EAD 0 GUIA 2013 pdf

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(1)Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso. Guía de Educación a Distancia 2013 Estimados Maestrandos: Bienvenidos al Curso de Educación a Distancia de la Maestría en Gestión de Proyectos Educativos de la Universidad CAECE. Esta Guía presenta globalmente la Asignatura, desarrolla su metodología y brinda algunas sugerencias para que podamos organizar y gestionar adecuadamente nuestro aprendizaje adulto, a fin de alcanzar los resultados esperados. Los objetivos principales del Curso son: - Conocer el sistema conceptual de la Educación a Distancia –EaD, en adelante–. - Adquirir las herramientas básicas para diseñar, gestionar y evaluar EaD. Nota: Si bien hay párrafos que ahora pueden parecer innecesarios, esta Guía no sólo es una hoja de ruta para la Asignatura sino también un posible modelo para otros cursos EaD.. 1. Qué significa capacitarse a distancia La informática, las telecomunicaciones e Internet –las TICs– han impactado en la sociedad actual, afectando la forma en que trabajamos, nos relacionamos, nos comunicamos y enseñamos y aprendemos. La Educación Superior no ha permanecido al margen de esta evolución y ha ingresado raudamente en los nuevos procesos de enseñanza con aplicación de las TICs e Internet, a lo que se conoce como educación a distancia, educación virtual, educación on-line, no presencial, abierta, asistida, en red, mediada por tecnologías, teleformación, ciber-educación, u otros nombres similares, no siempre con la sistematicidad esperada y las “herramientas” necesarias. La propuesta es conocer criterios y organizar esquemas de trabajo para impartir y gestionar un curso a distancia. La Asignatura –en modalidad a distancia como estrategia metodológica– ofrece un proceso de auto-elaboración del aprendizaje, en forma autónoma e independiente, con materiales diseñados para la modalidad, y un sistema de apoyo mediante tutorías.  La propuesta es capacitarse –a distancia– para conocer las razones, las características y los modelos EaD y su gestión. Ello implica:  Situarse en el modelo pedagógico-didáctico.  Vivenciar y experimentar fortalezas y debilidades.  Analizar EaD como modelo alternativo de la enseñanza presencial. Los cursantes encontrarán en los materiales y en los tutores del Curso el apoyo necesario para capacitarse a distancia y al mismo tiempo construir un modelo de gestión de la modalidad.. 2. Destinatarios y prerrequisitos Los destinatarios de este Curso son los alumnos de la Maestría en Gestión de Proyectos que participan habitualmente de actividades educativas en todos los niveles y modalidades dentro del sistema formal, o de actualización profesional, formación permanente, programas abiertos y a distancia, diseño de material didáctico, programas educativos en medios de comunicación, etcétera. Es requisito indispensable tener acceso a una cuenta de correo electrónico y a Internet –no necesariamente personal– y un manejo, lo más autónomo posible, de ambas herramientas tecnológicas. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 1.

