Los jefes, cuento de Mario Vargas Llosa

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los jefes, cuento de Mario Vargas Llosa. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Bermudez Sanchez, Divina Soledad. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis hijas, Kasumi y Chelsea, por ser mi fuerza y motivo de inspiración para ser posible la realización de esta sesión y convertirme en una profesional.. A mis hermanas Haydee, Blanca, Edith por sus palabras de aliento que soy una persona luchadora ante las adversidades de la vida.. A mi abuelita que desde el cielo me ilumina día a día para salir adelante.. Divina Soledad. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina PRESIDENTA. _____________________________________ Dr. Venegas Piminchumo, Cecilio Enrique SECRETARIO. _____________________________________ Ms. Herrera Mejía, Zoran MIEMBRO. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios y a mis abuelos porque han estado conmigo en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar. Quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación, siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice. .......................................................................................................................... v. Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................. ix Introducción ........................................................................................................................ 10 I. Sesión de aprendizaje implementada ............................................................................. 11 1.1. Datos Informativos ............................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11 1.3. Estrategias Metodológicas .................................................................................... 12 1.4. Evaluación Formativa ........................................................................................... 14 1.5. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 14 II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 15 2.1. Introducción ............................................................................................................ 15 2.2. Mario Vargas Llosa y su Mundo de Rebeldes ........................................................ 15 2.3. Resumen del cuento ................................................................................................ 16 2.4. La literatura ............................................................................................................ 18 2.4.1. Definición ................................................................................................... 18 2.4.2.. Teoría literaria ........................................................................................... 19. 2.4.3.. El texto literario ......................................................................................... 21. 2.4.4.. Tipo de texto literario ................................................................................ 22. 2.5. El cuento ................................................................................................................. 24 2.5.1. Definición................................................................................................... 24 2.5.2. Importancia ................................................................................................ 24 2.5.3. Tipo de cuento ............................................................................................ 25 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 27 3.1. Introducción ............................................................................................................ 27 3.2. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje .......................................... 27 3.3. Área Comunicación en el Nivel Secundaria ........................................................... 33 3.3.1. Fundamentación ........................................................................................... 33 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.2. Enfoques ....................................................................................................... 34 3.3.3. Competencias y capacidades ........................................................................ 35 3.4. Teoría Hermenéutica .............................................................................................. 36 3.4.1. La importancia de la hermenéutica en la educación ................................... 37 3.5. La educación .......................................................................................................... 39 3.5.1. Definición .................................................................................................... 39 3.5.2. Teoría de la educación ................................................................................. 40 3.5.3. Pilares de la educación ................................................................................. 40 3.6. Estrategias metodológicas ...................................................................................... 43 3.7. Didáctica ................................................................................................................ 43 3.8. Proceso de enseñanza aprendizaje ......................................................................... 44 3.9. La clase .................................................................................................................. 45 3.10. La evaluación ....................................................................................................... 45 Conclusiones ...................................................................................................................... 