encontrar mayores y mejores respuestas a situaciones que se presenten. Al hacer conciencia de que nada es un hecho aislado, permite formar un pensamiento crítico que facilite la construcción del conocimiento y de ahí el gran reto del profesor en la sociedad del conocimiento.
2.2.2.2 Reingeniería educativa
Una idea para esto es que se deba incluir la reingeniería educativa , Espíndola (2000) habla, de que no es posible modificar una variable, sin dejar al descubierto otras, con esto se debe de recordar lo que se hablaba en párrafos anteriores sobre la teoría de sistemas, si se modifica una parte esta afectará directamente a la otra parte. La propuesta que Espíndola (2000) hace, es que la reingeniería educativa ayudaría a apoyar el rol del profesor como diseñador a través de un trabajo interdisciplinario de educación, comunicación, administración y psicología cognitiva que permitiera que el proceso fuera integral.
El profesor necesita ser formado en su propia experiencia en técnicas y procedimientos para que desarrolle habilidades que le permitan a su vez desarrollar en sus alumnos
habilidades de pensamiento que le permitan ser crítico, creativo, actor de su propio aprendizaje, es decir aprender- aprender ( Espíndola, 2000). Esto implica que el profesor tendrá que profundizar en sus propias competencias en cuanto habilidades como el análisis, la indagación, la creatividad, la toma de decisiones e incluso actitudes y valores frente a los que aprende y frente a su realidad social.
Por otro lado en la reingeniería educativa es necesario que se trabaje bajo un enfoque cognoscitivista en donde se permita analizar las necesidades de enseñanza y de aprendizaje y desarrollar metodologías para fomentar el pensamiento crítico y la creatividad, como se había comentado.
Para Lipman (retomado por Espíndola, 2000), el pensamiento crítico (P.C. ) es el arte de pensar acerca de los pensamientos mientras uno está pensando, de tal manera que logra hacer el pensamiento más claro, es decir más consciente. Es por ejemplo, cuando se utiliza el
a partir de eso su pensamiento es más claro sobre ello. P.C. también es el arte del escepticismo constructivo y esto en la sociedad del conocimiento con toda la información a la que se tiene acceso y como se va modificando es muy valioso, para seleccionar la información que realmente sea verdadera que lleve a la creación de la realidad y que sea acorde con ella, P.C. también es quitarse prejuicios, y en una sociedad globalizada en donde las diferencias culturales se tiene más cerca que antes será imprescindible para desarrollar valores de tolerancia y flexibilidad en el trabajo conjunto con otras culturas precisamente fuera de prejuicios de cualquier índole. P.C es un arte del aprendizaje autodirigido en donde la
información puede darse a profundidad y de una manera racional, lo cual debe de certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora.
En esta sociedad del conocimiento será muy valioso que el profesor utilice estas ideas y retome a profundidad lo que se ha mencionado respecto al pensamiento crítico. Esta nueva sociedad exige flexibilidad y por la capacidad de dar respuestas útiles al aprendizaje y al desarrollo continuado de las personas por ello la formación del pensamiento crítico en profesores y alumnos será imprescindible.
2.2.3 Necesidades y características de los protagonistas
Los protagonistas de la sociedad han ido acorde con los cambios que se han ido presentando y han creado necesidades las cuales van muy enfocadas hacia el desarrollo tecnológico.
con estos adelantos tecnológicos, y no imaginan que las otras generaciones hayan sobrevivido sin ellas. Esto por supuesto ha traído un choque generacional fuerte, ya que los alumnos por su parte han desarrollado destrezas para la utilización de las TICs. En el caso de los profesores se ha visto en ocasiones una resistencia, que podría deberse a la falta de capacitación para la utilización de estos avances o la dificultad de romper sus propios paradigmas para acceder y aprovecharlos.
