Programa de educación ambiental y actitudes de conservación ambiental Caso: estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Nuevo Chimbote 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE DETRUJILLO TRUJILLO Facultadde deEducación Educación y Ciencias Ciencias de Facultad dela laComunicación Comunicación Programa enTecnología TecnologíaEducativa Educativa Programade deSegunda SegundaEspecialización Especialización en. Programa de educación ambiental y actitudes de conservación PROGRAMA “ORES” PARA MEJORAR LA CALIGRAFÍA DE LOS ALUMNOS GRADO ambiental. Caso: estudiantes de primerDE añoPRIMER de secundaria de DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA- Nuevo INSTITUCIÓN la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Chimbote EDUCATIVA PARTICULAR. 2018.. “CIRO ALEGRÍA” DE FLORENCIA DE MORA, 2009 Tesis para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Tesis para obtener el título de segunda especialidad profesional en. Tecnología Educativa con Mención en Currículo y Enseñanza. Tecnología Educativa con mención en Currículo y Enseñanza -. Aprendizaje. Aprendizaje. AUTORA:. Autor:. Lic. MAIRA AZUCENA CHIQUEZ CHÁVEZ. Mg. Valverde Ortega, Arnulfo David ASESOR:. Asesor: NAVARRO Dr. JOSÉ CASTILLO Dr. Castillo Navarro, Jose Ismael Trujillo – PERÚ 2016. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi madre Cristina y padre Víctor que permitieron mi existencia, inculcándome siempre la responsabilidad, deseos de superación, decisión, entusiasmo, convicción y persistencia hasta lograr una meta propuesta. A mis hijos Rocío, Osmar y Sheyla por su comprensión y motivación permanente para la cristalización del proyecto, que me motiva estar más comprometido con el servicio educativo.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTOS. En primer lugar, mi eterna gratitud a Dios por inyectarme de motivación constante y deseos de superación para servir mejor a los estudiantes y a la comunidad en general. Agradezco a mis padres, mis hermanos y mis hijos por su comprensión y apoyo. Al director, docentes y estudiantes de la Institución Educativa N° 88021 “Alfonso Ugarte”, por su comprensión de la necesidad e importancia en la aplicación de proyectos que promuevan actitudes positivas en los estudiantes, fortaleciendo los conocimientos de la educación ambiental y. las actitudes de conservación. ambiental.. A la Universidad Nacional de Trujillo, que a través de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación-Programa de Segunda Especialización en Tecnología educativa, brinda la oportunidad de materializar el proyecto. Así mismo, un agradecimiento especial a mi Asesor de Tesis Dr. José Castillo Navarro, por transmitir de manera acertada sus conocimientos y contribuir en su concreción.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria Agradecimientos Índice Resumen Abstract. iii iv v vi vii CAPITULO I INTRODUCCIÓN. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.. Situación problemática Formulación del problema Hipótesis Objetivos Justificación Antecedentes 1.7. Fundamentos pedagógicos 1.8. Fundamentos psicológicos 1.9. Fundamentos tecnológicos 1.10. Fundamentación científica y técnica 1.11. Educación ambiental. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.. CAPITULO II MATERIAL Y MÉTODOS. Población Tipo de investigación Diseño de investigación Técnicas e instrumentos Método de análisis de datos Definición conceptual y operacional de las variables. CAPITULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3.1. Presentación e interpretación de datos 3.2. Discusión de los resultados CAPITULO IV CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 9 10 11 11 11 12 14 15 16 16 17. 27 27 27 28 28 31. 34 44. 4.1. Conclusiones 4.2. Sugerencias Referencias Bibliográficas. 48 49 50. Anexos Instrumento de actitudes de conservación ambiental Programa ambiental MACA Base de datos pre y post test. 53 54 57 106. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación intitulada: Programa de educación ambiental para influir en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte”- Nuevo Chimbote2018, tuvo como finalidad principal influir en actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del primer año de secundaria. La metodología que se utilizó fue de naturaleza experimental, con el desarrollo del Programa de Educación Ambiental “MACA”, como estímulo, con la participación activa de los estudiantes en la realización de las actividades. En la ejecución se contó con una población constituida por 40 estudiantes del 1º de secundaria, donde 20 del primer grado “A” son del grupo control y 20 del primer grado B son del grupo experimental, representando una muestra de grupos ya conformados o intactos, la que constituyó un trabajo con pre test y post test, en donde al grupo experimental se le administró el programa estratégico, teniendo las características de una investigación cuasi experimental. Como resultado del desarrollo del programa, se evidenció las mejoras en las actitudes de conservación ambiental, ya que en el grupo experimental en el pre test el 95% presentaban actitudes desfavorables, pero después de la aplicación del programa este porcentaje disminuyo al 5%, teniendo como consecuencia que el 95% restante en el post test tengan actitudes favorables de conservación ambiental. Los resultados de la aplicación de la prueba de hipótesis para comparación de medias indican que existen diferencias significativas antes y después de aplicar el programa. Es decir, se demostró la hipótesis planteada en que el Programa de Educación Ambiental “MACA”, influye en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte”- Nuevo Chimbote-2018. Palabras clave: Educación, Educación ambiental, Ecología, Medio ambiente.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The present research entitled: Environmental education program to improve environmental conservation attitudes in freshmen of the "Alfonso Ugarte" Nuevo Chimbote-2018 educational institution, had as main purpose to improve the environmental conservation attitudes in the students of the first year. The methodology used was of an experimental nature, with the development of the environmental program "MACA", as a stimulus, with the active participation of the students in carrying out the activities. In the execution there was a population consisting of 40 students from the 1st year of high school, where 20 of the first grade "A" are from the control group and 20 of the first grade B are from the experimental group, representing a sample of groups already formed or intact, which constituted a work with pre-test and post-test, where the experimental group was administered the strategic program, having the characteristics of a quasi-experimental research. As a result of the development of the program, improvements in environmental conservation attitudes were evidenced, since in the experimental group in the pretest 95% had unfavorable attitudes, but after the application of the program this percentage decreased to 5%, having as a consequence that the remaining 95% in the post test have favorable attitudes of environmental conservation. The results of the application of the hypothesis test for comparison of means indicate that there are significant differences before and after applying the program. In other words, the hypothesis was affirmed that the environmental education program "MACA" improves environmental conservation attitudes in freshmen students of the "Alfonso Ugarte" Educational Institution -Nuevo Chimbote-2018. KEYWORD: Education, Environmental education, Ecology, environment. