Analizamos la obra literaria Los Cachorros de Mario Vargas Llosa

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Analizamos la obra literaria Los Cachorros de Mario Vargas Llosa. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria, Mención: Lengua y Literatura. AUTORA: Bach. Rodriguez Lopez, Diana Cecilia. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A Mathew, mi pequeño ángel; que es el motor y motivo que ayuda al cumplimiento de una de las primeras metas logradas, que todo sacrificio que se hizo valió la pena. A mi abuela Teonila, que desde el cielo manda esa fortaleza para culminar el camino propuesto hace 5 años. A mis padres, Victor y Elizabeth que siempre han estado en los buenos y malos momentos, este logro también es de ellos. A mi hermana Yesenia, por su apoyo constante y el ánimo necesario de enrumbar nuevamente a esta aventura que se llama educación, sino hubiera sido por ella no se hubiera logrado.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO Mi sincero agradecimiento a los maestros que pasaron por nuestras aulas impartiendo cada uno de sus conocimientos y sobre todo los valores que ellos han demostrado para con nosotros en nuestra formación profesional. Seguidamente, agradecer también a cada uno de mis compañeros que fueron parte de este proceso académico y por su apoyo incondicional, recordando siempre que formaremos a generaciones venideras. Por último, a la Universidad Nacional de Trujillo, un mágico templo del saber, donde nos alimentamos de conocimientos. maravillosos. para. nuestra. formación. profesional. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria. ...................................................................................................................................... ii. Jurado dictaminador ........................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................................... v Resumen .......................................................................................................................................... vii Abstract............................................................................................................................................. viii Introducción .........................................................................................................................................9 I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ......................................................................10 1.1 Datos informativos .............................................................................................................10 1.2 Aprendizajes esperados .....................................................................................................10 1.3 Estrategias metodológicas .................................................................................................11 1.4 Evaluación formativa ..........................................................................................................13 1.4.1 Ficha de evaluación .....................................................................................................13 1.5 Extensión o tarea de aplicación .........................................................................................13. II.. Sustento Teórico ......................................................................................................................14 2.1 Sociedad, cultura y literatura ..........................................................................................14 2.1.1 Géneros literarios ..................................................................................................15 2.1.2 Características ......................................................................................................16 2.1.3 Clasificación .........................................................................................................19 2.1.4 Especies literarias ................................................................................................21 2.1.5 Esquema de especies literarias ............................................................................27 2.1.6 Ejemplificación de los géneros: narrativo, lírico y dramático ................................28 2.1.7 Género literario narrativo en la actualidad ............................................................29 2.1.8 Importancia del género narrativo en la formación del ser humano .......................30 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sustento Psico-Pedagógico .....................................................................................................31 3.1. Modelo de sociedad ......................................................................................................31. 3.2. Modelo de hombre (valores y las necesidades actuales) ..............................................32. 3.3. Principios psicopedagógicos de la educación ...............................................................33 3.3.1. Principios de Piaget ..........................................................................................33. 3.3.2. Principios de Vygotsky .....................................................................................35. 3.3.3. Principio de Ausubel .........................................................................................36. 3.4. Temas transversales y su importancia ..........................................................................37. 3.5. La competencia comunicativa .......................................................................................38. 3.6. Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa ....................................39. 3.7. 3.6.1. Definición..........................................................................................................39. 3.6.2. Técnicas e Instrumentos de Evaluación ...........................................................40. 3.6.3. Estrategias para desarrollar la competencia comunicativa ...............................44. La evaluación ................................................................................................................47 3.7.1. 