Las características se han visto enfocadas hacia una necesidad de aprendizaje significativo (Segovia ,1999) el cual es un aprendizaje activo, en donde el sujeto no puede limitarse a registrar los conocimientos mecánicamente en su memoria, sino que debe de realizar una serie de actividades para comprenderlos., asimilarlos significativamente y organizarlos en sus estructuras cognoscitivas. Conocer estas necesidades es importante, ya que la manera en la que se presenten estas actividades, dependerá la calidad del aprendizaje resultante. No cabe duda que aunado a esto, el valor que se le dé a la información previa que maneje el alumno antes de ese proceso de enseñanza será muy importante para que sea motivante, además de
significativo. El profesor debe de participar en estas necesidades de partir no de cero, sino de valorar que se trabaja con seres humanos con un repertorio de conocimientos y tiene por lo tanto guiarlo a ir construyendo su conocimiento, pero a partir de información y experiencias previas.
sigan desarrollando esa característica, pero que se les forme para que de esa información ellos puedan ser críticos al seleccionarla y diferenciar información fidedigna a información que no es, crea la necesidad en los profesores de prepararse mucho más y estar alerta en la
información que presenten los alumnos. Con apoyo del profesor como guía en la construcción del conocimiento el papel de los alumnos puede ser mucho más activo, convirtiéndose en verdadero protagonista de su proceso de formación en un ambiente más rico para poder desarrollar todas sus potencialidades.
Otra de las características es que los alumnos son mucho más libertarios (Zabalza 2002), es decir menos respetuosos de las formas, con relaciones con los adultos mucho más abiertas, como ya se había mencionado. Esto implica que la confianza para exponer comentarios y dudas puede ser mucho más frecuente. Esto trae consigo una necesidad de socialización, para que los alumnos puedan encontrar en esto espacios de condiciones semejantes a la realidad y que los alumnos puedan poner en práctica sus habilidades, también existe una necesidad para que puedan integrarse a sus grupos de una mejor manera y esto desarrolle habilidades para la futura interacción social, en su vida personal y profesional.
2.2.4 Tecnologías de información y comunicación
vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos. Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educación, así lo señala el informe de la
UNESCO en su publicación "Formación docente y las tecnologías de información y Comunicación" UNESCO (2005).
2.2.4.1 Información y comunicación
Una de las características de la sociedad es su dependencia del conocimiento y de las nuevas tecnologías. Se trata de una economía en la que la productividad y el poder están más asociadas a la generación, procesamiento y transmisión de la información que a la
transformación de las materias primas (Castells, 1997). Una sociedad informacional cuyas características son según Castells (1997): tecnologías para actuar sobre la información, no sólo información para actuar sobre las tecnologías, la capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías, los procesos de la existencia individual y colectiva están
2.2.4.2Uso de Internet
La simple incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas como el uso del internet, no garantiza la efectividad en los resultados alcanzados, en el sentido de que la selección de medios y recursos interactivos y su incorporación en un diseño global de entorno, deben estar sustentados sobre la base de una teoría del aprendizaje que los justifique y
delimite. Uno de los aspectos más llamativos del uso del Internet y nuevas tecnologías, es su impacto en el Ambiente de Aprendizaje. Las nuevas tecnologías deberían incorporar un cambio en la forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje. Y ello requiere de un profesor más centrado en el aprendizaje y en el alumno que en la enseñanza, y por ello es necesario cuidar de la organización y disposición de los contenidos de aprendizaje que se encuentren en internet, así como de la organización del aprendizaje de los alumnos mediante tareas
individuales y en grupo, con un cuidado y permanente seguimiento por parte del tutor. Como en un modelo de enseñanza centrado en problemas, en donde los alumnos no son meros receptores pasivos de datos estáticos, sino que deben resolver problemas elaborados específicamente para ellos y relacionándolos con los contenidos adquiridos, utilizando un pensamiento crítico para poder diferenciar información fidedigna de la que no es..La ventaja del uso de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la construcción de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo, relacionando los contenidos a partir de sus conocimientos
previos. Aunque Debe de quedar claro que no depende únicamente de las TICs por sí mismas, sino de cómo son utilizadas didácticamente y del enfoque con que son construidos los
Las TICs apoyan a la educación para aprender, sino como medios de comunicación, a través de los cuales pueden ser posibles procesos de enseñanza- aprendizaje., entonces el acceso a la información y la interacción entre alumnos y profesores puede darse al mismo tiempo. La manera en la que se aprende por lo tanto, ha tenido cambios al dejar de ser solamente presencial puede ahora ser en línea, enviar y recibir trabajos e información. Estos cambios tecnológicos están propiciando a su vez nuevos roles en las instituciones educativas y desarrollo de nuevas competencias en los profesores. Hoy en día la información no se
encuentra solo en el salón de clases o en la biblioteca, sino se puede conseguir en muchos lugares.