(2) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso. 3. Expectativas de logro Espero, al finalizar la capacitación, que los maestrandos estén en condiciones de: - Comprender el sistema conceptual que fundamenta a la EaD y los aspectos a tener en cuenta para gestionar la tarea eficazmente. - Reconocer los nuevos escenarios de enseñanza no-presencial. - Percibir los requerimientos del autoaprendizaje y las necesidades de comunicación remota alumno-tutor. - Delimitar las figuras del docente y del tutor, clarifiquen los aspectos que integran la función docente en la EaD y valorar la importancia del apoyo tutorial - Disponer de ideas globales y de criterios pedagógico-didácticos concurrentes acerca del diseño de distintos recursos tecnológicos –impresos, hiper y multimediales, telemáticos–. - Distinguir los obstáculos que dificultan los procesos EaD. - Percibir las condiciones de gestión de los entornos EaD.. 4. Aprendizaje adulto y a distancia Antes de avanzar en los temas específicos de la EaD, creemos conveniente caracterizar algunos aspectos del aprendizaje adulto, tanto presencial como a distancia. El aprendizaje del graduado adulto se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés que realmente tiene como del desarrollo de sus capacidades intelectuales. Queremos destacar que siempre hay diferentes reacciones en los graduados adultos que comparten la misma experiencia de enseñanza –en la que algunos interactúan y aprenden más que otros–. Esto se produce no sólo por sus diferentes necesidades sino también por el modo en el que aprenden. Pero no sólo los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos frente al aprendizaje sino también la personalidad, sus conocimientos previos y cómo se orientan sus motivaciones. Reiteramos algo que hemos dicho otras veces: los adultos somos exigentes porque ya tuvimos experiencias educativas previas y tenemos representaciones mentales de cómo debería ser un buen docente y un buen curso. También sabemos cómo nos gustaría aprender, aunque no siempre podamos explicarlo de manera completa. Tampoco solemos aceptar métodos de enseñanza y/o materiales didácticos que no concuerden con nuestras hipótesis de aprendizaje. Pero decir que los adultos somos exigentes, no siempre implica que reclamemos procesos de enseñanza que podrían calificarse de alta calidad. Puede significar, habitualmente, que: 1) los adultos exijamos lo que "creemos" que debemos recibir, y 2) “eso” puede no ser lo mejor, según el criterio del docente. En estas experiencias, en general, los graduados: 1) Tenemos un fuerte pensamiento pragmático: nos disponemos a aprender sólo cuando observamos la utilidad que ese aprendizaje para mejorar nuestra actividad, u otro tipo de rédito –económico, laboral o social–. Nuestra necesidad de aprender está, casi siempre, en relación directa con las situaciones y necesidades del contexto laboral. A su vez, los adultos tenemos que “conocer” el ISBN 987- 9225 -12 – 0. 2.

(3) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso motivo por el que debemos aprender, antes de comprometernos con el aprendizaje. 2) Utilizamos un enfoque muy amplio, ecléctico y heterodoxo, para encarar cualquier problema: abordamos la realidad desde las diferentes perspectivas simultáneas (que nos sean favorables). Consecuentemente, aparecen “dificultades” para separar y abstraer los distintos aspectos de un tema ya que no siempre jerarquizamos lo esencial de lo periférico, o no discriminamos lo importante de lo accesorio. Este aspecto dificulta el aprendizaje respecto de todo aquello que no coincida con nuestro modelo mental y la correspondiente percepción de la realidad. 3) Tendemos a elevar nuestras vivencias y experiencias a la categoría de teoría claramente fundamentada: somos proclives a considerar nuestras experiencias como verdades casi absolutas y utilizar la ejemplificación personal para fundamentar y explicar, más que la demostración conceptual. Esto también dificulta el aprendizaje respecto de todo aquello que contradiga nuestros conocimientos previos y nuestras experiencias. 4) Solemos resistirnos a los cambios propuestos: nos percibimos como personas definidoras de nuestra propia vida, y nuestras principales resistencias provienen de poseer un sistema estructurado de creencias, valores e ideas sobre el mundo, y sobre nosotros mismos. Solemos olvidar que aprender significa admitir el cuestionamiento de dicho sistema. 5) Somos muy exigentes con los requerimientos de la capacitación que recibimos: nuestra disponibilidad para aprender siempre está relacionada con tener “poco tiempo” y “muchas responsabilidades”. Por ello exigimos que la capacitación se ajuste a nuestras necesidades, que responda a nuestras expectativas, que respete nuestro ritmo de aprendizaje, que la información sea pertinente, etcétera. Consecuentemente, entendemos que los temas a enseñar deben estar centrados sobre cómo solucionar problemas, y no sobre las expectativas del que enseña. También por ello nuestras motivaciones para aprender son predominantemente intrínsecas –satisfacción en el trabajo, mejorar el nivel de autoestima, la calidad de vida, etcétera–. Solemos olvidar que aprender significa: a) concertar propuestas con otras personas, b) aceptar que hay otras percepciones de la misma realidad, y c) estudiar –leer, indagar, reflexionar, preparar materiales, etcétera–. 6) Las tecnologías suelen fastidiarnos más de lo que suponemos: como ocurre siempre, tienen una serie de ventajas e inconvenientes que, tenemos que reconocer, requieren algunas competencias, una conexión rápida a Internet, que a plataforma esté operativa y que “todo funcione” (sin estos elementos es casi imposible comenzar una acción formativa). En consecuencia, el entorno tecnológico EaD suele requerirnos una participación mucho más personal, activa y crítica que la lectura de un libro. En estos aprendizajes adultos –tanto en la modalidad presencial como a distancia– también debemos considerar dos factores emocionales muy propios de esta etapa (I. Paula Pérez, 2000): 1) Autoestima: los juicios personales realizados sobre nuestros méritos –que expresamos con las actitudes que tenemos sobre nosotros mismos–, tienen un importante componente afectivo. Debemos tenerla en cuenta cuando la complejidad técnica de los contenidos desborda –muchas veces sin razón ISBN 987- 9225 -12 – 0. 3.