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I INTRODUCCIÓN. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. INTRODUCCIÓN. 1.1. Situación problemática En los últimos tiempos se aprecia mayor descuido en la conservación de la biodiversidad y recursos naturales, cada vez más se agudizan los problemas de contaminación ambiental; paralelo al avance de la tecnología. Esto es motivo de la atención mundial y la intervención de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), así como representantes de los diferentes países para que se tomen acciones en el cuidado del medio ambiente. Los diferentes tratados, convenios, acuerdos, protocolos relacionados a la conservación de los recursos que nos brinda la naturaleza, indican la preocupación de los seres humanos en su cuidado, especialmente la actitud de los estudiantes; de esta manera gran parte de la política en educación ambiental está dada desde el nivel más alto en cada país. En el Perú, se tiene una serie de deficiencias en cuanto al cuidado del ambiente natural, por ejemplo, en las grandes ciudades se están presentando problemas de contaminación debido a la gran liberación de gases tóxicos que origina el parque automotor, en otros lugares también se viene desarrollando la minería ilegal que está dañando parte importante de la naturaleza. Por otro lado, se tiene, la tala indiscriminada y el derrame de petróleo en la selva, la emisión de gases tóxicos de las fábricas pesqueras en Chimbote que están ubicadas cerca de la ciudad, el arrojo de desperdicios tóxicos al mar y/o ríos, entre otros. El Estado Peruano a través del Ministerio de Educación, está inmerso en esta política medioambiental, por lo que a través del Diseño Curricular establece que en cada una de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas a nivel nacional se debe inculcar en los estudiantes a tener conocimientos de lo que nos brinda la naturaleza, además de desarrollar actitudes de su conservación.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A pesar de las políticas dadas, tanto por el Ministerio de Educación y otras entidades responsables, la contaminación y otros problemas que afectan al ambiente natural en el Perú continúan y lejos de solucionarse, parece que seguirán perjudicando. Particularmente, en la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” de Nuevo Chimbote, se pueden observar que existen las siguientes debilidades: En cuanto al conocimiento y actitudes que deben tener los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente, esto se ve reflejado en que está prevaleciendo los intereses personales y no se está preocupando en su participación con alternativas de solución. En la parte afectiva, se observa el descuido y el desinterés en el cuidado de la biodiversidad y recursos naturales, todavía no comprenden ni valoran los estudiantes y esa falta de conciencia ambiental les dificulta comprender que son parte importante de este proceso, y ellos deben de tener los conocimientos suficientes y valorar los recursos naturales. Se observa actitudes inadecuadas para el correcto reciclaje de los residuos sólidos que se generan en la institución educativa, mal uso del agua potable, indiferencia y la falta de participación para ampliar y cuidar áreas verdes, no tienen el conocimiento suficiente para reutilizar materiales, no están dispuestos en tomar iniciativas para reducir los niveles de contaminación ambiental, tienen serias deficiencias en cuanto a las actitudes de conservación ambiental. Toda esa problemática motiva a investigar de qué manera se puede mejorar las actitudes de conservación ambiental, por tal razón planteamos el problema en los términos siguientes: 1.2. Formulación del problema ¿En qué medida la aplicación de un programa de educación ambiental influye en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” - Nuevo Chimbote-2018?. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Hipótesis Ha: La aplicación de un programa de educación ambiental influye en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” - Nuevo Chimbote2018. Ho: La aplicación de un programa de educación ambiental no influye en actitudes de conservación ambiental de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte”- Nuevo Chimbote2018 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo general Influir en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” - Nuevo Chimbote - 2018. 1.4.2. Objetivos específicos a. Diagnosticar el nivel de actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Nuevo Chimbote. b. Aplicar un programa de educación ambiental para influir en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Nuevo Chimbote. c. Valorar los resultados de la aplicación de un programa de educación ambiental para influir en actitudes de conservación ambiental en estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Nuevo Chimbote.. 1.5. Justificación El presente trabajo se justifica porque tiene implicancias prácticas, que aporta con importante información a los docentes del área de Ciencia, 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tecnología y Ambiente para influir en actitudes de conservación ambiental y se establezcan estrategias de enseñanza para fortalecer en estudiantes de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” - Nuevo Chimbote, o cualquier otra Institución Educativa. También se justifica metodológicamente, ya que se ha empleado un programa para influir en actitudes de conservación ambiental, acorde al contexto de la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” Nuevo Chimbote, y que puede ser utilizado en otra investigación similar. Tiene relevancia social, debido a que se formulan recomendaciones o sugerencias para influir, fortalecer y/o mejorar actitudes y/o conocimientos en educación ambiental en estudiantes de la Institución Educativa, ya que ellos serán los encargados de fomentarlos y aplicarlos en la sociedad. 