El cambio o transición a la enseñanza tecnológica, necesita un cambio en los paradigmas sobre los que se ha basado la educación. Este cambio está relacionado con el nuevo rol del profesor como guía en la construcción del conocimiento y como mediador y no como simple transmisor de la información.
2.3 Competencias docentes
Las competencias aparecen, primero, relacionadas con los procesos productivos en las empresas, en particular, en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado.
Algunos estudios que se han realizado referente a las competencias docentes favorecen a las instituciones educativas que pretenden realizar mejora continua en sus proyectos
educativos. A continuación se presentan algunos de ellos.
grupo de docentes, con conocimientos y experiencia en competencias. El objetivo principal en su investigación fue la mejora y la validez del modelo competencial propuesto para
posteriormente ponerlo como posible elemento de referencia en la mejora competitiva de la Universidad (Peña, 1998).
Los cambios en la forma de aprender, que afectan a los profesores en ejercicio, están apoyando la idea de que la responsabilidad de la formación recae cada vez más en los propios profesionales. Hacer de las escuelas espacios en los que no sólo se enseña sino en los que los profesores aprenden, representa el gran cambio que necesitamos. Es necesario entender que es el derecho a aprender de los alumnos, es el principio que debe orientar la formación. Una formación dirigida a asegurar un aprendizaje de calidad, comprometida con la innovación y la actualización que supere el tradicional aislamiento que caracteriza a la profesión docente.
Otros de los países interesados en las competencias docentes es Cuba. Cuba no está ajena a los cambios , por lo que se decidió implantar el método por formación en
competencias laborales en educación técnica y profesional. Su hipótesis fue la eficiencia y eficacia del proceso pedagógico profesional de la especialidad de técnico medio en farmacias industriales se elevan con un proyecto de diseño macrocurricular que considere competencias. La investigación se llevó a cabo con un grupo de estudiantes graduados, con redes de
En esta línea Universidades como la de Valencia, España, realizó una investigación motivada por el interés de algunos países por brindar una educación científica al alcance de todos. Los resultados que se obtuvieron fueron que los profesores no logran apropiarse, aplicar o aceptar las innovaciones propuestas, tanto en las reformas curriculares como en los cursos de
formación, y tiene que ver con las ideas, actitudes y comportamientos que se han desarrollado en su formación. Un profesor no puede formarse adecuadamente en aquello en lo que no ha sido preparado (Sánchez, 2005).
En el estado de México se realizó también una investigación referente a las competencias docentes en donde su pregunta de investigación fue que tipo de práctica
educativa y docente realizan los profesores normalistas. Estas finalmente son las competencias que deben tener. Los resultados tuvieron la finalidad de transformar la práctica docente y formar un docente investigador que reflexione sobre su propia práctica, el estudio científico de la educación bajo enfoques críticos, objetivos y de análisis (Avila, 2006)
Otro de los estudios fue el realizado en chile en donde se aplicó un modelo de
competencias. Se trabajó con preguntas estructuradas sobre eventos críticos de trabajo exitosos y no exitosos. Después se realizaron entrevistas con un set de preguntas de las conductas clave de cada competencias. Este estudio ayudó a crear perfiles de puesto para la gestión de recursos humanos para la selección de personal y ayudó también a tener un diálogo más fluido entre las diferentes funciones (Aplicación del modelo de competencias,2006)
2.3.2 Concepto de Competencias docentes
anteriores, se debe prestar atención en los profesores, a su formación inicial, a su período de inserción profesional y a su formación continua.
Un concepto de competencia es: la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo (CONOCER, México.)
El ITSON (Instituto Tecnológico de Sonora) ha definido el concepto de competencia como un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios y suficientes para realizar una actividad específica y claramente delimitada (ITSON, 2002 ).