47 Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 48 Anexos ............................................................................................................................... 51. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Con el objetivo de obtener el título de Licenciada en Educación Secundaria con mención en Lengua y Literatura, se presenta a los miembros del jurado de la Universidad Nacional de Trujillo, el presente Trabajo de Suficiencia Profesional cuyo tema es “Los jefes, cuento de Mario Vargas Llosa”.. El objetivo de la sesión es la lectura de cuentos cortos, cuentos que son reflejo de las necesidades del estudiante en la competencia comunicativa de comprender textos en su lengua materna. Asimismo, la sesión de aprendizaje está organizada con todos los procesos pedagógicos y didácticos.. Señores miembros del Jurado, les agradezco vuestro interés en este Trabajo de Suficiencia Profesional. Pues, además de la sesión de clase se presenta los correspondientes sustentos científico y pedagógico indispensables para el entendimiento general del trabajo.. Trujillo, octubre de 2019. Br. Bermúdez Sánchez, Divina Soledad. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional está basado en el diseño de sesión de clase, con la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y los desempeños: explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto; que tendrá como resultado que los estudiantes del 3er año del Nivel Secundaria, demuestren su interés frente a situaciones comunicativas; describiendo, explicando y expresando las ideas que reciben a través del cuento, de forma espontánea.. Por otro lado, esta competencia permitirá a los estudiantes una mejor interacción dinámica ente con el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Así mismo, desde el punto de vista social contribuye al desarrollo personal del estudiante, así como el de su propia comunidad y, favorece el conocimiento e interacción con contextos socioculturales distintos.. Palabras claves: Educación, Lectura, Textos literarios, Cuento.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional proficiency is based on the class session design, with the competence Read various types of text in mother tongue and the performances: Obtain and integrate information; Infers information and reflects and evaluates texts; which will result in the students of the 3rd year of the Secondary Level, showing their interest in communicative situations; describing, explaining and expressing the ideas they receive through the story, spontaneously.. On the other hand, this competition will allow students a better dynamic interaction between the text and the socio-cultural contexts that frame the reading. Likewise, from the social point of view it contributes to the personal development of the student, as well as that of his own community and, favors knowledge and interaction with different socio-cultural contexts.. Keywords: Education, Read, Literary texts, Tale.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Los desfavorables resultados en las pruebas ECE a nivel nacional, evidencian el bajo nivel de logro en la comprensión de diversos textos escritos en lengua materna en los estudiantes del 2do grado del Nivel Secundaria; la causa principal de este problema es la dificultad para aplicar las estrategias en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Motivo por el cual el presente trabajo de suficiencia tiene como propósito incentivar un poco más esta competencia a través de la aplicación de la sesión de clase cuento “Los jefes” de Mario Vargas Llosa. Para la aplicación de esta sesión se trabajará con los estudiantes del 3er año del Nivel Secundaria de una IE de Trujillo. Para lo cual se manejará la secuencia didáctica dispuesta por el MINEDU empleando recursos adecuados a la edad de los estudiantes. Así mismo, se aplicará un instrumento de evaluación, que para este caso será una lista de cotejo. Para concluir, con el Trabajo de Suficiencia, a continuación, se presenta la estructura planteada: I.. Primera parte: Sesión de clase.. II.. Segunda parte: Sustento científico/filosófico.. III.. Tercera parte: Sustento pedagógico.. Este será un medio para obtener el Título de Licenciada en Educación Secundaria con Mención en Lengua y Literatura; asimismo, un aporte a la solución de la problemática educativa en lo que se refiere a la comprensión de textos.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa:. N° 80002 “Antonio Torres Araujo”. 1.1.2. Grado y Nivel. :. 3er año nivel Secundaria. 1.1.3. Área curricular. :. Comunicación. 1.1.4. Unidad. :. 1.1.5. Tema. :. Los jefes, cuento de Mario Vargas Llosa. 1.1.6. Tiempo. :. 45 minutos. 1.1.7. Fecha. :. 1.1.8. Docente responsable :. Br. Bermúdez Sánchez, Divina Soledad. 1.2. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Propósito de la Sesión: Emite una opinión escrita sobre las actitudes de los personajes de un fragmento del cuento “Los jefes”, de Mario Vargas Llosa. Competencia. Capacidad. Reflexiona. Desempeños. y. evalúa la forma, el Lee diversos tipos. contenido. de textos escritos en. contexto del texto.. su lengua materna. y. Campo Temático. Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posición respecto del texto, e identificando el contexto social e histórico donde se Cuento ha producido. Los jefes de. Mario. Vargas Llosa. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias Metodológicas Materiales o. Secuencia Didáctica. Recursos. Tiempo. INICIO Inicio La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. Imagen. Motivación: Antes de la lectura. Plumones. La docente presenta la imagen. (anexo N°1) Recuperación de saberes previos:. ¿Qué representa la imagen? ¿Qué actitudes debe Pizarra tener un jefe? ¿Qué tipo de textos nos cuenta Lluvia de ideas. historias donde participan personajes?. 