3.8. Momentos de la Evaluación .............................................................................47. El aprendizaje del género narrativo y su importancia para el logro de la competencia comunicativa .................................................................................................................49. Conclusiones ....................................................................................................................................51 Referencias Bibliográficas .................................................................................................................52 Anexos ..............................................................................................................................................54. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN En el presente trabajo titulado Analizamos la obra literaria Los Cachorros de Mario Vargas Llosa: En primera instancia, desarrollaremos una sesión de aprendizaje con el propósito de identificar lo más relevante en la novela. Además, tomaremos en cuenta un esquema de análisis que está dirigido a los estudiantes de 3° grado del nivel secundario de la Institución Educativa Rafael Narváez Cadenillas. Actualmente, el género narrativo es el más importante dentro de la sociedad, porque esto afecta nuestra sociedad en general y nuestra comunidad en particular por ejemplo en la formación moral, intelectual y especialmente cultural, son las principales problemáticas que encontramos, pero los educadores intentamos dar respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de desarrollo y comprensión.. Palabras Clave: Educación, Literatura Peruana, Obra de Mario Vargas Llosa. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT In the present work entitled “We analyze the literary work Los Cachorros by Mario Vargas Llosa”. In first instance we will develop a learning session with the purpose to identify the most relevant in the novel. Besides, we will take into account an analysis scheme that is aimed at 3rd grade students of the secondary level of the Rafael Narvaez Institution. Actually, in the narrative genre is the most important within society, because this affects our society in general and our community in particular for example: in moral formation, intellectual and especially cultural. These are the main problems we encounter, but educators try to respond based on the knowledge, reflection and commitment of us and our students, addressing them from all areas of development and understanding.. Key Words: Education, Peruvian Literature, Work by Mario Vargas Llosa. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El mundo se encuentra inmerso en la era donde cada día hay nueva información, una era en la que puedes estudiar un año y al comenzar al próximo, lo que habías aprendido puede ser obsoleto. Este es el punto de debate en la educación, pero ya se ha resuelto porque la labor fundamental del docente no es impartir conocimientos como décadas anteriores, si no desarrollar las potencialidades de los estudiantes a través del conocimiento y competencias. Este mundo avanza a velocidades increíbles debido a la accesibilidad de información. Sin embargo, la facilidad de la información ha obstruido en el estudiante diversas capacidades inherentes en él. En el ámbito educativo se denomina competencia entre ellas tenemos: comprensión de textos escritos, comprensión de textos orales, expresión oral, y producción de textos. Estas son las herramientas de los estudiantes deben poseer para afrontar los cambios del mundo. El papel fundamental del docente es ser guía o mediador que facilite el aprendizaje a sus alumnos cuyo objetivo no es imponer conocimientos sino facilitar el propio conocimiento del estudiante. Es decir, el estudiante tenga la capacidad de construir su propio conocimiento. Así forjaremos líderes capaces de enfrentar los desafíos de la vida, conformando una sociedad crítica y auténtica, donde sus propios ciudadanos sean capaces de plantear soluciones innovadoras para los distintos problemas que corroen la sociedad. Pensando no solo en el presente, sino en la mejora del porvenir de nuestros sucesores.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa: I. E. P. Rafael Narváez Cadenillas 1.1.2. Nivel: VII 1.1.3. Grado: tercero 1.1.4. Área curricular: Comunicación 1.1.5. Tema: Los cachorros de Mario Vargas Llosa 1.1.6. Tiempo: 45 minutos 1.1.7. Fecha: 26 de setiembre de 2019 1.1.8. Docente responsable: Rodriguez López, Diana Cecilia 1.2. Aprendizajes Esperados: APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN RELEVANTE DE LA OBRA LOS CACHORROS DE MARIO VARGAS LLOSA COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. CAMPO TEMÁTICO. Lee diversos tipos de. - Localiza información. - Identifica información. textos en su lengua. relevante. en. relevante en la lectura. materna. diversos tipos de. “LOS CACHORROS”.. texto,. según. propósito. - Infiere e interpreta información del. el - Deduce características implícitas de. Análisis literario de la obra Los cachorros. personajes, animales, objetos y lugares.. de Mario. texto escrito.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Reflexiona y evalúa. - Opina acerca del. Vargas. la forma, el. contenido de la obra. contenido y el. Los Cachorros.. Llosa. contexto del texto escrito. 1.3. Estrategias Metodológicas: MATERIALES SECUENCIA DIDÁCTICA. O. TIEMPO. RECURSOS INICIO Motivación -. Los estudiantes reciben el saludo cordial por parte de la docente para luego recordar juntos las normas de convivencia.. -. Láminas Plumones. 5min. pizarra. Observan detenidamente una lámina del escritor Mario Vargas Llosa (anexo 01), y seguidamente se comenta de él, si lo conocen, qué obras se les viene a la memoria, etc.. Recuperación de saberes previos -. Los estudiantes recuerdan con qué obra ganó el Premio Nobel de literatura y en qué año sucedió.. Conflicto cognitivo -. Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por parte de la docente ¿Qué diferencias habrá entre Vargas Llosa y Julio Ramón Ribeyro? (anexo 02) ¿Será igual el significado de cachorro con perro?. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA -. Ellos dialogan con la docente a través de las siguientes preguntas: ¿Te acuerdas cómo fue tu primer día de escuela?. Imagen. de. portada de la 35 min. ¿Qué hacías en recreo o en tus horas libres? ¿qué tienes en mente cuando lees el título Los Cachorros o ves la portada 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de la obra? ¿Qué información quisieran saber de los obra cachorros? (anexo 03). “Los. cachorros”. DURANTE LA LECTURA -. Los estudiantes leen el fragmento (anexo 04) recibido por. Plumones. parte de la docente, mientras ellos resaltan, las palabras o Fragmento de expresiones claves y de difícil comprensión que aparecen en el texto. Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿De qué trata la lectura? ¿Quién es el personaje. la obra Los Cachorros.. principal? ¿Qué características personales tiene Cuellar? Pizarra ¿Puedes imaginar el escenario geográfico en donde se. Hojas. de. desarrolla los hechos? DESPUES DE LA LECTURA -. Seguidamente cada estudiante es apoyado de la explicación Imágenes de por parte de la docente para su mayor comprensión.. Adquisición de la información -. colores. Los estudiantes sistematizan sus conclusiones respondiendo. los personajes de la obra. con coherencia el cuestionario de análisis de la obra. (anexo 05) Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas -. A partir de la experiencia desarrollada en clase, los estudiantes responden: ¿Qué aspectos importantes deben ser reforzados a partir de los conocimientos compartidos?. -. Los estudiantes comparten sus respuestas.. CIERRE Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo y para qué lo aprendí? ¿Cómo influirá en mi vida personal?. 5min. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Formativa: 1.4.1. Ficha de evaluación Los estudiantes en esta sesión serán evaluados mediante una guía de observación. (anexo 06) 1.5. Extensión o Tarea de Aplicación: En su cuaderno de trabajo los estudiantes elaboraran un sociograma literario a partir del fragmento leído.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. II.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Sociedad, cultura y literatura. La lectura es un factor importante en la sociedad; sin embargo, los estudiantes no son conscientes de este factor. En la actualidad los estudiantes que eligen leer un libro antes de conectarse a redes sociales son minoría en la sociedad. Este mundo digital lleno de peligros y consecuencias terribles en el ser humano como: la desvalorización de los libros, la obstrucción de la facultad crítica del ser humano, la pérdida de la expresión oral y la falta de comprensión lectora. Facultades que son obstruidas gradualmente en los estudiantes, debido al uso inadecuado de la tecnología. El mundo está cambiando aceleradamente, los estudiantes son presos del tiempo y espacio donde viven, actúan de acuerdo a las necesidades impuestas en sus vidas. Los problemas son pan de cada día y los estudiantes tienen que afrontar estos obstáculos de manera consciente implicando el desarrollo de la criticidad y comprensión. La sociedad peruana frente al ámbito literario y el canon de las obras en las escuelas, surge la pregunta: ¿Por qué en las escuelas se estudian las obras universales?, acaso son más importantes que nuestra literatura quechua y nuestros autores peruanos. Mayormente son olvidados por los estudiantes, debido a la alienación que ingresa en su ser de manera inconsciente a través de la manipulación de los medios de comunicación. Por ello enfatizo que la literatura es la herramienta fundamental para despertar el ser crítico y creativo de cada estudiante siendo la literatura el arte de manifestar y elevar nuestra voz (opinión) de una determinada realidad dentro del mundo de la ficción. Al respecto, Llosa (2010), menciona que “Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida. Quien busca en la ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para cambiar nuestra sed 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de absoluto, fundamento de la condición humana, y que debería de ser mejor. Inventamos las ficciones para poder vivir de laguna manera las muchas vidas que queríamos tener cuando apenas disponíamos de una sola” (Citado en Rutas de aprendizaje, 2015, p. 67). Por ello, la literatura es importante porque es fuente de información cultural y los jóvenes leen para obtener información de un determinado mundo de ficción y a la vez sentir el goce estético. 2.1.1.. Géneros literarios. 2.1.1.1. Definición. En tiempos remotos no cabe duda que el término género era un tema polémico y diversos autores buscaron el esclarecimiento de esta palabra vinculada a la literatura. Aristóteles señaló que el género es como la manifestación humana. Es decir, como un ser vivo que nace, desarrolla y muere; y en este sentido se opone a la teoría de que los géneros son un principio de orden, es decir como una institución inmovible como la iglesia (Como se citó en Cerezo, 1995). Por otro lado, Brunetiere afirma que el género literario es como una familia botánica o una escala zoológica; reúne a los seres de la misma especie y depende en gran parte de circunstancias colectivas o sociales (Como se citó en Sánchez, 1981). Este postulado tiene como base el principio de orden. Finalmente, según Wellek y Warren (1966) en su difundido libro la teoría literaria recalcó que el género literario es una institución, como la iglesia, la universidad o el estado. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. He recopilado estos autores para definir al género narrativo de la siguiente manera: los géneros existen como una institución que funcionan como horizonte de expectativas para los lectores y como modelos de escritura por los autores siendo estos dos actores contradictorios quien define la transformación de dichos géneros. 