1.6. Antecedentes En la búsqueda de investigaciones previas (antecedentes) en diversas bases de datos, aún no se han encontrado informes relacionados con el tema de investigación en el ámbito internacional, sin embargo, a nivel nacional o regional entre las más relevantes tenemos: Chalco (2012), en la tesis: “Actitudes hacia la conservación del ambiente en alumnos de secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla”, concluyó que: La mayoría de los alumnos presentan una baja actitud hacia la conservación del ambiente. En cuanto a los componentes: cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayoría de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia la conservación del ambiente. Los mismos resultados arrojaron por grupos de edades. De igual manera encontramos la Tesis de Bautista y Sánchez (2015) intitulada: “Programa de Educación Ambiental para el Cuidado y Conservación del Medio Ambiente en Estudiantes del 5° de Educación Secundaria”, donde destacaron las siguientes conclusiones: En el 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diagnóstico se identificaron actitudes inadecuadas referentes al Cuidado y Conservación del Medio Ambiente, frente a ello se diseñó un programa acorde a los objetivos, el mismo que se aplicó con procedimientos rigurosos. Se obtuvo una evaluación satisfactoria, reflejando un 95% de efecto positivo en los estudiantes, quienes asumieron actitudes adecuadas para el Cuidado y Conservación del Medio Ambiente. También, Oros (2014) en la tesis: “Aplicación del programa de educación ambiental en la conciencia ambiental de los estudiantes de 5 años del nivel inicial en la Institución Educativa N° 652-24/ 7232 “Daniel Alcides Carrión” del distrito de Villa El Salvador - 2014, llegó a las siguientes conclusiones: En el post test el promedio en Conciencia ambiental de los estudiantes de 5 años de educación inicial es diferente al 95% de confiabilidad en el rango promedio fue de 18.44 para el grupo control y 132.56 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z= 3,503, (p= ,000<0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas de Conciencia ambiental (Rango Promedio = 32.56) después de la aplicación del Programa de Educación Ambiental respecto a los estudiantes del grupo de control (Rango Promedio = 18.44). Asimismo, Tejada (2014) en la tesis: Programa Educativo “Cuidemos Nuestro Ambiente” y el Desarrollo de la Actitud Ambiental de los niños de Educación Primaria de la Institución Educativa Pedro M. Ureña” de la ciudad de Trujillo, cuya conclusión es: El Programa Educativo “Cuidemos nuestro ambiente” ha influido significativamente en el desarrollo de la actitud ambiental de los niños del tercer grado “E” de la I.E. N° 81014, “Pedro M. Ureña”. Las investigaciones descritas anteriormente nos sirven como referencia de alta relevancia para el presente informe de investigación, ya que muestran la efectividad de los programas de educación ambiental en la mejora de las actitudes de conservación ambiental.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.7. Fundamentos pedagógicos En el desarrollo de esta investigación se utiliza el modelo pedagógico de la Escuela Activa, también llamada “desarrolladora" o concepción humanista (Ortiz, 2013), aquí el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible. En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado también Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre, es así que se rescatan las principales características de la pedagogía desarrolladora, como son: Concepción de la enseñanza Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativos. Concepción del rol del docente Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estímulo a la individualidad Flexible, espontáneo, orientador. Concepción del rol del estudiante Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.8. Fundamentos psicológicos Para aplicar un programa educativo es necesario que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más conocido. Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); preoperacional (desde los 18 meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones formales (de los doce años en adelante). En esta última el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Definimos aprendizaje dependiendo de la teoría o las teorías de aprendizaje que sustentemos. Gagné define aprendizaje como un cambio en la disposición humana que puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente al proceso de crecimiento con el psicológico que involucra actividades psicológicas y psicomotoras. El proceso de aprendizaje no puede ser observado, pero puede ser inferido de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a cabo a través de la práctica y la experiencia dirigida hacia la satisfacción de las necesidades. Los cambios en. conducta incluyen adquisición de. conocimientos, destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran intelectuales, sociales, emocionales y psicológicas. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Conley lo define como un proceso psicológico y psicomotor. Hilgard y Marquis presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica reforzada. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.9. Fundamentos tecnológicos En la presente investigación se utiliza el modelo, que se puede considerar como el deseable en los procesos educativos, propuesto por Gutiérrez (1997), que siguiendo a Kaplún (1985), propone impulsar desde la escuela un modelo de comunicación educativa con un carácter marcadamente democrático, que aproveche el potencial de las Nuevas Tecnologías y que contemple el papel del profesor y de los alumnos como «emirecs» (emisorreceptor) para potenciar el intercambio de roles y asumir, tanto el profesor como el alumno, las actuaciones que se le atribuyen en este nuevo modelo: profesor mediador-crítico- orientador y alumno activo-investigador y constructor de sus aprendizajes. Este modelo de comunicación educativa, en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal. Los valores emergentes en este nuevo modelo se caracterizan por la libertad, dispersión, aprendizaje, exploración, personalización, colaboración. 