(4) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso aparente– nuestra capacidad de aprendizaje. 2) Ansiedad: se correlaciona negativamente con el rendimiento. En los procesos de aprendizaje adulto –a distancia o presencial– la ansiedad puede necesitar una estructuración fuerte de las actividades académicas: conviene recordar que los ansiosos perciben el mundo de manera más amenazante e interpretan, o “detectan”, peligros con mayor frecuencia que los que no lo son tanto. Estudiar a distancia supone poner en juego estrategias para el autoaprendizaje y para comunicarse con los grupos de estudio y con el docente. Implica, además, remover obstáculos: encontrar tiempo para el estudio en medio de múltiples obligaciones, actuar sin ser exigido externamente, enfrentarse a solas con la tarea, superar la distancia para comunicarse con el tutor, etcétera. Concretamente, el aprendizaje adulto –en ambas modalidades– se define a partir de un cambio de óptica: nosotros dirigimos el proceso, fijamos los objetivos y decidimos los plazos, los ritmos y los recursos a utilizar –asumimos el rumbo de nuestra propia formación–. Podemos ser asistidos por tutores, pero la decisión final nos pertenece.  El aprendizaje adulto sólo se produce cuando estamos dispuestos. Recomendamos releer esta sección antes de comenzar con los módulos y/o responder por escrito a las actividades propuestas. Sugerimos no considerarlo una pérdida de tiempo: obtendremos mejores resultados si organizamos adecuadamente nuestro estudio. Releamos esta sección: a) antes de leer un nuevo Módulo, b) al comenzar a preparar los trabajos solicitados, o c) cuando nos desanimemos....  NOTA ESPECIAL PARA ESTE CURSO: Frente al anuncio de algo "a distancia", algunos destinatarios –en este caso en su doble rol de alumnos y docentes– seguirán, muy probablemente, con la “inercia presencial” y transitarán esta nueva experiencia con esa mentalidad. ¿Por qué? Porque todas las situaciones de aprendizaje ya las hemos vivido en los cursos presenciales de la Maestría (que son similares a las que hemos vivido desde educación inicial). En esas reuniones presenciales –donde compartimos la misma experiencia de enseñanza–, tanto asistir a clase, recibir información como intercambiar opiniones como tener distintas reuniones de estudio amplifica las posibilidades de legitimación del conocimiento. Todos estos encuentros genera una comunidad de estudio que internalizó “usos y costumbres” que se profundizan con el paso del tiempo. Esta realidad en común del grupo –que ya lleva dos años en la Maestría– genera una muy particular experiencia a distancia: no poder desprenderse de esos vínculos presenciales comunes... El espacio virtual que generemos será distinto al de aquellas experiencias a distancia donde los participantes del curso no se conocen previamente ni conocen al docente: en esta experiencia nos conocemos todos... Aún así espero que sea una experiencia significativa y que los resultados que alcancemos sean satisfactorios, en este caso con la cuota de intangibilidad e incertidumbre que generan los componentes EaD y las TICs –plan, computadoras, plataforma, Internet, programas–, incluso cuando todo funciona razonablemente bien.. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 4.

