INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
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Implementación de una Estrategia de Aprendizaje Multimedia
para el Desarrollo de Competencias Comunicativas en Alumnos
de Nivel Medio Superior que Cursan la Materia de Lectura
Expresión Oral y Escrita I-Edición Única
Title Implementación de una Estrategia de Aprendizaje
Multimedia para el Desarrollo de Competencias
Comunicativas en Alumnos de Nivel Medio Superior que Cursan la Materia de Lectura Expresión Oral y Escrita I-Edición Única
Authors Bertha Alicia Benítez Arellano
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2012-05-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:44:54
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Implementación de una estrategia de aprendizaje multimedia para el desarrollo de competencias comunicativas en alumnos de nivel medio superior que cursan la
materia de Lectura Expresión Oral y Escrita I
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Bertha Alicia Benítez Arellano
Asesor tutor:
Mtra. Lorena Alemán de la Garza
Asesor titular:
Marcela Georgina Gómez Zermeño
Dedicatorias
A mi madre, mi maestra de la vida a quien amo, admiro y respeto, eres mi principal
ejemplo de superación y éxito, gracias por tus enseñanzas y apoyo incondicional.
A mi padre, maravilloso ser humano, ejemplo de nobleza y alegría. Y aunque hoy no
estas aquí conmigo, tu recuerdo lo llevo siempre en el corazón.
A mi hermanita Yesica, por tu risa que contagia, por ser mi confidente y alentarme en
todo momento.
A mi hermano Jorge, por hacerme ver lo importante que es hacer lo que a uno le gusta,
gracias por el apoyo.
A mi abuelita, tíos, primos, sobrinos, gracias por el apoyo y por mantener una familia
unida.
A Iris y Merle, por permitirme conocer lo que es la verdadera amistad, veinte años se
dicen fácil, gracias por su apoyo incondicional.
A Carolina, por tu apoyo, comprensión y paciencia. Por estar siempre, gracias.
A mis profesores con respeto y admiración, quienes con su entusiasmo y dedicación
contribuyeron para la conclusión de la maestría en tecnología educativa.
Agradezco a las autoridades y docentes del CBTis 166 de Tejalpa Morelos, las atenciones
Implementación de una estrategia de aprendizaje multimedia para el
desarrollo de competencias comunicativas en alumnos de nivel medio
superior que cursan la materia de Lectura Expresión Oral y Escrita I
Resumen
Índice de contenido
Resumen ... 7
Capítulo 1. Planteamiento de la investigación ... 8
Antecedentes ... 9
Problema de investigación ... 13
Objetivo general ... 14
Objetivos específicos ... 14
Hipótesis ... 15
Justificación... 16
Limitaciones y delimitaciones ... 19
Limitantes espaciales ... 19
Limitantes temporales ... 20
Limitantes científicas ... 20
Definición de términos... 21
Capítulo 2. Marco teórico ... 22
Estrategias de aprendizaje ... 22
Implicaciones teóricas y conceptuales ... 25
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ... 28
La secuencia didáctica como estrategia de aprendizaje ... 31
Aprendizaje basado en competencias ... 36
La formación profesional basada en competencias ... 36
El enfoque por competencias en la Educación Media Superior en México ... 39
Competencias comunicativas ... 44
Recursos didácticos multimedia ... 48
Fundamentación pedagógica de una herramienta multimedia ... 48
Estudio de casos sobre la implementación de una pagina Web como estrategia de
aprendizaje ... 55
Capitulo 3. Metodología ... 63
Enfoque metodológico ... 63
Diseño de la investigación ... 64
Contexto demográfico... 82
Población y muestra ... 84
Sujetos de estudio ... 85
Instrumentos de recolección de datos ... 86
Procedimiento en la aplicación de instrumentos ... 87
Análisis de datos ... 88
Confiabilidad y validez ... 89
Prueba piloto ... 91
Capitulo 4. Análisis de datos ... 93
Resultados ... 94
Análisis de resultados ... 110
Análisis estadístico de la Pre y Pos prueba ... 111
Capitulo 5. Conclusiones ... 119
Conclusiones ... 119
Recomendaciones ... 123
Futuros trabajos de investigación ... 124
Listado de referencias ... 126
Anexos Anexo 1. Secuencia didáctica... 132
Anexo 2. Cuestionario de datos generales ... 135
Anexo 3. Cuestionario de uso y manejo de la PC e Internet ... 137
en una estrategia de aprendizaje multimedia. ... 144
Anexo 6. Codificación del cuestionario de datos generales ... 145
Anexo 7. Codificación del cuestionario de uso y manejo de PC e Internet ... 147
Anexo 8. Datos recolectados por número de aciertos obtenidos en Pre y Pos Prueba para grupo Control y Experimental ... 149
Anexo 9. Codificación del cuestionario de apreciación y evaluación de la página web como apoyo a una estrategia de aprendizaje multimedia ... 151
Anexo 10. Representación grafica del análisis estadístico de los resultados ... 152
Curriculum Vitae ... 154
TABLAS Tabla 1. Diferentes concepciones de estrategias de aprendizaje ... 27
Tabla 2. Competencias genéricas y disciplinares establecidas por la RIEMS para la materia de LEOyE I ... 46
Tabla 3. Análisis de investigaciones... 60
Tabla 4. Planilla de diseño general página Web ... 73
Tabla 5. Viviendas y urbanización del Estado de Morelos al 2010. INEGI ... 82
Tabla 6. Grupos de primer semestre que cursan la materia de Lectura expresión oral y escrita I ... 85
Tabla 7. Resultados de la prueba t de Student de cada uno de los casos ... 115
FIGURAS Figura 1. Componentes del marco curricular del sistema nacional de bachillerato ... 43
Figura 2. Clasificación de los diseños para la investigación cuantitativa ... 65
Figura 3. Estructura del sitio ... 75
Figura 4. Animación interactiva creada en Adobe Captivate 5.5 ... 76
Figura 5. Autoevaluación creado en Adobe Captivate 5.5 ... 77
Figura 6. Presentación utilizando MS Power Point ... 77
en una estrategia de aprendizaje multimedia. ... 144
Anexo 6. Codificación del cuestionario de datos generales ... 145
Anexo 7. Codificación del cuestionario de uso y manejo de PC e Internet ... 147
Anexo 8. Datos recolectados por número de aciertos obtenidos en Pre y Pos Prueba para grupo Control y Experimental ... 149
Anexo 9. Codificación del cuestionario de apreciación y evaluación de la página web como apoyo a una estrategia de aprendizaje multimedia ... 151
Anexo 10. Representación grafica del análisis estadístico de los resultados ... 152
Curriculum Vitae ... 154
TABLAS Tabla 1. Diferentes concepciones de estrategias de aprendizaje ... 27
Tabla 2. Competencias genéricas y disciplinares establecidas por la RIEMS para la materia de LEOyE I ... 46
Tabla 3. Análisis de investigaciones... 60
Tabla 4. Planilla de diseño general página Web ... 73
Tabla 5. Viviendas y urbanización del Estado de Morelos al 2010. INEGI ... 82