2.3.3 Competencias Docentes básicas
La evolución de los perfiles de los formadores, pasa por una adaptación a los cambios
vistos anteriormente. La utilización de TICs en la enseñanza de competencias hace que el papel del profesor no pueda ser el mismo. La metodología cambia, los recursos cambian y para ello deben estar preparados. El autoaprendizaje como eje de la enseñanza, no sólo de las competencias, sino de todas las competencias, hace del rol del profesor un guía en la
construcción del conocimiento, un orientador más que un instructor.
Toda actividad exige la presencia de un número variado de competencias, para ser
realizada con calidad. La competencia se entiende como un conjunto de conocimientos, saber
hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles
de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso, sin
embargo, caracterizarlas, nos ayuda a orientar nuestra función hacia la formación integral del
alumnado y al logro de la calidad en la educación.
Una cuestión interesante respecto a los agentes de la formación es la que se refiere a la
propia figura de los formadores y a las competencias que deben de tener. En general como
menciona Zabalza (2002) se presentan algunas condiciones para la formación en competencias
y esas son un buen conocimiento de la docencia, de la propia institución, capacidad para
diseñar y gestionar programas de formación, las cualidades de experiencia profesional.
• Competencias como conjuntos de conocimientos y habilidades cognitivos que
los profesionales en este caso docentes deben poseer.
• Competencias Como conjuntos de actuaciones prácticas que los docentes han
de ser capaces de ejecutar efectivamente. En este sentido no basta con saber
sobre o saber cómo, hay que operar prácticamente.
• Competencias como ejercicio eficaz de una función. Eficacia que se establece
con base al resultado de las operaciones llevadas a cabo por el profesional, los
cambios logrados por su actuación
• Competencias como conjunto de actitudes, formas de actuación, sensibilidades,
valores, que se supone han de caracterizar la actuación de un profesional
• Competencias como conjunto de experiencias por las que el profesional ha de
pasar. Algunos programas de formación incluyen experiencias de trabajo en
enseñanza virtual. Este tipo de competencias trata de definir oportunidades de
aprendizaje de las cuales se espera n consecuencias importantes para la
formación de los futuros profesionales.
A esta clasificación podría añadirse una categoría más (Zabalza,2002)
• Competencias como conjunto de conocimientos, habilidades que los sujetos
ya poseen, al margen de dónde y como las hayan adquirido. En la sociedad
del conocimiento la formación no solo se produce en los sistemas formales
parte del principio de que lo importante es lo que una persona sabe hacer, y
lo es menos cómo o dónde lo ha aprendido.
Las modalidades sobre formación en competencias se han enfocado hacia la reflexión
sobre la práctica (Zabalza, 2002), es decir con sistemas de observación de otros profesores,
evaluación de la misma y retroalimentación de ellas. Para hacer frente a los retos que la
sociedad del conocimiento Zabalza (2002) propone 10 competencias:
1.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Cuando se planifica, se convierte una idea o proyecto en un proyecto de acción. El
profesor piensa en su asignatura y traslada esa idea a una propuesta práctica pensando en
cómo va a trabajar con sus alumnos y para ello, necesita conocimientos, ideas o experiencias
sobre la disciplina, es decir, una meta a alcanzar lo cual ofrece la dirección a seguir y anticipa
el proceso a continuar que deberá dar paso a una estrategia de procedimiento en la que se
incluyan las tareas a realizar, la secuencia de las actividades y alguna forma de evaluación.
2.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Seleccionar buenos contenidos significa escoger los más importantes de ese área
disciplinar, acomodarlos a las necesidades de los estudiantes, adecuarlos a las condiciones de
tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos para que sean verdaderamente
accesibles a los alumnos y que les abran las puertas a aprendizajes posteriores
Convertimos la idea o conocimiento en un mensaje que se quiere hacer llegar a los alumnos
con el objetivo de ellos reciban el mensaje y lo transformen en una idea lo más semejante
posible a aquella que les queríamos transmitir.
