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ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“DR. MANUEL SUÁREZ TRUJILLO”
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA BACHILLERATO
GUÍA DIDÁCTICA DE ASIGNATURA
ASIGNATURA
LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN DESDE
DIVERSAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS
Comparar los postulados teóricos más representativos de las principales corrientes psicológicas
que sirven de marco explicativo al fenómeno educativo y a los procesos de aprendizaje del ser
humano, así como sus implicaciones en los Modelos y enfoques pedagógicos, como antecedente
para el diseño de ambientes de aprendizaje e intervención pedagógica en el nivel educativo del
bachillerato.
Semestre
SEGUNDO
Créditos
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Elaboración
DRA. ALICIA DE LOS ANGELES CERVANTES ORTIZ
Horas Teóricas
45
Horas
Prácticas
3Total de Horas
De la
Asignatura
48
ASIGNATURAS RELACIONADAS
Análisis de la adolescencia,
Currículo e Institución Escolar,
Análisis de la función docente,
Didáctica de las asignaturas del Área
Análisis de la Práctica docente.2
INTRODUCCIÓN
El Seminario
Los sujetos de la educación desde diversas corrientes psicológicas
tiene como
propósito el análisis de diferentes teorías psicológicas, a través de la confrontación de sus
postulados teóricos y propuestas de intervención en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de desarrollar marcos de referencia que permitan a los
maestrantes comprender el diseño y la implementación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje orientadas al desarrollo integral del educando, con un enfoque centrado en el
sujeto, así como fomentar la reflexión y el análisis crítico en torno a los procesos de
enseñanza-aprendizaje de su propia práctica docente.
El análisis de éstos postulados teóricos permitirá comprender la estrecha relación
existente entre las teorías del aprendizaje, -cómo se aprende, fenómeno que se explica
desde los paradigmas dominantes de la psicología- y las teorías de la enseñanza –cómo se
enseña- , así como analizar que éstas teorías del aprendizaje conforman el sustento de los
Modelos pedagógicos, concebidos éstos como la representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar, los cuales de acuerdo a Flores Ochoa, son una
herramienta conceptual para entender la educación.
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo, -aprendizaje- y
su estudio ha permitido conceptualizar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo: Aprendizaje social, Aprendizaje
vicario,
Condicionamiento
clásico,
Condicionamiento
operante,
Habituación,
Sensibilización, etc.
Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como
animal: el Conductismo y el Constructivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales
que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teorías.
En el Conductismo se consideran dos principios:
El principio de equipolencia,
que afirma que los procesos de
aprendizaje animal y humano
son los mismos.
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Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen factores
cognitivos socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.
Entre ellos destacan los seguidores de la teoría de Jean William Fritz Piaget, quienes hablan
del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje, según el cual
cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva,
acomodándolo a los conocimientos previos; eso explicaría por que distintas personas
aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La psicología del aprendizaje cobra gran importancia en la educación ya que
docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los
intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.
Lo anterior expuesto es el sustento para la estructuración del curso de
Los Sujetos del
aprendizaje desde diversas corrientes psicológicas
, el cual consta de tres unidades temáticas:
En la primera unidad denominada “
Corrientes psicológicas y la educación
” se
presenta a la Psicología de la Educación como un ámbito de conocimiento con
entidad, objeto de estudio y contenidos propios. Se enfatizan los procesos de
enseñanza y aprendizaje como contenidos prioritarios de la Psicología de la
Educación. En esta Unidad, se recupera la idea de que toda propuesta pedagógica
supone una determinada concepción de los procesos psicológicos que intervienen
en el acto educativo y de cómo, a partir de los paradigmas dominantes de la
psicología, se dan diferentes interpretaciones de los procesos educativos y
diferentes propuestas didácticas, las cuales cambian de uno a otro. Se aborda el
paradigma dominante, el Paradigma de enseñanza y se le compara con el paradigma
en transición, el paradigma de aprendizaje, con la finalidad de que los maestrantes
identifiquen a los actores de la educación, así como los elementos subyacentes y
las características más sobresalientes de cada paradigma.
En la segunda unidad denominada “
Psicología Cognoscitiva y Educación
” se
inicia un recorrido histórico breve sobre el surgimiento el Conductismo y del
Cognoscitivismo, para llegar a un análisis comparativo de sus aportaciones
fundamentales a la educación. Se profundiza en la Teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel, la importancia de los conocimientos previos y algunos de los factores
intrapersonales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tales
como los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje, los procesos
metacognitivos y autorreguladores y la motivación.