Tabla 6. Grupos de primer semestre que cursan la materia de Lectura expresión oral y escrita I ... 85
Tabla 7. Resultados de la prueba t de Student de cada uno de los casos ... 115
FIGURAS Figura 1. Componentes del marco curricular del sistema nacional de bachillerato ... 43
Figura 2. Clasificación de los diseños para la investigación cuantitativa ... 65
Figura 3. Estructura del sitio ... 75
Figura 4. Animación interactiva creada en Adobe Captivate 5.5 ... 76
Figura 5. Autoevaluación creado en Adobe Captivate 5.5 ... 77
Figura 6. Presentación utilizando MS Power Point ... 77
Figura 8. Página de Bienvenida ... 79
Figura 9. Página de apertura, desarrollo y cierre ... 80
Figura 10. Página de actividad. ... 81
Figura 11. Residencia por municipio. Grupo experimental ... 95
Figura 12. Residencia por municipio. Grupo Control. ... 96
Figura 13. Comparativo: Cantidad de focos por vivienda: grupo experimental y control ... 97
Figura 14. Comparativo: Ingresos mensuales aproximados: grupo experimental y control ... 98
Figura 15. Comparativo: ¿Considera interesante la materia de LEOyE I? ... 98
Figura 16. Comparativo: ¿Qué tanto te gusta la materia de LEOyE I? ... 99
Figura 17. Frecuencia del uso de Power Point ... 101
Figura 18. Lugares distintos al hogar para conectarse a Internet ... 102
Figura 19. Actividades frecuentes en Internet. Grupo experimental ... 103
Figura 20. Importancia del Internet en tareas escolares... 104
Figura 21.Distribucion de resultados de pre y pos prueba en grupo experimental ... 105
Figura 22. Distribución de resultados de pre y pos prueba en grupo control ... 106
Figura 23. ¿La página incluye material necesario para la comprensión del contenido? ... 108
Figura 24. Gráfica Prueba Ryan Joiner para Pre-Test en Grupo Control ... 112
Figura 25. Gráfica Prueba Ryan Joiner para Pos-Test en Grupo Control... 112
Figura 26. Gráfica Prueba Ryan Joiner para Pre-Test en Grupo Experimental ... 113
Figura 27. Gráfica Prueba Ryan Joiner para Pos-Test en Grupo Experimental ... 114
Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
En la actualidad, el trabajo dentro del aula demanda cambios en cuanto a la
dinámica llevada a cabo al interior, pues las nuevas propuestas educativas se orientan a
lograr aprendizajes significativos que favorezcan a los estudiantes a lo largo de su vida.
Ciertamente, el enfoque basado en competencias, promueve la realización de
experiencias de aprendizaje en los alumnos que les permitan el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes de acuerdo al contexto en donde se desenvuelven;
así mismo las competencias presupone el desarrollo de la labor eficiente del profesional,
haciendo uso de sus conocimientos mediante la aplicación de habilidades que debe poseer
para el cumplimiento de sus tareas dentro del campo de acción (Guzmán y Campos,
2009)
Por su parte, el uso de las nuevas tecnologías permite el desarrollo de materiales
didácticos de carácter electrónico generando una innovación en cuanto a las modalidades
de comunicación y entornos de aprendizaje. Al retomar estos planteamientos, la presente
investigación propone el diseño de una estrategia de aprendizaje multimedia a través de la
implementación de una página Web que coadyuve el desarrollo de competencias
comunicativas como apoyo a la materia de lectura expresión oral y escrita I.
En el primer capítulo se presenta el contexto en el que se desarrolla la
investigación, describiendo los antecedentes que influyen en el surgimiento del problema,
llegando hasta su planteamiento. Así mismo, se establecen los objetivos que se pretenden
importancia de su realización, finalmente se establecen las limitaciones y delimitaciones
que se encontraron para el desarrollo de la misma.
Antecedentes
Los avances tecnológicos han generado cambios en la forma en cómo se diseña la
instrucción incluyendo una evolución en las perspectivas teóricas, pues ya no se percibe
la instrucción como procesos sistemáticos, sino sistémicos, esto es, con fases
estrechamente relacionadas con las demás. Hoy en día los diseños instruccionales se
caracterizan por ser procesos integrales, holísticos, dialécticos, creativos y flexibles
(Polo, 2001).
Así mismo al estar inmersos en un mundo globalizado y con el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC’s), la sociedad demanda que las
funciones y servicios que ofrecen las instituciones educativas (públicas y privadas) sean
pertinentes, eficaces, equitativos y eficientes, así lo mencionan Astorga, Blanco,
Guadalupe, Hevia, Nieto, Robalino y Rojas (2007) dentro de la II reunión
intergubernamental del proyecto regional de educación para América Latina y el Caribe.
Al paso del tiempo, se han realizado esfuerzos para mejorar la educación de nivel
medio superior de acuerdo con las demandas de la sociedad. Así, por ejemplo, los
docentes han pasado de ser protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje a ser
facilitadores y guías en dicho proceso. Con este cambio de rol del docente, se pretende
ofertar una educación centrada en el alumno, en la cual, el educando se encuentra en el
aprendizaje se enfocan a las necesidades educativas de éstos; de tal forma que el principal
objetivo radique en el desarrollo de las competencias integrales del educando.
El concepto de competencias educativas de acuerdo con Beneitone et al. (2007),
hace referencia a una formación integral del educando, mediante nuevos enfoques, como
el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber
hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores).
Así, recientemente en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) las instituciones que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato,
se maneja como objetivo el desarrollo de competencias, que les permita a los alumnos
desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida, privilegiando el
aprendizaje sobre la memorización.
Como apoyo a dicho desarrollo de competencias, Gil (2001) refiere que las
nuevas tecnologías de la información ofrecen una solución no sólo a la cuestión del
desarrollo de la cualificación de las personas, sino también a cuestiones planteadas por
los imperativos económicos, como la globalización y aumento de la competencia,
búsqueda de una mayor productividad mediante el ahorro de costes, la mejora en la
rapidez y en la competitividad.
Las nuevas tecnologías y especialmente los multimedia desempeñan un rol cada
vez más importante en la educación. Aunque todavía hay profesores que tienen
dificultades para el manejo de la computadora, los visionarios del uso de tecnología
on-line, el aprendizaje a distancia y las clases apoyadas con tecnología desempeñan un
papel cada vez más importante (Schnotz, 1999).