(5) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso. 5. Contenidos Módulo 1: Bases conceptuales de la EaD. Características y conceptos. De la presencialidad a la EaD. Teorías, modelos y componentes del sistema EaD. Virtualidades. Tele-educación. Tele-formación. Educación virtual. E-learning. Módulo 2: Gestión de la EaD. Áreas, campos y etapas de la planificación de programas EaD. Fases de la planificación de programas. Habilidades cognitivas y metacognitivas. Medios y recursos de los entornos tecnológicos. Mitos de la EaD. Módulo 3: La EaD y el alumno adulto. Características de las personas adultas. Cambio del perfil docente para trabajar en estos entornos. El tutor, el experto en contenidos y otros roles en la EaD. Función docente y función tutorial: características y aspectos pedagógico-didácticos. Tipos de tutorías: modificaciones del rol en relación con el entorno tecnológico. Módulo 4: Tipos de contenidos. Guía Didáctica. Unidad Didáctica. Materiales para el aprendizaje. Producción de materiales para la EaD. Análisis de diferentes tipos de materiales educativos: impresos, audio, videos, hipertextos. Consideraciones para su producción y su repercusión en la estrategia de enseñanza a distancia. Módulo 5: Evaluación del aprendizaje, de los materiales, del desempeño del tutor, del uso de la tecnología y del Curso en EaD.. 6. Organización académica El Curso ha sido diseñado con dos encuentros presenciales y espacios virtuales de actividades autónomas. Los objetivos de estas reuniones son: – El conocimiento personal entre profesores y alumnos y de éstos entre sí, como grupo profesional interesado por la docencia a distancia. – Recoger en directo la opinión de los participantes con el fin de reforzar o reorientar la trayectoria del Curso o los futuros diseños del mismo. – Aclarar dudas y resolver problemas que se susciten, relacionados con la interpretación de los Módulos, la autoevaluación y, fundamentalmente, las actividades o trabajos que han de realizarse obligatoriamente. – Intercambiar experiencias entre los participantes en el ámbito de los objetivos que contempla el Curso. – Informar sobre contenidos, bibliografía, recursos o aspectos no contemplados en los Módulos y que pudieran ser de utilidad para los participantes. Los tres encuentros presenciales son: 13 de Abril: Primera Reunión. 15 de Junio: Segunda Reunión y cierre del Curso En la Reunión Inicial presentaremos la Asignatura en su conjunto: responsables, sistema tutorial, materiales de estudio y pautas de evaluación. En la Reunión Final realizaremos una puesta en común de todas las actividades desarrolladas y daremos orientaciones para el Trabajo Final correspondiente. 6.1. Sitio de la Asignatura El Aula Virtual abierta en la Página Web de la Maestría incorpora el modelo pedagógico didáctico que sustentan los docentes de la Asignatura y canaliza las distintas intervenciones. Con la participación de todos se configurará una comunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 5.

(6) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso A través del Sitio se gestiona: . el intercambio entre sus miembros y los docentes,. . la orientación y retroalimentación de la enseñanza, y.  la evaluación de proceso. Para ingresar a la página de la Asignatura utilizaremos la identificación de usuario y clave personal que la Coordinación de la Carrera nos ha asignado. El ingreso al Sitio Web del Curso se encuentra disponible en: www.fundec.org.ar Cada participante utilizará los servicios y contenidos que proporciona el Sitio conforme a los principios de buena fe y usos aceptados en la universidad y en la legislación vigente. 6.2. Materiales de aprendizaje En estos días –marzo 2013–, si introducimos la expresión Educación a Distancia en Google, en 0,21 seg. obtendremos 10,3 millones de resultados, sitios y documentos que contienen esa expresión. Para Argentina, en 0,18 seg., aparece un millón y medio de resultados. Con e-learning pasa algo similar pero de mayor volumen: en 0,30 seg. obtendremos 1.360 millones de resultados, sitios y documentos. Más allá del desasosiego que produce esta cantidad de citas, que abruma no sólo por el volumen físico, sino también por su posible calidad –las reiteraciones, información incompleta, sesgada (interesada) o con posibles errores, e información obsoleta– sino también la dificultad genuina de consulta en términos de tiempo Por todo esto, para iniciar las lecturas sobre EaD, nos ha parecido conveniente ofrecer estos módulos con temas básicos –qué entendemos por EaD, cuál es su historia en nuestro país, cuál puede ser el objetivo de enseñar a distancia, qué entorno tecnológico y qué materiales pueden ser eficaces, etcétera–. Por ello ofrecemos un