1.10. Fundamentación científica y técnica Ahora es necesario revisar lo siguiente: 1.10.1. Programa En el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas (Pérez, 2000). En los procesos de su elaboración como de su posterior evaluación (procesos que deberían guardar armonía y coherencia) deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones: a) Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones en que la evaluación de programas se «olvida» de plantearse es tan importante como básica cuestión. b) Metas y objetivos deben estar acomodados a las características de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Tanto a la hora de su implantación como de su evaluación, en este caso la variable independiente, el programa, ha de estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias, procesos, funciones y responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como satisfactorios... De no ser así adolecerá de limitaciones en uno de los criterios para su posterior evaluación: la evaluabilidad. d) Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. e) Necesita de un sistema capaz de apreciar si las metas y objetivos se logran; en caso de que así no sea, o de que sea a niveles insuficientes o insatisfactorios,. permite identificar dónde se producen las. disfunciones y carencias y, a ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicación inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos insuficientes, rigidez en las actuaciones, momentos inadecuados, efectos no planeados...). 1.11. Educación ambiental Según Sauvé y Orellana (2002) citados en Indiana y Silvana (2014), la educación ambiental es una parte de la educación global compuesta por diferentes teorías y prácticas que abordan la concepción de educación, medio ambiente, de desarrollo social y de educación social desde diferentes puntos de vista. Para Teitelbaum (1978) citado por Gonzales (2001), la educación ambiental es acción educativa permanente en la cual los actores educativos tienden a la toma de conciencia de su realidad global, cuando las personas establecen relaciones entre sí y con la naturaleza, de la problemática de dichas relaciones y sus raíces profundas. Se desarrolla mediante la práctica que vincula al educando con la sociedad, valores y. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actitudes que promueven actitudes dirigidas hacia la transformación superadora de ese contexto natural y social. Además, Cruz (2010) menciona que la educación ambiental es el conjunto de acciones orientadas hacia el respeto al medio ambiente y los recursos naturales, las mismas que ocurren en las diversas instituciones educativas, hasta en los diversos planes que tiene el estado. Rodríguez (2009) citado por Cruz (2010), considera que la educación ambiental no solamente es educar para conservar el medio ambiente, concientizar a los seres humanos o cambiar conductas, sino más bien es profunda y comprometida, educar para cambiar la sociedad, teniendo en cuenta que la toma de conciencia, se oriente hacia el desarrollo y sea sustentable en el tiempo. Aguirre (2012), manifiesta que la educación ambiental son estrategias educativas formales e informales que buscan generar cultura ambiental, así como el desarrollo de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del medio ambiente. El Congreso de la República del Perú (2005) según la Ley General del Ambiente, Ley N° 28611, en el artículo 127, considera a la educación ambiental como un proceso educativo integral en la vida de la persona, que busca formar conocimientos, actitudes, los valores y las prácticas, para desenvolverse dentro de sus actividades de manera ambientalmente adecuada, con el fin de contribuir al desarrollo sostenible del país. La UNESCO organizo la primera conferencia intergubernamental sobre educación ambiental, del 14 al 27 de octubre de 1977 en Georgia, con la participación de 66 estados miembros de la UNESCO y observadores de 2 Estados no miembros, así como representantes y observadores de 8 organizaciones y programas del Sistema de las Naciones Unidas, 3 de otras organizaciones intergubernamentales y 20 de organizaciones no gubernamentales. En total 265 delegados y 65 representantes y 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. observadores. Los puntos fundamentales fueron: los principales problemas ambientales en la sociedad contemporánea, cometidos de la educación para contribuir a resolver los problemas ambientales, entre otros. A partir de ello, la educación ambiental se empezó a difundir en diferentes espacios, como conferencias, congresos y seminarios a nivel mundial, incluyendo a América Latina, teniendo como productos de estos espacios la participación de la mayoría de países a nivel mundial, y es así que se realizaron sugerencias para desarrollar la educación ambiental en todos los niveles del sistema educativo. El Congreso de la República (2003), promulgo la Ley General de Educación, ley Nro. 28044, en el Título I, Fundamentos y disposiciones generales, articulo 8, indica que uno de los principios de la educación peruana es la conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. Es así, que el Ministerio de Educación (15 de diciembre del 2008), aprobó el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN), con Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, cuyo contenido se basa en los principios de la educación peruana, siendo uno de ellos el de la conciencia ambiental. Además, aquí se plasman los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, como la comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. Por lo que, el estudiante de educación básica regular según el DCN en el nivel primaria tiene conocimientos de contaminación ambiental en su comunidad, técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos: reducción, reuso y reciclaje (3R). Así mismo cuidado y protección de animales y plantas de la localidad. Cadenas y redes alimenticias, sistema agroecológico escolar, estrategias y técnicas para la elaboración 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de normas y la realización de campañas de prevención; destrucción de capa de ozono y del incremento de gases del efecto invernadero. Para el nivel secundario deben tener conocimientos de: Factores que afectan el equilibrio ecológico, medidas de prevención contra desastres producidos por los fenómenos naturales, en segundo grado; la contaminación ambiental: el cambio climático. Los fenómenos naturales, convenios para la protección del ambiente y en tercer grado: desarrollo sostenible, composición de los seres vivos, biomoléculas orgánicas, los microorganismos, los ciclos biogeoquímicos; energía de los combustibles: Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural. Entonces, el conocimiento sobre educación ambiental se define “conceptualmente como el grado de conocimiento que tiene el estudiante sobre educación ambiental que le permite comprender las relaciones con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad, de manera que a partir