El uso de recursos tecnológicos genera una interacción fácil, constante y continua,
generando a su vez actividades de cooperación y colaboración, que inciden de manera
directa en el estudiante, en su modo de percibir y procesar la información; llevándolos a
una nueva manera de construir el conocimiento y de estilos de aprendizaje (Guerrero y
Flores, 2009)
A través del tiempo, la educación ha utilizado diversos medios como apoyo, tales
como: el radio, la televisión, el proyector de transparencias, entre otros. Pero en las
últimas tres décadas, debido a las transformaciones en la sociedad, se ha dado un mayor
énfasis a la tecnología informática (García, 2003).
Diversos estudios indican que el uso de las tecnologías de la comunicación y la
información en el aula, pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la
capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solución de problemas, la
gestión del propio aprendizaje, etc. Además, mediante el uso de materiales multimedia se
incrementa la interactividad, la cual concede al alumno un grado de control sobre su
proceso de aprendizaje haciéndolo más significativo.
Collins (1997) menciona que la tecnología informática, permite al menos, cinco
usos dentro de las aulas:
1. Uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de
programación y correo electrónico, como herramientas para llevar a cabo
2. Sistemas integrados de aprendizaje a partir del diseño de un conjunto de
ejercicios relativos al curriculum, trabajados de manera individual, obteniendo
un registro del grado de avance.
3. Simuladores o juegos que construyen los estudiantes o que utilizan para formar
parte de actividades lúdicas que expresan las representaciones de conceptos o
procesos.
4. Redes de comunicación entre estudiantes y docentes, como correo electrónico,
bases de datos compartidas, chat, entre otros; y
5. Entornos de aprendizaje interactivos construidos para integrar diferentes
experiencias de aprendizaje.
Por otro lado, Schnotz (1999), hace referencia a diferentes niveles contemplados
dentro del concepto multimedia y los cuales deben tomarse en cuenta para su producción;
primero, un nivel técnico, que se refiere a los aparatos técnicos; dichos aparatos pueden
ser considerados como portadores de signos. En segundo lugar un nivel semiótico, que se
refiere a las formas de representación (textos, imágenes, y gráficos), puede ser
considerado como clases de signos. Y en tercer lugar, un nivel sensorial, que se refiere a
la modalidad sensorial de la recepción de los signos. Por lo tanto para que el aprendizaje
apoyado por los multimedia sea efectivo debe existir una interrelación entre el contenido,
el mensaje instruccional y el sistema cognitivo del aprendiz.
El desarrollo de un objeto de aprendizaje multimedia, como complemento a una
clase presencial se basa en el supuesto pedagógico, de que un ambiente de aprendizaje
con recursos tecnológicos, permite entender el sentido que crean éstas herramientas en
proceso de construcción del conocimiento, ofrece a los estudiantes una manera distinta de
percibir su propio aprendizaje al momento de interactuar con estos recursos (García,
2003).
Problema de investigación
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), plantear el problema de
investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, pues un
problema bien planteado permite obtener una solución más satisfactoria. Dicho
planteamiento debe contener los objetivos, las preguntas de investigación, viabilidad de la
investigación y las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del problema.
La eficiencia en la labor de un profesional presupone el desarrollo de
competencias haciendo uso de conocimientos y habilidades que le permiten el
cumplimiento de las tareas estipuladas dentro de las funciones del puesto. En esta
perspectiva, la Secretaria de Educación Pública (SEP) ha puesto especial énfasis en el
enfoque basado en competencias que actualmente se da al proceso educativo, con la
intención de que el estudiante esté en condiciones de resolver los problemas que plantea
su entorno, optimizando recursos y obteniendo experiencias que contribuyan a su
desarrollo personal, profesional y social (Hernández, Martin, Oliver, Trejo y Vázquez,
2008).
En la actualidad, es de suma importancia que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas que les permitan desenvolverse en cualquier contexto, esto
significa, que pueda realizar emisiones o enunciados en contextos comunicativos (como
seleccionando de todo su repertorio, aquellas posibilidades que más se acercan a sus
intenciones.
Por lo expuesto, se plantea como motivo de la presente investigación ¿El diseño
de una estrategia de aprendizaje multimedia coadyuva al desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes?
Objetivo General
Diseñar y evaluar una estrategia de aprendizaje multimedia que coadyuve al desarrollo de
competencias comunicativas en alumnos de nivel medio superior que cursan la materia de
Lectura Expresión Oral y Escrita I.
Objetivos Específicos
1. Diseñar una página Web interactiva como apoyo en la enseñanza de la unidad de
aprendizaje “Textos científicos” dentro de la materia Lectura Expresión Oral y
Escrita I
2. Evaluar en qué medida la implementación de una página Web interactiva
coadyuva al desarrollo de competencias comunicativas en alumnos de la
especialidad de Informática que cursan la materia de LEOyE I
3. Describir cómo el uso de una página Web interactiva apoya el desarrollo de
competencias comunicativas en los alumnos de bachillerato, que cursan la materia
Hipótesis o supuestos de investigación
Tamayo y Tamayo (1998) plantean que una hipótesis es una explicación o respuesta
provisional a un fenómeno su función principal es la de delimitar el problema que se va a
investigar de acuerdo a los elementos relevantes tales como el tiempo, el lugar, las
características de los sujetos, entre otros. El objetivo primordial de todo estudio que
pretenda explicar algún campo de la realidad es llegar a comprobar o rechazar la hipótesis
que se ha elaborado previamente confrontando el enunciado teórico con los hechos
empíricos.
Las hipótesis deben establecer las variables a estudiar y las relaciones entre ellas, la
hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que ayuden a
decidir si explica o no los fenómenos observados. Es importante que se mantenga la
consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimentan, al menos en parte, sobre
hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones
contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva (Sabino, 1996).
De este modo la hipótesis que se plantea de acuerdo a los objetivos que persigue la
presente investigación es la siguiente:
− H1: El uso de una página Web interactiva coadyuva al desarrollo de competencias
comunicativas en alumnos de la especialidad de Informática que cursan la materia
Justificación
Ruiz, 2006 menciona: “¿Qué tal un abogado que no sepa escuchar, que no tenga
habilidad verbal para expresarse y, por ende, para defender un argumento, que no tenga
técnicas de lectura para captar ideas y seleccionar información y que no sea competente a
la hora de redactar un informe jurídico?” (p.34)
Efectivamente en un mundo tan competitivo los profesionistas deben poseer
competencias, las cuales de acuerdo con Ibarra (2000) se definen como la capacidad
productiva de un individuo que se puntualiza y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades o destrezas
en abstracto; es decir, la competencia es la integración entre el saber, el saber hacer y el
saber ser.
En la actualidad, debido al desarrollo acelerado de la cibernética y los medios de
comunicación de masas, que da paso a la globalización de la información; es de suma
importancia que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas ya que les
permitirá desenvolverse en cualquier contexto; personal, social, cultural, profesional, etc.