material que “sirve” tanto para la presentación de la serie de conceptos inevitables vinculados con la EaD como para iniciar lecturas de autores reconocidos y continuar –si el tema nos resulta relevante– con desarrollos posteriores. Los módulos que presentamos no son textos “densos”. Pero reflejan una intención: atender mínimamente los requerimientos del Curso y despertar el interés de profundizar los conocimientos en aquellos que participan del mismos. Y no vamos a ocultar que normalmente generan alguna dificultad, de donde deriva una sugerencia: son textos para estudiar, no para leer. Aunque la lectura de los módulos no presupone la exposición en clases presenciales, somos conscientes de que se requiere un proceso de aprendizaje personal, tiempo para la asimilación y hábito con los procesos EaD. La información que poseen los módulos no pretende ser completa, son aproximaciones para orientar probables lecturas posteriores y no elimina la lectura de otros autores y la detección de otras posiciones e intereses. A su vez, los autores citados en la bibliografía no siempre pertenecen a una misma línea de pensamiento, lo que es una ventaja en términos de enfoques y opciones conceptuales. Queda, entonces, la esperanza de que el material ofrecido estimule el interés en conocer otros autores y otras ideas en el contexto EaD. Como veremos, los nombres y denominaciones que se utilizan en EaD pueden generarnos algún desconcierto, Además hay términos que se utilizan como sinónimos aún cuando algunas veces no lo son realmente. De allí la sugerencia de utilizar el ISBN 987- 9225 -12 – 0. 6.

(7) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso Glosario tantas veces como sea necesario. Junto con esta Guía y los módulos, en la Página Web de la Asignatura se agregarán materiales complementarios e instrucciones para el cursado de cada Módulo. En las instrucciones para el cursado de los Módulos brindaremos orientaciones para la lectura de los materiales, ideas para su análisis, capítulos de lectura obligatoria y materiales y vínculos –links– para ampliar la información. Cada Módulo tiene, también, sus referencias bibliográficas específicas. La bibliografía básica está compuesta por: García Aretio, L. (coord.) (2006): De la educación a distancia a la educación virtual. Ariel. Barcelona. Grau, J. E. (2008): Educación a Distancia. Guía del Curso y Módulos 1 a 6. Maestría en Gestión de Proyectos Educativos. Universidad CAECE- Fundec. Bs. As. Grau, J. E. (2009): Función Tutorial y Educación Virtual. Curso de Posgrado para docentes universitarios. Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes. Grau, J. E. (2009): Curso de Posgrado sobre Gestión de la Educación Virtual. UNNEVirtual. Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes.. La bibliografía complementaria, optativa, está compuesta por: Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa. Brunner, J. J. (2000): Educación: escenarios de futuro. Santiago de Chile: PREALFundación Chile. Colás Bravo, P. (2002): Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Universidad de Sevilla. Cooper, A. (2001): Presos de la Tecnología. Buenos Aires. Pearson Education. Duart, J. y Sangrà, A (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa Fainholc B. (1999). La interactividad en la Educación a Distancia. Paidós. Bs. As. Flores, J. y Becerra, M. (2002). La educación superior en entornos virtuales. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes. Grau, J. E. (2009): Diseño de material didáctico para la Educación Virtual. Curso de Posgrado para docentes universitarios. UNNE Virtual. Universidad Nacional del Nordeste. Resistencia. Grau, J. E. (2006): Seminario de Análisis y Producción de Materiales Didácticos. Módulos 1 a 6. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional del Comahue. Neuquén. Argentina. Hanna, D. E. et al (2000). 147 Practical Tips for Teaching Online Groups: Essentials of Web-Based Education. USA: Atwood Publishing. Harasim, L; Hiltz, R., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa Kaplún, G. (2005): Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Formación profesional a distancia y nuevas tecnologías. Montevideo: CINTERFOR/OIT. Litwin, E. (Comp.) (2000). La Educación a Distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa. Buenos Aires: Amorrortu. Mena, M. (2005). Diseño de proyectos de educación a distancia. La crujía. Bs. As. Muelas, E. (2003): La Función Tutorial en la Modalidad a Distancia. Curso no presencial con puntaje aprobado por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fundec. Buenos Aires. Muelas, E. y J. E. Grau (2002): Diseño de Material Didáctico en Soporte Informático. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 7.