de ello se pueda generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el ambiente” (Cruz, 2010, p. 12). Según Arias, (2006) el desarrollo sostenible es cuando se satisface las necesidades sin poner en riesgo a las nuevas generaciones, es decir este es a largo plazo. Por lo que se entiende como la mejora del bienestar humano en el tiempo. Yarlequé (2004), menciona que el desarrollo sostenible es un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano sin comprometer y garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras. Este proceso implica el respeto a la diversidad étnica y cultural, regional, nacional y local. Echarri (s.f.) plantea que el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la vez: Satisfacer a las necesidades del presente, fomentando una actividad económica que suministre los bienes necesarios a toda la población mundial. Además, resaltó "las necesidades básicas de los pobres del 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mundo, a los que se debe dar una atención prioritaria". Satisfacer a las necesidades del futuro, reduciendo al mínimo los efectos negativos de la actividad económica, tanto en el consumo de recursos como en la generación de residuos, de tal forma que sean soportables por las próximas generaciones. Cuando nuestra actuación supone costos futuros inevitables (por ejemplo, la explotación de minerales no renovables), se deben buscar formas de compensar totalmente el efecto negativo que se está produciendo (por ejemplo, desarrollando nuevas tecnologías que sustituyan el recurso gastado). Características de un desarrollo sostenible Las características que debe reunir un desarrollo sostenible son: Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental, asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos, no sólo de unos pocos selectos, usa los recursos eficientemente, promueve el máximo de reciclaje y reutilización, pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias, restaura los ecosistemas dañados, promueve la autosuficiencia regional y reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano . ¿Cómo conseguir un desarrollo sostenible? En la mente humana está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que: los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes, el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza, la tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los humanos. Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre, especialmente en la cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre. El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. leyes. Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. Un cambio de mentalidad es lento y difícil. Requiere afianzar unos nuevos valores. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles, promover declaraciones públicas y compromisos políticos, desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo. En la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro en 1992 las Naciones Unidas (NNUU) establecieron una Comisión para el Desarrollo Sostenible que puede tener un importante papel a la hora de impulsar este cambio de mentalidad. El resultado final principal de esta cumbre fue un documento titulado Agenda 21 en el que se define una estrategia general de desarrollo sostenible para todo el mundo, haciendo especial hincapié en las relaciones norte-sur, entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo. En la Unión Europea se elaboró en 1992 el V Programa de acción de la Comunidad en medio ambiente con el título de "Hacia un desarrollo sostenible". En este programa se decía "No podemos esperar… y no podemos equivocarnos", el medio ambiente depende de nuestras acciones colectivas y estará condicionado por las medidas que tomemos hoy. El V Programa reconoce que "el camino hacia el desarrollo sostenible será largo. Su objetivo es producir un cambio en los comportamientos y tendencias en toda la Comunidad, en los Estados miembros, en el mundo empresarial y en los ciudadanos de a pie". Para Atilio (2013) la contaminación ambiental son los cambios nocivos en las características químicas, biológicas o físicas del aire, el agua o la tierra que afecta perjudicialmente al ser humano o las especies. Además, puede derrochar y dañar los recursos naturales renovables. La contaminación es realizada por el ser humano que está organizado en la sociedad.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.11.1. Actitudes La definición de actitudes según Morales, Gaviria, Moya y Cuadrado (2007), son “evaluaciones globales y relativamente estables que las personas hacen sobre otras personas ideas o cosas que, técnicamente, reciben la denominación de objetos de actitud” (p. 459). Eagly y Chaiken (1998); Petty y Wegener (1998) citados por Morales et al. (2007) manifiestan que “al hablar de actitudes se hace referencia al grado positivo o negativo con que las personas tienden a juzgar cualquier aspecto de la realidad, convencionalmente denominado objeto de actitud” (p. 459). Es decir, las personas tienen diferentes actitudes hacia cualquier objeto material, personas, situaciones o ideas, siendo estas actitudes un fenómeno mental. Para Motta (2009), “las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí” (p. 129). Prat y Soler (2003), las actitudes son tendencias para la acción, relativamente estables, pero pueden modificarse y en efecto son educables y se pueden aprender. Morales et al. (2007) considera que la actitud consta de tres componentes: Componente cognitivo; incluye los pensamientos y creencias de la persona acerca del objeto de actitud. Componente afectivo; agrupa los sentimientos y emociones asociados al objeto de actitud. Componente conductual; recoge las intenciones o disposiciones a la acción, así como los comportamientos dirigidos hacia el objeto de actitud. Las características de las actitudes según Lucini (1992) citado por Prat y Soler (2003), no son innatas, es decir son educables como los valores, se aprenden, se modifican y maduran; son fases personales obtenidos de 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. forma perdurable; tienen carácter dinámico; se fundamentan en los valores; tienen un carácter bastante fijo, estable. Según Baron y Byrne (2005), indican que las actitudes las adquirimos de otras personas, cuando interactuamos con otros o también mientras observamos un comportamiento; a través del aprendizaje social. Las personas. aprenden. nuevas. formas. de. conducta. observando. y. reproduciendo las actividades de los demás, que les sirve como modelos. Chalco (2012) manifiesta que las actitudes, nos permiten reducir la incertidumbre que tenemos con la realidad, ya que estamos tratando siempre con ella. Las actitudes están aferradas a nuestro ser, por lo que resulta esencial conocerlas en el camino de mejora personal y profesional. El. mismo. auto. refiere. que. las. actitudes. marcan. patrones. de. comportamiento no solo individual, sino además grupal, por ejemplo, una actitud negativa influye a los que están alrededor ya que son altamente imitables. Pero felizmente una actitud positiva también puede ser imitable por todos nosotros. 