Los avances en los estudios de la lengua, han arrojado, un cambio en la
concepción que se tenía sobre ella, ha pasado de ser solo sistema de signos y de
relaciones entre ellos, a concebirla como el producto de una actividad, debido a esto el
concepto de competencias comunicativas incluye diversas habilidades, un hablante
competente debe ser capaz de producir e interpretar enunciados adecuados a la situación
Ciertamente, el desarrollo de competencias comunicativas, permite a los
individuos diferenciar, comprender y producir, diversos tipos de enunciados o géneros
discursivos tanto escritos como orales de acuerdo a sus necesidades laborales, personales
o sociales.
El leer y comprender para aprender de manera significativa y crítica, mediante la
lectura de textos, constituye una de las habilidades más relevantes, pues la era informática
en la que se vive, exige el manejo eficiente de la información generada en diversos
medios, convirtiéndose en un eje fundamental para el desarrollo de sujetos autónomos
capaces de abarcar y seleccionar la información necesaria y más útil para su vida diaria
(Semenov, 2005).
El enfoque por competencias, representa retos importantes para los docentes y el
proceso de enseñanza aprendizaje, pues implica el rompimiento de prácticas, formas de
ser pensar y sentir, en una sociedad en donde se concibe a la función de la escuela como
la trasmisión de información mediante un sistema educativo que pondera los programas
de estudio cargados de contenido y la enseñanza de la teoría sin la práctica (Andrade,
2005).
En la presente investigación, se pretende desarrollar dichas competencias
mediante el diseño, implementación y evaluación de una estrategia de aprendizaje
multimedia, que de acuerdo con Perrenoud (2000), estrategia, es un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida; y
porque frente a los medios tradicionales no lineales, los multimedia permiten la
sino que también manipula e investiga el tema a través de un aprendizaje exploratorio
activo y autodirigido (Schnotz, 1999).
Las TICs permiten desarrollar materiales didácticos innovadores mediante el uso
de Internet, el cual utiliza un lenguaje propio y códigos específicos, por lo que
proporciona alternativas de comunicación a través de hipertextos, multimedia, entre otros
y nuevos entornos de aprendizaje interactivo
La interactividad es aquella entendida como la posibilidad de que el emisor y
receptor intercambien roles y mensajes, haciendo alusión a la conexión de distintos
elementos; “es una actividad recíproca, es una comunicación de doble vía, que puede ser
física o mental y que se produce entre personas y/o aparatos” (Mortera, 1995, p.10).
En cuanto a la modalidad multimedia, algunos estudios han mostrado que en la
adquisición del conocimiento de un texto con imágenes y animaciones, los individuos
muestran mejores resultados de aprendizaje cuando el texto se presenta en diferentes
modalidades, tanto auditivas como visuales.
Finalmente se considera que la implementación de estrategias de aprendizaje
multimedia, puede ser una herramienta muy útil para la labor docente cuando éstas
“contribuyen a la ampliación de la vida escolar donde el conocimiento de las nuevas
tecnologías, aumenta los conocimientos mediante la generación de un mundo novedoso y
de interés” (Hernández, 2011, p.2).
De acuerdo con Islas y Martínez (2008) cuando el docente hace uso de varias
cuestión, utilizando las diferentes herramientas de administración de contenidos y
aprendizaje pueden fomentar nuevas actitudes en los estudiantes. Algunos de los
beneficios que plantea con el uso de las TIC en la educación son: elevar la calidad del
proceso educativo porque permite superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una
mayor comunicación e interacción entre los profesores y alumnos. Existe un diseño
distribuido de diferentes fuentes de información donde se participa de manera activa en la
construcción del conocimiento y así se potencializan los individuos que participan.
Limitaciones y delimitaciones
Limitantes espaciales
El estudio se realizó en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios No. 166, el cual es una Institución Pública de Nivel Medio Superior que se
ubica en el poblado de Tejalpa, municipio de Jiutepec, en el estado de Morelos, a 35
minutos de la ciudad capital, Cuernavaca. Es una institución que cuenta con población
escolar de 1776 alumnos ofertando tres especialidades: Administración, informática y
laboratorista clínico. Cuenta con 19 aulas para impartir materias de tronco común, cada
una cuenta con computadora y proyector; una biblioteca, un aula audiovisual, un
laboratorio de química y uno de física; de especialidad: dos laboratorios de computación,
un centro de cómputo y un laboratorio clínico; así mismo cuenta con tres cubículos para
otorgar asesorías con respecto a las materias de matemáticas y lectura expresión oral y
escrita, como apoyo a los alumnos para el mejoramiento de resultados en la prueba PISA
La investigación se limita a dos grupos, uno de 53 y otro de 54 alumnos del
primer semestre de la especialidad de informática que cursan la materia de Lectura
expresión oral y escrita I en dicho centro.
Limitantes temporales
Debido al tiempo disponible para realizar la implementación, la presente
investigación se delimitó al desarrollo de una unidad de aprendizaje, con la finalidad de
poder evaluar y analizar los resultados obtenidos de la implementación de la página Web
interactiva, impidiendo el desarrollo del curso completo, lo cual llevó a descartar otros
temas que al igual que la unidad elegida, buscan desarrollar competencias comunicativas
en los alumnos.
Limitantes científicas
De la gran variedad de herramientas que ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación, se indagó solamente acerca del uso de una página Web como apoyo a
la presencialidad, cuyo diseño, desarrollo e implementación se enfocó únicamente a la
unidad de aprendizaje “Tipos de textos” por cuestiones del tiempo requerido para su
implementación y posterior evaluación. Así mismo, las competencias comunicativas,
evaluadas se limitaron a las establecidas como “competencias disciplinares”
contempladas dentro del plan de estudios de la materia elegida, específicamente las
planteadas por la RIEMS (2008) como:
- Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Definición de términos
Para una mejor comprensión del contenido del presente trabajo de investigación, se
muestran a continuación la definición de los términos que aparecerán con mayor
frecuencia, con la finalidad de que el lector conozca de manera precisa a que se refiera
cada uno de ellos.
− Aprendizaje autorregulado. Proceso en donde se establecen metas, se eligen
estrategias de aprendizaje para lograr dichas metas para después evaluar los
resultados de los propios esfuerzos, en dicho proceso influye la propia motivación
y las emociones (Ormrod, 2004).
− Aprendizaje significativo. Es el proceso de relacionar la información nueva con el
conocimiento que ya existe en nuestra memoria a largo plazo, encontrando debido
a esto significado a esa información; es asociar esta nueva información con otros
fragmentos similares o relacionados (Ormrod, 2004).
− Aprendizaje multimedia. Es la construcción de modelos mentales basados en las
imágenes y las palabras (Mayer, 2005).
− Competencias. Son un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
permiten desempeñar un trabajo, aplicando diversos criterios, de acuerdo con una
situación y un momento particular (Cano, 2006).
− Competencias comunicativas. Es la capacidad que le permite a persona
discursivos tanto escritos como orales de acuerdo a sus necesidades laborales,
personales o sociales.
− Competencias disciplinares. Son nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes desarrollen de manera eficaz, en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida (ANUIES, 2008).