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tiene la interacción con los docentes y compañeros (iguales) en el aprendizaje y el
desarrollo personal. Se pone especial enfoque en la teoría constructivista, a fin de
que los maestrantes estructuren las implicaciones educativas y la correlación con
el paradigma de aprendizaje, así como con el enfoque centrado en competencias
del actual modelo educativo del bachillerato
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
(NÚMERO Y NOMBRE DE LOS BLOQUES)
Unidad temática 1
“Corrientes psicológicas y educación”
1.1.- Relaciones entre Psicología y educación.
1.2.- Objeto de estudio y dimensiones de la Psicología de la educación. 1.3.- Paradigmas en Psicología de la educación.
1.4.- Procesos de enseñanza y aprendizaje como contenidos de primer orden. 1.5.-Teorías psicológicas del aprendizaje y sus derivaciones para la enseñanza.
Unidad temática 2
“Psicología cognoscitiva y educación”
2.1.- De la Psicología conductista a la psicología cognitiva del aprendizaje. 2.2.- Psicología Cognitiva y otras psicologías.
2.3.- Aprendizaje significativo. 2.4.- Los conocimientos previos.
2.5.- Cognoscitivismo y factores intrapersonales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
2.5.1 Estilos cognitivos y aprendizaje. 2.5.2 Aprendizaje y motivación.
2.5.3 Estrategias de aprendizaje y de apoyo. 2.5.4 Metacognición y autorregulación. 2.5.5 Enseñar a aprender.
Unidad temática 3
“El Constructivismo en la educación actual”
3.1.- El Constructivismo
3.2.- Constructivismo psicogenético y constructivismo social. 3.3.- Constructivismo y aprendizaje significativo.
3.4.- Constructivismo y práctica educativa. 3.5.- Aprendizaje de contenidos curriculares:
o conceptuales,
o procedimentales,
o actitudinales.
3.6.-El docente y los alumnos: factores interpersonales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
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NORMAS DEL CURSO
DOCENTE
ALUMNO
Al inicio del curso en docente establecerá con los alumnos, a través de un ejercicio dialéctico, las reglas y normas de trabajo para el mejor desarrollo del curso-seminario. Al ser un acuerdo consensuado, se entiende que el docente deberá respetar las normas acordadas, las cuales tendrán como núcleo el respeto al trabajo personal y al trabajo colectivo.
Es importante establecer junto con las normas las sanciones que se les correspondan a fin de evitar algún error de interpretación o problemas posteriores. En ésta forma de trabajo la función docente en de mediador.
El alumno será participe activo en el proceso de construcción de las normas y reglas para el trabajo dentro del aula, deberá proponer, en un ejercicio dialéctico, qué desea que pase en el curso y qué está dispuesto a aportar, de ésta forma se tomarán acuerdos entre el grupo y el docente. Evidentemente las reglas y normas acordadas estarán centradas en el respeto y el trabajo. La función del alumno será de compromiso y coparticipación para el logro de las metas establecidas de común acuerdo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En el texto El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
Ángel Díaz Barriga* (Perfiles educativos v.28 n.111 México 2006) “Philippe Perrenaud enfatiza que una de las aportaciones más importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. Recuerda en primer lugar que este enfoque permite materializar la perspectiva de Piaget sobre la conformación de los esquemas de acción, y al mismo tiempo, se encuentra relativamente cercana al enfoque de aprendizaje basado en la resolución de problemas. En el fondo este planteamiento constituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación.
Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c)
puestos en acción en una situación inédita. La mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta su situación escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a veces estos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formación de una habilidad propiamente dicha. También en la escuela se pueden "simular" situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un valor importante en el proceso de formación —constituyen lo que Bruner (Bruner y Olson, 1973) llegó a denominar una experiencia indirecta en la educación—
interacción alumno-alumno, aprendizaje cooperativo, intervención docente.
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, no necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una buenaaproximación a esos problemas.”
Desde ésta perspectiva, y considerando las competencias a desarrollar en los maestrantes, propuestas en el Plan de estudios de la Maestría en Docencia para Bachillerato se favorecerá en:
Planificar el proceso de enseñanza:
Hacer uso del enfoque centrado en el aprendizaje en los contenidos de las asignaturas que imparte.