1.11.2. Actitudes ambientales Vásquez (2010), considera que “las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de reacción favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hábitat o ambiente determinado y que condicionan. sus comportamientos dirigidos a. la. conservación o. degradación del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones” (p. 37). La actitud de conservación al medio ambiente son reacciones positivas o negativas hacia la conservación ambiental, esto suponen el cuidado de los recursos naturales y ambientales, y el uso sostenible de ellos (Chalco, 2012). Los componentes de las actitudes hacia la conservación del ambiente, están dados por:. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Componente cognitivo. El grado de información y conocimiento sobre las cuestiones relacionadas al ambiente. Un conocimiento detallado favorecerá la asociación con su ambiente. Componente afectivo. Percepciones del ambiente, creencias y sentimientos en materia ambiental. Son las sensaciones que el medio ambiente produce en el sujeto. Este componente es el más enraizado y el que más se resiste al cambio, se refiere al sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situación social para lo cual es necesario que exista un componente cognoscitivo. Componente conductual. Se refiere a las intenciones a adoptar criterios pros ambientales en la conducta, manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o predisposición a participar o contribuir en actividades pros ambientales.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II MATERIAL Y MÉTODO. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. MATERIAL Y MÉTODOS. 2.1. Población La población de la presente investigación está compuesta por 40 estudiantes del 1° de secundaria de la Institución Educativa N° 88021 “Alfonso Ugarte” de Nuevo Chimbote en el año 2017. Los cuales 20 pertenecen al Primer grado “A” y fue asignado como grupo control y los 20 restantes son del Primer Grado “B” y fueron asignados como el grupo experimental. Por ser una población accesible, se ha decidido no trabajar con muestra por lo tanto tampoco se desarrolla algún tipo de muestreo, es decir se realizó un censo para la obtención de los datos. 2.2. Tipo de investigación La presente investigación es de tipo básica ya que según el Fondecyt estos buscan explicar los fundamentos de los fenómenos y hechos observables a través de trabajos experimentales o teóricos. 2.3. Diseño de investigación El diseño utilizado para comprobar la efectividad de la aplicación de un programa estratégico, fue el diseño Cuasi-experimental, con dos grupos intactos seleccionados de manera intencional. El programa estratégico fue sometido a validación en un grupo de investigación (grupo experimental) y comparado con otro (grupo control). La esquematización de este diseño es como sigue: GE:. O1. GC:. O3. X. O2 O4. Dónde: GE:. Es el grupo experimental (primer grado B). GC:. Es el grupo control (primer grado A). O1:. Observaciones en el pre-test del grupo experimental 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. O2:. Observaciones en el pos-test del grupo experimental. O3:. Observaciones en el pre-test del grupo control. O4:. Observaciones en el pos-test del grupo control. X:. Programa estratégico. 2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnica: Encuesta Esta técnica nos permitió recoger datos exactos sobre el nivel de actitudes de conservación ambiental que presentan los estudiantes del grupo experimental y grupo control antes y después de la aplicación del programa estratégico. Instrumento: Cuestionario En cuanto al instrumento para medir la actitud de conservación ambiental, se utilizó el cuestionario Escala de actitudes hacia la conservación ambiental, creado por Yarlequé (2004) que consta de 37 ítems, donde 17 evalúan el componente cognitivo (ítems 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 21, 23, 26, 27, 28, 29, 31 y 37), 16 ítems el conductual (ítems 2, 7, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 30, 33, 34, 35, 36) y 4 ítems el afectivo (ítems 20, 24, 25, 32). Cada ítem tiene cinco alternativas de respuesta, que van desde totalmente en desacuerdo, luego en desacuerdo, no está en acuerdo ni en desacuerdo, está de acuerdo y totalmente de acuerdo, teniendo en cuenta la dirección del ítem, estas tendrán valores de 1, 2, 3, 4 o 5; de modo que los estudiantes que tengan más puntaje serán aquellos que tengan actitudes positivas. 2.5. Método de análisis de datos Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva que consiste en tablas de frecuencias, gráficos de barras, además se calculó medidas estadísticas siguientes:  Media Aritmética: es la suma de todos los valores numéricos observados en una variable cuantitativa, dividido por el número de datos o tamaño de muestra. Su fórmula es:. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. x. x. i. n.  Desviación Estándar: es la raíz cuadrada positiva de la varianza y nos indica “cuanto” es la variabilidad. Se denota por “S”. Esto es:. S2. S=.  Coeficiente de variación: Es una medida d dispersión relativa (libre de unidades de medida), que se define como la desviación estándar dividido por la media aritmética. Comúnmente se denota por “CV”. Esto es: CV . S. x100. x. El coeficiente de variación es una medida útil para comparar la variabilidad de dos o más series de datos que tengan igual o distintas unidades de medida, con igual o distinta media aritmética. Así mismo para comprobar las hipótesis se utilizará la prueba t – Student (Estadística Inferencial), cuya fórmula es:. T . D     S D2   n.   . Donde: n. D . . D. i. i 1. n. ; es la media aritmética de las diferencias entre el pos test y pre test.. = µPos - µpre: es la diferencia de medias poblacionales planteadas como hipótesis nula, la cual por lo general vale cero.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  D n. SD  2. i.  D. i 1. n 1. 2. , es la varianza de las diferencias. entre el pos test y pre test. n: tamaño de muestra o número de datos.