(8) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso Curso no presencial con puntaje aprobado por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fundec. Buenos Aires. Salomon, G. (Comp.) (2001). Cogniciones distribuidas: consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu. Sánchez Martínez, E. (2005): Para un planeamiento estratégico de la educación. Elementos conceptuales y metodológicos. Brujas. Córdoba. Argentina. Santángelo, H. N. (2000): Modelos Pedagógicos en los Sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación – Nº 24. Set.- Dic. 2000. Bs. As. Talbot, C. (2004). Estudiar a distancia. Una guía para estudiantes. Barcelona: Gedisa. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. y Zvacek, S. (2003). Teaching and learning at a distance. Foundations of distance education. [Enseñanza y aprendizaje a distancia. Fundamentos de Educación a Distancia]. Merrill Prentice Hall. Columbus, Ohio. USA. VV. AA. (2006): La formación sin distancia. Grupo e-learning 05. RedTTnet. Servicio Público de Empleo Estatal –SPPE–. Madrid.. 6.3. Tutorías Con el fin de mantener canales de comunicación, ayudar a quien lo necesite, aclarar dudas, orientar ante los problemas que pudieran surgir, motivar, sugerir estrategias y caminos, etc., los alumnos cuentan con la atención tutorial de los docentes del Curso, en las siguientes modalidades: 1) Presencial: solicitado una entrevista vía mail a: [email protected]. 2) Telemática: también a: [email protected]. 7. Orientaciones para el estudio a distancia Como dijimos, estudiar a distancia significa poner en juego estrategias –eficaces– para el autoaprendizaje, para comunicarse con el grupo de estudio y con el docente. Implica, además, remover obstáculos: encontrar tiempo para el estudio en medio de múltiples obligaciones, actuar sin ser exigido externamente, enfrentarse a solas con la tarea, superar la distancia para comunicarse con el tutor, etcétera. 7.1. Búsqueda de la técnica de estudio más adecuada El material didáctico EaD está basado en la utilización de distintos canales y medios para transmitir conocimientos, pero en todos ellos las herramientas conceptuales más empleadas son la lecto-comprensión y la escritura. Por eso nos parece importante analizar nuestros hábitos de lectura ya que ahora tenemos documentos que nos ofrecen simultáneamente: a) texto para leer, b) imágenes para captar, c) gráficos para interpretar, y d) símbolos –matemáticos, químicos, musicales– para decodificar. Si bien leer es comprender el significado de un texto, ahora tenemos distintos sistemas simbólicos. Esto significa –desde la óptica del aprendizaje– adquirir las competencias y habilidades necesarias para pasar de la comprensión de lo escrito estático a configuraciones escrito-visual-gráficas, estáticas y dinámicas, ya que se incluyen nuevos sistemas simbólicos y se utilizan técnicas diferentes. Dentro de estos ISBN 987- 9225 -12 – 0. 8.