10. Escuchamos sus respuestas y agradecemos su participación. Papelote. Conflicto cognitivo: Se plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes. ¿Cuáles. son. las. actitudes. o Lectura oral. cualidades que debe tener un jefe? ¿Cuál será el propósito comunicativo del escritor cuando relata sucesos de un jefe?. Lista de cotejo. Se deduce y se anuncia el propósito de la sesión: “Emite una opinión escrita sobre las actitudes de Ficha metacognitiva los personajes de un fragmento del cuento Los jefes de Mario Vargas Llosa”. DESARROLLO Adquisición de la información:. 25. Durante la lectura. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los estudiantes reciben el material impreso. y. realizan la lectura del cuento “Los jefes”, utilizando la técnica de lectura compartida. (anexo N° 2) Los estudiantes identifican personajes y sus actitudes que estos poseen a través de la técnica del subrayado. Después de la lectura La docente pregunta ¿Qué personajes participan en el fragmento del cuento? ¿Qué hechos ocurren en el fragmento del cuento? ¿Qué actitudes positivas y negativas encontramos en las personas? Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas con el apoyo de la docente: Se les entrega una ficha en donde los estudiantes plasmaran sus opiniones escritas Mi opinión escrita sobre un fragmento del cuento “Los Jefes” de Mario Vargas Llosa 1. ¿Te parecieron bien las actitudes de los. personajes? ¿Por qué? 2. ¿Cuál es tú opinión con respecto a las. actitudes de los siguientes personajes? Ferrufino Lu 3. ¿Qué actitudes debe tener un jefe?. CIERRE Metacognición: Se formulan las preguntas de autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo hice? ¿Qué. 10. dificultades tuve para encontrar las actitudes positivas y negativas de los personajes? ¿Cómo los supere? ¿Cómo poder aplicarla en mi vida diaria? 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Formativa Capacidad. Desempeño. Técnica. Reflexiona. y. Opina sobre ideas,. evalúa. la. hechos y personajes. forma,. el. argumentando. contenido. y. posición. contexto texto. del. del. Observación. Instrumento Lista de cotejo (Anexo 3). su. respecto texto,. e. identificando. el. contexto. e. social. histórico donde se ha producido.. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1. Para el docente MINEDU (2016). Programa Curricular Nacional. Lima, Perú. 1.5.2. Para el estudiante Alicia Molina (1985). Antología. Caballito. México. https://obrafavorita.com/cuento-los-jefes-mario-vargas-llosa/ https://es.wikipedia.org/wiki/Los_jefes_(cuento). 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. Introducción A través de la literatura nos aproximamos a la narrativa mediante el cuento es decir que la narrativa se refiere a un proceso de comunicación en el cual el autor crea personajes para expresar ideas y emociones haciendo referencia a un relato que consta una serie de sucesos a través de la representación humana. No podemos olvidar que el cuento es una herramienta importante desde el punto de vista moral ya que fomenta la comprensión del entorno que les rodea a través de valores y creencias. 2.2. Mario Vargas Llosa y su Mundo de Rebeldes Los jefes, de Mario Vargas Llosa, ocurren entre jóvenes. Rebeldes que a la postre pagan cruelmente el precio de su rebelión, los personajes de estos cuentos resumen, sin duda, una característica aspiración juvenil de nuestro tiempo y nuestro medio, en los cuales, por sobre la grisura de la vida, por sobre la rutina de los días y los hechos, los temperamentos fuertes y firmes intentan poner su sello en la tinta violenta de la vergüenza, de los celos del heroísmo aún gratuito. En los jefes asumen una tarea para todos los que, en la penumbra de la multitud o el grupo, transcurren sin relieve, sujetos por la timidez y la impotencia. El relato que da nombre a todo el conjunto, son unos chicos los que revisten ese carácter desaforado de luchadores contra el destino, encarnado éste por un intolerante director de colegio. Dos se disputan el comando y ambos caen. Se resisten a la derrota, mas sucumben. Sus figuras brillan en los cuadros que obedecen callados, sin voluntad de poder. El cuento está atravesado de ternura ,pese a la violencia de su asunto ,y es esa doble corriente la que procura su fuerza ,su encanto .Un desafío de dos adolescentes miraflorinos - nadar en el mar del invierno para decidir quién gana un amor es el tema de “Día Domingo” .La pandilla ociosa rodea a los competidores ,y ellos entre las aguas ,dominan el terror ,la mediocridad .La prueba es insensata ,pero en ella esos muchachos alcanzaran el plano de la grandeza ,no solo por su modo de emprenderla ,sino también por el perdón y la amistad que prevalecen a la postre. Lo boladí cede el paso a lo trascendental .La venganza errónea de “Hermanos” 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desemboca en una liberación .Juan reacciona como un animal salvaje ante su crimen –un indio. falsamente acusado. de violar a su hermana -, doma un caballo. ,simbolizando así su triunfo ético ,y en el colmo de su justificación libera a los siervos de la hacienda. Los jefes ,de acuerdo a lo que afirma uno de los miembros del tribunal que le discernió la recompensa ,”es como un ofrecimiento, como una aportación grande y generosa de un mundo nuevo ,valiente e impulsivo a la antigua cansada cultura occidental”. El fragor del combate que poseen malas historias del volumen de Vargas Llosa no ensordece esa vibración delicada ,sutil, viva, que constituye en ellas la vigencia del amor limpio que sus personajes manifiestan por la excelencia. Tales como son ,el duelista de “Arreglo de cuentas”, con cabecillas de “Los jefes” o los jovenzuelos de Miraflores de “Día Domingo”, se revelan como posibilidades creadoras y positivas ,ya que las energías o los desánimos que los llevan a las aventuras sin objetivo son trasunto de una riqueza interior desdichamente perdida, derrochada en la provincia ,en la pereza ,en el odio. Aunque el autor no lo dice ni tiene verdad por qué decirlo –de la primera línea a la última se descubre que la materia humana que en ellos se expresa está dispuesta a ser modelada para la construcción de un mundo mejor por medio de la justicia, la educación y la solidaridad. Imagen de una sociedad en crisis. Los jefes apuntan que dicha crisis no es de decadencia sino de desarrollo, pues únicamente en una comunidad en estado elemental, plena de posibilidades, se hallan esas personalidades en rebelión que anteponen al fracaso el riesgo lustral que las salvan. Maro Vargas Llosa apuesta por el sí en el dramático juego del futuro peruano. 