2.1.2. Características. Spang (2000) sostiene las siguientes características de los géneros literarios: -. Criterios cuantitativos: El más notable rasgo caracterizador es el criterio de la extensión, es una chabacanería afirmar que ciertos géneros tienen una extensión determinada más o menos reiterada en las acumulaciones individuales de las obras literarias correspondientes, no se puede fijar por verso, línea o página exacta. En la lírica es un rasgo general que los géneros sean cortos, que se supere un determinado número de versos, probablemente haya una mescla de dos o más formas de presentación. En una égloga, por ejemplo, con frecuencia no es puramente lirico porque se le añade elementos dramáticos y hasta narrativos. En la dramática y la narrativa nos encontramos con una variedad de extensión muy grande, basta recordar las extensiones de las fábulas, el cuento y la novela incluso dentro de estos géneros puede haber variaciones cuantitativas muy notables. Sin embargo, en las tres formas básicas encontramos géneros con una extensión más o menos preestablecida que sirve de rasgo diferenciador (Spang, 2000).. -. Criterios lingüísticos -enunciativos: se refiere a los aspectos estilísticos, semánticos y pragmáticos o enunciativos. Son más literarios porque se 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. refieren a la naturaleza verbal de la obra literaria. Veamos A continuación algunos aspectos de este criterio: - Rasgos métricos: Cada género tiene un rasgo estilístico propio. Según la época que se contemple, un rasgo estilístico puede ser la versificación; por mucho tiempo constituía uno de los rasgos de elaboración lingüística más notable de muchas obras literarias. Para que la versificación se convierta en un signo distintivo genérico unas estructuras ratificadas y consensuadas por la convención genérica literaria. No puede haber infracciones en el sentido de un extrapreceptivo las mismas normas métricas (Spang, 2000). - Rasgos estilísticos: Desempeñan un papel distintivo los niveles estilísticos, aunque precisamente ya no sigan siendo elementos distintivos genéricos como lo fueron en la literatura occidental. - Funciones lingüísticas y registros: Lo lingüístico-literario no se agota tampoco en el nivel estilístico, dado que se consideran aspectos como el carácter connotativo y denotativo del lenguaje, rasgos que se distribuyen también de modo diverso según el género. Siempre a la hora de determinar un género se conjugarán varios criterios para formar la combinatoria de los géneros diversos. Lo mismo se debe afirmar de los llamados registros lingüísticos, sociolectos, dialectos, idiolectos, que introducen matices en el texto literario que en determinadas circunstancias llegan a ser genéricos, en otras son simplemente caracterizadores de figuras o circunstancias. - Rasgos enunciativos: Las circunstancias enunciativas son aspectos que convierten una combinación organizada de palabras en un acto de 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. habla o de lengua, es decir, le añaden valores comunicativos no transmitidos con el mero significado literal de las palabras si no con las circunstancias en las que se produce la comunicación (Spang, 2000). -. Criterios temáticos: en la literatura moderna cualquier tema se considera literario y no se conoce una norma que atribuya a determinados temas a determinados géneros. Los temas pueden ser en algunos casos criterios genéricos, sin embargo, se debe proceder con cautela dado que género como la novela, el cuento o muchos otros admiten todos los temas imaginables.. -. Criterios históricos y sociológicos: la historicidad del género literario, en el sentido de una convención artística en el tiempo, es el fundamento de su ser como tal género. Sería absurdo de hablar de género, si no fuese un fenómeno esencialmente histórico, porque la genericidad implica historicidad. En el primer caso, la teoría genérica se estable como normativa, en el segundo nace descriptivamente de la observación de un corpus existente. Los géneros están en constante mutación por las actualizaciones (Spang, 2000). Todo género literario tiene su propio estilo y debido a esto se le puede identificar como un género; tal identificación se logra mediante la versificación, pero está a la vez tiene que obtener unas estructuras corroboradas y consensuadas por la convención genérica literaria.. 2.1.3. Clasificación. Los textos clásicos de los géneros son los de Aristóteles y Horacio. A partir de ellos, consideramos a la tragedia y a la épica como géneros característicos. Pero al menos a Aristóteles no se le ocultan tampoco otras distinciones y de carácter 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más fundamental, cuales son las que existen entre el drama, la épica y la lírica. (Wellek y Warren, 1959, pág. 273). Los géneros literarios no son, en realidad, más que una clasificación de las obras literarias que se hizo en la Antigüedad y que se ha consolidado a través de la tradición. En el siglo IV a.C., Aristóteles en su Poética (335 a.C.), desarrolla una división de las obras literarias según la diferencia entre medios, objeto y modo de la imitación. Quedaban así consagradas la lírica, la épica y el drama como los principales géneros literarios. A continuación, se mencionará sus características de dichos géneros según el estudio de Spang (2000): A) Lírico La lírica se cultivó hace milenios y es considerada como la expresión literaria más antigua y originaria. Los rasgos fundamentales de la lírica según el estudio de Spang son las siguientes: -. La disposición del autor lírico es la “interiorización, es decir, se trata de un discurso subjetivizado. Tal carácter de tensión emocional conduce generalmente a la brevedad.. -. La lírica no presenta historia, sino elementos anecdóticos que puedan aparecer como objetos que provocan emoción y no nudos de trama.. -. La estructura lingüística de la lírica se potencia a través de las figuras literarias y su lenguaje connotativo.. Vinculadas con el verso encontramos dos propiedades: ritmo y musicalidad. B) Narrativo o épico. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La situación básica que subyace a todos los textos narrativos es la de relator de historias, es decir, nos encontramos siempre con una historia narrada por alguien comúnmente llamado narrador. Se entiende por historia narrativa la configuración verbal y ficticia de espacio, tiempo y figura(s) predominantemente en una situación conflictiva. Como toda obra de arte también las obras narrativas constituyen una visión e interpretación de la realidad a través de la presentación de un mundo posible (Spang. 2000). C) Dramático Según el estudio de Spang (2000) señala las siguientes características que predominan en este género: -. La inseparabilidad del texto y la representación. Un drama siempre es la representación de un texto, prefijado o improvisado, en un espacio teatral.. -. La plurimedialidad del drama. La vinculación entre texto y representación implica la utilización de varios códigos, el verbal del texto y los extraverbales (decorado, accesorios, maquillaje, gestos, mímica reflejados en parte en las acotaciones). -. La productividad de producción y recepción. Se refiere emisión del drama (en la representación teatral) como la recepción (presencia del público).. -. La autosuficiencia del drama. En cada representación se produce la ficción de la autosuficiencia del drama en el sentido del que el drama prescinde aparentemente del autor y del público.. 