(9) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso esquemas, las relaciones entre el texto, las imágenes y los sistemas simbólicos utilizados requieren decodificar una configuración más “densa” que la que proponen el libro y el apunte tradicional. Por ello recomendamos: 1) Para textos: a) Lectura de los títulos: para ubicarse con el tema. Es recomendable leer el índice y prepararse para descubrir los elementos clave. b) Lectura global: primera lectura rápida del módulo. Reconocer subtítulos y esquema del texto. Prestar atención a las imágenes. Tratar de descubrir la idea principal. c) Lectura analítica: leer párrafo por párrafo. Tratar de reconocer los nuevos conceptos. Es recomendable consultar el glosario, o alguna bibliografía complementaria. d) Lectura sintética: reconocer en cada párrafo las ideas principales. Generalmente hay una o dos ideas principales por párrafo. Subrayarlas o resaltarlas, y sintetizar la idea al margen. e) Reconocer el esquema que presenta la información leída: hechos, problemas, hipótesis, tesis, argumentación, etc. f) Corroborar con otros textos: cuando la lectura se hace más detallada necesitamos verificar información. Sólo a medida en que nos interiorizamos del tema nos volvemos más independientes en nuestro proceso de construcción de sentido y significado. La técnica del resaltado puede resultarnos de utilidad: - Si antes de resaltar nos preguntamos qué trata cada párrafo. - Si resaltamos la menor cantidad de palabras, pero cuidando que el significado señalado quede completo. - Si constituye un resumen del texto leído. 2) Para imágenes, gráficos y sistemas simbólicos: a) ¿Qué representan o describen? b) Esas imágenes tienen: - alguna semejanza física directa o indirecta con “algo”, o “alguien”, - alguna semejanza por analogía, - mayor o menor grado de abstracción. c) Esas imágenes intentan, pretenden, o consiguen: - captar nuestro interés con elementos que despiertan la atención. - informar, ya que aporta un discurso específico, - traducir símbolos verbales en símbolos visuales, - ilustrar un contenido a través de otro sistema de símbolos, - comprobar una idea, proceso u operación, - recoger observaciones de mayor complejidad, difíciles de visualizar de primera intención, ISBN 987- 9225 -12 – 0. 9.

(10) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso - acercar imágenes alejadas de lo cotidiano (obtenidas con telescopios, microscopios, láser, etc.) - simplificar la percepción de aspectos difícilmente captables en su estructura o configuración natural, - cotejar entre aspectos distintos de una misma realidad –permite comparaciones–, - estudiar hechos históricos y sociales a través de documentos visuales de la sociedad en un momento dado, - transmitir sentimientos y actitudes, - visualizar realidades complejas, - reorganizar la realidad para que sea “reconstruida” por otra persona. Identificar nuestros conocimientos previos facilitará el acceso al nuevo material: es conveniente que revisemos a esos conocimientos previos para que se conviertan en un “puente” de aprendizaje y no en un obstáculo. Aprender es asimilar, con significado, los nuevos conceptos. También es importante que después de analizar este tema reflexionemos sobre nuestro estilo de aprendizaje, tratando de responder: a) ¿Cómo asimilamos mejor lo estudiado? ¿leyendo, escribiendo, escuchando una grabación? b) ¿Cómo relacionamos los conceptos estudiados? ¿haciendo esquemas?¿partiendo de ejemplos para llegar a una definición? ¿o a la inversa?.  Elijamos el modo de estudiar más adecuado y no temamos modificarlo. Este primer análisis no sólo nos permitirá aprender con los distintos canales de comunicación que utiliza esta modalidad sino también gestionar nuestra propuesta de estudio, administrar mejor nuestro tiempo y optimizar sus resultados con recursos que no siempre son habituales en la educación presencial. 7.2. Pautas para las actividades y la resolución de ejercicios Recomendamos realizar las actividades propuestas en la página Web del Curso, porque con ellas podremos controlar si estamos comprendiendo los conceptos propuestos en el material entregado. Antes de resolver las ejercitaciones sugerimos leer atentamente las consignas. Si no las entendemos releamos el texto teórico correspondiente. Al confrontar nuestras respuestas con los aportes de otros compañeros tengamos en cuenta que puede haber varias soluciones correctas. Si cometemos errores, analicémoslos. El error es parte del aprendizaje y tomar conciencia de ello significa tener flexibilidad para modificar conceptos. Si encontramos actividades que no podemos resolver no las tomemos como excusa para abandonar las siguientes; sigamos adelante con todo lo que podamos resolver y logremos comprender. Comuniquémonos con los tutores.  También recomendamos releer esta sección antes de comenzar con los módulos y/o responder por escrito a las actividades propuestas, y sugerimos no considerarlo una pérdida de tiempo: obtendremos mejores resultados si organizamos adecuadamente nuestro estudio. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 10.