2.3. Resumen del cuento Resumen del cuento los jefes, un grupo de estudiantes de secundaria, del colegio San Miguel de Piura, están decididos a protestar por los horarios de exámenes, ante el director, la protesta había sido en el patio del colegio, pero no prospero. Pero reunidos fuera del colegio, son dirigidos, pora Javier, Lu,Raygada y el narrador, se dirigen al colegio y tocan la puerta, Gallardo, el inspector los abre la puerta, y le anticipa que no hagan eso, no se meta le dijo Lu ¿cree que el serrano, nos da miedo?, y entraron. El director le increpó ¿creen ustedes que voy a someterme a los caprichos de unos ociosos?, ¡fuera! Quien vuelva a mencionar los horarios para los exámenes, será 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. castigado; pero Lu habló, nosotros queremos los horarios, el director se le acercó, casi lo tocaba con su cuerpo, Lu estaba pálido, aterrado, pero seguía hablando, estamos ya cansados de que nos jalen, ¡cállate! ¡Cállate animal! ¡Váyanse fuera de aquí!, reprocho el director. Salieron y marcharon por la avenida, nadie les decía nada. Lu habló, no nos entendemos con él, nos odia, nos insulta y nos golpea, en eso llamó a Arévalo, un estudiante, quien mostró unas líneas rojas en su espalda, costilla, que el director le había dejado. Creció la indignación de los estudiantes. Lu dijo que nadie, entre al colegio y no dejaremos entra a los de primaria. Un grupo vigilaba la puerta principal, Lu y los Coyotes vigilaban la puerta trasera del colegio, los medios de comunicación estaban en los techos de las casas, para ver el fin de esta protesta, que muchachos valientes dijo uno en son de burla. Raygada dio el primer grito de alarma ¡ya vienen! ¡ya vienen!, corrieron a la plaza, ahí estaban, león, Amaya, y un grupo de cinco o seis niños de primaria, Raygada les dijo, vayan al rio, no hay clases, un niño de cuarto, brigadier de año, se rehusó, León le golpeó , y Javier se lo levanto a los hombros y se lo llevó al rio. Los niños comenzaron a llegaron y en la puerta principal, intentaban entrar, les dijeron no hay clases, algunos protestaron, otros se unieron, y al final, todos se animaron a apoyarlos y todos marcharon al rio. Pero mientras iban, un muchacho corrió despavorido, y el grupo de niños de primaria y de media se dispersaron, es Lu dijeron. Corrieron a la puerta trasera del colegio, y ahí estaba Lu y los coyotes arrinconados contra la pared, Lu descargaba su garrote a todos lados, un grupo de estudiantes de media y de primaria les lanzaban piedras, y palos. Y otros de la banda corrían despavoridos. Y los de primaria y otros de media entraban todos al colegio. Lu reclamo, donde estaban, porque no estaban aquí, yo le dije porque has pegado a los niños, le fui a dar un puñetazo, se esquivó y me propinó un palazo en el pecho, aquí no se peleen vamos al malecón dijo Javier, Lu dijo si vamos para darte otra paliza. León dijo no peleen tenemos que estar unidos, me di la mano con Lu y todo quedo ahí arreglado. Y Raygada entró al colegio y todos los seguimos. La protesta no había funcionado. Y el director seguiría con sus normas. Fin del cuento los jefes. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. La Literatura 2.4.1.. Definición La literatura, como lo cita Raffino (2019), es considerada por la Real Academia Española como una expresión artística que se basa en el uso del lenguaje; de hecho, podríamos decir que es casi cualquier documento escrito. Es también la ciencia que estudia las obras literarias y una asignatura que se enseña en colegios o universidades. La literatura es una disciplina que usa el lenguaje de forma estética. El término literatura proviene del vocablo latín litterae, que hace referencia a la acumulación de conocimientos que nos guíen al correcto modo de escribir y de leer. Hay algunas definiciones que afirman que, además de lo escrito, la literatura está en lo cantado o hablado. También se considera como literatura al conjunto de libros que hablan sobre un tema específico, son de una época determinada o un género en particular. Lo que hace literario a un texto, o sea lo que lo forma o lo convierte en literatura, es la literaturidad, que está en el uso que se hace del lenguaje en ese tipo de textos. Este tipo de lenguaje tiene una trascendencia particular porque está destinado a durar en el tiempo (Raffino, 2019). Barthes (1983, p. 246), concibe la literatura como un código narrativo, metafórico, aunque también es el lugar en el que se encuentra comprometido un inmenso saber político. Por otro lado, tal como lo manifiestan Cesarini & De Federicis (1988), la literatura es sentida como una de las formas en que se auto-organiza y se autorepresenta el imaginario antropológico y cultural, uno de los espacios en que las culturas se forman, se encuentran con las otras culturas, las absorben, intentan confrontarse o conquistarlas; o bien desarrollan, en su interior, modelos alternativos a los existentes, o crean modelos e imágenes del mundo que, a través de la retórica de la argumentación y la persuasión, tratan de imponerse a los distintos estratos de público que configuran el tejido social. La retórica, en el sentido más alto del término, entendida como técnica argumentativa y persuasiva y como gran arsenal de modelos de discurso, presenta principios fundamentales para la comunicación humana, las 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estrategias dialógicas, la capacidad de debate y de confrontación de ideas. De forma semejante, la literatura ofrece importantísimos soporte y modelos para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los ideales, de las proyecciones fantásticas y, también, modelos para representarnos nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (p. 28). 