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6. Operacionalización de variables. Variable. Programa estratégico MACA. Definición conceptual. Es un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas.. Definición operacional. Documento pedagógico que sirve para prever acciones y facilitar la enseñanza aprendizaje en base a la actitud de conservación ambiental en donde se realiza la planificación teniendo en cuenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos y se ejecuta con una metodología activa, realizando una evaluación permanente y flexible, tratando de cumplir el objetivo determinado y graduando las diversas sesiones de aprendizaje de acuerdo al nivel de aprendizaje de los alumnos.. Dimensiones. Planificación. Ejecución. Evaluación. Objetivos del programa. Indicadores. Escala de medición. - Utiliza diseño innovador y viable. - Selecciona contenidos diversificados y contextualizados de acuerdo a las necesidades de los alumnos. - Selecciona los materiales educativos necesarios y pertinentes. - Elabora el diseño. - Maneja estrategias para la actitud ambiental. - Utiliza metodología activa participativa. - Facilita el logro de capacidades y actitudes de respeto al ambiente. - Desarrolla el pensamiento científico - Incentiva el aprendizaje. - Desarrolla su pensamiento lógico. - Reflexión sobre sus propios aprendizajes - Responde a las demandas o necesidades de aprendizaje. - Desarrolla actitudes y valores vinculados al respeto del ambiente. - Facilita el desarrollo de capacidades para mejorar la actitud ambiental en los niños. - Promueve el pensamiento científico basado en los aportes de la ciencia.. Ordinal. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Actitud de conservación ambiental. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La actitud de conservación al medio ambiente son reacciones positivas o negativas hacia la conservación ambiental, esto suponen el cuidado de los recursos naturales y ambientales, y el uso sostenible de ellos, teniendo en cuenta los componentes cognitivo, afectivo y reactivo (Chalco, 2012).. Es una forma de respuesta, a favor o en contra de la conservación del ambiente, aprendida y relativamente permanente. Comprende una escala de tipo Likert, considerando 5 alternativas, cada una con un puntaje, según la dirección de las proposiciones (positivas o negativas). Para efectos de su evaluación se tuvo en cuenta las siguientes categorías: 1. Actitud Favorable y 2. Actitud Desfavorable.. Componente Cognitivo.. Componente conductual. Social Medioambiente. Tratamiento de residuos sólidos Responsabilidad Razón. Componente afectivo. Percepción del medio ambiente Situación social. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓN. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. 3.1. Presentación e interpretación de datos. Tabla 1 Actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. Actitud. Intervalo (Puntaje). Grupo control Pre test Pos test Nº % Nº %. Grupo experimental Pre test Pos test Nº % Nº %. Desfavorable. [37 – 111]. 17. 85. 18. 90. 19. 95. 1. 5. Favorable. [112– 185]. 3. 15. 2. 10. 1. 5. 19. 95. 20. 100. 20. 100. 20. 100. 20. 100. TOTAL Fuente: Base de datos. Gráfico 1 Actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. 100. 95. 90. 85. 95. 80 60 40. 15. 20. 10. 5. 5. 0 Pre test. Pos test. Grupo control Desfavorable. Pre test. Pos test. Grupo experimental Favorable. Fuente: Tabla 1. Descripción En la tabla 1 y Gráfico 1, se observa que en el grupo control, el mayor porcentaje de estudiantes, 85% (17) presentan actitudes de conservación ambiental desfavorables en el pre test y el 15% (3) tienen actitudes favorables; en el pos test el 90% (18) muestran actitudes desfavorables y el 10% (2) tienen actitudes 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. favorables. Para el grupo experimental, en el pre test, el 95% (19) ostentan actitudes desfavorables y el 5% (1) esta con actitudes favorables. En el post test, el 95% (19) muestra actitudes favorables y el 5% (1) presenta actitudes desfavorables. Tabla 2 Principales medidas estadísticas descriptivas sobre los puntajes de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Medidas estadísticas Media aritmética Desviación estándar Coeficiente de variación. Puntajes de actitudes de conservación ambiental Pre test Post test GC GE GC GE 79.4 71.1 89.3 122.2 16.7. 20.0. 10.1. 10.5. 21%. 28.1%. 11.3%. 8.6%. Fuente: Base de datos. Descripción En la tabla anterior, se observa que, en los puntajes de actitudes de conservación ambiental en el pre test, el promedio fue de 79.4 para el grupo control y 71.1 para el grupo experimental, lo que significa que los alumnos tenían actitudes desfavorables de conservación ambiental en ambos grupos de investigación. De otro lado, en el post test, el promedio fue de 89.3 (actitud desfavorable) en el grupo control y 122.2 (actitud favorable) en el grupo experimental. Además, las calificaciones en el post test son más dispersas (coeficiente de variación) en el grupo control que en el grupo experimental.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla 3 Prueba de hipótesis para comparar medias poblacionales en el grupo experimental, sobre sobre los puntajes de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. Prueba de comparación de medias. Prueba t t p-valor observado. H0 :𝜇pre =𝜇post Ha :𝜇pre <𝜇post. t0 =-11.13. Decisión. Nivel de significancia. p = 0.000. p<. Se rechaza H0. α = 0.01. Fuente: SPSS 25. Descripción Según la tabla anterior, al realizar la prueba de hipótesis utilizando la Prueba t para muestras emparejadas o pareadas, nos indica que, en el grupo experimental la media poblacional de los puntajes de las actitudes de conservación ambiental en el pre test es menor significativamente que en el post test. Es decir, el programa estratégico MACA mejora significativamente los puntajes de actitudes de conservación ambiental.. Tabla 4 Componente cognitivo de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Grupo control Estado. Grupo experimental. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Desfavorable. 18. 90. 19. 95. 19. 95. 3. 15. Favorable. 2. 10. 1. 5. 1. 5. 17. 85. 20. 100. 20. 100. 20. 100. 20. 100. TOTAL. Fuente: Base de datos. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gráfico 2 Componente cognitivo de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 95. 90. 95 85. 15. 10. Pre test. 5 Pos test. 5 Pre test. Grupo control Desfavorable. Pos test. Grupo experimental Favorable. Fuente: Tabla 4. Descripción En la tabla 4 y Gráfico 2, se observa que en el grupo control, el mayor porcentaje de estudiantes, 90% (18) presentan componente cognitivo desfavorable en el pre test y el 10% (2) tienen favorable componente cognitivo; en el pos test de este mismo grupo, el 95% (19) de los estudiantes tienen componente cognitivo desfavorable y el 5% (1) presentan componente cognitivo favorable. Para el grupo experimental, en el pre test, el 95% (19) ostentan componente cognitivo desfavorable y el 5% (1) tiene componente cognitivo favorable. En el post test, el 85% (17) muestra componente cognitivo favorable y el 15% (3) tienen componente cognitivo desfavorable.