− Comunicación. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al
receptor (Real Academia Española).
− Estrategia de aprendizaje. Es el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
− Interactividad. Es aquella entendida como la posibilidad de que el emisor y
receptor intercambien roles y mensajes, haciendo alusión a la conexión de
distintos elementos; “es una actividad recíproca, es una comunicación de doble
vía, que puede ser física o mental y que se produce entre personas y/o aparatos
(Mortero, 1995, p.10).
− Internet. Es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de
computadoras a través de un conjunto de protocolos denominadoTCP/IP.
− Multimedia.De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española el
término se refiere a “que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios,
Mayer (2005) significa presentar simultáneamente palabras, habladas o escritas e
imágenes, tales como gráficos, fotografías, animaciones o video.
− Página Web. Una página Web es un documento creado en formato HTML
(Hypertext Markup Language) que es parte de un grupo de documentos hipertexto
o recursos disponibles en el World Wide Web.
− Secuencia didáctica. Secuencia se define como una serie o sucesión de cosas que
guardan entre sí cierta relación y Brousseau (2006) define a la didáctica como la
construcción de conocimientos y la manera de cómo se utilizan para satisfacer las
necesidades de las sociedades y los individuos, por lo que una secuencia
didáctica se puede definir como una sucesión ordenada de pasos con la finalidad
CAPITULO 2 –
Marco Teórico
El diseño, implementación y evaluación de una estrategia didáctica multimedia
para el desarrollo de competencias comunicativas en alumnos que cursan el bachillerato
tecnológico, debe estar sustentada en teorías que avalen el uso de las tecnologías para el
desarrollo de competencias.
Por lo que en este capítulo se presenta el sustento teórico, desarrollando qué es
una estrategia de aprendizaje, así como cuáles son sus implicaciones teóricas y
conceptuales para llegar a determinar las estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Se plantea la secuencia didáctica como una estrategia de aprendizaje, desde
la perspectiva del aprendizaje basado en competencias. Así mismo se presentan qué son
los recursos didácticos multimedia y su fundamentación pedagógica, las implicaciones
del uso de la Web como recurso didáctico, para finalizar con el estudio de casos sobre la
implementación de una página web como estrategia de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
El estudio de las estrategias de aprendizaje, ha sido un tópico de investigación
muy importante dentro del ambiente educativo; quizás por la estrecha relación que
presenta con la perspectiva que se tiene de la enseñanza basada en el estudiante, en donde
el individuo es en protagonista activo de la construcción de su propio aprendizaje, y la
Implicaciones teóricas y conceptuales de una estrategia de aprendizaje
Según Coll (1996), la postura constructivista en la educación se alimenta de los
aportes de las distintas corrientes psicológicas, como el enfoque psicogenético de Piaget,
la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de asimilación y el aprendizaje
significativo, la psicología sociocultural de Vigotsky, así como de algunas teorías
instruccionales.
Así pues, la construcción del aprendizaje en la escuela se sustenta en la idea de
que el desarrollo intelectual y personal del alumno dependerá de su contexto cultural, la
planificación del docente, el diseño de estrategias, aprendizajes significativos,
motivación, interés, entre otros factores (Martínez y Zea, 2004).
Además, en este sentido, existe un gran interés por parte de los profesionales de la
educación, en el conocimiento y aplicación de estrategias educativas, debido a las
limitantes detectadas en los estudiantes en sus actividades, operaciones y recursos
cognitivos a la hora de enfrentarse a la resolución de un problema o tarea específica
(Valle, Barca, González y Núñez, 1999).
De acuerdo con Mintzberg y Lampel (2001) estrategia es un plan o serie de cursos
de acción, conscientemente pretendidos a manera de guía con los cuáles se interviene o
interactúa sobre una situación.
Si bien, técnica y estrategia, son conceptos que tienden a relacionarse, se debe
enfatizar que no significan lo mismo; dentro de un contexto educativo, la técnica puede
ser utilizada de una manera más o menos mecánica sin que sea necesaria la existencia de
estrategias son aquellas que tienen una intención y van dirigidas a un objeto relacionado
con el aprendizaje (Arellano y Gutiérrez, 2006)
Para Gallegos (2001), estrategia de aprendizaje “es una operación mental, son
como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante
cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas”
(p.23). Por su parte, Beltrán (1995) define a la estrategia como el conjunto de actividades
mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar
la adquisición de conocimientos. Y de acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (1999) se
puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos; y a las
estrategias de aprendizaje como aquellas que el individuo posee y emplea pare aprender,
recordar y usar la información.
Páez (2006) en su investigación “estrategias de aprendizaje” publicada en la
revista Laurus de educación, presenta un cuadro descriptivo de las diferentes
concepciones de estrategias de aprendizaje (ver tabla 1).
Como se puede observar, las estrategias educativas pueden darse en dos
modalidades, la primera, son las estrategias empleadas por el profesor (estrategias de
enseñanza) las cuales utiliza de acuerdo al contenido específico, y también están las
estrategias de aprendizaje usadas por los estudiantes, para facilitar su aprendizaje y lograr
Tabla 1.
Diferentes concepciones de estrategias de aprendizaje.
Autor Año Estrategia de aprendizaje. Definición
Rigney 1978 Conjunto de operaciones y procedimientos que
el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimientos.
Showman 1986 Constituyen un plan general que se formula
para determinar como lograr un conjunto de objetivos institucionales entes de enfrentarse a la tarea de aprendizaje.
Chadwick 1998 Son los procesos de dominio general para el
control del funcionamiento de las actividades mentales y que interactúan estrechamente con el contenido del aprendizaje.
Mayer 1998 Son las actividades que un aprendiz utiliza coen
el fin de influir la manera como procesa la información que recibe.
Morles 1991 Son actividades mentales que realiza el lector
para transformar la manera como esta presentada la información en el texto escrito con el propósito de hacerla mas significativa.
Mayor, Suengas y Gonzalez 1993 Son el conjunto de procedimientos que se
instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplcado al aprendizaje es la secuencia de procedimientos para lograr aprender.
Beltran 1993 A través de las estrategias podemos procesar,
organizar, retener y recuperar el material informativo que tenemos que aprender a la vez que planificamos, regulamos y evaluamos esos mismos procesos en función del objetivo trazado o exigido por la tarea
De las diferentes acepciones de estrategias educativas se destaca a su vez los
factores personales, que influyen en cada individuo para aplicar todos sus recursos de la
manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje tales como, la motivación,
No existe unanimidad de criterios sobre el concepto y su definición, puesto que
las estrategias de aprendizaje constituyen un vasto conglomerado de técnicas,
habilidades, procedimientos y destrezas. Es, pues, un concepto moderno que conecta
adecuadamente con los principios de la psicología cognitiva, con la perspectiva
constructivista del conocimiento y aprendizaje, con la importancia atribuida a los
elementos procedimentales en el proceso de construcción de conocimientos y, asimismo,
con los aspectos diferenciales de los individuos tan enfatizados por toda la psicología.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
A través de la historia, la psicología educacional ha tratado de responder a la
pregunta ¿Qué es aprender? y para dar respuesta han surgido formulaciones desde
diferentes perspectivas epistemológicas; muchas de las cuales aún tienen gran influencia
en la actualidad.