2.4.2. Teorías Literarias Las teorías literarias, según Aullón (1994), son todos aquellos estudios que se realizan a partir de una obra escrita la cual se considera como literatura. Comprende aspectos como: . El contexto social, político, e histórico. . los antecedentes del autor. . Influencias en la creación de la obra misma. . La recepción que ha tenido con los lectores. Aullón (1994), afirma que el sentido moderno del concepto teoría literaria data desde los años 50', cuando la lingüística estructural de Ferdinand de Saussure comenzó a influenciar fuertemente la crítica literaria en lengua inglesa. A través de las teorías literarias se establecen una serie de características que permiten diferenciar un género literario de otro. La teoría literaria aborda las obras literarias considerando las corrientes o movimientos que han sido fundamentales en el desarrollo de la civilización humana. La importancia de los estudios literarios, permite a través de ellos generar una sistematización de la historia de la literatura que permite identificar rasgos del momento histórico en que las obras fueron escritas desde la historiografía literaria (Milá y Fontanals, 2002). Lázaro (2004), presenta la siguiente clasificación de las teorías literarias: a) El realismo. En el arte literario, la corriente realista surge en Francia, hacia 1830, y se extiende por las literaturas europeas y de América hasta finales del siglo XIX. Así pues, el reflejo de la realidad constituye un universo novelístico que parte de temas como: el hombre y su 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comportamiento, conflictos humanos, cuestiones vitales, el entorno habitual, problemas económicos y de orden práctico, la realidad social, costumbres y sucesos contemporáneos. Para ello el escritor crea sus ambientes a partir de la vida cotidiana y del ámbito local, los describen con precisión y detalle; se sustituye lo exótico de la narrativa romántica por lo habitual y lo circundante. b) El naturalismo: Esta corriente, que también surgió en Francia con su mejor representante Emilie Zolá, intenta poner en práctica en la novela los presupuestos positivistas: observación y experimentación rigurosa. El naturalismo enriqueció las técnicas para novelar: la descripción del paisaje y del medio ambiente resultan una fidelísima reproducción de la realidad, se manejan el color y los matices, además de otros recursos que impresionen los sentidos del lector (olores, sensaciones táctiles, sonidos); el retrato de personajes busca la fidelidad fotográfica; se admite el feísmo como un elemento más de la vida, lo cual es una innegable verdad. c) El psicoanálisis: El psicoanálisis estudia las dinámicas de las relaciones interpersonales y la manera en la que el yo se forma por medio de las interacciones con su entorno familiar y social. El punto de vista de Freud afirma que la mente tiene dos componentes, el consciente y el inconsciente. En este último se ubican los deseos y los sentimientos. Igualmente, los deseos reprimidos poseen una energía que les empuja hacia una representación consciente sin tener en cuenta si se han conseguido reprimir satisfactoriamente. d) El marxismo: Una obra literaria siempre posee forma y estructura, pero a la vez también existe en el tiempo y el espacio, en la historia y en la sociedad. El marxismo es atractivo en parte debido a que cuenta la historia del ser humano. Marx concebía la vida humana en sus términos más básicos. Afirmaba que toda la historia se caracterizaba por esta desigual organización de clases, y una consecuencia es que toda la historia se caracteriza por la lucha social, el conflicto entre los que poseen y los que trabajan.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) El feminismo: La crítica literaria feminista estudia la literatura producida por mujeres para observar cómo expresa las particularidades de la vida y experiencia de la mujer, busca resaltar la figura de la mujer dentro de la literatura. Según las teorías feministas, el sometimiento de la mujer comenzó en las sociedades primitivas, donde la mujer era un objeto de intercambio entre familias para establecer alianzas por medio del matrimonio. La literatura feminista busca desaparecer la imagen de mujer que tiene el hombre sobre ellas. f) El machismo: Resalta la figura del hombre sobre la mujer. El hombre ocupa casi todas las posiciones de poder político y económico. El machismo tiene sus inicios dentro del ámbito, religioso, social y político. La literatura machista busca desaparecer la imagen de la mujer, además, resalta la figura del hombre como objeto y sujeto de la literatura. g) El historicismo: El historicismo dominó el mundo académico de la literatura hasta la década de los cuarenta, cuando el surgimiento de la nueva crítica dirigió el estudio de la literatura hacia el análisis textual. Según los nuevos historicistas, la relación entre la literatura y la historia es una relación de circulación, de intercambio y de negociación en vez de una relación de referencia o reflexión. La literatura del historicismo busca dar a conocer los hechos, causas y efectos de la época a través de los relatos literarios. 