Elaborar proyectos.
Ofrece diversas alternativas de aprendizaje para hacer frente a la heterogeneidad en los salones de clase.
Participar propositivamente en el trabajo colaborativo.
Ya que al contar con los conocimientos para comprender y analizar diversos enfoques de las teorías del aprendizaje, así como sus paradigmas orientará su planeación hacia el desarrollo de aprendizajes en sus alumnos, priorizando las estrategias para aprender, más que las de enseñar. De igual forma la metodología de trabajo en el seminario, a través de grupos cooperativos, le brindará al maestrante un panorama más amplio de la importancia del trabajo social, del logro de la tarea y de la adecuada planeación de su enseñanza.
Hacer uso de las nuevas tecnologías digitales:
Saber utilizar la computadora de forma pedagógica, desarrollándose como usuario inteligente.
En virtud de que la forma de trabajo de la asignatura favorecerá en todo momento la investigación, así como el desarrollo y la creación de diversos materiales educativos, partiendo de la idea de solucionar un problema.
Desarrollar una actitud reflexiva sobre su práctica docente:
Tomar decisiones de manera fundamentada con base a las observaciones objetivas realizadas en el aula y cumplirlas.
En virtud de que en el análisis de las teorías de aprendizaje y las diversas explicaciones sobre ¿cómo se aprende?, le permitirán identificar causa-efecto de los procesos de enseñanza que utiliza.
EJES TRANSVERSALES A DESARROLLAR
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En la Maestría en docencia para bachillerato, el desarrollo humano se aborda desde laperspectiva de temas transversales, y para la asignatura de Los sujetos de la educación desde diversas corrientes psicológicas, el tema transversal a favorecer será el de Educar para la paz: En el marco de una cultura en valores que la sociedad exige a la escuela, es necesario que todos los que participan del proceso educativo, principalmente docentes adquieran la formación pertinente que les permita orientar , concientizar, promover en los jóvenes una educación integral , en el entendido que actualmente en nuestra sociedad prevalece la cultura de la violencia , injusticias, agresiones , poco respeto por la vida del prójimo ,es común observar en la mayoría de medios de comunicación noticias de violencia , invasiones , asesinatos , suicidios masivos, guerras , persecuciones , secuestros parece que los jóvenes estudiantes se les educa para la violencia , por esto es pertinente que las generaciones de jóvenes en edad escolar reciban una formación moral fundamentada en el respeto a los derechos humanos y en particular una educación para la paz , es necesario reorientar la educación para educar para la no violencia que permita en un futuro inmediato vivir en armonía y renunciar a las injusticias , aprender a ser solidario con el compañero de trabajo , denunciar el acoso a las mujeres , participar pacíficamente de manifestaciones , respetar las opiniones de otros , estas acciones requieren de aprender a vivir en una nueva cultura promoviendo valores con ejemplos , con acciones pertinentes si es que se pretende que la escuela cumpla con la misión de trasmitir una educación pertinente , equitativa acorde a la función social que de ella se espera como formadora de ciudadanos responsables.
Mismo que se favorecerá a través de la dinámica de trabajo.
METODOLOGÍA
La metodología general de trabajo propuesta para el desarrollo de la Maestría en Docencia para Bachillerato, se basa en el enfoque de una docencia reflexiva, entendida como una acción permanente que permite al docente la mejora continua de su labor a través del análisis de los aprendizajes logrados por los maestrantes, implica el trabajo didáctico propositito, analítico y orientado.
Considerando el enfoque de la práctica didáctica sugerida, y que ese mismo enfoque se centra en la acción-reflexión de los aprendizajes, la metodología a seleccionarse para el desarrollo del seminario deberá favorecer el aprendizaje activo, ya que es la propuesta metodológica que favorece el enfoque al considerar los siguientes cuatro elementos principales;
material suficiente para todos,
posibilidad de elección,
posibilidad de manipulación y
llevar el aprendizaje de la acción a la reflexión.
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mentalmente, haciendo uso de las habilidades de pensamiento inferenciales y críticas, para asíllegar al plano de los procesos metacognitivos, lo que implica llevar los aprendizajes al proceso de acción, reflexión y solución de problemas.