Para Falieres y Antolín (2006), las dos grandes vertientes que han marcado la
tendencia; son dos concepciones de aprendizaje totalmente opuestas, por un lado, las
teorías conductistas y por el otro las teorías cognitivas. En las primeras, el trabajo del
docente se limita a explicar temas mientras el alumno atiende a dichas explicaciones,
realiza tareas y exámenes los cuales son calificados donde el educador aprueba o
reprueba su desempeño. Por otro lado desde la perspectiva de la teoría cognitiva, la
finalidad del docente es lograr que el alumno aprenda, por lo que se dedica al diseño de
las actividades de aprendizaje, enseña a aprender y evalúa de manera continua,
En este sentido, fue David Ausubel quien consideró al alumno como un productor
activo de la información, estableciendo que el aprendizaje es sistémico y organizado por
ser un fenómeno complejo que implica tanto asociaciones memorísticas como
significativas (Martínez y Zea, 2004).
Ausubel, Novak, y Hanesian (1983) reconocen que en muchos momentos de la
enseñanza el alumno recurre al aprendizaje memorístico, el cual se va perdiendo
gradualmente en la medida en que adquiere mayor volumen de conocimientos. Pero entre
mayores sea el conjunto de conocimientos por parte del alumno, éste establecerá un
número mayor de relaciones significativas en el momento en que el docente le presente
nuevo material por aprender.
Además de esto, establece que para que el aprendizaje sea significativo, deben
existir ciertos requisitos a cumplir por parte del sujeto cognoscente y del material por
aprender (Ausubel, et al., 1983):
1. El material debe ser potencialmente significativo. Esto es, debe tener un
sentido en sí mismo y estar organizado lógicamente. Por lo que es importante
que el docente presente la información de manera organizada jerárquicamente
estableciendo de forma clara las relaciones existentes entre sí, para que puedan
ser comprendidos por los estudiantes.
2. En cuanto a los alumnos deben poseer una disposición para establecer
relaciones entre la información conocida y la nueva por aprender. En este
alumno que le permitan conciliar los nuevos conceptos pues de no existir el
alumno recurría al aprendizaje memorístico.
Así pues, es el docente, quien diseña, programa, elabora y realiza los contenidos a
aprender, pero depende en gran medida del compromiso, la responsabilidad y disposición
de quien aprende que el objetivo se logre.
De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002) el docente puede valerse de
estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje significativo en el alumno. Para la
elaboración de dichas estrategias, deben considerar aspectos de diseño y empleo de
objetivos e intenciones; como preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta,
organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales, esquemas de
estructuración de textos, entre otros. Siendo éstas, empleadas, como procedimientos
flexibles y adaptativos pues es precisamente por ello que se le denominan estrategias
(Arellano y Gutiérrez, 2006).
Ciertamente, la elección de estrategias de enseñanza debe tener como finalidad la
de facilitar la adquisición y asimilación por parte de los alumnos de habilidades
cognitivas y metacognitivas para descubrir el saber.
Para Ferreiro (2003), el docente debe ser un promotor del desarrollo y de la
autonomía de los educandos y su papel consiste en crear una atmósfera afectiva de
respeto y tolerancia en la cual cada uno construye su conocimiento mediante situaciones
que se caracterizan por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y
El docente puede incluir diversas estrategias, antes, durante y después de un
contenido curricular especifico de acuerdo a los procesos cognitivos que se desean
promover mediante su uso. En este sentido se pueden clasificar las estrategias docentes,
de acuerdo con Diaz-Barriga y Hernandez (2002) en estrategias de:
- Activación de conocimientos previos. El docente puede conocer lo que sus
alumnos ya saben y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes.
- Generación de expectativas apropiadas. Usando preinterrogantes y lluvia de ideas
como generadoras de una actividad.
- Para orientar y mantener la atención. Son las actividades para el desarrollo de
contenidos, donde el instructor debe centrar los procesos de atención del alumno
hacia qué puntos, conceptos o ideas debe enfocarse.
- Promover una información más adecuada de la información que se ha de
aprender. Se trata de presentar la información de manera ordenada de forma
gráfica o escrita para lograr una mayor significatividad en el alumno (mapas
mentales, redes semánticas)
- Potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de
aprender. De acuerdo a la concepción de Ausubel et al., (1983), se refiere a la
exposición y comparación, entre los conocimientos nuevos y los previos, puede
ser mediante el uso de analogías.
La secuencia didáctica como estrategia de aprendizaje
De acuerdo con Falieres y Antolín (2006) la enseñanza debe actuar como
Para David Ausubel et al., (1983), los organizadores previos son los conceptos
introductorios en un tema, ideas claras y generales, las cuales enlazan lo que el alumno
debe aprender, con lo que ya sabe, incrementando con esto la posibilidad de retención de
los nuevos conocimientos.
De acuerdo con Falieres y Antolín (2006); para trabajar con estos organizadores
previos, se puede dividir las actividades en tres momentos:
1. El docente debe establecer los objetivos, activando en los alumnos los saberes
que han adquirido previamente, así también debe brindar ejemplos
contextualizados y esclarecedores.
2. En esta etapa se debe mantener la atención de los alumnos y presentar el
material de aprendizaje (película, experimento, lectura, etc) esta información
debe ser presentada de manera lógica y debe poner énfasis en la relación
existente entre la información otorgada y los objetivos de aprendizaje.
3. En la última etapa el docente debe afianzar la organización cognitiva del
alumno, verificando la relación del material nuevo con los saberes previos con
el fin de llevar un proceso activo de aprendizaje.
Así mismo Baquero (1998) formuló una serie de pautas a seguir de acuerdo con la
teoría Vigotskiana, que el docente puede considerar para el desarrollo de actividades que
contribuyan al logro de aprendizajes significativos:
- Proponer la participación en actividades escolares que comprometan la cognición,
- Regular el uso de instrumentos mediadores, los cuales son aquellas interacciones
que se dan entre el individuo que aprende y el docente y que tienen como objetivo
acercar paulatinamente al aprendiz a los contenidos sociales y a la posibilidad de
interpretarlos, es decir, de darle significado.
- Regular tiempos, espacios y distribución de responsabilidades en el desarrollo de
las tareas, mediante la organización de actividades.
- La evaluación no debe centrarse en los dominios cognitivos sino en otros aspectos
del desarrollo del trabajo, como la disciplina.
- Realizar actividades que demanden una motivación diferente a la que
comúnmente se observa.
- Estimular al alumno a ser sujeto activo de su aprendizaje. Generando consciencia
de sus propias operaciones intelectuales.