2.4.3. El texto literario Cuando hablamos de un texto literario nos referimos a una forma de producción oral o escrita que centra su atención en las formas estéticas, poéticas y lúdicas del lenguaje, por encima del contenido real, informativo u objetivo que posea el mensaje (Romera, 2013). Colomer (2010), expresa que leer textos literarios se entendía como una tarea de análisis y glosa con fines prácticos de dominio del discurso hablado y escrito. La literatura aparecía como una actividad de elocución que preparaba para actividades profesionales como el sermón eclesiástico o el discurso político. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La retórica formaba en el dominio del texto y del discurso, mientras que la lectura de los clásicos suministraba tanto el referente compartido, como las posibilidades expresivas y aún las citas a utilizar en la construcción del texto. Según Romera (2013), un texto literario, a grandes rasgos, presenta las siguientes características: . Carece de finalidad práctica o utilidad inmediata.. . Emplea el lenguaje de formas poco convencionales, atrevidas o vanguardistas.. . Relata eventos que no tuvieron lugar, o incluso eventos reales, pero desde perspectivas ficcionales, imposibles o novedosas.. . Expresa contenidos subjetivos o filosóficos profundos.. . Posee una extensión determinada y un punto final concreto, inamovible.. . No cambian en el tiempo, sino que son preservados históricamente.. 2.4.4. Tipos de texto literario Los textos literarios, según Martín (2009), se clasifican conforme a cuatro géneros, llamados géneros literarios, que los clasifican en base a los métodos que tengan para suscitar en el lector un efecto estético o lúdico, y que son los siguientes: . Narrativa. Cuando hablamos de narrativa hablamos de cuento breve, novela, crónica y otras formas del relato, real o imaginario. En ellos se hace énfasis en los personajes, en la trama y sobre todo en la figura del narrador, que es quien cuenta la historia, generando al lector expectativas, tensión y emociones semejantes.. . Poesía. La más libre y compleja de las artes literarias, no tiene ningún formato específico, excepto la idea de describir un estado subjetivo del ser: sentimientos, perspectivas de vida, reflexiones o incluso cierto grado de narración, pero sin personajes definidos, narradores ni trama. Se trata de la creación de un lenguaje propio, que debía tener rimas y versos contabilizados por sílabas, pero esta práctica se considera hoy en día arcaica.. . Dramaturgia. La dramática está destinada a su representación en el teatro, el cine o la televisión. Comprende personajes y escenarios, en situaciones 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que están ocurriendo delante del espectador mismo, sin que estén mediatizadas por la figura de un narrador en absoluto. . Ensayo. Este género consiste en el abordaje reflexivo y explicativo (expositivo y argumentativo) de un tema cualquiera que interese al autor, mediante un ejercicio de exposición que busca ofrecer puntos de vista subjetivos. y perspectivas novedosas, en lugar de comprobar. científicamente una hipótesis o demostrar alguna teoría. Según Bobes (1993: 39-40), y dentro de la clasificación de textos narrativos, a continuación, se explica la sub clasificación de estos: . Las leyendas son relatos de hechos extraordinarios que suelen transmitirse oralmente (aunque después se escriban), y que la tradición ha imaginado a partir de un hecho real. Están presentes en ellas, lo mágico, lo extraordinario, lo imaginario.. . La novela es una obra literaria en la que se establece una relación entre un narrador y un narratorio, figuras textualizadas de un autor y un lector, que tienen función como los sujetos de un proceso recursivo de comunicación literaria. La novela, como todos sabemos, es una historia literaria en prosa y narrativizada que empieza desde el proceso de comunicación a distancia entre el autor y el lector.. . El cuento se entiende en general como una historia sencilla, con una sola veta narrativa que sigue una cadena de situaciones nucleares, en forma lineal y sucesiva, sin expresarse mucho en los motivos libres. Contrariamente, en la novela son frecuentes los cambios de focalización y de distancia entre el narrador y los personajes según las épocas y las concepciones dominantes sobre las posibilidades de conocimiento, etc.; en ella se encuentran también los motivos libres con mayor o menos profusión, o divagaciones y descripciones que detienen la narración, porque son motivos estáticos.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. El Cuento 2.5.1. Definición La palabra cuento proviene del término latino computus, que quiere decir cuenta, este concepto hace referencia a una narración breve oral o escrita, basada en hechos existentes o inexistentes, protagonizada por un grupo reducido de personajes, el cual contiene un argumento sencillo (Sánchez, 2008). El cuento considerado una de las narraciones más antiguas de la humanidad, escrito en forma sencilla y de fácil comprensión para el lector por lo que es considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atención del niño (Lluglla, 2016). Díaz (2002), menciona que: el cuento como estrategia didáctica es un método eficaz que favorece la comprensión lectora en los niños/as, al despertar su imaginación porque crea hábitos de aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicación entre su familia, amigos y entorno. A partir de los criterios expresados por los autores se puede decir que el cuento es una narración sencilla y de fácil comprensión para el lector, como estrategia didáctica favorece la comprensión lectora en los estudiantes ayudándoles a la adquisición de conocimientos, de una manera sencilla, entretenida y creativa; adaptándose el niño/a a cualquier tipo de aprendizaje fuera y dentro del aula. 2.5.2. Importancia Los cuentos son importantes porque “estimulan la imaginación: Los niños aprenden mucho con los cuentos infantiles gracias a