Como estrategia de trabajo para el Seminario se ha determinado el uso de grupos cooperativos, ya que es una estrategia de enseñanza-aprendizaje por las características implícitas en su desarrollo, lo que evidentemente implica una intervención docente diferente, y un proceso de planeación, investigación, exposición, debate, elaboración de textos, y uso de variadas técnicas didácticas por parte de los maestrantes así como un compromiso intelectual propositivo.
El trabajo en grupos cooperativos conlleva una forma diferente de participación de los maestrantes, ya que, al ser una estrategia centrada en el logro de la tarea, busca la integración de las acciones y la puesta en juego de los conocimientos referentes de cada uno, como punto de partida para el trabajo académico; la rotación de los roles asignados favorece el desarrollo humano, así como los valores de empatía, respeto, tolerancia y el manejo de una autoridad compartida.
EVALUACIÓN
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo delámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales.
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en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado atodos los niveles de manera muy importante.
Considerando la importancia que subyace a la evaluación, se llevarán a cabo ejercicios valorativos a través de acciones de autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación, con la intención de retroalimentar el desarrollo y logro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se considerarán, entre otros: el desempeño de los estudiantes en lo individual y su accionar como grupo.
Asimismo se evaluaran: los trabajos individuales a través de una rúbrica para evaluar el trabajo de los participantes del grupo cooperativo; los productos desarrollados en los grupos cooperativos, los cuales se evaluarán a través de una rúbrica para evaluar exposición oral y los reportes de lectura, como trabajo final, de acuerdo a la siguiente tabla:
Rasgos
Porcentaje
de
calificación
Reportes de lectura
Participación y trabajo en grupos cooperativos
Trabajo final.
30%
40%
30%
Para llevar a cabo el proceso de evaluación de este seminario, resulta necesario recuperar las actividades consideradas en el mismo, tales como: la participación permanente y fundamentada de cada uno de los participantes, así como la realización de los productos de aprendizaje que se solicitan para el abordaje de los contenidos temáticos y que constituyen las evidencias de los mismos.
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UNIDAD
TEMÁTICA 1
“Corrientes psicológicas y educación”
SESIONES PREVISTAS PARA LA UNIDAD I
DOS
PROPÓSITOS BÁSICOS DE LA UNIDAD I
1. Analizar diversas conceptualizaciones sobre la Psicología de la Educación, su naturaleza, objeto de estudio y campos de aplicación.
2. Identificar los paradigmas más relevantes y actuales del campo de la Psicología de la educación y sus aportaciones a los ámbitos instruccionales.
3. Analizar las principales teorías del aprendizaje derivadas de diversas corrientes psicológicas y sus implicaciones didácticas.
4. Reflexionar sobre las concepciones de aprendizaje y enseñanza que ejercen mayor dominio en su pensamiento y práctica.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
1.1.- Relaciones entre Psicología y
educación.
1.2.- Objeto de estudio y dimensiones de la
Psicología de la educación.
1.3.- Paradigmas en Psicología de la
educación.
1.4.- Procesos de enseñanza y aprendizaje
como contenidos de primer orden.
1.5.-Teorías psicológicas del aprendizaje y
sus derivaciones para la enseñanza.
El curso se desarrollará bajo la forma de un seminario taller, con la estrategia didáctica de grupos cooperativos.
Esta modalidad pedagógica es un espacio interactivo entre la actividad del docente y los estudiantes.
El proceso iniciará con la lectura de los materiales de la antología y el análisis grupal del contenido, a través de exposiciones.
Durante el desarrollo de las exposiciones se propiciará la permanente participación del grupo a través de preguntas, y la reflexión sobre los contenidos conceptuales abordados, así como su vinculación con la educación.
El cierre del tema consistirá en un debate, organizado por los grupos cooperativos expositores, y la presentación de las conclusiones y productos de trabajo generados.
RECURSOS MATERIALES
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Antología del curso
Cuaderno de apuntes
Reportes de lectura Cuadro comparativo Plan de exposición
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rubrica para evaluar una exposición.
Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo cooperativo.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL BLOQUE
B. BARRY ROBERT Y JOHN TAGG
Los paradigmas educativos de la enseñanza al aprendizaje.
Antología de la asignatura. P.p. 2-26
Lectura 1 Unidad 1 Coll, Cesar.