Una secuencia didáctica, de acuerdo con Rodríguez (2007) “es una sucesión
premeditada (planificada) de actividades, las que serán desarrolladas en un determinado
periodo de tiempo” (p.61), pues son el orden y el ritmo los parámetros principales de las
secuencias didácticas.
Desde el punto de vista constructivista, el aprendizaje señala que la finalidad de la
educación es la promoción de los procesos de crecimiento personal del alumno, tanto los
del ámbito cognitivo, como los de su contexto socio-cultural (Coll, 1996); dichos
procesos no se presentan en forma automática y en solitario, sino que son el resultado de
la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, de
ahí que esta visión del aprendizaje debe organizarse en torno a tres ideas fundamentales, a
1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien
construye los saberes de su grupo cultural y es un sujeto activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, e incluso cuando lee o escucha la exposición de
otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen un
grado considerable de elaboración. El alumno no tiene que descubrir en todo
momento el conocimiento escolar, debido a que lo enseñado en las instituciones
escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción de carácter
social, es decir, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos
muchos de los contenidos curriculares.
3. El profesor tiene como función organizar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente integrado. La función del profesor no
se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente
dicha actividad. (Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p.30).
La secuencia didáctica es una metodología sugerida para abordar contenidos
curriculares, herramienta que el docente puede usar como una estrategia de intervención
educativa que implica la planeación, los tiempos, contenidos, medios, recursos, y
competencias (Hernández et al, 2009).
Las actividades a considerar dentro de una secuencia didáctica deben tener en
cuenta, de acuerdo con Zabala citado por Hernández, et al., (2009)
- Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen
un reto o desafío aceptable.
- Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
- Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
- Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
Por otro lado (Hernández et al, 2009) proponen que una secuencia didáctica debe
cumplir con las siguientes fases:
1. Diseño o planeación
2. Activa, en la que se incluyen las etapas de apertura, desarrollo y cierre. Donde la
apertura tiene el objetivo de recuperar los saberes previos de los alumnos, el
docente explica los propósitos y despierta el interés de los estudiantes por los
temas y actividades. El desarrollo es la fase donde los alumnos entran en contacto
con nuevos conocimientos, a través de actividades encaminadas hacia la
adquisición de nuevos saberes. Aquí el docente aplica estrategias que generen
aprendizajes significativos. Finalmente, la fase de cierre es donde se consolida el
aprendizaje, donde el profesor recapitula e interrelaciona los contenidos
trabajados.
3. Evaluación. Debe ser sumativa y evaluar tanto procesos como resultados.
En una secuencia didáctica, el profesor es fundamental para lograr los propósitos
planteados, pues es él quien marca las pautas, para que el alumno, no solo aprenda los
estrategia por sí misma no surtirá efecto si el maestro carece de la habilidad necesaria
para llevar una clase.
Aprendizaje basado en competencias
En la actualidad se observan acelerados y trascendentes cambios en la ciencia y la
tecnología y principalmente en el impacto en la vida de las personas. Una ventaja de la
globalización es que amplía los horizontes culturales y sociales, pero también entraña
mayores riesgos e incertidumbres, pues las personas deben buscar la manera de
enfrentarse a nuevos desafíos (Miklos, 2009).
La formación profesional basada en competencias
En los últimos años las organizaciones están adoptando prácticas y sistemas de
recursos humanos basados en competencias, debido a la necesidad de encontrar
soluciones a problemas de gestión y motivación de su personal en sus entornos laborales,
buscando con esto que los sujetos que laboran dentro de una organización sea competente
más allá de las exigencias básicas del puesto que desempeña (Tejada y Navío, 2005).
El concepto de competencia “comporta todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional” (Tejada y Navío,
2005, p.2). El dominio de estos saberes le hace capaz de actuar con eficacia en
situaciones profesionales.
Vargas (2001) destaca que las competencias, son características permanentes de
están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad. Además de que tienen una
relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con el éxito sino
que se asume que realmente lo causan. Las competencias pueden ser generalizadas a más
de una actividad, combinando lo cognoscitivo, lo afectivo y lo conductual.
Así pues a la par que las organizaciones, los centros educativos tanto en Europa
como en Latinoamérica vienen realizando reformas y reorientando sus procesos
formativos. Dicho cambio en el paradigma educacional, lleva a la antigua concepción de
enseñanza basada en la transmisión de información hacia un nuevo proceso en el que se
expone al estudiante a experiencias formativas para transformarlo en un profesional
competente (Ruiz, 2009).
De acuerdo con Zarifian (1999) al sistema educativo le corresponde el papel de
constituir conocimientos y validarlos por diplomas y desarrollar las capacidades propias
del individuo y al sistema laboral le corresponde el papel de emplear esos conocimientos,
combinarlos con la experiencia profesional y la formación continua a efectos de
desarrollar las competencias y validarlas. Por lo tanto, los conocimientos se constituyen y
validan en el sistema educativo por medio de diplomas y las competencias se desarrollan,
se utilizan y se validan por la empresa bajo forma de certificados.
Un sistema de formación profesional es un arreglo organizativo en el que
diferentes actores concurren con ofertas de formación coordinadas en cuanto a su
pertinencia, contenido, nivel y calidad; de modo que, en conjunto, logren un efecto mayor
en la elevación de la empleabilidad de los trabajadores al que se lograría actuando
laboral para fundamentar la elaboración de programas, la formación, la evaluación y la
certificación, se puede distinguir como un sistema normalizado (Ibarra, 2000).
Con respecto a lo anterior Tejada y Navío (2005) comenta la “formación inicial
debe abocarse más hacia la adquisición y generación de competencias genéricas, de
amplio espectro, transversales; mientras que la formación ocupacional y continua debe
apuntar hacia la generación y desarrollo de competencias específicas” (p.10).
Se ha establecido ya que una competencia se refiere a ciertas características que
permiten ejecutar eficientemente una tarea dentro del ámbito laboral pero desde otra
perspectiva, González, (2002) expone en su artículo “¿Qué significa ser un profesional
competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica” que:
Una competencia profesional “es una configuración psicológica compleja en tanto
incluye en su estructura componentes de orden motivacional e intelectual que se integran
en diferentes niveles de desarrollo funcional en la regulación de la actuación profesional
del sujeto” (p.4).
Esto quiere decir que un profesional es competente no sólo porque posee
conocimientos y habilidades que le permiten resolver eficientemente los problemas
profesionales sino también porque manifiesta una motivación profesional sustentada en
intereses y valores profesionales, mediante recursos que le permiten funcionar con
flexibilidad, reflexión personalizada, iniciativa, perseverancia, autonomía, perspectiva
futura en su actuación profesional de manera tal que posibilitan un desempeño
Desde esta perspectiva, se considera que en las instituciones educativas será
necesario brindar un enfoque centrado en la construcción de competencias de distintos
tipos: socio-emocionales, disciplinares, ético-valorativas, entre otras, para que los jóvenes
puedan lograr un buen desempeño en cualquier tipo de práctica que desarrolle (Jaik y
Barraza, 2011).