la fantasía y magia que despiertan (Hernández, 2006). Se opina a partir del criterio expresado por el autor que el cuento ayuda a la motivación del alumno puesto que pone más interés en la clase y desarrolla sus capacidades de comprensión, análisis, vocalización, habla, postura, etc., el cuento es beneficioso porque también estimula el lenguaje donde fortalecen su vocabulario y pueden expresarse de mejor manera con el 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. significado de palabras nuevas, inculca valores porque por medio de las historias los niños aprenden las buenas costumbres y modales que van a ser de utilidad en su vida. La lectura es muy importante para formarnos como seres humanos y aprender nuevas cosas cada día y que mejor manera de adquirir este hábito a través de la lectura de cuentos que son muy significativos para estimular la imaginación y el lenguaje de los niños y sobre todo aprenderán el valor de lo bueno y lo malo. 2.5.3. Tipos de cuento Según Robles (2007), hay dos grandes tipos de cuentos: . Cuento popular: narración tradicional de transmisión oral, breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura, pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.. . Cuento literario: es concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido, el texto fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular.. Por otro lado, Hernández (2006) también clasifica los cuentos en: . Realistas: Narran hechos y presentan personajes posibles de existir con sucesos creíbles y el lugar dónde se desenvuelve los hechos es semejante a un espacio real estos son: a. Testimoniales: muestran situaciones sociales problemáticas y su intención es concienciar al lector sobre la necesidad de transformar esa realidad. b. Sentimentales: Expresan amor, alegría, tristeza y romanticismo. c. Humorísticos: su propósito es el de provocar risa en el lector. Pueden utilizar la ironía, el sarcasmo, la broma, el absurdo. d. Policiales: El cuento de policial narra las historias y acontecimientos que ocurren dentro de un servicio policial, con hechos reales crean una historia que desencadena aventuras de la vida diaria de un policía, 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus tareas, sus servicios, su vivencia diaria con la delincuencia, drogas, armas, etc. Es una de las narraciones que puede brindar a través de su historia y personajes muchas enseñanzas que serán de gran ayuda para la sociedad. . No realistas: presentan hechos que no obedecen a las leyes de la realidad cotidiana, estos son: a. De terror: su propósito es provocar miedo en el lector. Este tipo de cuentos son aquellos que por la trama y diversos personajes causan sensación de misterio y miedo (fantasmas, monstruos, zombis, robots, o situaciones que provoquen un pánico). b. De ciencia ficción: son narraciones imaginarias, basado en alteraciones espaciales o temporales se relatan temas de tipo científico y de estilo futurista, en esta clase entran, los cuentos de naves espaciales y aventuras. c. Fantásticos: Producen una incertidumbre en el lector. La realidad se quiebra porque aparece un hecho sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de la naturaleza. d. Maravillosos: suceden en un tiempo y espacio indeterminados. Muchos comienzan con “Había una vez en un país muy lejano…” También se caracterizan porque sus personajes son seres que no se encuentran en el mundo real (hadas, monstruos, dragones, duendes, brujas).. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción En este sustento comenzaré redactando primero sobre mi diseño de sesión de aprendizaje y sobre los procesos pedagógicos. Luego mencionaré el método hermenéutico que utilizaré en mi ejecución de clase. Aplicaré con el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular en el proceso de enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo en donde va orientando el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: Es comunicativo porque el punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural. Se enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. El método hermenéutico se basa en “Interpretar para Comprender” es una experiencia en la cual el lenguaje es el centro puesto que en él reúnen hombre y mundo, la particularidad del hombre y la totalidad del mundo. Es decir, todo acto interpretativo está determinado por motivaciones o pre juicios, los cuales son condiciones indispensables para el entender. Lo importante de este método “Hay que tener presente los propios pre juicios para que el texto mismo se manifieste en su diferencia y tenga así la posibilidad de poner en juego su verdad objetiva frente a la propia opinión previa.. 3.2. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: . Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. . Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/afectivo/ motores. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estrategias de SESIÓN DE APRENDIZAJE. aprendizaje. PROCESOS COGNITIVOS. Estrategias de Enseñanza. PROCESOS PEDAGÓGICOS. Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INICIO DEL APRENDIZAJE. Estos procesos pedagógicos son:. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXION: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje, dentro o fuera del aula. ¿Cuáles son estos Procesos Pedagógicos que deben tomarse en Cuenta en el Desarrollo de una sesión de Aprendizaje?. M O. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. E V. T I V. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. A C. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. I Ó. A. CONFLICTO COGNITIVO. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. N. Son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.. L U A C I Ó N. Lo anterior significa que sea cual friera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados:  Capacidades  Actitudes  Conocimientos. 