Psicología de la educación: Aproximación a los
objetivos y contenidos de la psicología de la educación
.
http://es.apuntesparatodos.wikia.com/wiki/PSICOLOGIA_DE_LA_EDUCACION:_Psicolog%C3%ADa_ de_la_educaci%C3%B3n:_Aproximaci%C3%B3n_a_los_objetivos_y_contenidos_de_la_psicolog%C3%A Da_de_la_educaci%C3%B3n
Lectura 2 Unidad 1 Coll, Cesar.
Psicología de la educación: Aproximación a los
objetivos y contenidos de la psicología de la educación
.
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UNIDAD
TEMÁTICA 2
“Psicología cognoscitiva y educación”
SESIONES PREVISTAS PARA EL BLOQUE II
DOS
PROPÓSITOS BÁSICOS DEL BLOQUE I
1. Identificar los elementos principales que conforman los paradigmas conductista y cognoscitivo en relación con sus postulados teóricos y sus aportaciones a la educación.
2. Explicar algunos modelos teóricos y los postulados principales de orientación cognoscitiva que explican el aprendizaje el aprendizaje, el procesamiento humano de la información, la memoria y la representación del conocimiento.
3.
Analizar algunas de las principales aportaciones del cognoscitivismo para el docente en el terreno de los factores intrapersonales que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
2.1.- De la Psicología conductista a la
psicología cognitiva del aprendizaje.
2.2.- Psicología Cognitiva y otras psicologías.
2.3.- Aprendizaje significativo.
2.4.- Los conocimientos previos.
2.5.- Cognoscitivismo y factores
intrapersonales que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje:
2.5.1 Estilos cognitivos y aprendizaje.
2.5.2 Aprendizaje y motivación.
2.5.3 Estrategias de aprendizaje y de
apoyo.
2.5.4 Metacognición y autorregulación.
2.5.5 Enseñar a aprender.
El curso se desarrollará bajo la forma de un seminario taller, con la estrategia didáctica de grupos cooperativos.
Esta modalidad pedagógica es un espacio interactivo entre la actividad del docente y los estudiantes.
El proceso iniciará con la lectura de los materiales de la antología y el análisis grupal del contenido, a través de exposiciones.
Durante el desarrollo de las exposiciones se propiciará la permanente participación del grupo a través de preguntas, y la reflexión sobre los contenidos conceptuales abordados, así como su vinculación con la educación.
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RECURSOS MATERIALES
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Antología del curso
Cuaderno de apuntes
Reportes de lectura Cuadro comparativo Plan de exposición
Presentaciones en Power Point Material didáctico
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rubrica para evaluar una exposición.
Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo cooperativo.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL BLOQUE
Antología de la asignatura. Comp. Cervantes O. Alicia. 2017. P.p. 27-66
Concepto de teoría de aprendizaje.
www.scribd.com/doc/.../
Teorias
-de-
Aprendizaje
Racionalismo y empirismo.
es.wikipedia.org/wiki/
Racionalismo
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UNIDAD
TEMÁTICA 3
“El Constructivismo en la educación actual”
SESIONES PREVISTAS PARA EL BLOQUE
III
DOS
PROPÓSITOS BÁSICOS DEL BLOQUE III
1.
Analizar los conceptos y principios básicos de la propuesta constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje escolar y lo que ofrece al nivel de educación media y
superior.
2.
Recuperar para su práctica docente los conceptos y principios básicos de
intervención educativa que se derivan de la propuesta constructivista.
3.
Diferenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje implicados en los
contenidos escolares referidos a conceptos, procedimientos y actitudes.
4.
Contrastar situaciones de aprendizaje competitivo, individualista y cooperativo
en términos de la motivación y aprendizaje que promueve en los alumnos.
5.
Valorar la importancia de la interacción educativa en el aula para crear zonas de
desarrollo próximo.
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.1.- El Constructivismo
3.2.- Constructivismo psicogenético y
constructivismo social.
3.3.- Constructivismo y aprendizaje
significativo.
3.4.- Constructivismo y práctica educativa.
3.5.- Aprendizaje de contenidos curriculares:
o conceptuales,
o procedimentales,
o actitudinales.
El curso se desarrollará bajo la forma de un
seminario taller, con la estrategia didáctica de
grupos cooperativos.