Basada en esta lógica, Ostrovsky (2006), propone que la educación exige:
- Atender a la situación educativa en su conjunto, tanto en aspectos curriculares
como en el desarrollo de la personalidad del individuo.
- Analizar el contexto social en el que se desarrolla el aprendizaje.
- Determinar intenciones educativas, saber priorizar objetivos y seleccionar y
secuencias contenidos.
- Seleccionar estrategias que corresponda al contenido instruccional.
- Construir programas pedagógicos significativos para los estudiantes.
- Monitorear y evaluar el proceso y sus resultados.
Se hace necesario, entonces que la formación profesional se oriente a lograr
aprendizajes significativos que favorezcan la adquisición de competencias necesarias para
aprender a aprender, para vivir y convivir con los retos a los que nos enfrentamos
cotidianamente en la sociedad actual.
El enfoque por competencias en la educación media superior en México
La educación tiene como objetivo fundamental la formación integral y el
conocimientos, formación y desarrollo de habilidades, capacidades, competencias,
valores, actitudes, convicciones, rasgos morales y del carácter, ideales, sentimientos,
gustos estéticos y modos de conducta (Vidales, 2010).
Para alcanzar dicho objetivo, la educación se organiza, estructura y planifica,
consciente y deliberadamente, en el currículo escolar, sea éste de carácter nacional, de
nivel educativo o de centro escolar. La forma en cómo dicho currículo ha de contribuir a
la formación integral y desarrollo de la personalidad de los educandos queda declarada en
el perfil del estudiante egresado y en los objetivos de los programas docentes de área o de
asignatura que integran dicho currículo (Vidales, 2010).
Ya se ha tratado en temas anteriores, sobre la importancia del paradigma del
aprendizaje significativo. En los últimos años, la educación en México ha tomado estas
ideas para fundamentar el diseño de los proyectos curriculares pues permiten a los
educandos la adquisición de competencias básicas que le otorgan un desarrollo integral.
De acuerdo con Trujillo (2011), a partir del año 2004, se da a conocer la iniciativa
del Consejo Nacional para la Educación Tecnológica (COSNET), la Reforma de la
Educación Media Superior, iniciando un periodo de modificaciones considerables al rol
del docente, las cuales tienen que ver con la concreción curricular, las formas de enseñar
y aprender, la orientación del trabajo hacia una didáctica de competencias, incorporación
de nuevos modos de realizar la evaluación, así como racionalizar la nueva manera de
entender la función docente.
Esta reforma de acuerdo con COSNET citado por Trujillo (2011) se divide en
1. Presenta las características principales del Sistema Nacional de Educación
Tecnológica argumentando la necesidad de llevar a cabo una reforma
curricular debido a la carga de contenidos temáticos que privilegiaba el
aprendizaje memorístico sobre el significativo.
2. Se plantea una misión basada en los requerimientos de la sociedad del
conocimiento y con el desarrollo sustentable, así como el compromiso de los
jóvenes con la sociedad.
3. Presenta el marco conceptual en que se plantea el modelo.
4. Establece el perfil del egresado, el papel del profesor, los rasgos del proceso
formativo con base constructivista, la organización de contenidos y los
procedimientos de gestión institucional.
Posteriormente en el año 2008 surge la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, contemplando cuatro ejes principales:
El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común, con base
en competencias, orientado a dotar a la educación media superior de una identidad clara,
que responda a sus necesidades presentes y futuras. El segundo eje, considera la
definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el
marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e
integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del país. El tercer eje, tiene que ver
con los mecanismos de gestión de la reforma, necesarios para fortalecer el desempeño
académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se
cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados en el marco
de este Sistema (Trujillo, 2011).
Dentro de esta reforma el enfoque basado en competencias se funda en la premisa
de el desarrollo de competencias conlleva a la realización de experiencias de aprendizaje
que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos,
para lograr aprendizajes más complejos, permitiendo procesar, conceptos, procesos y
formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos a
partir de significaciones de lo aprendido (Hernández, et al., 2009).
De acuerdo con la RIEMS (2008) la ventaja del enfoque por competencias es que
prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegiando el aprendizaje sobre la memorización al articular los subsistemas,
termina con la dispersión existente en el bachillerato y favorece el tránsito de los alumnos
mediante programas de estudio flexibles que se adaptan a necesidades de los escolares.
De acuerdo con la RIEMS (2008) las competencias están organizadas en un marco
curricular que incluye competencias genéricas, disciplinares y profesionales, estas últimas
dividiéndose en básicas y extendidas.
A continuación se presentan los componentes del marco curricular del Sistema
Figura 1. Componentes del marco curricular común del sistema nacional de
bachillerato
Desde esta perspectiva, la RIEMS también contempla la labor docente como
factor para lograr dichas competencias en los alumnos, estableciendo que el docente debe
explorar y ejercitar nuevas teorías de enseñanza y relacionar los contenidos temáticos con
situaciones reales y mediadas por su intervención a través de estrategias centradas en el
aprendizaje.
Objetivos
Son competencias clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y transferibles por reforzar la capacidad de los estudiantes en adquirir otras competencias
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado. Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a partir de distintas estrategias educativas y contenidos.
Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado.
Proporcionan a los jóvenes información elemental para incorporarse al mercado de trabajo
Preparan a los jóvenes con una calificación a nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
La comunicación desde tiempos remotos ha sido y sigue siendo de gran
importancia debido a que gracias la comunicación es posible transmitir las experiencias
de una generación a otra para que puedan ser asimiladas y continuadas. Sin esta
posibilidad de comunicación el desarrollo humano no hubiera sido posible en ningún
sentido, al contrario, si permanecemos mental, social o físicamente aislados se limita el
progreso; además de que es indispensable para lograr la coordinación de esfuerzos a fin
de alcanzar objetivos comunes.
El lenguaje ha sido el medio más utilizado por la sociedad para comunicarse, ha
sido una herramienta para construir representaciones del mundo y apropiarse del
conocimiento, este, ha sido vinculado con el dominio de habilidades no estrictamente
lingüísticas y esta directamente relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto (Ruiz,
2006).
En una sociedad como la nuestra, en donde el cambio es lo único constante, y
donde se genera información de orden político, social y económico de manera
vertiginosa; es innegable que se requiere de individuos competentes en el ámbito
comunicativo, que sepan desenvolverse en la sociedad como sujetos activos, propositivos,
reflexivos y analíticos. Con el paso de los años se han estudiado las competencias
comunicativas desde diversas perspectivas, desde el punto de vista psicológico,
pedagógico y lingüista. Todas estas áreas, destacan la necesidad del uso adecuado de la
lengua y además, otros elementos que intervienen en la comunicación eficiente y en el