1. ¿Qué van aprender?. Secuencia Didáctica  Estrategias de aprendizajes  Actividades de Aprendizajes.. 2. ¿Cómo van aprender?. 3.. 4.. Recursos Educativos  Medios  Materiales educativos. ¿Con que se va a aprender?. Criterios e indicadores  Técnicas  Instrumentos de evaluación. ¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?. PROCESOS COGNITIVOS “Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.. CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO. FASES DE ENTRADA. PROCESO COGNITIVO. PROCESO COGNITIVO. FASES DE ELABORACIÓN. PROCESO COGNITIVO. FASES DE RESPUESTA. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C A P A C I D A D PROCESOS. ESTRATEGIAS. PROCEDIMIENTOS. PASOS SECUENCIADO. FORMAS DE OPERAR. ALGORITMOS Y/O HEURÍSTICO. MÉTODOS. SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE CAPACIDADES Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad específica. Ejemplo: PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA INTERRELACIONAR. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN. OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN. DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. LECTURA INDIVIDUAL. SUBRAYADO DE LAS IDEAS PRINCIPALES. ELABORACIÓN DEL ORGANIZADOR GRÁFICO. EXPOSICIÓN. LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.  . Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales (aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer). Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Área Comunicación en el Nivel Secundaria 3.3.1. Fundamentación El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y capacidades el Área de Comunicación presenta 3 competencias y 13 capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez estas se evalúan con sus respectivos desempeños de acuerdo al ciclo o grado. El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades, el cual se lleva a cabo haciendo uso de los. desempeño de la. competencia correspondientes. El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no. Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La integralidad de las áreas propuesta con el nuevo sistema implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:  Se comunica oralmente en lengua materna.  Lee diversos tipos de textos en lengua materna.  Escribe diversos tipos de texto en lengua materna. 3.3.2.Enfoque En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. . Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.. . Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. . Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.3.3. Competencias y capacidades A. Competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Obtiene información del texto escrito.. . Infiere e interpreta información del texto.. . Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.. B. Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Adecúa el texto a la situación comunicativa. . Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. . Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. . Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. C. Competencia se comunica oralmente en su lengua materna. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:  Obtiene información del texto oral  Infiere e interpreta información del texto oral  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. 3.4. Teoría Hermenéutica La hermenéutica de Gadamer considera que toda comprensión tiene una estructura circular, que se funda en la pre comprensión y avanza gracias a la anticipación del 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sentido. Este movimiento constituye el denominado círculo hermenéutico (Rodríguez, 1997). No es posible comprender el mundo en un solo acto, sino en función de sus partes, por ello la hermenéutica genera sentidos, describiendo un movimiento que primero aísla y luego contextualiza una cosa o un suceso en la realidad que lo engloba. Cuanto más se avanza, más se amplía la totalidad y se iluminan con más claridad cada una de las partes. En el método hermenéutico se establece un diálogo con el pasado y con los otros. La unión de horizontes que se logra forma una conversación en la que se expresa algo que no pertenece, en exclusiva, ni al autor original, ni al intérprete, sino que es común a los dos. Desde ahí parte el intento de ambas partes por comprender y hacerse entender, un lenguaje común y unas opiniones compartidas. La hermenéutica juega un papel fundamental dentro de la educación, como se ha comenzado a apreciar junto con Gadamer; sin embargo, es necesario observar más de cerca la importancia de la hermenéutica dentro de la educación. 3.4.1. La importancia de la hermenéutica en la educación Si se analiza el fenómeno educativo desde una perspectiva hermenéutica se pueden encontrar importantes conclusiones (Rodríguez, 1997). Para comenzar la educación implica indudablemente comprensión, así pues, la compresión lingüística y la comunicación son elementos esenciales en cualquier labor educativa. Por ejemplo: Según la tradición hermenéutica, la comprensión del significado se lleva a cabo en tres fases: intelección, explicación y aplicación. Pues bien, éstas se cumplen cabalmente en cualquier experiencia educativa, porque se aprende algo cuando se capta su significado y no cuando se recibe pasivamente una información. Las cosas adquieren sentido cuando se hacen propias y el sujeto se pone en condiciones de aplicarlas (Corona, 2001). En la educación se puede ver como se plasma la estructura del círculo hermenéutico ya que está situado en el contexto formado por la tradición y el lenguaje, cuyos principales efectos son el aprendizaje, el conocimiento propio y las transformaciones recíprocas de las tradiciones, los conocimientos, los individuos y las sociedades (Corona, 2001). 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.