Esta modalidad pedagógica es un espacio
interactivo entre la actividad del docente y los
estudiantes.
El proceso iniciará con la lectura de los
materiales de la antología y el análisis grupal del
contenido, a través de exposiciones.
Durante el desarrollo de las exposiciones se
propiciará la permanente participación del grupo
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3.6.-El docente y los alumnos: factoresinterpersonales que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje:
interacción docente-alumno,
interacción alumno-alumno,
aprendizaje cooperativo,
intervención docente.
contenidos conceptuales abordados, así como
su vinculación con la educación.
El cierre del tema consistirá en un debate,
organizado por los grupos cooperativos
expositores, y la presentación de las
conclusiones y productos de trabajo
generados.
RECURSOS MATERIALES
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Antología del curso
Cuaderno de apuntes
Reportes de lectura Cuadro comparativo Plan de exposición
Presentaciones en Power Point Material didáctico
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rubrica para evaluar una exposición.
Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo cooperativo.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL BLOQUE
Antología de la asignatura. Comp. Cervantes O. Alicia. 2017.P.p. 66-110
http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
MARTORELL JOSE LUIS y JOSE LUIS PRIETO.
Introducción a la psicología. UNED-Cursos de
acceso. Resumen del manual “Fundamentos de la psicología”.
Paradigma humanista en la educación y Carl Rogers.
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA DEL CURSO
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Educational.
Research,
Vol. 25, No. 4, mayo, pp 5-11
Barootchi, N and Hossein, K. (2002) Assessment of achievement through portafolios
and teachers made test.
Educational Research,
Vol. 44,Núm.3, Winter 2002. pp 279-288
Bigge, L. ( 1998) Teorías de aprendizaje para maestros. Trillas, México.
Benjamin,-Ludy-T., Nodine,-Barbara-F., Ernst,-Randal-M. & Broeker,-Charles-Blair (Eds)
(1999). Activities handbook for the teaching of psychology, Vol. 4. Washington, DC,
USA: American Psychological Association.. xiii, 408 pp.
Carlos, J. y Hernández, G. (2000) Implicaciones educativas de teorías psicológicas. En:
Elementos de Reflexión para mi práctica docente. Coordinación General de educación.
Telesecundaria de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
Carretero, M. (1997) Constructivismo y educación. Luis Vives. España.
Coll, C.; Martín, E.; Mauri, T; Miras, M.; Onrubia, J. Solé, I. y Zabala, A. (Eds) (1993). El
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Cruz Feliu, J. (1994) Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza. México:
Trillas.
Díaz Barriga Angel, Díaz Barriga, F y Hernández Rojas, G. (2001) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw
Hill, 1998.
García, J.E. Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. España: Diada,
1998.
Good, T. y Brophy, J. (1995) Psicología educativa. Mc Graw Hill, México.
Jegedi, O. y Taplin, M. (2000) Trainee teachers’perception of their knowlege about
expert teaching
. Educational Research.
Vol.42, Núm. 3, Winter 2000.pp 287-308
Pozo, I. y Meneses. C. (Coord.). (1999) El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender
desde el currículo. España: Santillana. Aula Siglo XXI
Quesada, Rocio (2001) Cómo planear la enseñanza estratégica. Limusa, Noriega,
Editores, México.
Reigheluth, Ch. (1999) What is Instructional-Design Theory and how is it changing? En
Reigheluth, Ch. (Ed) Instructional-Design Theories and Models. Vol II. New Jersey.
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Paidós. Temas de Psicología. Barcelona. Buenos Aires. México.
Santrock, J. (2002) Psicología de la Educación. Mc Graw Hill, México. Cap. 1. pp.2-39
Waldegg, G.( 1995) Procesos de enseñanza y aprendizaje II. Vol 1 y 2. COMIE.
Woolfolk, A. (1996) Psicología educativa. Prentice Hall, México.
AMADOR, J. C. (2008). La evaluación y el diseño de políticas educativas en México. México: Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscítivo.2º ED.TRILLAS México
COLL, Cesar, Psicología, genética y educación, oikos- Tau, S.A. ediciones, Barcelona España 1981
GALLEGO, Rómulo, Discurso sobre el constructivisrno. Rojas Eberhard Ed. Santafé de Bogotá. 1993
GARDNER, Howard "La Mente No Escolarizada", Paidos, Buenos Aires. 1997