El proceso de emisor y recepción es en ocasiones difícil y se puede ver afectado por
muchos factores. Pueden resultar difíciles cuando no se tiene clara la idea que se desea
transmitir, o no se sabe de ese tema. Otro punto importante son los conocimientos previos de
los alumnos y su capacidad para trabajar con ellos. Como se mencionaba en apartados
anteriores, los alumnos pueden recordar mejor aquello que va de acuerdo con sus modelos
mentales, que previamente construyeron con sus experiencias. En este punto también es
importante las técnicas didácticas que utilicen en el salón de clases para poder apoyar al
alumno en la construcción del conocimiento. Que no solo sepa manejar el proceso, sino que
resultados puede obtener y cuando, dónde y para que utilizarlo.
4.- Materiales de apoyo a los estudiantes.
Este es un punto importante de la calidad para ir más allá del transmisor de
conocimientos a un experto en el proceso de aprender, esto se puede ejercer directamente a
través de materiales de apoyo elaborados para un objetivo específico. Con ello se puede
facilitar el aprendizaje autónomo y disminuir el tomar apuntes y el alumno sea partícipe de su
propio proceso de aprendizaje.
Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta insustituible y de
indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propósitos didácticos.
No solo importa que los profesores sean buenos en la parte teórica.
La incorporación de las nuevas tecnologías deben constituir una nueva oportunidad
para transformar la docencia, para hacer posible nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, y
esto obviamente necesita de nuevas competencias en profesores tanto en la preparación de la
información como la manera de presentarla en los grupos. Esto exige el manejo de los
dispositivos técnicos, la capacidad y actitudes necesarias para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida.
6.-Tutorizar
La tutoría ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que enseñar no es sólo
explicar unos contenidos, sino dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos. No basta
entonces solo con facilitar el conocimiento o manejar adecuadamente la computadora o los
recursos técnicos, la formación es integral, en habilidades, actitudes y valores y la relación que
se tenga, la congruencia con que se establezcan los lazos y la responsabilidad en todo ello,
propiciará un clima en donde puedan fluir estos preceptos.
7.- Evaluar
La presencia de la evaluación en las instituciones educativas es muy importante
e imprescindible, esto constituye una parte de la actividad docente que tiene un
su moral y su autoestima en su motivación hacia el aprendizaje. No será lo mismo
entregar tareas con una nota de revisado, a una retroalimentación con un grado de
profundidad que realmente le sirva al alumno para la autorregulación de sus
aprendizaje.
8.- Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Reflexionar e investigar sobre la docencia para analizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es someter a análisis los distintos factores que afectan a las actividades realizadas,
esto puede traer beneficios para los profesores porque esta valorando su trabajo está
reconociendo sus áreas de oportunidad, pero también sus fortalezas. El reconocimiento de esto
puede trae mejoras a su desempeño y desarrollar de una manera conciente sus competencias.
9.- Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Ese sería el contenido de la décima competencia: saber y querer trabajar juntos en un
contexto institucional determinado Zabalza (2002).
Esta cualidad es una exigencia básica para cualquier definición de un puesto de trabajo
y del perfil profesional que se requiere. Se refiere al trabajo cooperativo como una cualidad
moral. Cuando los profesores pueden identificarse con la misión de la institución educativa a
la que pertenecen existe una congruencia con los valores, el trabajo será mucho más
significativo y la adaptación a los cambios se dará de una manera mucho más conciente y se
aceptará más no tanto por imposición, sino porque se cree en la institución y porque existe
10.- Organización de las condiciones y del ambiente del trabajo
Los espacios y las condiciones de trabajo son de gran importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que mejora el impacto de las acciones dentro del salón de clases.
Por ello aunque no es responsabilidad totalmente del profesor lo que si es responsabilidad es que ese espacio sea utilizado y aprovechado de la mejor manera, que los elementos de los que se dispongan enriquezcan las actividades dentro del salón de clases.
2.3.4 Formación en competencias
Los objetivos de la formación profesional deben ser, desarrollar competencias de carácter general, con una cierta probabilidad de resultar duraderas, y de proporcionar una base idónea para la formación continua. Estas competencias clave serían aquellas que permitan:
- Adaptar al profesor a las Tecnologías de la Información y la Comunicación ,
- Adquirir fácilmente nuevas competencias,
- Posibiliten adaptarse al profesor a nuevos contextos organizativos y
- Aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de la educación, así como desarrollar su propia carrera profesional (Mayo, 2002).