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla 5 Principales medidas estadísticas descriptivas sobre los puntajes del Componente cognitivo de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Medidas estadísticas Media aritmética Desviación estándar Coeficiente de variación. Puntajes del componente cognitivo Pre test Post test GC GE GC GE 35.8 32.2 41 55.6 8.2. 8.3. 4.6. 5.9. 22.9. 25.8. 11.2. 10.6. Fuente: Base de datos. Descripción En la tabla anterior, se observa que, en los puntajes del componente cognitivo, el promedio fue de 35.8 para el grupo control y 32.2 para el grupo experimental, lo que significa que los alumnos tenían desfavorable componente cognitivo en ambos grupos de investigación. De otro lado, en el post test, el promedio fue de 41 (desfavorable) en el grupo control y 55.6 (favorable) en el grupo experimental. Además, los puntajes en el post test son más dispersas (coeficiente de variación) en el grupo control que en el grupo experimental. Tabla 6 Prueba de hipótesis para comparar medias poblacionales en el grupo experimental, sobre sobre los puntajes del componente cognitivo en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. Prueba de comparación de medias. H0 :𝜇pre =𝜇post Ha :𝜇pre <𝜇post. Prueba t t p-valor observado. t0 =-10.2. p = 0.000. Nivel de significanci a. α = 0.01. Decisión p<. Se rechaza H0. Fuente: SPSS 25.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Descripción Según la tabla anterior, al realizar la prueba de hipótesis utilizando la Prueba t para muestras emparejadas o pareadas, nos indica que, en el grupo experimental la media poblacional de los puntajes del componente cognitivo en el pre test es menor significativamente que en el post test. Es decir, el programa estratégico MACA mejora significativamente los puntajes en el componente cognitivo. Tabla 7 Componente conductual de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Grupo control Estado. Grupo experimental. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Desfavorable. 18. 90. 17. 85. 18. 90. 2. 10. Favorable. 2. 10. 3. 15. 2. 10. 18. 90. 20. 100. 20. 100. 20. 100. 20. 100. TOTAL. Fuente: Base de datos. Gráfico 3 Componente conductual de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. 90. 90. 85. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 15. 10. Pre test. Pos test. Grupo control. Desfavorable. 90. 10. Pre test. 10. Pos test. Grupo experimental. Favorable. Fuente: Tabla 7. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Descripción En la tabla 7 y Gráfico 3, se observa que en el grupo control, el mayor porcentaje de estudiantes, 90% (18) presentan componente conductual desfavorable en el pre test y el 10% (2) tienen favorable componente conductual; en el pos test de este mismo grupo, el 85% (17) de los estudiantes tienen componente conductual desfavorable y el 15% (3) presentan componente conductual favorable. Para el grupo experimental, en el pre test, el 90% (18) ostentan componente conductual desfavorable y el 10% (2) tienen componente conductual favorable. En el post test, el 90% (18) muestran componente conductual favorable y el 10% (2) tienen componente conductual desfavorable. Tabla 8 Principales medidas estadísticas descriptivas sobre los puntajes del Componente conductual de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Medidas estadísticas Media aritmética Desviación estándar Coeficiente de variación. Puntajes del componente conductual Pre test Post test GC GE GC GE 34.8 30.8 38.8 54.6 7.5. 9.5. 5.8. 6.1. 21.6%. 30.8%. 14.9%. 11.1%. Fuente: Base de datos. Descripción En la tabla anterior, se observa que, en los puntajes del componente conductual, el promedio fue de 34.8 para el grupo control y 30.8 para el grupo experimental, lo que significa que los alumnos tenían desfavorable componente conductual en ambos grupos de investigación. De otro lado, en el post test, el promedio fue de 38.8 (desfavorable) en el grupo control y 54.6 (favorable) en el grupo experimental. Además, los puntajes en el post test son más dispersas (coeficiente de variación) en el grupo control que en el grupo experimental.. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla 9 Prueba de hipótesis para comparar medias poblacionales en el grupo experimental, sobre sobre los puntajes del componente conductual en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. Prueba de comparación de medias. Prueba t t p-valor observado. H0 :𝜇pre =𝜇post Ha :𝜇pre <𝜇post. t0 =-11.3. Nivel de significancia. p = 0.000. Decisión p<. Se rechaza H0. α = 0.01. Fuente: SPSS 25.. Descripción Según la tabla anterior, al realizar la prueba de hipótesis utilizando la Prueba t para muestras emparejadas o pareadas, nos indica que, en el grupo experimental la media poblacional de los puntajes del componente conductual en el pre test es menor significativamente que en el post test. Es decir, el programa estratégico MACA mejora significativamente los puntajes en el componente conductual.. Tabla 10 Componente afectivo de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021.. Grupo control Estado. Grupo experimental. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Pre test Nº %. Pos test Nº %. Desfavorable. 19. 95. 19. 95. 18. 90. 13. 65. Favorable. 1. 5. 1. 5. 2. 10. 7. 35. 20. 100. 20. 100. 20. 100. 20. 100. TOTAL. Fuente: Base de datos. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gráfico 4 Componente afectivo de las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa Nº 88021. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 95. 95. 90 65. 35. 5 Pre test. 5 Pos test. Grupo control Desfavorable. 10. Pre test. Pos test. Grupo experimental Favorable. Fuente: Tabla 10. Descripción En la tabla 10 y Gráfico 4, se observa que en el grupo control, el mayor porcentaje de estudiantes, 95% (19) presentan componente afectivo desfavorable en el pre test y el 5% (1) tiene favorable componente afectivo; en el pos test de este mismo grupo, el 95% (19) de los estudiantes tienen componente afectivo desfavorable y el 5% (1) presenta componente afectivo favorable. Para el grupo experimental, en el pre test, el 90% (18) ostentan componente afectivo desfavorable y el 10% (2) tienen componente afectivo favorable. En el post test, el 65% (13) muestran componente afectivo desfavorable y el 35% (7) tienen componente conductual favorable.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.