2.1.4. Especies literaria. A) Género lírico En este género según Sánchez (1981) tenemos las siguientes especies:. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a). Oda: Expresa entusiasmo, por tanto, está vinculada a factores externos u objetivos además está ligada a un fenómeno exterior. Además, Spang (2000) afirma que esta especie utiliza un lenguaje elevado y solemne, propio de fiesta, conjugado el tono del himno con la sensibilidad personal e, incluso, la ternura.. b). La canción: Sánchez afirma que es una composición lirica de contenido de formas diversas, equivalentes por muchos conceptos a la oda, sin embargo, Spang menciona que esta especie tiene temas relacionados con la vida social, la convivencia humana en todos los niveles desde el nacimiento hasta la muerte pasando por el culto, el trabajo, las fiestas, la guerra, y naturalmente el amor.. c). Elegía: Sánchez lo define como una composición lírica melancólica en la que se canta la pérdida de algo. Ella sirve para llorar las ausencias y la muerte.. d). Himno o alabanza, de elevado, tono, es muy frecuente en la literatura religiosa- mezcla epicidad y lirismo. Spang afirma que es el canto a los dioses y héroes.. e). Aforismo es un texto miniatura fácil de retener, no abarca más de una o dos oraciones es una creación autónoma y redondeada.. f). Égloga. Para Sánchez esta especie se caracteriza por ser un pequeño cuadro campestre idílico y se escribe en prosa o en verso. Por otra parte, Spang afirma que esta especie tiene como función principal la expresión de huida de una realidad que, por las razones que sea, desagrada al autor y al público, y del anhelo de un restablecimiento de un vínculo. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entre el hombre y la naturaleza, y del retorno a una inocencia y felicidad paradisiacas. g). Epigrama, se construye sobre una vivencia personal que se enfoca desde una perspectiva original y también forma una glosa de circunstancias.. h). Soneto, posee unos esquemas muy severos y simétricos (ordenación de métrica del soneto).. B) Género Narrativo o épico En esta clasificación Spang (2000) tenemos las siguientes especies: a). Cuento: Es una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual.. La acción, cuyos agentes son hombres, animales. humanizados o cosas animadas, consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio. b). Epopeya: Considerado probablemente el más antiguo que pretende formular y consolidar la identidad de la cultura de un pueblo, el mundo que nos presenta el autor épico es el mundo conocido de la época, con susodichos peligros, fenómenos inexplicables y amenazadores.. Esta especie se basa en un interés nacional, racial o universal. En ella interviene lo maravilloso, y además requiere ciertas condiciones como las siguientes: -. Unidad de acción a fin de que no se desvíe el tema principal de la obra, bien sea la cólera de Aquiles, en torno de la cual gira toda la Ilíada. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Variedad de los episodios, afín de no permitir que la monotonía se enseñoree en las páginas de la obra. Los episodios deben ser muy diversos, sin echar a perder la unidad.. -. Verosimilitud para que los hechos se han concebibles, dentro de la atmósfera de la obra, lo cual significa que es una verosimilitud muy relativa, limitada por lo maravilloso que es el rasgo más esencial de la epopeya.. -. Amenidad en el relato, condición innecesaria de recomendar, supone que toda obra sin amenidad pasa automáticamente al olvido.. -. La perspectiva es tan exigente que tiene trazado ele esquema, mejor dicho, el esqueleto de una epopeya. según esto toda epopeya debe constatar de invocación, desarrollo, episodios y desenlace, y estar divididas en cantos, cada uno de los cuales tiene su propia unidad.. c). La fábula: Es designada como apólogo, tal vez uno de los géneros narrativos más antiguos y más difundidos. Presenta los siguientes aspectos: - La estructura de la fábula es la de una narración breve que relata un acontecimiento del pasado entre figuras con unos rasgos estereotipados e invariables, la antropomorfización de animales, plantas y cosas no es un capricho, sino que remite a la época de la humanidad en la que todos se comunicaban con todo y todos con todos. - Se elaborará en verso o en prosa. En cualquier caso, es breve y pocas veces rebasa una página, a veces se añade una moraleja. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. explicita al principio o al final de la historia propiamente dicha que puede ser emitida por una tercera instancia narrativa. - La temática central de las fábulas es el enfrentamiento del fuerte y del débil castigándose a menudo, la vanidad y el abuso del poder, el hedonismo, la pereza, los excesos de todo tipo, el comportamiento que valla contra los usos y la naturaleza. d). La novela: Es el reino de la libertad, libertad de contenido, libertad de forma y por naturaleza resulta ser proteica y abierta. La novela es actualmente el género literario más cultivado. Existen dos posturas: Unos afirman que la novela nace con la llamada novela erótica en Grecia, otros la caracterizan como sucesoras de la epopeya y producto típico de la burguesía y de la secularización.. e). La leyenda: Se trata de un género de breve extensión que explica el origen de algo que existe.. C) Género dramático Siguiendo a Spang tenemos las siguientes especies: a). Tragedia: Según Sánchez afirma que es una lucha contra la fatalidad, contra el destino. También llamada “festividad del macho cabrío”, tiene su origen en las fiestas de Baco, en las cuales se sacrificaba un macho cabrío. En tales ceremonias el pueblo se imaginaba asistir a la glorificación de los personajes o seres más queridos y venerados; y los sacerdotes, gobernantes, trataban de defender y exaltar las creencias que ellos mismos fomentaban.