(11) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso. 8. Cronograma: 13 de Abril (13:30 a 17:30 hs.): Inicio del Curso. Primer Encuentro Presencial. 14/04 al 5/07: Estudio independiente e intercambios telemáticos a través del Aula Virtual abierta en la Página Web de la Maestría. Guía, Módulos y textos complementarios. Actividades por Foro. 6 de Julio (13:30 a 17:30 hs.): Segundo Encuentro Presencial y cierre del Curso.. 9. Evaluación y promoción La aprobación del cursado de la Asignatura se realizará mediante la evaluación de las actividades de aprendizaje en base a: 1. La participación en las actividades presenciales: supone asistencia a las clases presenciales y la realización de las actividades conjuntas. 2. La participación en la comunidad virtual de aprendizaje: supone interacción continuada en el Foro y en las actividades de la Página Web del Curso. La aprobación final de la Asignatura se realizará mediante el diseño de un anteproyecto de gestión en modalidad a distancia, que consiste en desarrollar un escenario futuro de capacitación, en clara relación con la EaD y las TICs en una institución educativa de tercer nivel, de interés para el cursante. Constará de tres etapas: 1) Caracterización de un escenario de capacitación EaD. 2) Desarrollo de los factores a utilizar en ese escenario de capacitación. 3) Fundamentación y especificación del diseño de capacitación EaD. Este trabajo permitirá verificar que los participantes han alcanzado las expectativas de logro del Curso.. 10. Concretando Estudiar a distancia significa poner en juego estrategias eficaces para el autoaprendizaje y para comunicarse con el docente-tutor y el grupo de estudio. Implica: encontrar tiempo para el estudio en medio de múltiples obligaciones, actuar sin ser exigido externamente, enfrentarse a solas con la tarea, superar la distancia para comunicarse con el tutor, etcétera. Como dijimos al principio, releamos esta Guía antes de comenzar con cada uno de los Módulos. Si en algún momento nos desanimamos, no consideremos su lectura como una pérdida de tiempo. Obtendremos mejores resultados si organizamos adecuadamente nuestro estudio y consultamos con el docente-tutor todas nuestras dudas y dificultades. También es importante encontrar compañeros de ruta. Conviene formar un pequeño grupo de estudio en su medio de trabajo o vincularse con otros compañeros del Curso –puede solicitarle información al docente-tutor– para generar una comunidad de aprendizaje. Recordemos, además, que estamos capacitándonos –a distancia– acerca de los procesos de enseñanza y gestión de la Educación a Distancia. Percibir los procesos EaD supone: 1) Comprender y configurar razonablemente el papel de la EaD. 2) Percibir las diferencias entre la educación presencial y la EaD, ISBN 987- 9225 -12 – 0. 11.

(12) Maestría en Gestión de Proyectos Educativos Educación a Distancia Año 2013 Guía del Curso 3) Preguntarse cómo enseñar y gestionar EaD. 4) Comprender para qué incorporar procesos EaD. 5) Comprender las tendencias básicas de la gestión EaD a nivel mundial. Esto implica:  Situarse en otro modelo pedagógico-didáctico.  Vivenciar y experimentar sus posibles fortalezas y debilidades.  Comparar con el modelo presencial alternativo Por lo que, creemos conveniente “traer un “equipaje imprescindible” que incluya: - convicción y decisión personal. - apoyo familiar (habitualmente a los parientes y amigos les cuesta entender que tenemos que estudiar y preparar materiales “sin ir a otro lugar"). - fortaleza y constancia para sostener el esfuerzo en el tiempo. - capacidades cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje autónomo. - buen manejo del tiempo. - organización. Esperamos que la experiencia sea significativa y satisfactoria.  En educación a distancia, el silencio no sólo abruma al que necesita ayuda sino que descoloca y desconcierta, cuando se entera, al que puede brindarla. Cordialmente: Jorge E. Grau Frente a cualquier duda, comunicarse conmigo a: [email protected]. ISBN 987- 9225 -12 – 0. 12.

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