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Una de las características del sentimiento religioso es la sumisión a la voluntad sobre natural de la divinidad: la tragedia tuvo por eso como ingredientes: - La abolición casi absoluta de la voluntad de sus personajes, sometidos al hades o fatum, ananké o fatalidad. Además, el destino manda. - Sus personajes son dioses o semidioses. - Consiste en su acento patético (phtaos: sentimiento), lo cual la impregna de lirismo. b). Comedia: esta especie se diferencia de la tragedia en los siguientes rasgos: - Sus personajes son hombres corrientes. - El medio ambiente es el que encauza y determina las acciones. - Posee un acento marcadamente satírico. Triunfa la risa mientras que en la tragedia se tiembla de espanto. - Lo sobrenatural maneja en la tragedia, mientras que lo real y natural gobierna en la comedia. - Mientras los personajes en la tragedia necesitan un más alto coturno (calzado) para representar en los más altos teatros griegos, la comedia los usa los más bajos como manifestando que viven al ras de la tierra. el actor trágico usaba una máscara o caratula triste, el de la comedia una máscara alegre. - La tragedia se propuso a ejemplificar a los hombres con grandes acciones de dioses y héroes; la comedia se satisface con corregir a los hombres con el propio reflejo de sus insignificancias. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d). Drama: lo dramático trata de conmovernos. El drama es una transacción de la tragedia con la época moderna; elimina el sentido del destino fatalidad. Trata de copiar la vida sin extremismos. A continuación, tenemos una subclasificación según Sánchez (1981): - Entremés o paso pieza ligera de un acto casi siempre jocosa. - Sainete también jocoso con ánimo satírico y caricaturesco. - Teatro musical - Zarzuela - Opera o drama musical - Zarzuela o género chico obra graciosa en que se alternan cantos y conversaciones sobre tópicos e actualidad regional. - Opereta es de corte vienes que aborda generalmente un tema de amor, de tono optimista, casi siempre sentimental y picaresco.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Esquema de especies literarias.. GÉNEROS LITERARIOS Es una institución que funciona como horizonte de expectativas para los lectores y como modelos de escritura por los autores siendo estos dos actores contradictorios quien define la transformación de dichos géneros.. Clasificación. ÉPICO Especies • • • • •. Epopeya Fábula Leyenda Novela Cuento. LÍRICO. DRAMÁTICO Especie s. Especies. • • • • • • •. Oda Himno Canción Cantata Epitalamio Elegía Soneto. • • • • • • • • • • • • • • •. Tragedia Drama Comedia Lirico Opera Opereta Zarzuela Jácara Loa Sainete Entremés Alta comedia Opera Bufa Astracanada. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.6. Ejemplificación de los géneros: narrativo, lírico y dramático. A) Género lírico: A continuación, presentamos un fragmento de Oda a la libertad de Mariano Melgar. Compatriotas queridos, Oíd: también amigos europeos, Que en opuestos deseos Nos visteis divididos, Oíd: acabó ya la antigua guerra; Amor, más huye tesoros, da esta tierra.. B) Género narrativo: A continuación, presentamos dos fragmentos de diversas especies. En primer lugar, tenemos la tenemos la fábula de El oso perezoso. Ejemplo: una tarde que perezoso se lamentaba más que de costumbre, en una forma terrible, crujió de pronto una rama y una mariposa que volaba por aquel sitio vio brillar por entre los árboles, varios ojos negros y muchas plumas de colores. Inmediatamente la bella mariposa levanto el vuelo, espantada, dando voces. -. Los chunchos, los chunchos…. Herrera. E, 1963, pag.30. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En segundo lugar, tenemos a la leyenda de El cóndor. Ejemplo: Una tarde se hallaban bebiendo chicha en vasos de oro, cuando sintieron un ruido terrible, alzaron la cabeza y vieron que se acercaba volando, Ayar Cachi, a quien le había nació un par de alas. Herrera. E, 1963, pag.17. C) Género dramático: A continuación, presentamos un fragmento de El médico a palos de William Shakespeare. BARTOLO. Anda, que si no es hoy será mañana. MARTINA. Mira qué respuesta. BARTOLO. Perdóname, mujer. Estoy cansado, y me senté un rato a fumar un cigarro. MARTINA. ¡Y que yo aguante a un marido tan poltrón y desidioso! Levántate y trabaja. BARTOLO. Poco a poco, mujer; si acabo de sentarme. MARTINA. Levántate. 2.1.7. Género literario narrativo en la actualidad. Según el estudio de Spang (2000) considera los siguientes géneros: - Biografía: Relato de una vida. Normalmente están dedicadas al recuerdo de personalidades que suscitan admiración en laguna de las facetas del ser humano. Existen otros géneros relacionados a este como: La memoria, la autobiografía y el diario. - Ensayo: Se trata de género expositivo, estructurado al hilo de un razonamiento lógico y que abrigan, por lo general una intención didáctica.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Oratoria: Es el discurso en sentido estricto. Este género por dignidad en la forma o la riqueza del fondo, permanecen destinados a la fruición y personal enriquecimiento más allá de su uso originario. 2.1.8. Importancia del género narrativo en la formación del ser humano. Presentamos la importancia de la literatura en la formación del hombre según El ministerio de educación quien resalta lo siguiente: La competencia literaria es una dimensión importante en todo proceso de formación integral adquirirla y desarrollarla en la escuela es una apuesta decidida a favor de la calidad y la equidad de los aprendizajes en la vida de niños y adolescentes. Superemos la idea de que la literatura es un lujo o una banalidad. Más bien, la literatura es un bien cultural. Por ello, el sistema educativo debe garantizar su democratización. Ministerio de educación, 2005, pag.16 Es decir, más que un pasajero entretenimiento, la literatura puede es un importante referente para construir nuestra identidad, individual y social. Individual, porque nos ubicamos desde otros puntos de vista, experimentamos vivir de maneras diferentes, y eso enriquece nuestra forma de pensar. Social, porque a través de la literatura podemos identificarnos con modelos que cohesionan a la comunidad de la que somos parte. Así, por ejemplo, es muy común decir "Hay, hermanos, muchísimo que hacer", verso de Vallejo que para nuestro país resulta muchas veces un lema, y el escritor se ha vuelto uno de nuestros emblemas.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PSICO- PEDAGÓGICO. 3.1. Modelo de sociedad La sociedad es un actor pasivo, siendo este el problema fundamental de la realidad del Perú porque refleja problemas de desigualdad, violencia y competencia en todos los ámbitos. La educación debe ser formadora de ciudadanos de pensamiento crítico, creativo y activo. A continuación, enfatizó en tres conceptos de sociedad: “Es el conjunto de persona que comparten fines, comportamientos y cultura, que se relacionan, cooperan e interactúan entre ellos para formar un grupo” Marcone (2011) Este concepto en síntesis es la unión de personas con un determinado fin. Según Max weber es un sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de construir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflictos y otros. Marcone. (2011). Tres conceptos de sociedad civil. Este concepto de sociedad es la intervención de individuos con la intención de unión, pero este proceso lo regula los parámetros de dicho conjunto. En conclusión, en esta sociedad reina el individualismo y la insolidaridad, recalcando la soledad de las personas, debido a miles de factores, pero lo más importante el uso inadecuado de la tecnología que funciona como ente para convertir a las personas en individuos aislados de su función transformadora de esta sociedad. Por ello, propongo una sociedad basada en valores porque son fundamentales para regir la armonía entre personas. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación es la elevación del hombre a la humanidad y es el factor fundamental de toda sociedad. Es decir, la educación forma los ciudadanos transformadores de esta estructura cambiante. 3.2. Modelo de hombre (valores y las necesidades actuales) La cruel realidad del mundo vive las consecuencias de una sociedad corrompida que se caracteriza por los siguientes aspectos: la pérdida de valores, la deshumanización, sociedad que ante las necesidades ha conseguido formar hombres impregnados de los valores económicos dejando excluidos a los valores pilares de la sociedad (justicia, solidaridad, entre otros). La función del docente, formador de una personalidad sólida y equilibrada. Un hombre previsor de su rol social, creativo, capaz de hacer frente a los problemas que surjan y plantear soluciones. Un hombre activo, reflexivo, crítico, seguro de sus convicciones y de sí mismo, con una elevada autoestima, que trabaje para un mejor futuro, pensando siempre en el bien común. Es por ello, que el presente documento está orientado a formar un hombre humanista. Dentro de esta concepción tenemos los aportes de diferentes estudiosos como: Capella (1989) quien afirma que el hombre humanista pretende ser democrático con igualdad de oportunidades, compenetrar en su realidad, asimismo, desarrollar un pensamiento creativo, critico obteniendo una expresión libre e imaginaria y especialmente, ser amantes de los valores. Por otra parte, Arancibia (1997) afirma: Las fortalezas de la teoría humanista son: el énfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad. Su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Considera a la persona en un ambiente total de las relaciones interpersonales y sentimientos interpersonales. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En consecuencia, la educación humanista está orientada a conseguir el desarrollo pleno del ser humano, sus facultades tanto físico, intelectual, anímico y espiritual. Por tal motivo, se considera que esta concepción de hombre permitirá encaminar a los educandos hacia el perfil del hombre humanista, caracterizado por su espíritu observador, reflexivo, critico, transformador y responsables que nuestra sociedad necesita, capaz de crear y recrear su realidad. 3.3.. Principios psicopedagógicos de la educación 3.3.1. Principios de Piaget Según la teoría de Jean Piaget en Marchesi (1986) está basada en primer lugar, en descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance. Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofía, en especial con la teoría del conocimiento, y con otras ciencias, como la lógica y la matemática. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptación que verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural, este proceso dialéctico implica dos momentos inseparables y simultáneos: 1. La transformación del medio por la acción del sujeto; permanentemente el individuo intente modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades, es lo que Piaget denomina asimilación. 2. La continua transformación del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una modificación de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situación. Es lo que Piaget denomina acomodación. - Asimilación y Acomodación: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian a lo largo del desarrollo. Pero, aunque cambien permanecen como estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma característica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. Esto significa una evolución de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad. Si pensamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recién nacido, vemos que son absolutamente rígidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese único esquema de acción de que dispone: Succionar. Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes periodos: - El Periodo de la inteligencia sensorio- motriz. - El periodo de la inteligencia representativa o preoperatorio. - El periodo de la inteligencia operatoria. Ahora centraremos nuestra atención en el nivel VI, donde se encuentran las estudiantes y de acuerdo a los estadios de Piaget se encuentran en el segundo periodo de preparación y organización de las Operaciones concretas. Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo período del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperíodo de preparación de las operaciones concretas 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (pensamiento operatorio) y el subperíodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. En este periodo se encuentran nuestras estudiantes. 3.3.2. Principios de Vygotsky Según Vygotsky en Velasco (2000), la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las características de la cultura influyen directamente en las personas. Por ejemplo: el niño de occidente tiene diversas formas para aprender que el niño de oriente, cada uno desarrolla sus funciones mentales superiores de acuerdo a su entorno. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo, ya que mucho de los de los niños y niñas aprenden a través de otras personas. Por ejemplo: el tutor y los padres son quienes. modelan el. comportamiento de los niños al darle instrucciones, ellos tratan se asimilar e imitar de esta a forma y adquieren el lenguaje. Esto es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. A demás, permite expresar ideas y plantea preguntas para conocer categorías y conceptos parta el pensamiento. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resalta la importancia del aprendizaje guiado ejemplo: Las culturas donde los niños participan en actividades importantes como pescar, cazar al lado de un compañero más hábil. Reciben la estimulación de ellos. Resalta la importancia de los procesos sociales y culturales en el proceso de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprendan a interrogar los procesos que se están dando en el proceso social al cual pertenecen y las condiciones culturales que les son propias. 3.3.3. Principio de Ausubel Por otra parte, Ausbel (1989 acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. Es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: - El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración. - El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. - El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. - En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión. - De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. 3.4. Temas transversales y su importancia. Los temas transversales según Valle son temas planteados por las situaciones problemáticas que afectan nuestra sociedad en general y nuestra comunidad en particular. Estos son los problemas a lo que, loes educadores intentamos dar una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de desarrollo. Minam (2018) Estos temas responden a los problemas que afectan a la sociedad peruana en la actualidad, por lo que el sistema educativo debe darles atención en cada institución educativa del país. En el DCN se menciona lo siguiente respecto a estos temas:. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tienen como finalidad promover el análisis y la reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los y las estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En esta sesión se considera el tema transversal de la identidad cultural debido a la alienación y desvalorización de nuestra cultura en nuestros estudiantes. 3.5.. La competencia comunicativa. La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio- histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. La competencia comunicativa se relaciona con saber cuándo hablar, cuando no, y de qué hablar y con quién, cuándo, dónde y que forma. Es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados. Por otro lado el ministerio de educación en rutas de aprendizaje (2005) considera que al comunicarse, nuestros estudiantes podrán usar el lenguaje para interrelación social y construir conocimientos. A demás de usar el lenguaje para contribuir al diálogo intercultural. En la sección siguiente ampliaremos estas dos ideas. Respecto al primer punto, se define al lenguaje como una facultad inherente del ser humano porque a través de ella conocemos distintas culturas y formamos la nuestra. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El lenguaje es el instrumento más poderoso para obtener conocimiento. Por eso es tan importante en la escuela. Es decir, el estudiante se apropia de los textos narrativos identificando su contexto, así representan y se apropian del mundo de la ficción. Luego identifican los textos según el género correspondiente. Respecto al segundo punto Desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una función interpersonal. El lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de sus lenguas, nuestros estudiantes se constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y el acuerdo, y tejen redes sociales. Esta función se refiere que los estudiantes utilizan el lenguaje para el conocimiento con las otras personas, formando grupos humanos que se interrelacionan para formar un mundo mejor. Esta facultad es importante para la comunidad educativa porque permite el autoconocerce y la interacción con todos los elementos de la naturaleza. Es decir, a través de diversos géneros el estudiante reconoce su cultura y lo valora en la sesión identificándose con sus raíces. 3.6.. Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa 3.6.1. Definición En el lenguaje coloquial, la palabra estrategia se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. Referida al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modo de actuar que hace que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica, pues, refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje. 3.6.2. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Según Balbuena (2013) las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnos, cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quien evalúa y que se quiere saber, por ejemplo, que sabe o cómo lo hace. En educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observaciones, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño e interrogatorio. A continuación, según Balbuena (2013) tenemos: A) Técnicas de observación Balbuena afirma que las técnicas de observación permiten los procesos de aprendizaje en el momento que se producen, con esas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y los valores que poseen y como los utilizas en una situación determinada. a). Guía de observación. La guía de observación es uno de los instrumentos que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan al trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una semana de trabajo una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el trascurso del ciclo escolar. Este instrumento se utilizó para esta esta sesión teniendo en cuenta los indicadores vinculas a la competencia de comprender textos escritos. b). Registro Anecdótico. Balbuena lo define como un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, se da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de alumnos o del grupo.. c). Diario de Clase. El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje; un bloqueo o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentario, opiniones dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.. B) Técnicas de Desempeño. Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.